作文教學觀摩課討論

　　本堂課的教學內(nèi)容是《介紹我自己》。我十分欣賞潘老師設計的的游戲活動，我覺得在作文課上演示一個科學性，趣味性，交流性的游戲活動，能吸引學生積極參與。例如《猜猜我是誰》的游戲中，潘老師讀學生習作，讓學生猜小作者，這樣對臺下的學生來說，增加了大家的興趣，同時對小作者本人也是一種激勵，同時在聽讀當中強化了“要抓住特點”來介紹的意識。還有一系列的游戲如《精彩題目套餐》，又如《胖兔子與食雞狂》、《有個性的小太陽》、《自信的我》……等等。這樣使同學們知道自己該怎樣去思考，又怎樣去寫，激發(fā)學生的習作興趣。接著，潘老師先指名讓學生讀片段，再讓學生在小組中讀自己作文中的精彩語句，然后推行代表在全班交流。層層引導學生在游戲活動過程中加強觀察，認真思考，這是一個行之有效的作文訓練方法，游戲活動的順利開展是這節(jié)課的關鍵。對于學生來說，進行字詞句段篇的訓練很重要，是寫好作文要素，學生懂得這些是有助于寫作，但如果教學中過多強調這些，就會把寫作變成一個框框，學生作文就象填框框，長此下去學生就會失去從現(xiàn)實生活中尋求鮮活的素材的興趣，寫作也就缺少了個性，寫作是快樂也是自由的，不要太多的去限制。在這方面潘老師做得很好，她向學生強調不同點，讓學生自由發(fā)揮想象力，增強學生的習作能力。

　　黃捷敏 2009724103

　　這節(jié)課的教學目標是讓學生會寫介紹自己的作文。老師分別設置了5個學習任務，前兩個是以游戲的方式。

　　首先讓學生說出兩個同學的不同點，從幾個方面講，再讓他們自己說出他們與別人的不同點。最后才引出作文的主題是介紹自。通過這個游戲讓他們知道介紹自己的時候要講出自己與別人不一樣，獨特的特點。再問一個同學，假如讓他來寫會寫什么，引出還可以寫自己發(fā)生的一些獨特的事情。通過一游戲一問就把介紹自己所要寫的哪些方面的內(nèi)容說得清清楚楚，并且也體現(xiàn)了作文教學的一個從說到寫的一個過程。

　　下一個游戲是通過展示同學的作文內(nèi)容和題目，猜猜是誰的作文。貌似只是在玩，但卻可以看出老師的精心安排，老師所選的作文有些是很特征很明顯的，一猜就猜出來，有些是特征不太典型，讓同學們有疑問，這樣就強調了同學們在寫作文的時候要捉住顯著特征來描寫。

　　下一個環(huán)節(jié)是讓寫得好的同學來讀自己的文章，讓同學們來感受好的文章是怎樣寫的，受到感染，但是我覺得這個作用不大，學生接觸的好的作文不少，但是怎樣運用到自己的寫作中，也不只是聽就可以的。

　　下一個任務是小組之間互相交流寫得好的地方，讀給你的同桌聽，我覺得在實行這一方案的時候，還應該加入為什么認為這段是寫得好，分析寫作的方法通過討論得出結果。

　　最后老師教會了這一種寫作的方法，要寫出好的文章要不斷的修改，除了要自己改還有朋友之間改，在改別人的作文的時候學習�？梢哉f是改中學。還示范了修改了方法。這個很適合三年級的孩子善于模仿的年齡特征。

　　吳秋丹 13號

　　一、寫作不是老師教出來的，而是學生“練”出來的，“悟”出來的，“學”重于“教”。

　　《寫作教學》中，老師一開始并沒有像傳統(tǒng)寫作教學那樣，將寫作理論，篇章結構，寫作程序等條條框框放在學生面前，讓學生按著那些所謂的教條來寫。而是通過提問“每個人哪些地方與別人不一樣？”，這個提問實質讓學生明白每個人都具有自己的特征，為下文游戲（描述講臺上的兩位同學，看哪一派的同學描述的多，不能與前面同學描述的相同，多的則羸）的教學作好鋪墊。這個游戲目的在于，讓學生通過比較兩位站在講臺的同學的不同，進而學會在描述人時應該抓住人物的特點來描述。描述完別人后，老師適時地讓學生“介紹自己”，實質也是描述自己，通過前面的鋪墊，學生對描述別人時有了一定的認識，那么描述起自己來，可能就沒有那么費力了。但是若沒有前面那些問題及游戲作鋪墊，“介紹自己”將會變得很抽象，這是老師很難講明白的。而《寫作教學》的這位老師，在整個寫作教學中并沒有向學生單純地說教，應該如何抓住人物的特征，而是滲透進了問題與游戲里面，讓學生在不知不覺中已尼懂得了如何描述人物。這是教師引導學生“悟”出來的，也體現(xiàn)了“學”重于“教”的教學寫作理論。

　　在學生懂得了如何抓住人物特征進行描述后，老師適時地在課堂上進行了練筆。寫作教學非常注重理論與實踐的結合，老師適時地讓學生進行練筆，就使得整個寫作教學變得完整與合理了。

　　二、語言基本功犀利。一口標準流利的普通話，說的句句話語，親切又富有鼓舞性，聲音悅耳，有韻味。聽她的課，就是一種享受。

　　三、教學目標突出。無論是一上課提出的問題“每個人哪些地方與別人不一樣”，還是課堂中玩的游戲“看哪一邊的同學描述的最多臺上兩位同學的不同點”，始終都是圍繞著“抓住人物特征描述人物”這個主題而展開的。

　　四、教學形式豐富多樣。有提問，有游戲，有講解等，這幾種形式相結合，構成了一堂富有趣味的作文教學課。

　　五、不足地方

　　1、互評時間過短，有點像過場，沒將同學之間的互評真正落到實處。

　　2、游戲規(guī)則不夠嚴格。在玩描述臺上兩位同學的游戲時，有一組代表的同學描述與前面同學的重復了，明顯犯規(guī)了，本來是要扣分的，但老師卻說，這次就不扣分了。我覺得，雖是個課堂游戲，可能不扣分，對那個說的重復的同學是一種寬容，但是也容易造成讓學生覺得規(guī)則是可以隨便改的，使得游戲失去了公平性，而且對于學生今后在社會上樹立規(guī)則意識有一定的負面影響。

　　05 楊海華

　　從游戲中學習，從輕松的課堂氛圍中分享你我的故事，這是我聽完這位老師之后的第一感覺。首先課堂的導入非常新穎“，游戲型”課堂有足夠的吸引力讓學生盡情地投入。老師一開始讓學生說出每個人與其他人的不同，并讓學生在黑板寫出來，我一開始覺得這是個多余的步驟，但是聽了后面的內(nèi)容我頓然醒悟這個步驟不能缺少。因為接著的提問中，學生所發(fā)表的見解正是從性格興趣等方面來介紹自己的，老師借用剛才學生在黑板的板書可以更直觀地表達自己的意思。

　　老師點了兩名由學生推選的小學生到講臺做“模特”，并以游戲的方式讓學生分成男女兩大組進行比賽，這方式很好，很直觀地引導學生發(fā)現(xiàn)別人的特點�？墒侵档米⒁獾囊稽c是，老師應具備很強的突發(fā)事件應對能力，為什么呢，這是預防有特別好動的學生“搗亂”例如說一些嘲笑兩位模特學生的話，這時會陷入一種尷尬場面。

　　老師的教態(tài)方面也是毋庸置疑的，首先是她的語速適中，說話帶有感情，而且面帶笑容，真的很親切。讓學生時刻沉浸在輕松的氣氛中。

　　課堂上老師有留足夠的時間讓學生去自由討論和思考，這樣有利于培養(yǎng)學生自主學習和合作學習的能力，而且老師在作文講評教學時，用“猜猜我是誰”的游戲進行導入，把學生的學習熱情帶到最高點，把優(yōu)秀作品分享給全部學生，這是資源充分利用的表現(xiàn)。老師讓兩位學生在講臺分享自己作文時，提問那兩位學生有什么感受，我覺得這樣的提問很好，這樣既鼓勵了臺上的學生，也給臺下的學生做了模范作用。

　　作文講評時，老師有個修改作文的環(huán)節(jié)，這讓學生在發(fā)現(xiàn)問題中提高自己的能力水平。我們可以發(fā)現(xiàn)整堂課，老師并沒有把自己的觀點強加給學生，而是用最直觀的方法引導學生。對于學生的回答，老師有及時給予評價。而且還增加了思想教育，例如，有位學生說自己很喜歡游泳，有一次還讓媽媽找不到了，于是老師就說，以后去游泳要事先跟家人打聲招呼。小學生大多數(shù)都是很崇拜老師的，所以在課堂上的生活小道理是很有必要及時灌輸?shù)摹?/p>

　　建議是：老師應該從更多的方面來指導學生，例如不只是用學生所提出地幾個方面，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

　　蘇秋連 31號

　　1、這位教師能夠根據(jù)學生的身心特點，正確地選用教學材料，根據(jù)學生的知識水平和興趣，創(chuàng)設有趣的教學情景，展開作文教學。進行玩游戲的活動讓學生參與其中，學會從哪些方面去了解別人了解自己，去介紹別人和介紹自己。

　　2、利用課件打開學生記憶的閘門，拓寬學生的視野，引導學生進行思考。讓學生說出自己與眾不同的經(jīng)歷

　　3、最讓我欣賞的是老師的互評式的教學。讓寫得比較好的同學在課堂上展示自己的作文，這樣可以提高學生的自信。然后讓學生進行評價。接著老師再在鼓勵總進行點評和分析歸納寫作的技巧。讓前后的四個同學互相點評彼此的作文，互相修改，互相欣賞。

　　4我覺得美中不足的而是現(xiàn)在的家長都很反對孩子玩游戲，擔憂孩子沉迷其中而耽誤學習。而這位老師在修改這篇玩游戲的課文時卻不對學生進行教育，這點做得不是很好。

　　麥曉冰 15號

　　《作文教學》觀摩

　　從整體上看，整一堂課的教學氣氛都是很活躍的，教師教學非常有熱情，學生也積極地參與到教學中，隨著新課標課程的改革，課堂中那種沉悶的氣氛及模式化的教學方式也有了很大的變化，趣味學習漸漸被引入到課堂中，在這節(jié)課里，老師善于為學生創(chuàng)造輕松的學習環(huán)境，通過游戲的方式讓學生在玩中吸收知識，激發(fā)了學生學習的熱情和興趣。作文題目是“介紹我自己”，在引導方面上，這位老師引導的方式十分巧妙，她不是一開始就直接進入主題，而是先讓學生想一想并說一說人與人之間有哪些方面是不同的，然后讓學生把這些不同的地方羅列在黑板上，而他們所列出的譬如個性，性別，興趣愛好，穿著，外貌等，恰恰就是寫作在介紹一個人的時候所必須了解到的幾個方面，其二，老師叫了兩個學生上講臺讓大家觀察，根據(jù)實際情況描述他們之間有什么不同，在這一點上，充分體現(xiàn)了學生學習的自主性，同時又使課堂更生動、形象。舊式的課堂模式，老師總是不斷直接地反復強調學生要注意哪些地方，不要犯錯，但是這位老師很巧妙地抓住時機，巧妙滴引導學生不犯錯誤，在聽了學生的自我介紹之后，老師說了一句，“會不會大家寫出的文章一個樣��？”此時學生肯定從中發(fā)現(xiàn)原因，理解和認識到每一個人都是不同的，要抓住自己的獨特的一面著筆，這樣，既避免了學生寫作文的模式化，又使得文章不至于那么單調。古人云：“授人以魚不如授人以漁”，這位老師便是這樣一個典范，老師采取了引導學生互相修改作文和自己修改作文的方式，而不是自己直接指出錯誤，他教給學生的是一種靈活的方法，使學生能有充分的自主性去發(fā)現(xiàn)問題，并改正。但是，有一點美中不足的是，老師只是引導學生該從哪些方面來寫作文，以及寫作過程中要注意的一些問題，而并沒有引導學生在寫作過程中要注意一些修飾詞的運用和積累，在老師選了好幾篇優(yōu)秀的文章，朗讀出來給全班同學聽的環(huán)節(jié)中，老師只是問同學們這些文章寫得好不好，但是沒有說明，哪些句子好，哪里的詞語運用的很恰當?shù)鹊�，在此，提出一些建議：老師在評價學生的優(yōu)秀作文的時候，讓學生找出文中的好詞好句，然后發(fā)動全班同學把這些好詞好句記錄下來，并在課后背出來，并且，老師也可以進一步引導學生多閱讀相關的課外書，當看到好詞好句的時候，也可以采取相同的辦法，生活中到處都充滿學問，只要學生留心觀察，主動積累好詞好句，不斷扎實自己的文學知識，那么，文章也會寫得越來越好！

　　趙水英 20

　　將快樂作文進行到底

　　——評《作文教學》

　　讓作文與快樂結伴同行，將快樂作文進行到底，這是這位老師這一課給我最大的感受。首先這位老師采取的是活動式寫作教學策略，老師根據(jù)寫作要求，設計了一個觀察對比人物的游戲，并組織學生積極參與，在活動中學生體驗情感，從而獲得獨到心得，有感而發(fā)。班上學生積極發(fā)言，思維活躍，氛圍民主，體現(xiàn)主體式課堂教學模式，學生有自己主體思想，不依賴老師思想。打開寫作主體的封閉式的“思維黑箱”，培養(yǎng)寫作主體的特點的開發(fā)和培養(yǎng)，使寫作和張揚個性、表現(xiàn)自己聯(lián)系起來。作文主題面向學生的生活，思想，認識，情感，志趣，學生想說，學生渴望說，學生樂于說，也就是說這位老師充分發(fā)掘他們的寫作興趣。在老師的智慧燭照和激情演繹下，促成學生言語發(fā)展和精神建構，學生快樂寫作。在課堂作文教學中，遵循自主性、活動性，創(chuàng)造性的教育原則，學生在一個個游戲當中潛移默化的明白怎樣才是抓住一個人的特征來寫。在趣味盎然中，作文動機正在學生的內(nèi)心深處泉水般的汩汩溢出。我們說，最有效的作文教學，往往是隱藏了作文意圖的教學。

　　快樂容易讓人忘乎所以。忘了什么？忘了言語表達的要求，忘了課程本體所在。一旦忘卻，快樂就會走向淺薄、浮躁和空洞。請?zhí)貏e留心這樣的設計，欣賞同學的佳作之后，修改調整自己的作品。這些設計，其指向、意圖都是再明顯不過的本體歸真。快樂作文，著力在作文，著意在作文，著落還是在作文。

　　學生展示，共享歡樂這調動學生的積極性，因此，寫作成了學生的一種精神享受、一種生命的確證。

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