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新課標(biāo)下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策
新課標(biāo)下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策佛山市順德區(qū)沙滘中學(xué)英語(yǔ)科組（528315） 晏明霞
作為一個(gè)從事英語(yǔ)教學(xué)工作十幾年的一線工作者，聽(tīng)得最多的關(guān)于英語(yǔ)難學(xué)的抱怨莫過(guò)于“詞匯之難難于上青天的”感嘆了，然前不久在與一個(gè)上海來(lái)的老年翻譯者聊天的過(guò)程中，我驚嘆于他的詞匯量之大，于是查閱了有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)詞匯的修訂，發(fā)現(xiàn)從從1948年起，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)高中畢業(yè)時(shí)的詞匯量的要求依次如下： 1948年 6000個(gè)
1951年 5000個(gè)
1963年 3500～4000個(gè)
1978年 2200個(gè)
1986年 1800～2000個(gè)
1992年 1200個(gè)（另外學(xué)習(xí)800個(gè)詞左右）
1992年大綱規(guī)定的詞匯量1200個(gè)為高三的要求，而實(shí)際上多數(shù)學(xué)校上到高二便結(jié)束新課，轉(zhuǎn)為復(fù)習(xí)迎考。對(duì)這樣的高中，大綱要求的詞匯量是1100個(gè)，另外學(xué)習(xí)500個(gè)認(rèn)讀單詞，即只要求理解。新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的詞匯量是3300個(gè)單詞和360個(gè)短語(yǔ)或詞組。詞匯量從6000個(gè)降到3300個(gè)，這個(gè)下降發(fā)生在世界正變得越來(lái)越小，國(guó)際交往變得越來(lái)越頻繁的背景下，這確實(shí)值得我們認(rèn)真思考。
所幸的是，隨著二期課改的不斷深入，我們佛山市各學(xué)校采用了北師大版的英語(yǔ)教材。這是一套時(shí)代感強(qiáng)、語(yǔ)言地道、貼近生活的教材，更便于學(xué)生記憶和擴(kuò)大語(yǔ)言材料，開(kāi)闊思路，提高興趣，豐富學(xué)生文化素養(yǎng)以及培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際及創(chuàng)新能力。然而，在教學(xué)實(shí)際中我們不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)：老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得煩躁，尤其對(duì)詞匯的抱怨更是比比皆是。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們表達(dá)的事物就寥寥無(wú)幾，而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何事物”，由此可見(jiàn)詞匯教學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)中占有重要的地位。下面，筆者將結(jié)合數(shù)年來(lái)的高中英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺析師生在英語(yǔ)詞匯的教與學(xué)過(guò)程中現(xiàn)實(shí)存在的一些較為普遍的問(wèn)題，以幫助教師和學(xué)生在英語(yǔ)詞匯"教"與"學(xué)"過(guò)程中如何盡可能地克服這些問(wèn)題所帶來(lái)的負(fù)作用。
一、英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析
就學(xué)生而言，由于學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣，興趣、記憶、注意等非智力因素和智力因素及學(xué)校、教師、家庭等外界因素，存在諸多問(wèn)題，這樣導(dǎo)致學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面存在以下方面的問(wèn)題：
1．見(jiàn)詞不會(huì)讀，聽(tīng)音不會(huì)寫(xiě)；單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤百出，遺忘率高。
這是英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難學(xué)生中普遍存在的現(xiàn)象，也是兩極分化的主要原因。一方面由于詞匯量大、單詞長(zhǎng)，學(xué)生感知和掌握英語(yǔ)拼音文字非常困難，另一方面英語(yǔ)字母和字母組合的音與它們的拼法又很不一致，所以經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生是一個(gè)一個(gè)字母的去死記，甚至還有學(xué)生是用漢語(yǔ)去標(biāo)注讀音，在課程繁多的今天，學(xué)生的獲得就可想而知了，同時(shí)學(xué)生對(duì)已學(xué)的知識(shí)因掌握不扎實(shí)又未能及時(shí)復(fù)習(xí)而遺忘率高，猶如“猴子掰玉米，一邊學(xué)一邊丟�！�
2．不能正確、熟練地運(yùn)用詞匯。
英語(yǔ)單詞極其豐富，它有許多homophony同音異義詞，還有大量的習(xí)慣用語(yǔ)，另外，英語(yǔ)的一詞多義和一詞多性的現(xiàn)象也很突出，同時(shí)由于中西方不同的歷史背景、生活習(xí)慣和風(fēng)土人情，形成的思維條件、思維方式和反映客觀現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言，包括詞音、詞義、詞形的結(jié)構(gòu)和搭配用法等都具有很強(qiáng)的民族性。這就造成學(xué)生雖能讀其音、認(rèn)其形、明其義，但要運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行正確恰當(dāng)?shù)穆?tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的交際活動(dòng)，仍使他們感到困難重重，更不要說(shuō)根據(jù)上下文猜測(cè)詞義了。
3、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，沒(méi)有良好的適合自己的詞匯學(xué)習(xí)方法和策略，聽(tīng)寫(xiě)也流于形式。
就老師的教而言，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的研究課、觀摩課上，很少有老師講單詞，而是直接做活動(dòng)，好象已經(jīng)形成一種思維定勢(shì)，不提倡具體講單詞和語(yǔ)法，這種認(rèn)識(shí)和做法是存在偏頗的。而在具體的教學(xué)當(dāng)中，又普遍存在以下方面的問(wèn)題：
1、脫離具體語(yǔ)境的孤立講解知識(shí)太多、太細(xì)，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)的去記筆記
而沒(méi)有自己的觀察、思考
2、接觸少、重復(fù)少，從而使學(xué)生沒(méi)有一定的時(shí)間來(lái)通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)達(dá)到消
化和吸收
3、主次不分，平均用力，負(fù)擔(dān)過(guò)重，對(duì)常用詞和非常用詞作同樣要求
4、詞匯教學(xué)前后聯(lián)系薄弱，系統(tǒng)性不強(qiáng)，沒(méi)有一定的循序漸進(jìn)的規(guī)律性
5、過(guò)分追求詞匯意思的準(zhǔn)確，忽視對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)
6、疲于聽(tīng)寫(xiě)、批改、抓背，卻沒(méi)有真正顧及到學(xué)生內(nèi)心的需要
二、解決英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策
1、把握好詞匯教學(xué)關(guān)，積極引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詞匯和增加詞匯量的科學(xué)方法
1）首先在開(kāi)學(xué)初要教會(huì)他們單詞的讀音及拼寫(xiě)的規(guī)律，讀準(zhǔn)、掌握好音標(biāo)。因?yàn)橹挥袑W(xué)生先掌握了發(fā)音，能聽(tīng)、能說(shuō)，方可更快地學(xué)好書(shū)面語(yǔ)言，為學(xué)生在以后的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，這點(diǎn)可以嘗試“漢語(yǔ)拼音拼讀法”，我在每一年的開(kāi)學(xué)初都這樣去教學(xué)生，這樣以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中就絕對(duì)可以避免學(xué)生依賴?yán)蠋熞粋�(gè)個(gè)的去教讀了。這種方法中單詞的重音符號(hào)和個(gè)音節(jié)是關(guān)鍵。每個(gè)音節(jié)中的音標(biāo)按漢語(yǔ)拼音拼讀方式去拼，當(dāng)重音符號(hào)在左上撇而且后面還有音節(jié)（我把它另叫做單位），則此時(shí)重音所在音節(jié)發(fā)漢語(yǔ)拼音第一聲，其余發(fā)第二聲，如Psychology;若后面沒(méi)有音節(jié)了，則此時(shí)發(fā)第四聲，如
again;若沒(méi)有重音符號(hào)，則發(fā)第四聲,如look
2）詞匯教學(xué)要結(jié)合語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行
呂淑湘先生曾說(shuō)過(guò):"詞語(yǔ)要嵌在上下文里才有生命。"要有效地掌握詞匯,就應(yīng)該將詞匯與句子、語(yǔ)篇結(jié)合起來(lái)。我們都明白學(xué)習(xí)詞匯的目的是要掌握詞義,詞的搭配和用法,用詞語(yǔ)造句表達(dá)思想。因此在課文教學(xué)過(guò)程中,我們不應(yīng)該孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué),應(yīng)千方百計(jì)地把詞匯與句子,語(yǔ)境結(jié)合起來(lái),應(yīng)該多讓學(xué)生自己造句,掌握詞的用法。在詞匯與句子結(jié)合的基礎(chǔ)上,我們還應(yīng)該將詞匯、句子與語(yǔ)篇相結(jié)合,進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯的交流功能。每學(xué)完一個(gè)對(duì)話、一篇文章后,我們可以讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)根據(jù)對(duì)話、課文改寫(xiě)的材料,讓學(xué)生復(fù)述或自編對(duì)話,復(fù)述背誦課文或進(jìn)行相關(guān)的寫(xiě)作練習(xí)。將詞匯與句子,語(yǔ)篇相結(jié)合,不僅能幫助學(xué)生鞏固詞匯,而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣,發(fā)展他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力,達(dá)到學(xué)好英語(yǔ)的目的。例如，教師在教授“plump”這個(gè)詞時(shí)，可以通過(guò)這樣一個(gè)語(yǔ)境讓學(xué)生猜測(cè)出它的意思：Mother was tall and middle-aged. The headmaster of the school was an older woman, almost as plump as Mother, and much shorter.從這句話可以看出，通過(guò)把母親與校長(zhǎng)相比較，我們知道母親的特征是高、胖和中年，而這位校長(zhǎng)年紀(jì)大一點(diǎn)，矮得多，另外和母親相比一樣“plump”，因此學(xué)生在通過(guò)句子層面的小語(yǔ)境猜測(cè)plump 的含義為“fat”，由于這位校長(zhǎng)很矮，故plump含有“矮胖、圓胖”的含義。通過(guò)語(yǔ)境學(xué)生就能比較準(zhǔn)確地猜測(cè)“plump”的詞義，而且記住該詞含義的可能性也很大。因此，教師應(yīng)教學(xué)生語(yǔ)境策略的詞匯學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生通過(guò)上下文猜測(cè)詞義并掌握詞匯用法，因?yàn)椤安聹y(cè)和利用上下文線索進(jìn)行理解非常重要，尤其是在外語(yǔ)閱讀以及外語(yǔ)學(xué)習(xí)者需要培養(yǎng)其獨(dú)立性時(shí)” （Carter,1987:45）。所以，教會(huì)學(xué)生語(yǔ)境策略是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)記憶詞匯、擴(kuò)大詞匯量的一個(gè)有效途徑。
3）充分應(yīng)用英語(yǔ)的構(gòu)詞法知識(shí)來(lái)記憶詞匯和推測(cè)詞義，英語(yǔ)主要有三種構(gòu)詞方式：合成法，轉(zhuǎn)化法和派生法，如illegal, 英語(yǔ)主要有三種構(gòu)詞方式：合成法，轉(zhuǎn)化法和派生法，其中派生法是構(gòu)成英語(yǔ)詞匯的主要方法。合成詞即由兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞干合并而成的詞，如：honey-bee（蜜蜂）, easy chair（安樂(lè)椅）etc;轉(zhuǎn)化詞即詞性產(chǎn)生變化的詞，如：The patient was wheeled into the operating room last night. His argument contains too many ifs and buts. But me no buts. She walked carefully so as not to wet his shoes. to pocket the money, to oil the machine, etc. 派生詞即在一個(gè)詞根的前后加上前綴或后綴，從而構(gòu)成若干個(gè)新的單詞，但一般說(shuō)來(lái)，這些由同一詞根衍生出的詞匯之間在音、形、義上多少有一些內(nèi)在的聯(lián)系，如：以care為詞根的carer（負(fù)責(zé)照顧人的人）, careful, careless, carelessness, carelessly, uncaring（心不在焉的）etc.
3、開(kāi)展學(xué)習(xí)策略活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力
北師大版教材的特點(diǎn)之一就是詞匯量大、信息量多。要充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，避免或緩解兩極分化現(xiàn)象，首先必須要引導(dǎo)學(xué)生過(guò)好詞匯關(guān)。因此，英語(yǔ)教學(xué)必須遵循一條“自學(xué)—引導(dǎo)— 運(yùn)用”的原則。即教師要以學(xué)生為本，在以教為主導(dǎo)的前提下，以學(xué)為重點(diǎn)，由教師引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐步培養(yǎng)獨(dú)立尋求和獲取知識(shí)的能力，真正使學(xué)生得法于課內(nèi)、得益于課外，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，以最好的教學(xué)效果來(lái)達(dá)到學(xué)生最理想的發(fā)展水平。
在教學(xué)中教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，盡可能創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言活動(dòng)情境，激勵(lì)學(xué)生共同參與、共同交流、共同學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)和掌握詞匯的同時(shí)，逐漸形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略，并逐步提高語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。如必修模塊五Unit 13the First Impression中，我把詞匯分成兩個(gè)層次，一個(gè)層次是根據(jù)上下文或已知信息猜測(cè)到的詞匯，只要會(huì)讀會(huì)意會(huì)拼以及知道其他詞性就可以了，一個(gè)層次是一些重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)或句型，除上面的三會(huì)外，還必須會(huì)用，為此教師可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，把學(xué)生分成4-6人一組，讓學(xué)生自己動(dòng)手查找其發(fā)音、用法及例句；而后在課上通過(guò)猜詞游戲、互相質(zhì)疑、交流、學(xué)習(xí)。在整個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)思考，通過(guò)知識(shí)的遷移，新舊知識(shí)的聯(lián)系，不斷擴(kuò)充自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)；同時(shí)力爭(zhēng)把自己所掌握的知識(shí)通過(guò)最簡(jiǎn)明的方式傳授給他人。這樣學(xué)生不但學(xué)得主動(dòng)而且記憶深刻，既掌握了詞匯，又提高了聽(tīng)說(shuō)能力和自學(xué)合作能力。
對(duì)于那種無(wú)上下文的詞匯，我結(jié)合北師大版必修模塊五Unit 13People Warm Up來(lái)談?wù)勗~匯的教學(xué)。A)讓學(xué)生小組談?wù)勛约菏煜さ娜耍攸c(diǎn)談?wù)撏饷裁鑼?xiě)，要求學(xué)生記下不知道表達(dá)的的漢語(yǔ)，這樣通過(guò)設(shè)置障礙激發(fā)學(xué)生好奇和探索精神，符合學(xué)生心理特點(diǎn)；b)讓學(xué)生再擴(kuò)大小組，互相幫助，同時(shí)要他們參考Key Words，借助詞典弄清這些生詞的讀音、意思和拼寫(xiě)，達(dá)到看到會(huì)讀會(huì)寫(xiě)會(huì)聽(tīng)；c)聽(tīng)錄音，鞏固學(xué)生所學(xué)，學(xué)生初步體驗(yàn)成功的喜悅；d)小組活動(dòng)，這一次是到其他組去找partner，談?wù)撜掌�、熟悉或不熟悉的人，達(dá)到學(xué)以致用。這樣的嘗試避免了學(xué)生死學(xué)死記，通過(guò)反復(fù)的說(shuō)、聽(tīng)、說(shuō)、看，全身器官都活動(dòng)起來(lái)，學(xué)生想不記都難。
4．采取多樣化的記憶方式來(lái)提高單詞學(xué)習(xí)效果。
實(shí)驗(yàn)研究表明，記憶方式多樣化，不容易使人感到疲倦、乏味從而產(chǎn)生消極
情緒。如：采用多種感官通道協(xié)同記憶的方法，把視、聽(tīng)、讀、寫(xiě)結(jié)合起來(lái)；采用"循環(huán)記憶法"記憶英語(yǔ)單詞，如：通過(guò)"通篇閱讀---勾劃生詞---理解---再閱讀---復(fù)習(xí)生詞"的循環(huán)模式去記憶生詞和擴(kuò)充單詞量；此外，采用聯(lián)想記憶、理解記憶和分類記憶都有助于英語(yǔ)單詞的記憶和學(xué)習(xí)�？傊瑢W(xué)習(xí)和記憶英語(yǔ)單詞的方法很多，但每種方法都不是十全十美的，必須多種方法協(xié)同，才能收到良好的效果。合理安排復(fù)習(xí)詞匯的時(shí)間。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)的詞匯要趁熱打鐵，及時(shí)復(fù)習(xí)；要避免過(guò)分集中，應(yīng)適當(dāng)分散復(fù)習(xí)；善于利用零散時(shí)間復(fù)習(xí)；還要善于利用最佳時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)，如利用起床后的一段時(shí)間復(fù)習(xí)外語(yǔ)，可避免前攝抑制（即先學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)后繼學(xué)習(xí)的干擾），利用臨睡前的一段時(shí)間復(fù)習(xí)外語(yǔ)可避免倒攝抑制（即后學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)先前學(xué)習(xí)的妨礙）。
5、加強(qiáng)應(yīng)用力度，實(shí)現(xiàn)詞匯活用的總目標(biāo)
我們認(rèn)為，在學(xué)生運(yùn)用詞匯策略突破詞匯關(guān)、記住大量詞匯時(shí)，應(yīng)迅速轉(zhuǎn)入大量自主的圍繞聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐、以鞏固所記詞匯、加深并擴(kuò)大其意義。因此教師要積極開(kāi)動(dòng)腦筋，采取各種各樣的方式 拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的渠道，活躍學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氣氛，如：輪流主編墻報(bào)，設(shè)立英語(yǔ)廣場(chǎng)，玩英語(yǔ)詞匯接龍游戲，開(kāi)展單詞編寫(xiě)故事等英語(yǔ)競(jìng)賽，訂閱適合中學(xué)生閱讀的英語(yǔ)報(bào)刊、雜志等等，使處于不同水平、不同能力層次的學(xué)生人人有機(jī)會(huì)參與和體驗(yàn)語(yǔ)言的實(shí)踐，通過(guò)語(yǔ)言的輸入---儲(chǔ)存加工---語(yǔ)言的輸出這樣一個(gè)良性循環(huán)，活用所學(xué)詞匯的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，詞匯也就不知不覺(jué)在學(xué)生頭腦中扎根，從而使學(xué)生沉浸在濃烈的成功體驗(yàn)氛圍之中，這個(gè)過(guò)程真正體現(xiàn)了‘學(xué)中用，用中學(xué)’的新課程理念，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
6、分層施教，各盡所能
在教學(xué)中，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的掌握詞匯的要求，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造更多成功和發(fā)展的機(jī)會(huì)，充分發(fā)掘他們的潛能，層層遞進(jìn)，使每位學(xué)生都能各得其所。如，由于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生對(duì)同一新知識(shí)的掌握所需的時(shí)間有差異，因此在詞匯教學(xué)中，針對(duì)詞匯量多、拼讀難的特點(diǎn)，可以安排五分鐘時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)習(xí)困難學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀、理解掌握；而基礎(chǔ)好的學(xué)生則可通過(guò)歸納反義詞、近義詞、詞類轉(zhuǎn)換及用詞造句等方式進(jìn)一步拓展和提高，從而達(dá)到不同程度學(xué)生共同發(fā)展的目的。同時(shí)，還可開(kāi)展異質(zhì)組互助合作學(xué)習(xí)，增加各層次學(xué)生的參與，以結(jié)對(duì)子形式，以優(yōu)帶差，為學(xué)習(xí)困難學(xué)生提供學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。
詞匯的學(xué)習(xí)和掌握是一個(gè)長(zhǎng)期的、不斷積累的"恒心工程"，只有不怕艱苦和枯燥并能從中尋覓到樂(lè)趣的人才能最終達(dá)到光輝的頂點(diǎn)。在這個(gè)攀登的過(guò)程中，教師和學(xué)生若能保持信心和溝通，將教與學(xué)真正落實(shí)到實(shí)處，并始終把教師的"教"和學(xué)生的"學(xué)"有機(jī)地統(tǒng)一在同一條戰(zhàn)線上，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和識(shí)記英語(yǔ)詞匯的意識(shí)和習(xí)慣，則克服詞匯學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題定是指日可待。
注：該論文于2006年3月獲順德區(qū)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)并發(fā)表與英語(yǔ)周報(bào)教師版
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