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《送元二使安西》教學(xué)設(shè)計(jì)
教材分析:
《送元二使安西》是盛唐著名詩(shī)人、畫(huà)家和音樂(lè)家王維所著的一首膾炙人口的送別詩(shī)。這首詩(shī)以送別為主題,前兩句寫(xiě)景,后兩句敘事,表達(dá)了作者對(duì)友人即將遠(yuǎn)赴陽(yáng)關(guān)時(shí)的依依惜別之情。王維的好友元二將遠(yuǎn)赴西北邊疆,詩(shī)人特意從長(zhǎng)安趕到渭城來(lái)為朋友送行,其深厚的情誼,不言可知。這首詩(shī)既不刻畫(huà)酒筵場(chǎng)面,也不直抒離別情緒,而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時(shí)的勸酒,表達(dá)出對(duì)友人的留戀、關(guān)切和祝福。這首詩(shī)洗盡雕飾、明朗自然的語(yǔ)言,抒發(fā)誠(chéng)摯、深厚的惜別之情,以情意殷切、韻味深永獨(dú)樹(shù)一幟。
學(xué)情分析:
六年級(jí)學(xué)生在課堂上的思維比較活躍,已具備一定的理解能力和自讀自悟方面的學(xué)習(xí)能力,而且大部分學(xué)生喜歡閱讀與背誦大量古詩(shī),常常會(huì)在課堂上結(jié)合自己查閱的資料來(lái)理解詩(shī)文內(nèi)容,談自己的認(rèn)識(shí)。王維的這首《送元二使安西》為什么能膾炙人口,流傳至今,甚至便被人披以管弦,殷勤傳唱,成為送別詩(shī)中的極品呢?肯定是有它獨(dú)樹(shù)一幟之處。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)以及本班學(xué)生的學(xué)習(xí)程度,我認(rèn)為在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)以悟詩(shī)情為教學(xué)主線并把新課程中的教學(xué)理念運(yùn)用到課堂上,并發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與其有效地融合在一起。
教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)能力目標(biāo):識(shí)和會(huì)寫(xiě)2個(gè)生字:明確多音字“朝”“舍”的兩個(gè)讀音。明白“使”、“浥”、“更盡”幾個(gè)詞語(yǔ)的意思,理解整首詩(shī)的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。
2、過(guò)程方法目標(biāo):借助注解,想象畫(huà)面的方法理解整首詩(shī)的意思,采用層進(jìn)式引讀法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人對(duì)友人依依惜別的離別之情。激發(fā)對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛(ài),培養(yǎng)課外主動(dòng)積累詩(shī)歌的良好習(xí)慣。
3、情感態(tài)度目標(biāo):感悟詩(shī)歌內(nèi)容,想象詩(shī)歌所描繪的情景,體會(huì)朋友之間的深情厚誼。
教學(xué)重難點(diǎn):
感悟詩(shī)歌內(nèi)容,想象詩(shī)歌所描繪的情景,體會(huì)朋友之間的深情厚誼.。
教學(xué)用具:
多媒體教學(xué)課件。
教學(xué)方法:
情景渲染學(xué)習(xí)法
對(duì)話交流學(xué)習(xí)法
自主合作探究學(xué)習(xí)法
課時(shí)安排:1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、知詩(shī)人,解詩(shī)題。
1、揭示課題,板書(shū)課題,齊讀課題。
這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)一首唐朝的送別詩(shī),指課件:送元二使安西(指名讀,指導(dǎo)好停頓:送\元二\使\安西)
2、解釋詩(shī)題。
讀了詩(shī)的題目,你明白了什么?(使是什么意思?安西在哪兒?(新疆維吾爾自治區(qū)庫(kù)車(chē)縣)是誰(shuí)送元二出使安西呢?)連起來(lái)說(shuō)說(shuō)意思。再齊讀。(評(píng)價(jià):讀很有節(jié)奏。)
3、簡(jiǎn)介作者。
詩(shī)題讀懂了,那你對(duì)于詩(shī)人王維又有多少了解?(學(xué)生發(fā)言后教師課件出示王維介簡(jiǎn):王維:字摩詰,盛唐時(shí)期的著名詩(shī)人、畫(huà)家和音樂(lè)家。蘇軾說(shuō):味摩詰之詩(shī),詩(shī)中有畫(huà);觀摩詰之畫(huà),畫(huà)中有詩(shī)。)師讀完蘇軾的評(píng)價(jià)后說(shuō):是這樣的嗎?我們現(xiàn)在就來(lái)讀讀王維的這首《送元二使安西》。
【學(xué)生自己來(lái)介紹作者,可能談到王維的詩(shī)集、書(shū)畫(huà)、古詩(shī)。了解王維的“詩(shī)中有畫(huà)、畫(huà)中有詩(shī)!钡膶(xiě)作特點(diǎn)!
二、讀詩(shī)句,曉詩(shī)意
1、自由朗讀古詩(shī)。
打開(kāi)課文,老師有兩個(gè)要求:1.自由讀。2.反復(fù)朗讀,直到把詩(shī)讀正確讀的很有味道為止。
2.指名讀,正音。
【指讀古詩(shī),主要從讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏入手。讀完后讓其他學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)。注意多音字:朝舍更盡】
3.初步解釋詩(shī)意。讀了那么多遍古詩(shī),能告訴我你理解了哪句詩(shī)?(此處不要求深挖,學(xué)生能說(shuō)多少算多少)
【本首詩(shī)的意思并不難懂,教師不用對(duì)詩(shī)歌的意思做過(guò)多的解釋?zhuān)梢宰寣W(xué)生對(duì)照著文后的注解去理解。】
三、品詩(shī)句,明詩(shī)意。
1、畫(huà)中物
1)默讀古詩(shī),邊讀邊感受,如果我們?yōu)樵?shī)配上畫(huà),你覺(jué)得畫(huà)面上都有些什么,從詩(shī)句中圈出來(lái)。
2)你想畫(huà)些什么?(邊交流邊板書(shū):朝雨、客舍、柳色、美灑、故人)
2、畫(huà)中情
預(yù)設(shè)一:渭城的景
①、過(guò)渡語(yǔ):是呀,味摩詰之詩(shī),詩(shī)中有畫(huà)!說(shuō)說(shuō)你看到的雨是怎樣的嗎?從哪里讀出來(lái)的?
②、指導(dǎo)朗讀第一句。
③、柳:道路兩旁你又看到了怎樣的柳樹(shù)?從哪句話讀出來(lái)的?柳色為什么是新的?
④、指導(dǎo)朗讀第二句。
⑤、雨后,讓我們閉目深呼吸!有什么感覺(jué)?(清新、清爽)
⑥、指名朗讀一二句詩(shī)。
⑦、齊讀一二句詩(shī)。
⑧、好一幅朝雨客舍柳色圖呀!(師補(bǔ)充板書(shū):圖)
過(guò)渡:楊柳不識(shí)人間情,抽枝長(zhǎng)葉笑春風(fēng)。課件出示關(guān)于柳的詩(shī)句
①、有什么發(fā)現(xiàn)?(都有柳)為什么他們的送別詩(shī)中都有柳呢?你們猜一猜。
②、你覺(jué)得王維看到這青青的柳樹(shù),他感受到了什么?讀一二兩句,談?wù)勔欢湓?shī)的意思。
⑨、是啊,一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),此時(shí)此刻在王維眼中這綿綿細(xì)雨僅僅是雨嗎?還是什么?
【體會(huì)到因這些景物產(chǎn)生的愁緒后教師又可以采取層進(jìn)式的引讀,古人聽(tīng)到《折楊柳》曲,也會(huì)觸動(dòng)離緒,而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感別離?小雨還在下著,是想挽留友人的腳步嗎?而朋友終將離我而去,怎不傷感別離?雨中送客,想想自己也只身飄泊,而今天朋友也將遠(yuǎn)走他鄉(xiāng),怎不傷感別離?王國(guó)維說(shuō)過(guò):“一切景語(yǔ),皆情語(yǔ)也!痹(shī)人選取這些景物,自然有意關(guān)合送別。而進(jìn)一步借助這些景物,對(duì)“勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人!币痪涞膶訉愉秩,無(wú)疑對(duì)詩(shī)旨的解讀又推進(jìn)了一步。】
預(yù)設(shè)二:美酒故人
①、猜猜看元二要出使安西是怎樣的地方?(學(xué)生自由發(fā)言)
③、課件出示地圖。
【明確這幾個(gè)地方的地理位置,在課堂上出示元二出使安西的地圖,這距離大概有3000多公里,橫穿了大半個(gè)中國(guó)。元二遠(yuǎn)去千里之外,與王維從此天南海北,詩(shī)人怎能不留戀呢?這是地域上的距離帶來(lái)的離別感傷!
④、課件出示安西陽(yáng)關(guān)的圖片,(師:除了沙漠還是沙漠,除了戈壁還是戈壁.)看了圖片,使你想到了哪些詞?
⑤、出示課件。
⑥、對(duì)比評(píng)讀,(課件出示)
【引導(dǎo)學(xué)生想象兩地生活的差異:也許渭城這兒春雨綿綿,安西那兒呢?黃沙滿天!也許渭城這兒生機(jī)勃勃,安西那兒呢?滿目荒涼!渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉(xiāng)水,聽(tīng)不完濃濃的家鄉(xiāng)話,安西那兒呢?舉目無(wú)親,鄉(xiāng)音不再有!由此,教師第三次采用層進(jìn)式的引讀,這樣的設(shè)計(jì),對(duì)安西和渭城作了濃墨重彩的強(qiáng)烈對(duì)比。此時(shí),“勸君更盡一杯酒”,就像是浸透了詩(shī)人全部情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面,不僅有依依惜別的情誼,而且包含著對(duì)遠(yuǎn)行者處境、心情的深情體貼,包含著前路珍重的殷勤祝愿。】
⑦、品酒
v此時(shí)此刻,你就是王維,你想對(duì)即將遠(yuǎn)行的元二說(shuō)什么?
v指導(dǎo)朗讀。
⑧、這一杯杯喝下去的只是酒嗎?是王維跟元二依依相送的情。ò鍟(shū):相送情)。
⑨齊讀三四句詩(shī)。
⑩解釋三四句詩(shī)。
四、賞讀古詩(shī)。
1、就在他們分別六年后,王維去世了,此次分別竟成了永別,讓我們銘記這段以酒相送的千古佳話吧!讀全詩(shī)(配樂(lè))
2、不幸的消息傳到元二耳中,元二是怎樣的心情?(傷心、痛苦)他一句句吟誦著兩人離別時(shí)的王維留下的詩(shī)句。(師讀詩(shī)題,學(xué)生接下去讀。)后人還把這詩(shī)譜成了曲子。我們來(lái)欣賞課件《陽(yáng)關(guān)三疊》)
【在學(xué)生對(duì)古詩(shī)體會(huì)的基礎(chǔ)上,教師配上古曲《陽(yáng)關(guān)三疊》,讓學(xué)生飽含深情地吟頌《送元二使安西》這首古詩(shī),在朗讀中再次體會(huì)朋友之間的濃濃深情!
3、聽(tīng)著這傷感的旋律,讓我們銘記這一段以酒相送的千古佳話吧!請(qǐng)同學(xué)們拿起手中的筆,靜靜地抄寫(xiě)一遍。
4、讓我們和著音樂(lè)一起把它背出來(lái)。
五、明古風(fēng),體味別意。
1、出示課件。
人生自古重離別,古代社會(huì)由于種種原因,人們是重視定居而難得遠(yuǎn)行的,因?yàn)榍巴竞蜕踩己茈y預(yù)料。老師還搜集了一些送別的詩(shī)句?
2、情境運(yùn)用。
你跟朋友離別的時(shí)候,你想告訴友人:人生知己無(wú)貧賤,天涯處處有朋友時(shí),你會(huì)慷慨激昂地吟上一句:莫愁前路無(wú)知己,天下誰(shuí)人不識(shí)君。
朋友的船走遠(yuǎn)了,孤帆的影子都消失了,只有思念像長(zhǎng)江水永遠(yuǎn)流在心中,你會(huì)吟上一句:孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
朋友依依惜別,不知何年才能相見(jiàn),疲此沉溺在離別的感傷之中,你會(huì)吟上一句:又送王孫去,萋萋滿別情;颍捍翰菝髂昃G,王孫歸不歸?
3、教師總結(jié)。
送別詩(shī)表達(dá)了我們離別時(shí)的情誼,寥寥幾句就流露出友人間真摯的情感,讓我們課后關(guān)注更多的送別詩(shī)。
【“送別詩(shī)”這一題材在我國(guó)古典詩(shī)歌中是比較常見(jiàn)的,教師推薦幾首比較有名的詩(shī)歌讓學(xué)生進(jìn)行課外自學(xué)。風(fēng)骨學(xué)生的讀詩(shī)量。】
教學(xué)板書(shū):
送元二使安西
王維
朝雨客舍柳色圖
美酒故人相送情
設(shè)計(jì)思路:
詩(shī)歌以凝練的語(yǔ)言記錄詩(shī)人的所見(jiàn)所聞、所思所感,具有高度概括性的特點(diǎn)。因此,詩(shī)歌中常留下空白之處,給人想象的時(shí)空。想象并非憑空而來(lái),想象依托的是文本。所以我請(qǐng)學(xué)生依據(jù)我的渲染將詩(shī)中語(yǔ)言想象成一幅幅現(xiàn)實(shí)的畫(huà)面,一幕幕立體的場(chǎng)景,讓學(xué)生置身其中,通過(guò)想象感受詩(shī)句背后的那份情,那份愛(ài),那種味。感詩(shī)人所感,想詩(shī)人所想,做到品讀詩(shī)句過(guò)程中展開(kāi)想象,通過(guò)想象深化語(yǔ)言的感悟。
設(shè)計(jì)特色:
運(yùn)用多媒體手段,創(chuàng)設(shè)情境,通過(guò)讀詩(shī)、唱詩(shī),讓學(xué)生在形式多樣、充滿情趣的反復(fù)誦讀中,既讀懂詩(shī)句意思,又充分感受到詩(shī)的意境,獲得審美的愉悅,從中感受并熱愛(ài)中國(guó)傳統(tǒng)文化。
教學(xué)反思:
一、強(qiáng)調(diào)景物的想象。
在學(xué)習(xí)《送元二使安西》一、兩句時(shí),我邊朗讀邊讓學(xué)生想象,在你的面前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面?初讀古詩(shī)后,就讓學(xué)生想象在春天看到的景色:朝雨、柳樹(shù)、旅館……想象渭城的景色,與后面安西的滿目凄涼的景象形成了鮮明的對(duì)比。我猜想學(xué)生在理解安西會(huì)遇到困難,于是我就補(bǔ)充安西的圖片:漫天黃沙、一望無(wú)際的沙漠、荒蕪人煙。
二、注重情感的想象。
讀《送元二使安西》中“勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人!眱删,想象詩(shī)人與元二是怎樣進(jìn)行分別的。
在一次次渲染離別時(shí)的愁緒,學(xué)生的情感漸漸地達(dá)到了高潮,有幾個(gè)孩子眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn),大部分的學(xué)生已經(jīng)深深體會(huì)到到那份濃濃的離別之情了。
想象詩(shī)中之畫(huà),感悟酒中之情。設(shè)計(jì)總是比實(shí)踐更趨于完美。課上下來(lái),感受的是真真切切的遺憾。如何把詩(shī)的寫(xiě)景部分與后面寫(xiě)情的部分更有機(jī)的結(jié)合起來(lái)?如何合理地處理朗讀的時(shí)機(jī)與次數(shù),使朗讀與感悟融合得渾然一體?……太多的遺憾和困惑將成為我繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力,鞭策我收拾行囊,繼續(xù)上路……
三、注重創(chuàng)設(shè)情境。
讓學(xué)生能夠設(shè)身處地的感觸到學(xué)習(xí)目的,達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。在課堂上,我多次創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,時(shí)而讓學(xué)生回到舊知識(shí)、時(shí)而引領(lǐng)學(xué)生觀賞“渭城朝雨浥青城,客舍青青柳色新”的傷感景色,時(shí)而讓學(xué)生變成作者,時(shí)而聽(tīng)樂(lè)、時(shí)而搖頭吟誦……只有這樣,學(xué)生才能百分之百的參與學(xué)習(xí),溶入課堂、溶入文本、溶入作者的情懷,才能讓每一位學(xué)生得以成功體驗(yàn)。讓學(xué)生真正理解“勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的佳句,學(xué)生就象是喝了浸透了詩(shī)人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿,這里面,不僅有依依惜別的情誼,而且包含著對(duì)遠(yuǎn)行者處境、心情的深情體貼,包含著前路珍重的殷勤祝愿。
一堂課下來(lái),給我感觸最深的有以下幾點(diǎn)不足:
一、教學(xué)中的朗讀方式應(yīng)多樣,多讓孩子嘗試。如教這首古詩(shī)時(shí),先讓學(xué)生嘗試讀讀,學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)欲望比老師大多了,這也是他們年齡的特點(diǎn),再聽(tīng)老師讀,語(yǔ)言的設(shè)計(jì)是“你們讀得比我小學(xué)時(shí)候好多了,想聽(tīng)老師朗讀嗎”,這樣問(wèn),既可以保護(hù)孩子的自尊心,又能讓孩子明白“怎樣才能讀好古詩(shī),不妨像老師學(xué)習(xí)一下”。教學(xué)水到渠成。像這樣多樣化的評(píng)價(jià),才能啟迪學(xué)生讀書(shū)的欲望和思維方式,“原來(lái)生活中、學(xué)習(xí)中許許多多的問(wèn)題也像朗讀評(píng)價(jià)一樣要運(yùn)用多種方式方法去解答”。
二、教學(xué)中沒(méi)有照顧到全體學(xué)生,一部分學(xué)困生的興趣沒(méi)有被很好地調(diào)動(dòng)起來(lái),使課堂成了部分學(xué)生展示的舞臺(tái),今后應(yīng)多給學(xué)困生表達(dá)的機(jī)會(huì),激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣。
三、小組討論交流,沒(méi)有給足學(xué)生說(shuō)的時(shí)間,小組合作有些走過(guò)場(chǎng)。另外,當(dāng)學(xué)生讀不好時(shí),要再給他機(jī)會(huì)和指導(dǎo),讓他自信地坐下,這一點(diǎn)今后教學(xué)中也要注意
四、語(yǔ)文教學(xué),只閱讀一些教育類(lèi)書(shū)籍和雜志,面太窄了,視野太有限了,難于登上大雅之堂,如果改變一下,結(jié)局就不同了。如歷史、地理、數(shù)學(xué)等等,比如教這首古詩(shī),運(yùn)用地理知識(shí),能使學(xué)生有一個(gè)清晰的輪廓;運(yùn)用數(shù)字,使學(xué)生心中知道實(shí)際距離竟這樣遙遠(yuǎn);運(yùn)用歷史知識(shí),把遠(yuǎn)距離的事件拉近,再拉近,仿佛如剛剛發(fā)生的一樣!虼,老師平日的閱讀應(yīng)該廣博而宏富,對(duì)教語(yǔ)文是有益的。也就是平時(shí)我們常說(shuō)的“要給孩子一碗水,自己首先應(yīng)有一桶水”也就是這個(gè)理。
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