小學(xué)語文專題學(xué)習(xí)資源建設(shè)與應(yīng)用的研究”課題研究報告

1 、研究概述 “小學(xué)語文專題學(xué)習(xí)資源建設(shè)與應(yīng)用的研究”是全國教育科學(xué)規(guī)劃“十五”重點課題“教育信息資源網(wǎng)絡(luò)建設(shè)對策研究，我們課題組全體成員以小語專題學(xué)習(xí)資源的構(gòu)建為基礎(chǔ)，以SKOD為資源輔助平臺，全面建設(shè)網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，以對校本資源進行知識分類和管理，確立了以課堂教學(xué)應(yīng)用為核心的研究思路，通過開展多輪行動研究，取得了較為豐碩的成果。

　　1．1、問題的提出

　　網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)中的介入，則給我們師生的學(xué)習(xí)帶來了一次革命，各地熱情高漲，如火如荼。然而在當前小學(xué)語文新課程的實施中，我們卻無法回避一個現(xiàn)實：網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)的滯后和統(tǒng)整性的薄弱；專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)缺乏均衡性發(fā)展；真正服務(wù)課堂的有效資源相對匱乏，利用率不高；英特網(wǎng)上盡管有大量的資源卻未能對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求進行科學(xué)合理組織，從而很難對語文學(xué)科提供方便、高效的支持……“有路無車”“資源空城”現(xiàn)象仍然十分突出，我們的課堂也并沒能真正依托這一支持而煥發(fā)出生命活力。

　　如何來體現(xiàn)技術(shù)以人為本、實現(xiàn)信息技術(shù)與語文課程的最佳整合？如何在語文教學(xué)中通過專題學(xué)習(xí)資源的建設(shè)與運用來實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的革新？“十五”規(guī)劃教育部重點課題《教育信息資源網(wǎng)絡(luò)建設(shè)對策研究》在一定程度上已打開了數(shù)字資源的“瓶頸”，特別是江蘇實驗區(qū)專題研究項目子課題成果SKOD則給我們開闊了天地，它緊緊圍繞課程改革需要，整合了各種聲像、視頻素材，對推動學(xué)校資源庫的建設(shè)、發(fā)揮校園網(wǎng)的功能意義十分深遠，它使我們學(xué)校擺脫了“信息孤島”的束縛，我們的課題也就是在這樣的環(huán)境和背景下應(yīng)運而生。

　　我們試圖通過這個課題的研究，一方面以信息化教育理念提升教師的信息化教學(xué)能力，另一方面在語文教學(xué)中積累豐富的專題學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生利用資源圍繞專題進行有效優(yōu)質(zhì)地學(xué)習(xí)，并積累可貴的研究資源與課程資源，同時使該課題研究取得的成果作為同類學(xué)校在實施課程改革與基礎(chǔ)教育教學(xué)資源建設(shè)研究過程中借鑒和應(yīng)用推廣。

　　1．2、研究目標與設(shè)想：

　　1．2．1、通過小學(xué)語文專題學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與開發(fā)，進一步更好地建設(shè)并利用好教育資源，研究基于專題網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計方法和操作流程，提升網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用水平和技術(shù)，提高教學(xué)資源利用率。

　　1．2．2、探索和設(shè)計一種以專題網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺的用于指導(dǎo)自主協(xié)作式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，最終達到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)有機結(jié)合，實現(xiàn)課堂教學(xué)方式的變革，促進學(xué)生創(chuàng)新性思維與能力的培養(yǎng)。

　　1．2．3、通過“SKOD校園知識管理平臺”的建設(shè)與運用研究，改變學(xué)生過去被動接受知識的狀態(tài)，在探索中自主建構(gòu)自己的知識體系。并在研究實施過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，以及培養(yǎng)學(xué)生探究問題、解決問題的能力，養(yǎng)成學(xué)生自主探究的習(xí)慣，形成自主探究能力。

　　1．3、主要研究方法

　　本課題運用建構(gòu)主義理論、現(xiàn)代學(xué)習(xí)資源觀為指導(dǎo)，主要采用行動研究法，輔以文獻研究法和調(diào)查分析法。在研究過程中，全體課題組成員以“計劃——行動——反思”為行動基本程序，在不斷實踐與反思中提高了研究的效度與品質(zhì)。

　　2、研究內(nèi)容與過程

　　2．1、小學(xué)語文專題學(xué)習(xí)資源建設(shè)與運用策略探索

　　2．1．1、研究情況

　　自04年12月課題申報以來，我們課題組積極投入了小語專題學(xué)習(xí)資源建設(shè)的實踐與探索，目前自制專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站有20多個，CAI課件近100個。為形成科學(xué)系列，我們對已有資源建設(shè)情況進行了審視，并致力于實踐的檢驗，以探索新的建站策略。

　　第一個階段——小學(xué)專題學(xué)習(xí)資源組合與運用探索

　　計劃：根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，為學(xué)生提供好學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建好專題學(xué)習(xí)的資源系統(tǒng)和平臺，為學(xué)生拓展知識，服務(wù)優(yōu)化教學(xué)，并在網(wǎng)站構(gòu)建中探索建站策略，讓學(xué)生憑借網(wǎng)絡(luò)資源進行語文專題學(xué)習(xí)，實現(xiàn)語文綜合能力以及信息素養(yǎng)的提高。

　　行動：網(wǎng)絡(luò)搜索資源，結(jié)合課堂需求，自行設(shè)計開發(fā)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁，服務(wù)文本解讀需要。

　　主要案例：周小芬老師執(zhí)教的《圓明園的毀滅》，王惠英老師執(zhí)教的《動物的互惠互助》，劉繼英老師執(zhí)教的《恐龍》，周勇老師執(zhí)教的《音樂之都維也納》等。

　　以《圓明園的毀滅》為例：

　　將網(wǎng)絡(luò)資源篩選，并按照課文內(nèi)容設(shè)計了“名園概況”“名園風(fēng)光”“歷史文物”“名園浩劫”等幾大資源板塊，這樣將課文內(nèi)容塊狀化，結(jié)構(gòu)化，便于學(xué)生較快把握課文結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。同時設(shè)計了“走進圓明園”“新圓明園”“恥辱歷史”等欄目，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個信息海量的自由、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　教學(xué)主要環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)對比情境，喚起學(xué)生求知欲望——網(wǎng)上學(xué)習(xí)，自主研究——匯報交流，深化提高——拓展延伸，升華情感

　　觀察反思：

　　新課改的重點是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，其核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。而學(xué)習(xí)支持網(wǎng)則為學(xué)生營造了一個自主學(xué)習(xí)、自主探索的發(fā)展空間，給學(xué)生提供了一個健康的、具有吸引力和挑戰(zhàn)性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。但也發(fā)現(xiàn)，我們以專題為導(dǎo)向，提供結(jié)構(gòu)化的專題知識庫，過多地注重了資源的供給，好奇與熱情使學(xué)生面對網(wǎng)絡(luò)上海量的資源迷失了方向，很難把握學(xué)習(xí)的主題，課堂上教師也很難控制。

　　第二階段——小語專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站整體構(gòu)架方法與策略研究

　　計劃：在小學(xué)語文教學(xué)中，圍繞一個特定的專題，進行網(wǎng)站和內(nèi)容的整體構(gòu)架以及互動功能的探索， 發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的最大功效。

　　行動：

　　在研究中，我們以研究性、自主性等學(xué)習(xí)方式來組織查閱相關(guān)資源，對文本、圖片、動畫、音頻、視頻等教學(xué)媒體按一定的教學(xué)策略進行分類、組織，以網(wǎng)頁形式制作專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，并側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航的提供、互動功能的增強，同時師生以這個網(wǎng)站為基礎(chǔ)，進行擴展研究性學(xué)習(xí)，不斷完善網(wǎng)站知識和內(nèi)容，使專題學(xué)習(xí)資源網(wǎng)絡(luò)既可作為輔助教學(xué)的工具，又可作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具與情感激勵工具。

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