略論新聞采訪寫作教學

　　一

　　新聞采訪寫作課程，其教學的內(nèi)容包括采訪與寫作兩大板塊（有的新聞院系分為兩門課程，有的則合而為一）。它既應當涵括一般的新聞報道（含消息、通訊）的采訪寫作和新聞評論的寫作，也應包括時政報道、經(jīng)濟報道、法制報道、文教報道、醫(yī)療衛(wèi)生報道、文娛體育報道等各類專題報道的采訪寫作，還應包括深度報道的采訪寫作�？梢赃@樣說：這是一門重在培養(yǎng)學生的專業(yè)寫作能力，幫助學生將所學的理論、知識和方法轉(zhuǎn)化為實際能力，并且通過語言文字和文本方式彰顯自己的綜合素質(zhì)和表達能力的重要課程。這就是筆者對新聞采訪寫作課程所作的定位。

　　從現(xiàn)實情況來看，本科畢業(yè)生就業(yè)的形勢相當嚴峻。新聞院系所培養(yǎng)的本科學生，憑什么在浩浩蕩蕩的應聘人才大軍中脫穎而出？這是“近憂”。至關重要的，是要思維敏捷，書面表達能力和口頭表達能力出眾。畢業(yè)生在進入新聞媒體或用人單位以后，可謂“路漫漫其修遠兮”。新聞院系所培養(yǎng)的學生，憑什么在日久天長的競爭中不輸于文史哲經(jīng)法和其他專業(yè)所培養(yǎng)的學生，而顯示出自己的充足的底氣和應有的后勁？這是“遠慮”。其間，尤其重要的，是要靠自己深刻的思想和過硬的“筆桿子”在競爭中立于不敗之地。能夠站在比較高的立足點上發(fā)現(xiàn)、思考和提出值得注意的問題，能夠在別人發(fā)現(xiàn)不了新聞的地方發(fā)現(xiàn)有價值的新聞，能夠?qū)懗鍪苋朔Q道、體現(xiàn)深度和睿智的報道，能夠在寫作上形成鮮明特色和顯出高人一籌之處，應當是新聞院系所培養(yǎng)的學生的“看家本領”。要說競爭力，上述“四個能夠”就是新聞傳播學子個人競爭力的重要構(gòu)成部分，是核心競爭力之所在。無論“近憂”還是“遠慮”，都在提示人們：學生思維能力的提高極端重要，新聞采訪寫作能力的培養(yǎng)極端重要。而思維能力及新聞采訪寫作能力的提高，在很大程度上，就應當?shù)靡嬗诓稍L新聞寫作教學。筆者這樣說，并無貶低人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)之意，也無貶低其他課程之意。

　　事實上，新聞采訪寫作能力的培養(yǎng)和彰顯，有賴于個人各方面能力、素質(zhì)的全面調(diào)動和綜合體現(xiàn)。對于學生來說，新聞采訪寫作能力的提高與綜合素質(zhì)培養(yǎng)之間有著密不可分的關系。正如有的專家所指出的那樣：“在綜合素質(zhì)的培養(yǎng)過程中，使新聞學院學生的‘新聞味’更濃更足，在媒介市場中具有別的學院或?qū)W科培養(yǎng)學生所不具備的新聞特質(zhì)。這種特質(zhì)就是，用新聞的敏銳去發(fā)現(xiàn)故事，用新聞的視角去描述故事，用新聞的力量去促使故事在有利于大眾和社會的軌道上發(fā)展和圓滿。在激烈的市場競爭中，只有具備別人或他物的不可替代性，此人或此物才更具有競爭優(yōu)勢�！雹偕鲜鲂侣勌刭|(zhì)、不可取代性，需要通過長期的、有序和有效的新聞采訪寫作教學以及其他課程教學，輔之以其他方法和途徑而逐漸形成。正因為這個原因，新聞采訪寫作應是國內(nèi)高校新聞院系的最重要的核心課程之一。而國外的情況同樣也是如此。該課程“是世界各國新聞傳播學科中的核心課程。自美國近一個世紀以前在密蘇里大學創(chuàng)立新聞學院以來，新聞采訪與寫作就一直是美國新聞學教育中最重要的內(nèi)容——其他課程在某種程度上是這門課的附屬部分。作為衡量一個新聞傳播院系的教學安排是否合理，美國新聞界的標準很簡單，是看教學中有多少資源被用于新聞采訪寫作課程上�！雹谶@方面的經(jīng)驗值得我們借鑒。

　　從業(yè)界的實際情況來看，一部分從業(yè)者由于在新聞采訪寫作方面缺乏專業(yè)訓練，或雖然受過專業(yè)訓練但尚未達到較高水平，因而在實踐中暴露出了不少問題，與新聞業(yè)務所提出的要求尚存在一定的差距。在采訪方面，有的電視記者不分場合、不分對象，不假思索地將“你有什么感想”之類模式化的問題拋問幾乎所有的被采訪者，顯得捉襟見肘、底蘊不足；有的記者，在關鍵時刻不會提問，不善提問，常問不當之問，問缺乏從業(yè)常識之問，此類現(xiàn)象時�？梢�；有些記者，尚無法通過采訪獲得自己所需要的、有價值的新聞素材；也有一部分記者，還不能勝任重大報道的采訪任務。這就折射出了采訪能力的欠缺。

　　應該說，在學生寫作能力的培養(yǎng)訓練方面，高校的新聞院系與文史哲專業(yè)相比，不僅不占優(yōu)勢，相反還存在著某些劣勢。新聞院系的新聞采訪寫作課程，就必須在培養(yǎng)和訓練學生的新聞敏感、創(chuàng)新思維以及幫助學生提高實際采寫能力等方面，義不容辭地擔當重任。

　　二

　　新聞采訪寫作課程，其效果是逐漸呈現(xiàn)的，不可能立竿見影；加之高校所設的此類課程，還不能完全適應新聞業(yè)界的要求——由此，新聞采訪寫作課程常常會受到教學對象的質(zhì)疑。所以，要發(fā)揮新聞采訪寫作課程在整個新聞教育中的作用，首先必須確立科學的、行之有效的教學理念。

　　理念一：新聞采訪寫作教學應當?shù)玫郊訌姾屯怀�。這種加強和突出，包括思想上和實際上兩個方面。從思想上加強和突出新聞采訪寫作教學，主要是指在觀念上確認這門課程的重要性。從院系來說，所指派的任課老師不能是隨意湊合的，而應該是在這一個方面有豐富的實踐經(jīng)驗，或者是有過專門研究的；從任課老師個人來說，講授內(nèi)容和講授方法也不能是隨意湊合的，而應當想方設法追求最佳效果。從實際上加強和突出新聞采訪寫作教學，主要是指將提高學生新聞采訪寫作能力的努力，滲透和輻射到教學的每一個具體環(huán)節(jié)之中去，延伸到更大的時空范圍之中去。

　　理念二：新聞采訪寫作教學應從課堂內(nèi)向課堂外延伸。新聞采訪寫作，課堂講授時間畢竟有限。固然必須精心安排好每一堂課的教學內(nèi)容，做到精講多練（精講，主要是指要言不煩地講述不能那么寫和為什么不能那么寫的理由，講授新聞采訪寫作中帶規(guī)律性的東西），使學生在課上時有所悟、確有所得；另一方面，也應該圍繞課堂講授的內(nèi)容，將教學活動延伸到課堂之外去。這就有必要引導學生結(jié)合在新聞采訪寫作課上所學知識，平時留意在校園中尋找新聞，增加在校園中演練的機會。此外，新聞采訪寫作教學還應當延伸到社會這個大課堂中去。由任課老師把同學帶到事先精心選定的農(nóng)村、企業(yè)或機關單位，接觸農(nóng)民、工人和干部等，讓他們以“準記者”的身份，去像模像樣地采訪各色人等，從中體會新聞采訪與寫作的甘苦。2005年5月底，本人在為2003級本科生講授新聞寫作課期間，組織學生赴無錫，就民營經(jīng)濟、開放經(jīng)濟、城市建設、環(huán)境保護、立體交通等專題進行采訪。學生反映受益匪淺。2006年4月，為2004級本科生講授該課程時，又帶領學生對鹽城市新農(nóng)村建設的四個示范村、鎮(zhèn)進行了采訪。學生兩次采訪的成果，分別在《南京大學報》上各發(fā)表了一個版；而第二次的成果還在《鹽阜大眾報》上連續(xù)兩天刊登，總計將近兩個版。學生在社會大課堂里得到了在課堂上無法得到的收獲。在外出采訪的過程中，他們的思想有所升華，深切的感受融于字里行間，寫出了在校園里寫不出的有血有肉的文字。他們在專業(yè)理想和業(yè)務素質(zhì)方面所獲頗豐。

　　理念三：注重與新聞媒體的實際需要對接。不管用人單位對專業(yè)的要求怎么變，在新聞采訪寫作方面特長顯著、自有優(yōu)勢的人才，總還是會受到媒體的歡迎和接納。進而言之，對于媒體來說，新聞寫作的模式不是固定不變的，將新聞作品寫得讓廣大受眾更樂于接受，是新聞寫作模式改革的題中應有之義。這些年來，我國的經(jīng)濟社會及新聞事業(yè)都有了很大發(fā)展，與此相適應，受眾的新聞需求出現(xiàn)了許多變化，需求層次從總體上說有所提升。高校新聞院系的新聞采訪寫作教學，都必須與業(yè)界的實際需要相對接。

　　理念四：新聞采訪寫作實踐應貫穿于新聞人才培養(yǎng)的全過程。新聞采訪寫作，作為一門或兩門課程，歷時甚短，總有窮期；而新聞采訪寫作能力的培養(yǎng)、訓練，又是需要長期努力方能奏效的。這是一個矛盾。新聞院系負責人和課程任課老師，必須確立將新聞采訪寫作教學和學生這方面的實踐貫穿于新聞人才培養(yǎng)全過程的理念。確立“貫穿全過程”的理念，這就要求：（1）相關課程（例如新聞編輯、新聞攝影、電視記錄片制作等）的任課老師，對學生在新聞采訪寫作中暴露出來的問題，予以足夠重視，進行“齊抓共管”，堅持從寫作方面提出嚴格要求和進行把關。（2）對學生新聞采訪寫作的實踐成果進行分析、點評，使學生在新聞采訪寫作方面減少盲目性，增強自覺性，體悟和掌握其中的規(guī)律性。

　　三

　　新聞采訪寫作教學作用的發(fā)揮，不僅有賴于科學的教學理念，而且有賴于對課程進行相應的改革。

　　第一，教學內(nèi)容的改革。

　　具體而言，涉及三個方面：（1）適時淘汰不合時宜的內(nèi)容（包括思想觀點、概念命題、典型個案等）；（2）長期保留對新聞采訪和新聞寫作規(guī)律的理解和闡述的內(nèi)容，保留基本理論、基本知識和基本方法方面的內(nèi)容，保留常講常新、歷久彌新的經(jīng)典個案；（3）及時吸收和增加新鮮的內(nèi)容（新的、已經(jīng)成為共識的理論和觀點，鮮活的、生動的、典型的個案）。新聞采訪寫作，除涵蓋報紙媒體外，還應當涵蓋廣播、電視和網(wǎng)絡媒體。

　　第二，教學方法的改革。

　　教學方法改革的目標是：增強教學的互動性和有效性。

　　在課堂上，除由教師就基本理論、知識和方法講授能給人以啟迪的內(nèi)容之外，還應當有計劃地安排學生討論他們有興趣的兩大類問題：一類是尚存在爭議的新聞采訪寫作基本理論問題；另一類是個性特色鮮明的報道實例包括經(jīng)典個案。此外，還可以請業(yè)界人士客串作講座或講課，講他們拿手的選題、采寫的經(jīng)驗以及個中甘苦。

　　對習作的批閱方式進行改革。新聞采訪寫作課程的主講教師，應當引導學生創(chuàng)造機會去采、投入時間去寫。以往那種“學生寫完、老師批完、成績登完、工序全完”的做法應當有所改變。本人一直在思考：如何改變上述傳統(tǒng)的做法和定規(guī)。從2005年春季以來，本人在為2003級、2004級兩屆本科生講授新聞寫作課程的過程中，進行了一項新的嘗試。本人對學生作出了鄭重承諾：在課程所安排的四次習作中，都不搞“一錘定音”。學生每完成一次習作，都可以在我批閱完畢發(fā)還以后，進行認真修改然后再次上交，以爭取獲得更好的成績。在老師第二次批閱完畢發(fā)還以后，學生如對所得成績?nèi)圆粷M足，還可以繼續(xù)修改，直至修改到自己對文本滿意和對取得的成績滿意為止。有一位學生寫的通訊，經(jīng)第一次批改，獲得的成績僅為中等。如果一次批改就成定局，那么他不可能再進行反復修改。在我的“新政”激勵之下，他先后進行了５次修改。其中有兩次，修改的幅度很大，包括進行了二次采訪，重新補充了很多較為重要的材料，突破原有結(jié)構(gòu)進行重新構(gòu)思。本人對他所提交的通訊“終極版”相當滿意，于是給了高分。而他該課程的學期成績，也由中等提高到了優(yōu)等。這是他通過自己的艱苦努力所得到的結(jié)果。在整個學期中，每個同學所提交的4篇習作，平均都改了3遍以上，都取得了比第一次獲得的成績更好的成績。然而更為重要的是，多次寫作、反復修改，學生可以從中仔細體悟，并進而加深對新聞寫作真諦的理解。我現(xiàn)在的認識是：對于老師來說，給學生提交的作業(yè)打分，這當然是例行公事；但還是應該研究如何用好手中所掌握的分數(shù)的問題。要將分數(shù)作為激勵學生的杠桿，把分數(shù)用活、用好、用到位。當然，這樣做，意味著任課老師在學生習作的批改上必須投入相當于以往幾倍的時間和精力，要有一點不計報酬的奉獻精神、對學生高度負責的敬業(yè)精神。這是學術探討以外的話題。

　　對作文的講評方式進行改革。在新聞采訪寫作課程的教學過程中，講評學生習作，這是一項不可或缺的內(nèi)容。以往的方法往往是：由任課老師或者是其助手進行總評和點評。只要準備充分、評析到位，學生一般也總是會有所得。這里需要探討的問題是：有沒有比這更好的辦法？本人認為：有。如果從學生習作中精心挑選出優(yōu)秀的典型個案來，通過電子郵件或紙質(zhì)文本的方式事先發(fā)給每個學生，然后在課堂上安排一定的時間，先由作者講述自己的寫作心得，然后由同學進行“評頭品足”，最后由任課老師加以評析和小結(jié)。這樣做，效果似乎更好。典型個案來自于同學的習作，對其他同學而言更具有啟發(fā)性，同時又有心理上的接近性，因而他們更愿意認同和接受。

　　注釋：

　�、� 趙振宇、吳廷�。骸吨袊�大學新聞教育改革論綱》，www.mediaren.net 2003-1-15。

　�、� 李希光：《用新聞教育新理念培養(yǎng)國際一流新聞人才——清華大學精品課〈新聞采訪與寫作〉介紹》，http://bbs.okhere.net/tz2523-114318-0-78-0-0。（作者為南京大學新聞研究所所長、教授、博導）

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