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淺 談 如 何 設(shè) 計(jì) 導(dǎo) 語(yǔ)（轉(zhuǎn)載）
淺 談 如 何 設(shè) 計(jì) 導(dǎo) 語(yǔ)南安市新?tīng)I(yíng)中學(xué) 李水溝在一堂課的開(kāi)始，教師往往要從本節(jié)課的具體內(nèi)容出發(fā)，運(yùn)用有效的方法激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的，并進(jìn)而把注意力集中到所學(xué)內(nèi)容上來(lái)。這種教學(xué)技能，就是通常所說(shuō)的導(dǎo)語(yǔ)。導(dǎo)語(yǔ)的運(yùn)用，是有其心理依據(jù)的。心理學(xué)家證明：上課伊始，為數(shù)不少的學(xué)生注意力比較分散。此時(shí)，教師如果運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)來(lái)導(dǎo)入課文，學(xué)生分散的注意力會(huì)盡快集中過(guò)來(lái)，教師所講的內(nèi)容也能更有效地為學(xué)生所接受。因此提高課堂45分鐘的教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)從每一節(jié)課的第1分鐘做起，導(dǎo)語(yǔ)的重要性也正在這里。那么，導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)如何設(shè)計(jì)，才有利于課堂教學(xué)呢？筆者執(zhí)教幾年來(lái)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，認(rèn)為可從以下幾方面入手。導(dǎo)語(yǔ)宜有懸念。懸念式導(dǎo)語(yǔ)可激發(fā)學(xué)生的求知欲，有引起思考、集中注意力的作用，對(duì)課堂教學(xué)不無(wú)裨益。這種導(dǎo)語(yǔ)一般以激疑設(shè)問(wèn)的形式出現(xiàn)。比如在教讀《孔乙己》時(shí)，筆者先提問(wèn)學(xué)生：魯迅先生寫(xiě)了許多膾炙人口的小說(shuō)，我們學(xué)過(guò)哪些？待學(xué)生回答后，筆者再邊講述邊提問(wèn)：在魯迅先生創(chuàng)作的33篇白話小說(shuō)中，魯迅的好友孫伏園曾問(wèn)他最喜歡哪一篇，魯迅回答是《孔乙己》。老作家巴金說(shuō)：《孔乙己》寫(xiě)得多么好呀，僅僅兩千幾百字。日本的一位作家也說(shuō)：《孔乙己》是最完美的藝術(shù)珍品。《孔乙己》究竟是怎樣的一個(gè)故事呢？為什么人們會(huì)給它那么高的評(píng)價(jià)呢？接著由這些問(wèn)題自然導(dǎo)入課文。實(shí)例證明，用這種導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)入新課，容易引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，容易集中學(xué)生的注意力，課堂效果良好。導(dǎo)語(yǔ)宜有趣味。有人說(shuō)：興趣是最好的老師。的確如此，趣味性導(dǎo)語(yǔ)可激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，容易活躍課堂氣氛，有利于提高教學(xué)效率。這種導(dǎo)語(yǔ)一般以講故事、做實(shí)驗(yàn)入手。比如在教《死海不死》這一課時(shí)，筆者就從實(shí)驗(yàn)入手。筆者把兩只裝著水的燒杯放在講臺(tái)上，這兩只燒杯大小相同，水位也一樣。筆者說(shuō)：“這節(jié)課，我們來(lái)做個(gè)實(shí)驗(yàn)。你們看，這是一個(gè)普通的雞蛋�，F(xiàn)在，我把它放在第一個(gè)燒杯里，你們看，怎么樣？”“沉下去了。”學(xué)生齊聲回答。“我把它拿出來(lái)放在第二個(gè)燒杯，怎么樣？”“沒(méi)全沉�！薄鞍敫“氤�。”學(xué)生七嘴八舌�！笆堑�，半沉半浮。為什么呢？”“水有問(wèn)題�！逼渲幸粋�(gè)學(xué)生回答�！皩�(duì)，水有問(wèn)題，因?yàn)榈谝粋�(gè)燒杯裝的是淡水，第二個(gè)燒杯裝的是超飽和食鹽水。讓我們?cè)O(shè)想一下，假如有這么一個(gè)湖，含鹽量特別高，人下到湖里，會(huì)怎么樣呢？”“會(huì)浮起來(lái)。”許多學(xué)生回答。然后導(dǎo)入課文。這樣導(dǎo)入新課，緊緊抓住學(xué)生的心理，使他們迅速集中了注意力，對(duì)理解和記憶課文，具有強(qiáng)化的作用。導(dǎo)語(yǔ)可設(shè)置優(yōu)美的情境。優(yōu)美的情境能引起學(xué)生感情上的共鳴，陶冶學(xué)生的思想情操，容易使學(xué)生進(jìn)入作品的意境。比如《春》這一課，可先設(shè)置春的意境——陽(yáng)光明媚、春風(fēng)蕩漾、滿目新綠。再引一些描述春天的詩(shī)句（如“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”）來(lái)渲染氣氛，調(diào)動(dòng)感情，然后導(dǎo)入。這種導(dǎo)語(yǔ)，學(xué)生都被融化在優(yōu)美的意境里，這優(yōu)美的意境猶如催化劑，使學(xué)生的感情達(dá)到空前投入的程度，聽(tīng)起課來(lái)，效率也很高。導(dǎo)語(yǔ)還應(yīng)有知識(shí)性和通俗性。這種導(dǎo)語(yǔ)一般以通俗易懂、知識(shí)豐富為特征，學(xué)生聽(tīng)來(lái)會(huì)有所得。比如教讀《大自然警號(hào)長(zhǎng)鳴》時(shí)，筆者先給學(xué)生講述我國(guó)嚴(yán)重的生態(tài)環(huán)境：人均耕地從公元757年27.03畝到1032年26.33畝到1602年20.64畝到1766年3.56畝到1887年2.41畝再到目前不到1.3畝。然后導(dǎo)入新課。這樣導(dǎo)入新課，既讓學(xué)生獲得知識(shí)，又會(huì)產(chǎn)生一種保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，對(duì)課堂教學(xué)有很好的幫助。此外，導(dǎo)語(yǔ)還有介紹時(shí)代背景、復(fù)習(xí)舊課、檢查預(yù)習(xí)等形式。總之，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)在教學(xué)這一環(huán)節(jié)中有著不可忽視的作用，因此要精心設(shè)計(jì)。如果說(shuō)一堂課好比一場(chǎng)戲的話，那么導(dǎo)語(yǔ)則好比這場(chǎng)戲的序幕。序幕精彩了，整出戲就會(huì)入聲入色，就會(huì)吸引學(xué)生。因此，一堂課的成功教學(xué)，導(dǎo)語(yǔ)的精心設(shè)計(jì)不能忽視。南安市新?tīng)I(yíng)中學(xué) 李水溝在一堂課的開(kāi)始，教師往往要從本節(jié)課的具體內(nèi)容出發(fā)，運(yùn)用有效的方法激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的，并進(jìn)而把注意力集中到所學(xué)內(nèi)容上來(lái)。這種教學(xué)技能，就是通常所說(shuō)的導(dǎo)語(yǔ)。導(dǎo)語(yǔ)的運(yùn)用，是有其心理依據(jù)的。心理學(xué)家證明：上課伊始，為數(shù)不少的學(xué)生注意力比較分散。此時(shí)，教師如果運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)來(lái)導(dǎo)入課文，學(xué)生分散的注意力會(huì)盡快集中過(guò)來(lái)，教師所講的內(nèi)容也能更有效地為學(xué)生所接受。因此提高課堂45分鐘的教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)從每一節(jié)課的第1分鐘做起，導(dǎo)語(yǔ)的重要性也正在這里。那么，導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)如何設(shè)計(jì)，才有利于課堂教學(xué)呢？筆者執(zhí)教幾年來(lái)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，認(rèn)為可從以下幾方面入手。導(dǎo)語(yǔ)宜有懸念。懸念式導(dǎo)語(yǔ)可激發(fā)學(xué)生的求知欲，有引起思考、集中注意力的作用，對(duì)課堂教學(xué)不無(wú)裨益。這種導(dǎo)語(yǔ)一般以激疑設(shè)問(wèn)的形式出現(xiàn)。比如在教讀《孔乙己》時(shí)，筆者先提問(wèn)學(xué)生：魯迅先生寫(xiě)了許多膾炙人口的小說(shuō)，我們學(xué)過(guò)哪些？待學(xué)生回答后，筆者再邊講述邊提問(wèn)：在魯迅先生創(chuàng)作的33篇白話小說(shuō)中，魯迅的好友孫伏園曾問(wèn)他最喜歡哪一篇，魯迅回答是《孔乙己》。老作家巴金說(shuō)：《孔乙己》寫(xiě)得多么好呀，僅僅兩千幾百字。日本的一位作家也說(shuō)：《孔乙己》是最完美的藝術(shù)珍品�！犊滓壹骸肪烤故窃鯓拥囊粋�(gè)故事呢？為什么人們會(huì)給它那么高的評(píng)價(jià)呢？接著由這些問(wèn)題自然導(dǎo)入課文。實(shí)例證明，用這種導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)入新課，容易引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，容易集中學(xué)生的注意力，課堂效果良好。導(dǎo)語(yǔ)宜有趣味。有人說(shuō)：興趣是最好的老師。的確如此，趣味性導(dǎo)語(yǔ)可激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，容易活躍課堂氣氛，有利于提高教學(xué)效率。這種導(dǎo)語(yǔ)一般以講故事、做實(shí)驗(yàn)入手。比如在教《死海不死》這一課時(shí)，筆者就從實(shí)驗(yàn)入手。筆者把兩只裝著水的燒杯放在講臺(tái)上，這兩只燒杯大小相同，水位也一樣。筆者說(shuō)：“這節(jié)課，我們來(lái)做個(gè)實(shí)驗(yàn)。你們看，這是一個(gè)普通的雞蛋�，F(xiàn)在，我把它放在第一個(gè)燒杯里，你們看，怎么樣？”“沉下去了�！睂W(xué)生齊聲回答�！拔野阉贸鰜�(lái)放在第二個(gè)燒杯，怎么樣？”“沒(méi)全沉�！薄鞍敫“氤��！睂W(xué)生七嘴八舌�！笆堑�，半沉半浮。為什么呢？”“水有問(wèn)題�！逼渲幸粋�(gè)學(xué)生回答。“對(duì)，水有問(wèn)題，因?yàn)榈谝粋�(gè)燒杯裝的是淡水，第二個(gè)燒杯裝的是超飽和食鹽水。讓我們?cè)O(shè)想一下，假如有這么一個(gè)湖，含鹽量特別高，人下到湖里，會(huì)怎么樣呢？”“會(huì)浮起來(lái)�！痹S多學(xué)生回答。然后導(dǎo)入課文。這樣導(dǎo)入新課，緊緊抓住學(xué)生的心理，使他們迅速集中了注意力，對(duì)理解和記憶課文，具有強(qiáng)化的作用。導(dǎo)語(yǔ)可設(shè)置優(yōu)美的情境。優(yōu)美的情境能引起學(xué)生感情上的共鳴，陶冶學(xué)生的思想情操，容易使學(xué)生進(jìn)入作品的意境。比如《春》這一課，可先設(shè)置春的意境——陽(yáng)光明媚、春風(fēng)蕩漾、滿目新綠。再引一些描述春天的詩(shī)句（如“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”）來(lái)渲染氣氛，調(diào)動(dòng)感情，然后導(dǎo)入。這種導(dǎo)語(yǔ)，學(xué)生都被融化在優(yōu)美的意境里，這優(yōu)美的意境猶如催化劑，使學(xué)生的感情達(dá)到空前投入的程度，聽(tīng)起課來(lái)，效率也很高。導(dǎo)語(yǔ)還應(yīng)有知識(shí)性和通俗性。這種導(dǎo)語(yǔ)一般以通俗易懂、知識(shí)豐富為特征，學(xué)生聽(tīng)來(lái)會(huì)有所得。比如教讀《大自然警號(hào)長(zhǎng)鳴》時(shí)，筆者先給學(xué)生講述我國(guó)嚴(yán)重的生態(tài)環(huán)境：人均耕地從公元757年27.03畝到1032年26.33畝到1602年20.64畝到1766年3.56畝到1887年2.41畝再到目前不到1.3畝。然后導(dǎo)入新課。這樣導(dǎo)入新課，既讓學(xué)生獲得知識(shí)，又會(huì)產(chǎn)生一種保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，對(duì)課堂教學(xué)有很好的幫助。此外，導(dǎo)語(yǔ)還有介紹時(shí)代背景、復(fù)習(xí)舊課、檢查預(yù)習(xí)等形式�？傊�，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)在教學(xué)這一環(huán)節(jié)中有著不可忽視的作用，因此要精心設(shè)計(jì)。如果說(shuō)一堂課好比一場(chǎng)戲的話，那么導(dǎo)語(yǔ)則好比這場(chǎng)戲的序幕。序幕精彩了，整出戲就會(huì)入聲入色，就會(huì)吸引學(xué)生。因此，一堂課的成功教學(xué)，導(dǎo)語(yǔ)的精心設(shè)計(jì)不能忽視。【淺 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