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如何進(jìn)行有效教學(xué)(通用10篇)
在“減負(fù)”的背景下,教師的教育觀念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生巨大的變化。如何減負(fù)不減效,減負(fù)能增效,成為擺在學(xué)校和每個(gè)教師面前必須面對的現(xiàn)實(shí)性緊迫性的問題。如何構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式,不斷提高思想政治課教學(xué)效益,現(xiàn)實(shí)地成為每位政治課教師需要研究和解決的重要課題。下面是小編為大家收集的如何進(jìn)行有效教學(xué),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
如何進(jìn)行有效教學(xué) 1
一、盡可能的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,喚起學(xué)生的求知欲。
二、在備課時(shí)多從學(xué)生的.角度著眼,教學(xué)設(shè)計(jì)要尊重學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)和邏輯思維能力。
三、要引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生的參與不僅僅是形式上的,更要是思維上的參與
四、要給學(xué)生表達(dá)自己想法或體會的機(jī)會。
我覺得只有學(xué)生自己弄懂得知識,才是有效的。
如何進(jìn)行有效教學(xué) 2
根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn),足球教學(xué)是小學(xué)三年級必須掌握的教學(xué)內(nèi)容。但是,足球教學(xué)的基本技能和要掌握的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù),對三年級的學(xué)生來說,有一定的難度,甚至有的學(xué)生因?yàn)樽闱虻挠?xùn)練量很大,在訓(xùn)練的過程中如果訓(xùn)練方法不得當(dāng),還會受傷,讓很多喜愛足球的小學(xué)生對足球望而生畏,那么,如何激發(fā)學(xué)生參與足球的熱情,小學(xué)體育教學(xué)中提高足球教學(xué)的效率呢?筆者從教學(xué)實(shí)踐出發(fā),談幾點(diǎn)具體的做法。
一、規(guī)則教育人性化
沒有規(guī)矩,不成方圓,鐵的紀(jì)律是體育教學(xué)的靈魂。尤其是足球教學(xué),講的是集體合作的精神而不是個(gè)人的單打獨(dú)斗,一個(gè)人的技術(shù)即使再強(qiáng),如果離開了集體,也不能充分展示個(gè)人才華。因此,老師在教學(xué)前一定要對學(xué)生進(jìn)行規(guī)則教育。但是,三年級的學(xué)生有意注意的時(shí)間很短,如果是一味的枯燥的說教,不但達(dá)不到教育的目標(biāo),而且還有可能引起學(xué)生的厭倦。所以,老師在進(jìn)行規(guī)則教育的時(shí)候要注意方式方法,如果加入濃郁的人情味,學(xué)生可能會更樂于接受。比如在強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有時(shí)間觀念,訓(xùn)練比賽不遲到這個(gè)紀(jì)律的時(shí)候,老師可以給學(xué)生講一些體育史上的故事,讓學(xué)生通過比較感興趣的故事深深體會到如果比賽遲到,不但會影響整個(gè)團(tuán)隊(duì)的形象,更嚴(yán)重的還會被取消比賽資格。
訓(xùn)練和比賽過程中服從教練或者裁判的指揮是一個(gè)球員必須嚴(yán)格遵守的紀(jì)律,但是人在情緒激動(dòng)的情況下往往會忽略這一點(diǎn),因?yàn)椴环门械呐袥Q會做出比較沖動(dòng)的行為。老師可以舉一些反面的例子來提醒大家,比賽現(xiàn)場如果和裁判發(fā)生沖突,不但要取消比賽資格,更嚴(yán)重的會禁賽。
通過一個(gè)個(gè)學(xué)生感興趣的鮮活的人性化的故事,可以觸動(dòng)學(xué)生的心靈,讓學(xué)生深切體會到紀(jì)律在課堂、訓(xùn)練、比賽中是何等的重要!有了紀(jì)律的約束,學(xué)生在足球?qū)W習(xí)過程中團(tuán)結(jié)合作,技術(shù)要領(lǐng)掌握的特別快。
二、教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)明細(xì)化
足球教學(xué)中要求學(xué)生掌握最基本的技能、戰(zhàn)術(shù)還有簡單的裁判方法,這些對于小學(xué)生來說,要熟練掌握,有一定的難度,因此,老師在日常教學(xué)過程中,要想提高訓(xùn)練的效果,課堂上一定要將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)明細(xì)化,讓學(xué)生做到心中有數(shù),學(xué)習(xí)的時(shí)候有的放矢。比如,在訓(xùn)練的時(shí)候,很多學(xué)生對隊(duì)友傳過來的球有時(shí)很漫不經(jīng)心,致使錯(cuò)失很好的得分機(jī)會。這時(shí),老師就應(yīng)該明確責(zé)任:球隊(duì)是一個(gè)集體,隊(duì)友給你傳球說明他對你的能力充分的信任,我們應(yīng)該竭盡自己的力量把這個(gè)球搶過來,否則就失去了隊(duì)友的信任。還有,球場上每個(gè)隊(duì)員的位置都是有一定要求的,每個(gè)球員的任務(wù)和職責(zé)也是不一樣的,人人都應(yīng)該完成自己的任務(wù),并且協(xié)助隊(duì)友完成任務(wù),這也是一種責(zé)任的體現(xiàn),所以在訓(xùn)練和比賽的時(shí)候,不能出現(xiàn)滿球場為了搶球到處亂跑的現(xiàn)象。
足球的基本技能包括傳球、運(yùn)球、頂球、假動(dòng)作、截球等,老師每節(jié)課傳授給學(xué)生什么技能課前應(yīng)該做好計(jì)劃,上課的時(shí)候明確告訴學(xué)生,然后進(jìn)行專一訓(xùn)練,最后老師進(jìn)行有目的的檢測學(xué)習(xí)效果,確保動(dòng)作技能人人過關(guān)。
1.訓(xùn)練形式多樣化。足球教學(xué)訓(xùn)練量大,耗費(fèi)體能較多,如果訓(xùn)練形式單一,有可能使學(xué)生體力透支,引起厭學(xué)情緒。眾所周知,速度是足球運(yùn)動(dòng)的生命,如果一個(gè)足球隊(duì)中的成員沒有速度,也就意味著這個(gè)球隊(duì)很難在比賽中獲勝。那么如何有效訓(xùn)練學(xué)生的速度,又不會讓學(xué)生感到枯燥呢?
2.分階段訓(xùn)練。我把整個(gè)基本技能訓(xùn)練的`過程分成訓(xùn)練階段、鞏固階段、強(qiáng)化階段。訓(xùn)練階段主要是技術(shù)動(dòng)作和戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)相配合。在這個(gè)過程中,老師先示范,然后讓學(xué)生對技術(shù)動(dòng)作反復(fù)練習(xí),老師不斷的糾正學(xué)生訓(xùn)練過程中的錯(cuò)誤,一直到學(xué)生的基本技術(shù)動(dòng)作定型。鞏固階段主要傳授學(xué)生進(jìn)攻和防守的技術(shù)要領(lǐng),先是讓學(xué)生觀看視頻,感悟和體會動(dòng)作的技巧,然后隊(duì)員相互訓(xùn)練,糾正對方的錯(cuò)誤。最后的強(qiáng)化階段,則采用小組比賽的方式,讓學(xué)生當(dāng)裁判,然后總結(jié)出優(yōu)點(diǎn)和需要不斷改進(jìn)的地方。經(jīng)過不同階段的訓(xùn)練,學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作不斷的完善。
3.分小組訓(xùn)練。足球最大的魅力就在于它是競技體育,在比賽的過程中能充分體現(xiàn)它的競爭性。小學(xué)生好勝心比較強(qiáng),在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中不甘示弱。老師在教學(xué)過程中可以充分利用學(xué)生的這一特性,讓訓(xùn)練更有實(shí)效。比如在傳授技術(shù)要領(lǐng)的時(shí)候,可以分小組進(jìn)行,看哪個(gè)小組的成員學(xué)習(xí)的快。等學(xué)生基本掌握了技能之后,可以安排各個(gè)小組進(jìn)行技能比賽,比如傳球、頂球、截球的比賽,比一比哪個(gè)小組的技術(shù)動(dòng)作強(qiáng),最后評選出最佳小組和最佳學(xué)員。
在分組訓(xùn)練的時(shí)候,也可以讓學(xué)生自由組合,充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。同時(shí),對于他們的技能給予充分的肯定,尊重學(xué)生自己的選擇,這樣學(xué)生可以有更多的機(jī)會和不同類型的人合作,在合作的過程中不斷的切磋技能,適應(yīng)比賽過程中各種突發(fā)情況,讓自己的技術(shù)技能掌握的更全面。
老師在這個(gè)過程中既可以巡回指導(dǎo),及時(shí)鼓勵(lì)或者糾正錯(cuò)誤;也可以參與其中,充當(dāng)角色,當(dāng)學(xué)生能夠戰(zhàn)勝老師的時(shí)候,極大的成就感可以讓學(xué)生愈戰(zhàn)愈勇,更加熱愛足球運(yùn)動(dòng)。
總之,小學(xué)生的悟性很好,但由于訓(xùn)練量大,技術(shù)動(dòng)作要求高,訓(xùn)練難度大等原因,在訓(xùn)練的時(shí)候很容易缺少耐心和持久力,老師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該發(fā)揮自己的聰明才智,降低教學(xué)難度的同時(shí)又不忽略基本的技能訓(xùn)練,采用多種訓(xùn)練方式,以示范教學(xué)為基礎(chǔ),集中訓(xùn)練和分散訓(xùn)練相結(jié)合,給學(xué)生創(chuàng)造各種展示自己的機(jī)會,充分體驗(yàn)足球帶來的魅力。
如何進(jìn)行有效教學(xué) 3
一、為什么要進(jìn)行“教學(xué)反思”?
教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)方式,每一位優(yōu)秀教師的成長都離不開教學(xué)反思。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考,那么,即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),也許只是一年工作的20次重復(fù);除非??善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益,否則就不可能有什么改進(jìn)”。他可能永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上。我國著名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長模式。葉瀾教授說:一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師,但如果寫三年反思則有可能成為名師。
教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧,探索教材內(nèi)容的嶄新呈現(xiàn)方式,構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。它是我們教師成長的“催化劑”,是教師發(fā)展的重要基礎(chǔ)。是否具有反思的意識和能力,是區(qū)別作為技術(shù)人員的經(jīng)驗(yàn)型教師與作為研究人員的學(xué)者型教師的主要指標(biāo)之一。
二、“教學(xué)反思”思什么?
簡單地說,教學(xué)反思就是研究自己如何教、如何學(xué);別人如何教、如何學(xué);如何在教中學(xué)、學(xué)中教的問題。教師要反思的內(nèi)容很多,但以下幾方面是反思的重點(diǎn)。
反思成功得意之處。如教學(xué)中引起師生共振效應(yīng)的做法;課堂上一些精彩的師生對答、學(xué)生爭論等;教學(xué)思想方法和教學(xué)原則運(yùn)用的體會; 教法改革和臨時(shí)應(yīng)變的教學(xué)措施;感受最深的教材改進(jìn)和創(chuàng)造性的處理。這些可供以后教學(xué)時(shí)參考,有不斷改進(jìn)和完善教學(xué)的功效。 反思失誤之處。側(cè)重審視自己課堂教學(xué)的失誤之處,以及解決問題的辦法、對策。如問題情境的創(chuàng)設(shè)有沒有給學(xué)生思考的空間; 學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí);小組合作學(xué)習(xí)有沒有流于形式;是否關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展;學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣如何等等。對他們進(jìn)行回顧、梳理,并作出深刻反思、探究和剖析,使之成為以后教學(xué)時(shí)的借鑒,同時(shí)找到針對問題的解決辦法和教學(xué)新思路,寫出改進(jìn)的策略和“二度設(shè)計(jì)”的新方案。 反思學(xué)生見解。學(xué)生的一些獨(dú)特見解猶如智慧的火花,不僅能啟發(fā)同伴,對教師的教學(xué)也有開拓思維的良好作用。如課堂上學(xué)生的獨(dú)特見解、學(xué)生的精彩回答、學(xué)生的創(chuàng)新思維等都源于學(xué)生對文本的獨(dú)特理解、源于學(xué)生對世界的獨(dú)特感受,是十分豐富的可貴的課程資源,也是教師可利用的寶貴教學(xué)資料。
反思學(xué)生的問題和建議。學(xué)生在學(xué)習(xí)中肯定會遇到很多困難,也必然會提出各種各樣的問題,有些是個(gè)別的,有些是普遍的,也有些是教師意想不到的,還有一些是富有創(chuàng)新性的?赡苡械膯栴}一時(shí)難以解答,教師就應(yīng)及時(shí)記錄下來這些問題,并及時(shí)反思,以便在今后的教學(xué)中對癥下藥。這樣做,一方面可以豐富自己的教學(xué)思維和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),另一方面也能促進(jìn)自身教科研水平的提高。同時(shí),還關(guān)注了學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生的.教學(xué)主體作用和體現(xiàn)了教學(xué)民主意識。還有對于學(xué)生的教學(xué)建議也應(yīng)該做必要的記錄和反思。
“金無足赤,人無完人”,我們只有在教學(xué)工作中多多反思,總結(jié)發(fā)揚(yáng)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn),改正彌補(bǔ)教學(xué)中的缺點(diǎn)與不足,不斷進(jìn)步,不斷完善,才能使自己成為一名優(yōu)秀的教師。
三、怎樣進(jìn)行“教學(xué)反思”?
。ㄒ唬┻x準(zhǔn)反思對象
“教學(xué)反思”的主要對象有:回顧反思、記錄改進(jìn)自己的教學(xué)行為和理念;觀摩反思同事的教學(xué)行為和理念,參與集體交流研討,診斷自己或同事的教學(xué)問題,提出解決問題的對策;分析反思公開發(fā)表的課堂實(shí)錄(課例)意圖、理念,對比反思自己的課堂教學(xué),發(fā)現(xiàn)別人成果的可資借鑒之處。
。ǘ┦煜し此歼^程
反思過程一般包括以下幾個(gè)步驟:發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——提出假設(shè)——驗(yàn)證假設(shè)。也有人以經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),將教師反思分為以下四個(gè)環(huán)節(jié):具體經(jīng)驗(yàn)—→觀察分析—→抽象的重新概括—→積極的驗(yàn)證。在此過程中提高教師的反思能力,從而提高他們的教學(xué)能力。
。ㄈ┟鞔_反思方式
1、內(nèi)省式反思,即通過自我反省的方式來進(jìn)行反思,可通過反思日記、課后備課、成長自傳等方式完成。
2、 學(xué)習(xí)式反思,即通過理論學(xué)習(xí)或通過與理論對照進(jìn)行反思。
3、 交流式反思,即通過與他人交流來進(jìn)行反思,可用觀察交流、學(xué)生反饋、專家會診和微格教學(xué)等方法。觀摩交流,即教師之間相互觀摩,根據(jù)交流觀摩的實(shí)際情景,進(jìn)行分析提出問題,共同研究解決問題的方案。學(xué)生反饋,即教師通過從學(xué)生那里了解到的自己教學(xué)效果情況,分析提出改進(jìn)措施,使之達(dá)到學(xué)生期望的效果。專家會診,即專業(yè)研究人員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同行教師定期對教師教學(xué)行為會診,從中發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)工作中的不足,并通過共同研究來解決問題。微格教學(xué),即以少數(shù)學(xué)生、教師或?qū)<覟閷ο,在較短的時(shí)間內(nèi)嘗試做小型的課堂教學(xué),并把教學(xué)過程制成錄像,課后反復(fù)觀看交流,積極聽取他人的意見和建議。
4、 研究式反思,即通過教學(xué)研究來進(jìn)行反思。以研究的態(tài)度從事教學(xué)、以研究的視角反思教學(xué)、以反思的成果改進(jìn)教學(xué)。
。ㄋ模┱莆辗此挤椒
1、 自我提問法
指教師對自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評價(jià)后提出一系列的問題,以促進(jìn)自身反思能力提高的方法。這種方法適用于教學(xué)的全過程。如設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí),可自我提問:“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗(yàn)和知識儲備”,“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”,“學(xué)生在接受新知識時(shí)會出現(xiàn)哪些情況”,“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等。備課時(shí),盡管教師會預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案,但在實(shí)際教學(xué)中,還是會遇到一些意想不到的問題,如學(xué)生不能在計(jì)劃時(shí)間內(nèi)回答完問題,師生之間、生生之間出現(xiàn)理解分歧等。這時(shí),教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息,思考“為什么會出現(xiàn)這樣的問題,如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,怎樣的策略與措施更有效”,從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué),確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運(yùn)行。教學(xué)后,教師可以這樣自我提問:“我的教學(xué)是有效的嗎”,“教學(xué)中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節(jié),這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么”,“哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)”,“我從中學(xué)會了什么”等。
2、 行動(dòng)研究法
行動(dòng)研究是提高教師教育教學(xué)能力的有效途徑。如“合作討論”是新課程倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)理念,然而,在實(shí)際教學(xué)中,我們看到的往往是一種“形式化”的討論!叭绾问褂懻撚行蛴钟行У卣归_”即是我們應(yīng)該研究的問題。問題確定以后,我們就可以圍繞這一問題廣泛地收集有關(guān)的文獻(xiàn)資料,在此基礎(chǔ)上提出假設(shè),制定出解決這一問題的行動(dòng)方案,展開研究活動(dòng),并根據(jù)研究的實(shí)際需要對研究方案作出必要的調(diào)整,最后撰寫出研究報(bào)告。這樣,通過一系列的行動(dòng)研究,不斷反思,教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平必將有很大的提高。
3、 教學(xué)診斷法
“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”,而科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們減少遺憾。教師不妨從教學(xué)問題的研究入手,挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問題。教師可以通過自我反省法或小組“頭腦風(fēng)暴”法,收集各種教學(xué)“病歷”,然后歸類分析,找出典型“病歷”,對“病理”進(jìn)行分析,重點(diǎn)討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念,最后提出解決問題的對策。
4、 交流對話法
教師間充分的對話交流,無論對群體的發(fā)展還是對個(gè)體的成長都是十分有益的。如在集體備課時(shí),教師可以向同事提出自己在教材解讀、教材處理、教學(xué)策略、學(xué)生學(xué)習(xí)等方面遇
到的疑點(diǎn)與困惑,請大家?guī)椭治、診斷、反思,并集思廣益提出解決辦法。這樣合作反思、聯(lián)合攻關(guān),可達(dá)到相互啟發(fā)、資源共享、共同成長的目的。
5、 案例研究法
在課堂教學(xué)案例研究中,教師首先要了解當(dāng)前教學(xué)的大背景,在此基礎(chǔ)上,通過閱讀、課堂觀察、調(diào)查和訪談等形式收集典型的教學(xué)案例,然后對案例做多角度、全方位的解讀。教師既可以對課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析,也可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學(xué)策略、教學(xué)理念進(jìn)行研討,還可以就其中涉及的教學(xué)理論問題進(jìn)行闡釋。如發(fā)表于《中小學(xué)管理》20xx年第1期上的《一次失敗的集體備課》案例分析,就是一個(gè)用案例分析法對一次集體備課行為的失敗原因與啟示進(jìn)行多角度、全方位反思解讀的典型案例。
6、 觀摩分析法
“他山之石,可以攻玉”。教師應(yīng)多觀摩其他教師的課,并與他們進(jìn)行對話交流。在觀摩中,教師應(yīng)分析其他教師是怎樣組織課堂教學(xué)的,他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學(xué);我上這一課時(shí),是如何組織課堂教學(xué)的;我的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果與他們相比,有什么不同,有什么相同;從他們的教學(xué)中我受到了哪些啟發(fā);如果我以后教這一課時(shí),會如何處理??通過這樣的反思分析,從他人的教學(xué)中得到啟發(fā)、得到提高。如前不久我觀摩一位實(shí)習(xí)教師《我的讀書生活》一課,遇到這樣一個(gè)情況:教學(xué)完成后,教師請學(xué)生談?wù)勯喿x的體會,學(xué)生們紛紛發(fā)言:“我喜歡讀書,因?yàn)槲矣X得讀書有無窮的樂趣!薄拔矣靡痪涿愿爬ㄎ业拈喿x體會:‘讀書好,好讀書,讀好書’。”“讀書雖然很苦很累,但為了將來的生存和發(fā)展,又必須下苦功夫讀書。”“我覺得讀書苦中有樂!闭谂d頭上,班上一位后進(jìn)生霍地站起來大聲說:“讀書苦,讀書累,讀書還要交學(xué)費(fèi)!币萌嗪逄么笮,部分同學(xué)還點(diǎn)頭表示贊同,教室里一下子炸開了鍋,實(shí)習(xí)老師慌了神,不知怎樣應(yīng)付,只好微笑著以一句“這就是你的體會?”草草收兵。可不能小看這個(gè)小插曲。因?yàn)樗梢詸z驗(yàn)出老師是否具有教學(xué)機(jī)智,又關(guān)系到課文的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成,還關(guān)系到老師是否對學(xué)生成長堅(jiān)持了正面引導(dǎo)。這就是一個(gè)很有反思研討價(jià)值的失敗案例。
7、 總結(jié)記錄法
一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后,我們應(yīng)該靜下心來細(xì)細(xì)想想:這節(jié)課呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識規(guī)律,總體設(shè)計(jì)是否恰當(dāng),教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理,教學(xué)方法運(yùn)用是否得當(dāng),學(xué)生思維能力與動(dòng)手能力是否得到了富有成效的訓(xùn)練,教學(xué)手段的運(yùn)用是否充分,重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出;今天我有哪些行為是正確的,哪些做得還不夠好,哪些地方需要調(diào)整、改進(jìn);學(xué)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來,寫生學(xué)得是否愉快,我教得是否愉快,其成敗得失的原因何在,還有什么困惑?等等。把這些想清楚,作為總結(jié),然后記錄下來,這樣就為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過長期積累,我們必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財(cái)富。
。ㄎ澹B(yǎng)成反思習(xí)慣
教師的成長過程也就是不斷反思、重構(gòu)自己對教育教學(xué)理論與實(shí)踐基本看法的過程。讓教師真正意識到并切身體驗(yàn)到反思對其專業(yè)發(fā)展的作用,對于督促教師自覺進(jìn)行反思、養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣具有重要的意義。教師自身也應(yīng)樹立高度的責(zé)任感、培養(yǎng)持之以恒的精神、創(chuàng)造良好的反思氛圍,養(yǎng)成自覺反思的良好習(xí)慣。
四、教學(xué)反思只是課后才做的事嗎?
其實(shí)不然,教學(xué)反思應(yīng)貫穿于教師的整個(gè)教學(xué)生涯,而不是某一個(gè)階段的特殊任務(wù)!敖虒W(xué)反思”不單單是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)的總結(jié),它是伴隨整個(gè)教學(xué)過程的監(jiān)控、分析和解決問題的活動(dòng)。就一節(jié)課而言,教學(xué)反思應(yīng)該貫穿于整個(gè)教學(xué)過程,而不應(yīng)該只是課后才做的事。課前反思可以明確目標(biāo),加強(qiáng)自覺實(shí)踐;課中反思可以調(diào)控教學(xué),提高教學(xué)效益;課后反思可以使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化,促進(jìn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。一句話,時(shí)時(shí)是反思之時(shí),處處是反思之地。
五、如何寫好“教學(xué)反思”?
。ㄒ唬⿵奈捏w結(jié)構(gòu)上,我們建議把“教學(xué)反思”看成“一事一議”的實(shí)用性論文。其寫作結(jié)構(gòu)概括為“教學(xué)實(shí)例—得失(成。┓治觥硇运伎肌,第一、二部分是“反”,第三部分是重點(diǎn),應(yīng)該詳寫,盡量寫出深刻的切實(shí)可行的方案策略。
一般來說,首先敘述具體的教學(xué)活動(dòng)(應(yīng)該簡略些),接著分析在這一活動(dòng)中自己的成敗得失之處,最后針對成敗得失,結(jié)合新課程、新理念談對自己的思考和感悟。
(二)從寫作內(nèi)容上看,大致可以從以下五個(gè)方面選擇話題來寫“教學(xué)反思”:
1、寫成功之處 如教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法;課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧;層次清楚、條理分明的板書;某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用過程;教育學(xué)、心理學(xué)中的一些基本原理有意使用的感觸;教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等,把他們詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛,供以后教學(xué)時(shí)參考使用,并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。
2、寫不足之處 即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處,對它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理,并對其作深刻的反思、探究和刨析,使之成為今后再教學(xué)時(shí)的參照物。
3、寫教學(xué)機(jī)智 課堂教學(xué)中,隨著教學(xué)內(nèi)容的展開,師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽,往往會因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感,這些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至,若不及時(shí)利用課后反思去捕捉,便會因事過境遷而煙消云散,令人遺憾不已。
4、寫學(xué)生創(chuàng)新 在課堂教學(xué)過程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍,教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解,這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣,而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí),這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善,可以拓寬教師的教學(xué)思路,提高教學(xué)水平。
5、寫“再教設(shè)計(jì)” 一節(jié)課下來,靜心沉思:本節(jié)課摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律;教法上有哪些創(chuàng)新;知識點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn);組織教學(xué)方面有何新招;解題的諸多誤區(qū)有無突破;啟迪是否得當(dāng)、訓(xùn)練是否即使到位。及時(shí)記下這些得失,并進(jìn)行必要的歸類與取舍,考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做,寫出“再教設(shè)計(jì)”,這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精,把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
總而言之,寫教學(xué)反思,貴在及時(shí),貴在堅(jiān)持。一有所得,及時(shí)寫下,有話則長,無話則短,以寫促思,以思促教。長期積累,必將“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。
如何進(jìn)行有效教學(xué) 4
美國心理學(xué)家波斯納曾提出教師成長公式是“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”。我國著名心理學(xué)家林崇德提出:“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”。無論前者還是后者,我們都可以得出一個(gè)結(jié)論:反思是教師發(fā)展的重要基礎(chǔ)。是否具有反思的意識和能力,是區(qū)別作為技術(shù)人員的經(jīng)驗(yàn)型教師與作為研究人員的學(xué)者型教師的主要指標(biāo)之一。
怎樣進(jìn)行教學(xué)反思?何時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思?
教學(xué)反思應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)生涯,而不是某一階段的特殊任務(wù)。我思故我在,我思故我新。就一節(jié)課而言,教學(xué)反思應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程,而不應(yīng)只是課后才做。
一、課前反思,明確目標(biāo),加強(qiáng)自覺實(shí)踐
著名認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾說過:“如果我不得不把所有的教育心理學(xué)還原為一條原理的話,那么我將會說,影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已知道了什么。”這說明我們?nèi)绾瘟私鈱W(xué)生已有的認(rèn)知水平,有的放矢地進(jìn)行教學(xué)是非常重要的。新課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視讓學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此教師在新課教學(xué)前,必須充分地了解關(guān)注學(xué)生已有的相關(guān)知識經(jīng)驗(yàn),才能實(shí)施有針對性的教學(xué)。這種反思就是要找到新舊知識的切人點(diǎn),使教學(xué)在可預(yù)見性的前提下向?qū)W生易于理解的方向發(fā)展。
在教學(xué)前進(jìn)行反思,能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐。在以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中,教師大多關(guān)注教學(xué)后的反思;忽視或不做教學(xué)前的反思。其實(shí)教師在教學(xué)前對自己的教案及設(shè)計(jì)思路進(jìn)行反思,不僅是教師對自己教學(xué)設(shè)計(jì)的再次查缺補(bǔ)漏、吸收和內(nèi)化的過程,更是教師關(guān)注學(xué)生、體現(xiàn)教學(xué)“以學(xué)生為本”這一理念的過程。教學(xué)實(shí)踐表明,經(jīng)過課前反思后的教學(xué)設(shè)計(jì)更符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),達(dá)到了較好的效果。經(jīng)過課前的反思與調(diào)整,教學(xué)內(nèi)容及方法更適合學(xué)生,更符合學(xué)生的
認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn),從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。
二、課中反思,調(diào)控教學(xué),提高教學(xué)效益
在教學(xué)中進(jìn)行反思,即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過程中反思,這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。課堂教學(xué)實(shí)踐中,教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,關(guān)注所使用的方法和手段以及達(dá)到的'效果,捕捉教學(xué)中的靈感,及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)思路和方法,使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。
課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的過程,尤其是進(jìn)入新課程以后,教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況越來越具有挑戰(zhàn)性,常常會有意外的場面突現(xiàn)。這就需要教師要有較強(qiáng)的應(yīng)變能力,能及時(shí)地反思自己的教學(xué)行為,調(diào)整教學(xué)策略,順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要,引導(dǎo)他們走上自主探究的道路。
教師要學(xué)會傾聽學(xué)生的意見,及時(shí)了解學(xué)生的困惑;教師要善于抓住契機(jī),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。根據(jù)課堂上的具體情況,適時(shí)地調(diào)整、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法,可以大大提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
三、課后反思,變過程終結(jié)為教學(xué)生成
教學(xué)后的反思是目前最廣泛的反思形式,我們平時(shí)所說的反思,通常指的就是課后反思。隨著教學(xué)過程的終結(jié),教師淡出了課堂教學(xué),學(xué)生得到了成長和發(fā)展。但教師發(fā)展并沒有終結(jié),而是由課內(nèi)走向課外,學(xué)生是發(fā)展的,教師也應(yīng)是發(fā)展的。
一節(jié)課下來,靜心沉思,摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律?教法上有哪些創(chuàng)新?知識點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)?組織教學(xué)方面有何新招?解題的諸多誤區(qū)有無突破?啟迪是否得當(dāng)?訓(xùn)練是否到位?及時(shí)記下其中的得失,并進(jìn)行必要的歸類與取舍,考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做,寫出“再教設(shè)計(jì)”,這樣可以做到揚(yáng)長避短,精益求精,把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
課后反思,不僅能使教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長處,發(fā)現(xiàn)問題,找出原因及其解決的辦法,再次研究教材和學(xué)生,優(yōu)化教學(xué)方
法和手段,豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn);而且是將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化,理論化的過程,有利于提高教學(xué)水平,使教師認(rèn)識能上升到一個(gè)新的理論高度。教學(xué)后的反思使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。經(jīng)過一次又一次的“反思一提高一再反思一再提高”的過程,教師更加深刻地認(rèn)識到了在教學(xué)中及時(shí)反思的重要性和必要性,逐漸形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力,提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。
“一個(gè)人或許工作20年,如果沒有反思,也只是一年經(jīng)驗(yàn)的20次重復(fù)!睕]有反思,就沒有覺醒;沒有反思,也就沒有飛躍!胺此肌笔撬枷胝叩撵`魂,在新課程改革的過程中,老師既是探索者,也是思想者,只有不斷地思考,才有進(jìn)一步的探索和成功。那 些喜歡反思,并且在此基礎(chǔ)之上努力提高自己教學(xué)效果的教師,也會成為高人一籌的教師。
如何進(jìn)行有效教學(xué) 5
做教師的都有一個(gè)美好的心愿,那就是都想使自己的教學(xué)質(zhì)量得到最大程度的提高?墒鞘聦(shí)如何呢?有的教師在自己的教學(xué)生涯中,真正是高質(zhì)量的教學(xué)難尋難覓,甚至是教了一輩子書,卻忍受了一輩子的痛苦,既享受不到成功的愉悅,又不能得到學(xué)生的認(rèn)可,其實(shí)這是很不幸的事情。
提高教學(xué)質(zhì)量,就那么難嗎?我們對自己的教學(xué)進(jìn)行一些認(rèn)真地反思,也許會有助于我們的教學(xué)。
要想探討教學(xué)質(zhì)量問題,首先必須要明確影響教學(xué)質(zhì)量的因素有哪些。 影響教學(xué)質(zhì)量的因素很多很多,比如先天素質(zhì)、家庭影響、社會環(huán)境、辦學(xué)條件等等,但是最基本的、教師可以觀察到的、教師可以改變的因素主要有——學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、教師教學(xué)水平這三個(gè)方面。雖然只是三個(gè)方面,但是卻涉及到我們教學(xué)的整個(gè)過程。對這幾個(gè)方面我們該怎樣去反思呢?
本人將從今天開始為戰(zhàn)斗在第一線的教師們提出一些具體的參考意見,希望老師們提出您的寶貴意見。
一、如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性進(jìn)行反思
學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性是在所有提高教學(xué)質(zhì)量的因素中占據(jù)最重要位置的一個(gè)因素,如果離開了這一點(diǎn),其他的一切努力都是徒勞的。在反思的時(shí)候我們可以從以下幾點(diǎn)去思考去觀察:
1.每講一篇課文之前,學(xué)生是否已經(jīng)主動(dòng)預(yù)習(xí)并能夠從中找到問題了?對這些問題是否已經(jīng)在思考了?
2.每當(dāng)下課以后,學(xué)生是否圍在你身邊問這問那,使你離不開教室?并且學(xué)生都是在爭先恐后地企盼著你的解答?
3.你與學(xué)生在一起相處的時(shí)候,學(xué)生有沒有用一些難題來考考你?在這種情況下,你是怎樣做的?
4.每當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)入討論階段后,學(xué)生有沒有爭先恐后發(fā)言的現(xiàn)象?并且是努力的在為自己的觀點(diǎn)尋找依據(jù)?
5.每次布置作業(yè)后,在規(guī)定的時(shí)間內(nèi),學(xué)生是否能夠及時(shí)把作業(yè)交齊?作業(yè)完成的認(rèn)真程度又是怎樣的?
6.作業(yè)批改后,學(xué)生有沒有與你發(fā)生過爭辯?有沒有為自己的錯(cuò)誤而進(jìn)行觀點(diǎn)的闡述?
7.在課余時(shí)間或自習(xí)的時(shí)候,有沒有半數(shù)以上的學(xué)生在研究你這個(gè)學(xué)科?
8.學(xué)生在每次考試后,是不是在對自己的錯(cuò)誤進(jìn)行思考?還是僅僅滿足于修改答案?
9.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,出現(xiàn)疑難問題是否經(jīng)過了深思熟慮后,才去請教老師?還是遇到問題不經(jīng)思考就匆忙地向老師發(fā)問?
10.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,是否僅僅局限于教材上的問題?有沒有拓展自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?
以上這些問題都是可以經(jīng)過教師本身的觀察與思考得到答案的。如果你在對這些問題的回答中超過半數(shù)以上的問題都是否定的答案,那么就說明你的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng),就需要從學(xué)生興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)等幾個(gè)方面查找自己的原因了。
二、如何對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行反思
學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng),是教學(xué)質(zhì)量得以提高的基礎(chǔ),也是學(xué)習(xí)主動(dòng)性的升華,如果你沒有注意學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng),那么教師無論怎樣努力,也是難以實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。對這方面應(yīng)該怎樣去反思呢?
1.在課堂討論的教學(xué)環(huán)節(jié)中,針對某一個(gè)問題,你采取的是怎樣的指導(dǎo)思路?是不是二名以上的學(xué)生回答不出來的時(shí)候,教師就急于把答案說出來了?
2.有沒有具體措施來引導(dǎo)學(xué)生對某一問題的深入思考?學(xué)生的回答教師不滿意的時(shí)候你是怎樣做的?是繼續(xù)把問題進(jìn)一步分解,還是轉(zhuǎn)換了話題?
3.學(xué)生在對問題進(jìn)行思考的過程中,教師是積極地旁觀還是時(shí)常打斷學(xué)生的回答?
4.在教學(xué)過程中,你教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法了嗎?尤其是在布置背誦的任務(wù)時(shí)你是否告訴了他們怎樣去背誦?
5.每一個(gè)教學(xué)階段完成后,你引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)了嗎?有沒有做過把學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行梳理后整理在一起?
6.學(xué)生在完成教師布置的任務(wù)時(shí),是自己首先進(jìn)行探索尋求解決問題的答案,還是先從教師那里得到指點(diǎn)后再去完成任務(wù)?
7.每次講解習(xí)題時(shí)教師是否引導(dǎo)學(xué)生談出自己的理解后再去繼續(xù)進(jìn)行下一步的分析?
8.在課堂上,教師能否創(chuàng)造出使學(xué)生與教師展開爭論的契機(jī)?能否創(chuàng)造出使學(xué)生在課堂的討論階段展開相互爭辯的教學(xué)情境?
9.討論問題時(shí),學(xué)生時(shí)常會存在不同意見的現(xiàn)象,教學(xué)過程中,你是怎樣做的?是草草結(jié)束討論,還是給以深入引導(dǎo),尤其是在時(shí)間不夠用的情況下,是否教師直接給出了答案?
10.每當(dāng)學(xué)生課下向教師探討問題時(shí),教師是滿懷熱情地為學(xué)生指出解題思路,還是匆忙地敷衍了事?是教給學(xué)生研究問題的方法,還是只告訴答案?
以上每一項(xiàng)內(nèi)容都是緊緊圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)而涉及到的反思內(nèi)容,在對自己是如何對學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)的表現(xiàn)進(jìn)行反思時(shí),可以參照上面所列出的條款展開自我檢查,如果有半數(shù)以上的項(xiàng)目都是否定的答案,那么你就要思索一下該怎樣去為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而尋找解決問題的途徑了。
三、如何對教師自己進(jìn)行教學(xué)水平的反思
對教師的教學(xué)水平進(jìn)行評價(jià),往往是當(dāng)局者迷,旁觀者清,其實(shí)最清楚的就應(yīng)該是學(xué)生了。如果我們學(xué)會從學(xué)生的外在表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)水平的不足,那么你的教學(xué)一定會前進(jìn)一大步的.。我們在對自己的教學(xué)水平進(jìn)行反思時(shí),可以從以下幾方面去觀察。
1.在教學(xué)時(shí),你的學(xué)生是以怎樣的表情來聽課的?是不是始終處于一種思考的狀態(tài)?面部表情是不是有一種滿足的微笑?
2.每當(dāng)你提出一個(gè)問題后,是不是多數(shù)學(xué)生都會積極響應(yīng)?進(jìn)而展開熱烈的討論?還是處于一種沉悶的氣氛中,學(xué)生不為教師的焦急所動(dòng)?
3.課堂上你為學(xué)生留下的有效時(shí)間是多少?能不能有一半以上的時(shí)間是學(xué)生在積極地活動(dòng)?
4.你在備課的時(shí)候,是否注意了學(xué)生的不同層次問題?是否為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的思考題?
5.每一篇課文是否使用了不同的導(dǎo)入方法?在備課時(shí)是否去設(shè)計(jì)了一種堂堂有別、課課有新、篇篇有異的教學(xué)過程?
6.在講解文章時(shí),是否注意了利用教材中的空白,讓學(xué)生充分發(fā)揮想象能力,使學(xué)生享受到想象過程的神奇魅力?
7.教學(xué)過程中,是否注意到了對語言的錘煉?能不能保證每一節(jié)課都是在一種神采飛揚(yáng)的精神狀態(tài)下使學(xué)生受到感染?
8.是否注意到了課外教學(xué)資源的有效利用?能否做到每一節(jié)課都為學(xué)生帶來一些教材中所沒有的新信息?
9.在教學(xué)過程中,能否做到把對學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的教育與教材內(nèi)容緊密結(jié)合在一起?并且是否做到了水乳交融?
10.在課堂上,你對學(xué)生是表揚(yáng)多,還是批評指責(zé)多?當(dāng)學(xué)生回答問題比較
如何進(jìn)行有效教學(xué) 6
1.引入的情境要突出概念的本質(zhì)特征。借助直觀具體、生動(dòng)形象的情境引出概念,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,有助于學(xué)生對概念的理解和掌握。但情境一定要與概念的本質(zhì)屬性相關(guān)聯(lián),否則會因?yàn)檫h(yuǎn)離教學(xué)內(nèi)容而影響教學(xué)效果,有時(shí)甚至產(chǎn)生誤導(dǎo)作用,將學(xué)生的思維引入歧途。
2.引入的方式要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。一般概念具有高度的抽象性。由于小學(xué)生的思維水平處于從形象思維為主逐步向抽象思維為主過渡的階段,因而理解和掌握概念有一定困難。教學(xué)時(shí),應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,結(jié)合實(shí)例,聯(lián)系學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn),采用直觀操作等實(shí)踐活動(dòng)的形式,自然地引出概念。
3.感知要遞進(jìn)。學(xué)生對事物的認(rèn)識是由表及里、由淺人深遞進(jìn)式發(fā)展的。因而教學(xué)中要十分重視概念的感知過程,引導(dǎo)學(xué)生漸漸“逼近”對概念本質(zhì)特征的認(rèn)識。
如數(shù)學(xué)教學(xué)“認(rèn)識角”時(shí),先出示學(xué)生熟悉的五角星、三角板,讓學(xué)生指出其中的角,憑借日常概念一般學(xué)生都以為尖的地方就是角,這時(shí)教師有意識地把三角板放在黑板上,按照學(xué)生所指的地方畫下來。當(dāng)拿去三角板,看到黑板上畫的是一個(gè)點(diǎn)時(shí),學(xué)生才恍然大悟。經(jīng)教師啟發(fā)誘導(dǎo),學(xué)生再次指的時(shí)候不僅指出了角的頂點(diǎn),還指出了角的兩條邊。這時(shí),學(xué)生看著黑板上留下的圖形,就對角形成了初步的表象。在進(jìn)一步豐富感知的基礎(chǔ)上,通過求同思維,很容易獲得“角有一個(gè)頂點(diǎn),兩條邊”的認(rèn)識。學(xué)生的'感知經(jīng)歷了一個(gè)從模糊到清晰的遞進(jìn)過程。
4.感知要深刻。感知活動(dòng)不能浮于表面,而應(yīng)真正觸及并涵蓋概念的全部意義,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入對概念透徹理解的層面,使概念的建立既深刻又牢固。
5.把握好抽象的“火候”,及時(shí)擺脫對于直觀感知的依賴。學(xué)生由直觀感知所獲得的對于概念的認(rèn)識是粗略的、膚淺的,而且具有局限性和片面性。若能及時(shí)喚起他們頭腦中的有關(guān)表象,發(fā)揮表象的中介作用,就可以使學(xué)生逐步擺脫對于具體感知材料的依賴,克服直觀感知中的局限性。以此為基礎(chǔ)’進(jìn)行抽象概括。
如何進(jìn)行有效教學(xué) 7
溝通就是人與人之間的溝通,而有效溝通就是通過某些方式,如會見、對話、討論、演講等準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)出來,以促使對方接受。21世紀(jì),許多用人單位在招聘條件中都列出“良好的溝通能力,具有團(tuán)隊(duì)精神”的要求,因?yàn)榻裉斓纳鐣豢坑兄R有技能的人才是不夠的,一個(gè)企業(yè)的生存和發(fā)展需要的是能夠與他人有效溝通,積極創(chuàng)作的人,因此,作為一個(gè)合格的職場人員要不斷提高人際交往能力,掌握溝通技能,協(xié)調(diào)好各個(gè)部門之間的關(guān)系,尤其是做好對上級的溝通工作。有效溝通是相對于無效溝通而言,凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。帶著對溝通的清晰認(rèn)識和主動(dòng)性進(jìn)行溝通就已經(jīng)成功了一半。
在課堂教學(xué)中師生之間、生生之間如何才能有效地溝通呢?
思考一:從溝通過程的要素來思考溝通的有效性。整個(gè)溝通過程由七個(gè)要素組成,即信息源、信息、通道、信息接受人、反饋、障礙和背景。信息源是具有信息并試圖進(jìn)行溝通的人,他們始發(fā)溝通過程,決定以誰為溝通對象,并決定溝通的目的。在課堂教學(xué)中,信息源可以是教師,也可以是學(xué)生,可以對個(gè)體,也可以對群體。作為信息發(fā)出者非常重要的是要考慮自己發(fā)出的'信息如何使信息接受者接受,這也就是教師在上課前為什么不僅要認(rèn)真地備教材,更要備學(xué)生的原因之一。
教師要十分重視班級的文化營造。良好的班級文化是課堂教學(xué)中人際溝通的積極背景。班級文化也是校園文化建設(shè)的一個(gè)重要組成部分。優(yōu)秀班級文化的創(chuàng)建,要注重從身邊的小事入手,不以善小而不為。班級文化是一種無聲的教育,潤物細(xì)無聲,因而也是最美的教育。
教師要把有聲語言和無聲語言自然地、和諧地結(jié)合起來,以促使課堂師生、生生之間的溝通達(dá)到較佳狀態(tài)。要關(guān)注溝通者之間的心理背景,尤其是溝通者之間心理交往中的人與人之間的吸引?茖W(xué)地應(yīng)用人際交往中的一些心理效應(yīng),如首因效應(yīng)、近因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)、刻板效應(yīng)、定勢效應(yīng)、投射效應(yīng)等。
教師要十分重視自身健全人格的建構(gòu),十分重視自我教育,因?yàn)闇贤ㄕ咧g溝通的行為表現(xiàn)是一個(gè)人內(nèi)在世界的一種外部展示。
對課堂教學(xué)還不能達(dá)到有效。
教學(xué)中還存在方式轉(zhuǎn)變、角色轉(zhuǎn)變的問題,大量課堂教學(xué)時(shí)間仍為教師霸占,學(xué)生學(xué)習(xí)興奮度不高漲,自主學(xué)習(xí)參與率低,合作學(xué)習(xí)能力差,嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的有效性。
教學(xué)中缺乏“七靜”、“三品”、“四用”。
即自己教學(xué)中不能靜下心上好每一節(jié)課,靜心批改每一本作業(yè),靜心與每個(gè)學(xué)生對話,精心研究教學(xué),靜心總結(jié)工作規(guī)律,靜心反思自己的言行和工作方式,做不到不斷品味師生的情誼、品味工作的樂趣,品味生活的幸福,沒能真心用智慧啟迪靈性,用人格陶冶情操,用愛心澆灌希望,用汗水哺育學(xué)生。而平素教學(xué)中疲于對學(xué)生進(jìn)行反復(fù)機(jī)械重復(fù)的課堂滿灌和作業(yè)訓(xùn)練,仍不能真正擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的方法模式束縛,只相信教師自己,而不信任學(xué)生,給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的機(jī)會很少,完全背離了以人為本的教學(xué)思想,使教學(xué)無法實(shí)施和彰顯有效性。
對學(xué)生設(shè)置、批閱不能體現(xiàn)科學(xué)性、有效性。
1、作業(yè)設(shè)置:機(jī)械重復(fù)、形式單調(diào)、內(nèi)容繁多、分量過重,無性加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),也加重了自己的批閱負(fù)擔(dān),師生沒日沒夜地疲于作業(yè)完成和批閱任務(wù)上。
2、訓(xùn)練習(xí)題中沒有真正突出目的、突出層次、突出趣味、突出發(fā)散,題型無典型性、針對性、層次性,沒有注意做到習(xí)題的梯度、數(shù)量和質(zhì)量,以知識鞏固練習(xí)、拓展、發(fā)展練習(xí)為宗旨,嚴(yán)重制約了學(xué)生能力的培養(yǎng)和形成。
3、在對學(xué)生作業(yè)批改上仍存在著高耗低效的問題,不能以多種形式來評批學(xué)生的作業(yè)。如:教師典型該,學(xué)生合作改,學(xué)生和老師共同改。仍堅(jiān)持傳統(tǒng)的一人獨(dú)改獨(dú)批的形式評批學(xué)生作業(yè)。沒有讓學(xué)生有針對性的主動(dòng)參與,體現(xiàn)作業(yè)批改的主體性。
實(shí)施有效教學(xué),關(guān)鍵是教師的教學(xué)責(zé)任,有責(zé)任心的教學(xué)才是有效教學(xué),才有可能是有效教學(xué),否則教學(xué)永遠(yuǎn)不可能是有效教學(xué)。
如何進(jìn)行有效教學(xué) 8
概念教學(xué)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分,這些概念正好是學(xué)生開啟數(shù)學(xué)學(xué)科知識大門、形成數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)的方法去正確思考問題與解決問題的基礎(chǔ)。因此,數(shù)學(xué)概念的教學(xué)是教學(xué)過程中的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容和重要一環(huán)。而如何能使學(xué)生牢固地掌握數(shù)學(xué)概念正好又是提高數(shù)學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在,因此,教師在教學(xué)中必須加強(qiáng)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)。以下就是我對初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的看法。
一、做好概念引入
從實(shí)際引入,概念屬于理性知識,邏輯性比較強(qiáng),初中生的心理特點(diǎn)是容易理解和接受具體的感性知識,所以以實(shí)物出發(fā),容易使學(xué)生理解、掌握概念的本質(zhì)和特征。
以舊概念引入新概念,在進(jìn)行新概念教學(xué)前,如果以舊概念進(jìn)行知識的遷移,則有利于促進(jìn)新概念的形成,如:講一元一次方程的時(shí)候,可以以之前學(xué)習(xí)的方程引入。
二、抓住概念的本質(zhì)
每一個(gè)數(shù)學(xué)概念都嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、簡練,因此教師要特別注意用詞的嚴(yán)格性和準(zhǔn)確性,而且還要用生動(dòng)、形象的語言講清概念中的關(guān)鍵詞。也可以通過展示概念的背景,促進(jìn)學(xué)生對概念本質(zhì)的把握。
三、運(yùn)用概念,鞏固概念
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的目的,就是用于實(shí)踐,因此要讓學(xué)生通過練習(xí)去掌握概念,升華概念,學(xué)生練習(xí)的過程,就是概念一遍遍強(qiáng)化的`過程,使學(xué)生對概念的理解更全面、更深刻。
對于貫穿初中數(shù)學(xué)課程始終的核心概念,教師應(yīng)分層次去理解概念的本質(zhì)。這樣學(xué)生對這些概念可以多次接觸、反復(fù)體會、螺旋上升,逐步加深理解,從而做到真正掌握、靈活運(yùn)用。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念是為了解決數(shù)學(xué)問題服務(wù)的,實(shí)際問題能否迎刃而解,關(guān)鍵在于能否真正掌握數(shù)學(xué)概念、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)概念。
數(shù)學(xué)概念可以說是數(shù)學(xué)教學(xué)的基石,只有掌握好概念才能更好去解決數(shù)學(xué)問題,而對于初中生來說,數(shù)學(xué)概念是比較枯燥乏味的,掌握的時(shí)候有些困難,所以這就需要老師們在講概念的時(shí)候,多去借助實(shí)際問題,學(xué)生感興趣的事例,運(yùn)用不同的教學(xué)方法去向?qū)W生傳達(dá)數(shù)學(xué)概念的實(shí)質(zhì),使學(xué)生更加容易接受和理解。
數(shù)學(xué)概念的教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié),在教學(xué)中占有重要地位,所以一定要學(xué)會運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法,有效進(jìn)行概念教學(xué)。
如何進(jìn)行有效教學(xué) 9
我記得有一個(gè)專家講過這樣一句話:一個(gè)教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思;一個(gè)人或許工作20年,如果沒有反思,也只是一年經(jīng)驗(yàn)的20次重復(fù)。教學(xué)反思是提高教師教學(xué)能力和水平的基礎(chǔ),是學(xué)生學(xué)習(xí)輕快活潑的有力保障。
一、課前反思,宏觀把握
作為一名新時(shí)期的教師,要吃透新課標(biāo)的基本理念,認(rèn)真領(lǐng)悟新時(shí)期作為一名好教師的必備條件;系統(tǒng)梳理所學(xué)全部內(nèi)容,分析每冊、單元、節(jié)內(nèi)容在全部教學(xué)內(nèi)容中的地位和作用;每學(xué)年、學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的順序是否合理,每部分教學(xué)時(shí)間安排是否重點(diǎn)突出,詳略得當(dāng)。
二、課中反思,微觀搞活
課前準(zhǔn)備的比較周詳完美的教學(xué)設(shè)計(jì),由于教師、學(xué)生、環(huán)境等原因可能會導(dǎo)致實(shí)際效果不怎么好,這就需要我們在教學(xué)關(guān)注課堂上自身的表現(xiàn),關(guān)注學(xué)生的`眼神、動(dòng)作和反應(yīng)。上課時(shí)教師觀察要仔細(xì),不忽略小事,重視教學(xué)常規(guī)的運(yùn)用。
1、如教師的聲音是否宏量,可通過向?qū)W生提問,詢問得知;板書、板圖、板畫是否清晰、合理,可通過在教室里走動(dòng)時(shí)留意觀察;
2、教師在上課時(shí)有沒有把自己的不良的情緒帶到課堂上,上課時(shí)感情是否飽滿,能否以情動(dòng)人;是否創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氣氛,評價(jià)學(xué)生的問題,是否過于武斷,沒有堅(jiān)持鼓勵(lì)和包容的原則,學(xué)生的話匣子有否打開,思維有沒有處于活躍狀態(tài)。
三、課后反思,總體突破
如果課中反思許多年輕教師還難以得心應(yīng)手的話,那么課后反思是所有教師都有應(yīng)該重視和堅(jiān)持的。著名特級教師王樹聲在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)有十年磨一課的精品意識。教師要反思的內(nèi)容很多,但以下幾個(gè)方面經(jīng)常反思是非常重要的。
1、記成功之舉
將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法;課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧;層次清楚、條理分明的板書;某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程;教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸;教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等,詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛恚┮院蠼虒W(xué)時(shí)參考使用,并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。
2、記“敗筆”之處
即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處,對它們進(jìn)行回顧、梳理,并對其作深刻的反思、探究和剖析,使之成為以后再教時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)。
3、記再教設(shè)計(jì)
一節(jié)課下來,靜心沉思,摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律;教法上有哪些創(chuàng)新;知識點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn);組織教學(xué)方面有何新招;解題的諸多誤區(qū)有無突破;啟迪是否得當(dāng);訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失,并進(jìn)行必要的歸類與取舍,考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做,寫出“再教設(shè)計(jì)”,這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精,把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度?傊,寫課后反思,貴在及時(shí),貴在堅(jiān)持,貴在執(zhí)著地追求。一有所得,及時(shí)記下,有話則長,無話則短,以記促思,以思促教,長期積累,必有"集腋成裘、聚沙成塔"的收獲。
四、博采眾長,有效反思。
在學(xué)校,向?qū)W生學(xué)習(xí),向同組教師和老前輩學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)愉快或困難,是我們反思的最基本源泉,為什么學(xué)生學(xué)習(xí)會愉快、輕松或困難,怎樣使學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松愉快,怎樣使學(xué)習(xí)解除困難,我該怎么做,可通過問卷或談心讓學(xué)生說說心里話。同學(xué)校向老前輩學(xué)習(xí)可謂近水樓臺先得月,通過聽老教師的課或請老教師聽課評課,與他們一起討論,可以讓你增加教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),提高教學(xué)理論修養(yǎng)。在不斷的聽、評與反思中逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
如何進(jìn)行有效教學(xué) 10
長期以來,在許多山區(qū)的初中學(xué)校,地理這門學(xué)科通常被認(rèn)為是一門“副科”,因?yàn)樗粎⒓又锌蓟蛘挤种递^少。再加上山區(qū)學(xué)校的教學(xué)條件有限,地理教師通常由其他學(xué)科的教師兼任,學(xué)生的地理基礎(chǔ)也相對較差,這導(dǎo)致了地理學(xué)科在教學(xué)中面臨很多困難,教學(xué)質(zhì)量也較低。我本人畢業(yè)于地理系,曾在初中從事了兩年多的地理教學(xué)工作,并取得了較好的教學(xué)效果。基于我的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),我想就“山區(qū)初中新教師如何有效進(jìn)行地理教學(xué)”這一話題分享一些自己的看法。
第一,夯實(shí)理論是基礎(chǔ)。
教師的專業(yè)知識水平對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績至關(guān)重要。新教師雖然具備一定的理論知識,但缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),特別是解題經(jīng)驗(yàn),在教學(xué)質(zhì)量上可能存在一定障礙,尤其是在剛開始從教的時(shí)候。對此,我有一些個(gè)人體會。剛開始從教時(shí),我對一些知識點(diǎn)感到生疏,有些手足無措。面對這種情況,我采取了以下三種方法:首先,要熟記教科書上的知識點(diǎn)。地理學(xué)科的知識點(diǎn)大多需要記憶,而且有一定難度,教師必須對這些內(nèi)容了如指掌,不能現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣。我推薦一種記憶方法,即口訣記憶法,可以減輕記憶負(fù)擔(dān),也可以教給學(xué)生使用。比如,記憶中國的省份可以編制口訣“兩湖兩廣兩河山,五江二寧青陜甘,云貴西四北上天,內(nèi)蒙臺海福吉安”,簡單易記,流暢易誦;其次,要多做試題。無論是練習(xí)冊上的題目還是考試題,都應(yīng)該先自己嘗試解答,再核對答案。這樣不僅可以提升專業(yè)水平,還可以找出自己的不足,準(zhǔn)確把握重點(diǎn),有針對性地教學(xué);最后,要勤練基本功。除了一般教學(xué)基本功外,地理教師還需要具備繪制地理略圖的能力。地理略圖,即黑板略圖,能夠?qū)?fù)雜的地理概念簡單地展示在黑板上,有助于口頭講解,達(dá)到精講精練的效果。比如,在講解“大洲和大洋”時(shí),用“一筆畫世界”的方法將七大洲和四大洋的輪廓圖一氣呵成地板書在黑板上,效果顯著。我親身實(shí)踐過,提前練習(xí)好,在課堂上展示出來,當(dāng)我將世界簡圖畫在黑板上時(shí),學(xué)生們都興奮不已,贊嘆不已。由此可見,地理略圖的重要性,它的運(yùn)用不僅有利于地理教學(xué),還可以提升教師的個(gè)人魅力。
第二,巧用教法是出路。
“教無定法,在講臺上的新教師通常會在教學(xué)中缺乏靈活的方法,有些只是機(jī)械地傳授知識,有些則只是簡單地讓學(xué)生背誦。這些教學(xué)方法都是不夠理想的。作為一名旅游地理專業(yè)的`教師,我嘗試運(yùn)用專業(yè)知識改進(jìn)教學(xué)方法。剛開始我讓學(xué)生扮演導(dǎo)游的角色,介紹不同國家和地區(qū)的情況,內(nèi)容涵蓋經(jīng)濟(jì)、交通、氣候、文化、名勝古跡等。例如,當(dāng)我們學(xué)習(xí)印度時(shí),我首先讓學(xué)生熟悉課本內(nèi)容,然后假設(shè)他們是印度旅行社的導(dǎo)游,讓他們用課本知識向全班介紹印度情況。如果有同學(xué)講得不完整,我會引導(dǎo)其他同學(xué)補(bǔ)充,最后進(jìn)行點(diǎn)評總結(jié)。這種方法打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,課堂氣氛更加活躍。在期末考試中,我所帶班級的地理成績名列全縣前五(全縣共24所初中),取得了顯著的成績。
第三,使用地圖是關(guān)鍵。
在地理教學(xué)過程中,地圖是“領(lǐng)銜主演”,結(jié)合地圖講解教材,學(xué)生既容易接受理解,又能夠牢固記憶,沒有地圖的課堂教學(xué)是不成功的。那么,如何有效地運(yùn)用地圖進(jìn)行地理課堂教學(xué)呢?使用地圖教學(xué)必須注意事物之間的連貫性,由大到小,由表及里,各個(gè)擊破。這里我舉個(gè)例子,如在講世界地理中西亞部分的“五海三洲之地”和“豐富的石油資源”兩個(gè)知識點(diǎn)時(shí),可以充分利用地圖冊并有計(jì)劃的運(yùn)用課本插圖用談話法進(jìn)行教學(xué),首先指導(dǎo)學(xué)生在西亞地圖上,找出西亞的五海(里海、黑海、地中海、紅海和阿拉伯海)、三洲(亞洲、歐洲和非洲)的位置,接著再指導(dǎo)學(xué)生找到蘇伊士運(yùn)河的位置,這樣,就很自然地使學(xué)生把西亞處在聯(lián)系三大洲、溝通兩大洋(大西洋和印度洋)的重要地理位置弄清楚了,最后,再指導(dǎo)學(xué)生在西亞地圖左上角土耳其海峽小圖上,查找博斯普魯斯海峽、馬爾馬拉海和達(dá)達(dá)尼爾海峽三個(gè)海峽的位置,學(xué)生就會自然的懂得土耳其海峽是從黑海出地中海的咽喉了。這樣,“五海三洲之地”的大致地理位置就可以在學(xué)生心中形成。
第四,適時(shí)檢測是保證。
通過及時(shí)的檢測,可以評估教學(xué)效果并提供及時(shí)反饋,有助于提升學(xué)生的思維和解題能力。在課堂檢測方面,教師可以在課前引導(dǎo)學(xué)生勾畫地理略圖,課后進(jìn)行簡短的檢測,以加深學(xué)生對地理知識的理解。而在單元檢測方面,可以通過讓學(xué)生復(fù)習(xí)并進(jìn)行考試來檢驗(yàn)他們對單元內(nèi)容的掌握情況。在期末考試前,可以進(jìn)行模擬考試,幫助學(xué)生熟悉考試形式和提升應(yīng)試能力。
由于我作為一名教齡不長、經(jīng)驗(yàn)尚淺的山區(qū)初中地理教師,以上觀點(diǎn)僅代表個(gè)人看法。隨著山區(qū)學(xué)校教學(xué)條件的逐步改善、教學(xué)方法的不斷革新,以及“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”的推進(jìn),我相信山區(qū)初中地理教學(xué)將迎來新的發(fā)展機(jī)遇。希望在各界的關(guān)注和支持下,山區(qū)初中地理教學(xué)水平會不斷提升,為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育資源,助力他們更好地成長和發(fā)展。
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