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過程性評價(jià)的理念和功能
過程性評價(jià)是一種教育評價(jià)模式，它強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中的持續(xù)監(jiān)測和反饋，而非僅僅關(guān)注最終結(jié)果。這種評價(jià)理念的核心在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，而非僅僅為了評估。下面是小編為大家收集的過程性評價(jià)的理念和功能，僅供參考，大家一起來看看吧。
過程性評價(jià)的理念和功能
一、目前國內(nèi)關(guān)于過程性評價(jià)的三種觀點(diǎn)
提倡過程性評價(jià)，成為新一輪課程改革中一項(xiàng)重要的改革內(nèi)容。然而，“過程性評價(jià)”到底指的是什么？似乎沒有一個(gè)清晰的界定，因此引起了實(shí)踐的混亂。目前國內(nèi)的文獻(xiàn)闡述的或?qū)嵺`中表現(xiàn)出來的觀點(diǎn)主要有三種。
第一種認(rèn)為過程性評價(jià)是基于“過程性的觀察為主”的評價(jià)，評價(jià)的是學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)的過程。這種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)心理學(xué)意義上的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)教師和學(xué)生去關(guān)注、認(rèn)識、把握和改進(jìn)學(xué)習(xí)的微觀過程，提高元認(rèn)知水平，從這一點(diǎn)來看是很有意義的。從評價(jià)的角度來看，通過評價(jià)的過程，比如學(xué)生對某個(gè)問題的認(rèn)識錯(cuò)誤的分析，可以大致估計(jì)出學(xué)生的錯(cuò)誤出在思維的哪一個(gè)環(huán)節(jié)上，進(jìn)行思維的診斷，但這與評價(jià)學(xué)生的思維過程是兩碼事。任何評價(jià)都需要有標(biāo)準(zhǔn)，提不出這樣的標(biāo)準(zhǔn)，也就無法進(jìn)行評價(jià)。微觀的認(rèn)知過程的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么？現(xiàn)在人們對學(xué)習(xí)的微觀過程的了解還非常有限，無法提出評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)際上學(xué)生的學(xué)習(xí)，包括前期的預(yù)備狀態(tài)，學(xué)習(xí)中的各種思考與活動的過程，學(xué)習(xí)后得到的結(jié)果，是一個(gè)不可分割的整體，將“過程”單獨(dú)提出來進(jìn)行評價(jià)沒有多大的意義。再者，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是非常個(gè)體化的，表現(xiàn)千差萬別，是否有必要對不同人所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行價(jià)值判斷，還是值得討論的問題。強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)是對心理學(xué)意義上的、微觀的學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，結(jié)果會使一線教師對學(xué)習(xí)過程與評價(jià)產(chǎn)生誤解。如認(rèn)為學(xué)習(xí)效果沒有學(xué)習(xí)過程重要，強(qiáng)調(diào)形式化的“過程”并強(qiáng)行要求學(xué)生都經(jīng)歷規(guī)范化的“學(xué)習(xí)過程”，結(jié)果不僅不能導(dǎo)向?qū)W習(xí)過程的優(yōu)化，而是適得其反。
第二種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)“主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀做出評價(jià)”，典型方法或工具是“成長記錄（學(xué)習(xí)檔案）”或“表現(xiàn)式的評價(jià)”。這種觀點(diǎn)導(dǎo)向?qū)Ψ侵橇σ蛩氐闹匾�。過程性評價(jià)拓寬了學(xué)習(xí)評價(jià)的領(lǐng)域，運(yùn)用質(zhì)性評價(jià)工具對學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行評價(jià)，這是非常好的。但是，正如上面所說，學(xué)習(xí)是一個(gè)整體，在學(xué)校課程的背景下，非智力的情感態(tài)度因素是在學(xué)習(xí)知識技能的過程中表現(xiàn)出來的，與知識的學(xué)習(xí)及智能的發(fā)展緊緊結(jié)合在一起，很難加以分割。過程性評價(jià)顯然不應(yīng)該也不可能把對學(xué)生智能表現(xiàn)的評價(jià)排除在外。這種觀點(diǎn)是將過程性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)與學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果機(jī)械對應(yīng)起來，認(rèn)為前者評價(jià)了情感態(tài)度的方面，后者評價(jià)了學(xué)習(xí)的效果。這樣的理解導(dǎo)致對成長記錄的表現(xiàn)式評價(jià)的狹隘理解，把學(xué)習(xí)效果的記錄與表現(xiàn)這兩個(gè)最為重要的方面排除在外，產(chǎn)生了不良的后果。
第三種觀點(diǎn)認(rèn)為過程性評價(jià)是“在教育、教學(xué)活動的計(jì)劃實(shí)施的過程中”，為“了解動態(tài)過程的效果，及時(shí)反饋信息及時(shí)調(diào)節(jié)，使計(jì)劃、方案不斷完善，以便順利達(dá)到預(yù)期的目的”而進(jìn)行的評價(jià)，這實(shí)際上是從歷史性的角度，將一個(gè)相對比較長的階段（如一學(xué)年）劃分成一些相對短暫的階段（如一個(gè)章節(jié)），將短暫階段學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)看成為過程性評價(jià)。這實(shí)際上是20世紀(jì)50~60年代以后在歐美發(fā)展起來、80年代在國內(nèi)流行的形成性評價(jià)的觀點(diǎn)，所關(guān)注的仍然是學(xué)習(xí)效果，主要是知識與技能的掌握。對過程性評價(jià)的這樣一種理解，顯然沒有把握過程性評價(jià)的要義，忽視了對學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)的過程與方法方面以及學(xué)生在情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的評價(jià)。按照這樣的理解，過程性評價(jià)相當(dāng)于進(jìn)行課堂上的小測驗(yàn)和課后練習(xí)，不需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)的質(zhì)的方面以及在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)行關(guān)注，這顯然不符合新課程的理年念導(dǎo)向。
到底過程性評價(jià)是什么？它評價(jià)什么？它是一種較具體方法更為上位的評價(jià)方式，還是一種相對具體的評價(jià)方法？如果不弄清楚，會在廣大教師和學(xué)生中引起混亂，影響新課程的實(shí)施。本文希望通過對過程的評價(jià)和評價(jià)的過程的討論，澄清過程性評價(jià)的基本理念。
二、過程性評價(jià)的理念和功能
評價(jià)的本質(zhì)是什么？有什么功能？人們早就認(rèn)識到評價(jià)的本質(zhì)是對事物和過程的價(jià)值或量做出判斷、決定或計(jì)算。對評價(jià)一詞，韋氏大詞典的解釋是：“評價(jià)，決定或確定價(jià)值或數(shù)量”；美國《心理學(xué)詞典》的解釋是：“評估（evaluation），一般說來是指對于某事的價(jià)值作決定；我國顧明遠(yuǎn)教授主編的《教育大辭典》的解釋為：評價(jià)（evaluation），是指事物價(jià)值的判斷。但是，隨著時(shí)間的推移，人們對教育評價(jià)，對學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的本質(zhì)和功能的理解不斷深入，不斷拓寬。
20世紀(jì)20~30年代，人們基本上只把學(xué)習(xí)評價(jià)的功能鎖定在確認(rèn)學(xué)習(xí)效果上。在科學(xué)理性思潮的影響下，評價(jià)似乎就是測量。如何進(jìn)行測量，如何將被測量的行為加以量化，如何設(shè)計(jì)有效的測量工具，保證量化測量工具的客觀性和可信度，是人們關(guān)心的重點(diǎn)。30~40年代以后，受泰勒等人的影響，評價(jià)被看成是對目標(biāo)和表現(xiàn)的吻合程度的確認(rèn)。提出合理的教育目標(biāo)并加以科學(xué)的分類，并以此為標(biāo)準(zhǔn)來衡量教學(xué)達(dá)到的水平，成為這一時(shí)期的焦點(diǎn)。到了60年代，評價(jià)對教學(xué)的反饋?zhàn)饔瞄_始受到注意，人們開始注意到評價(jià)過程與教學(xué)過程的交互影響，利用評價(jià)的結(jié)果來診斷教學(xué)中出現(xiàn)的問題、影響教學(xué)導(dǎo)向，評價(jià)的功能拓寬了。
從20世紀(jì)70年代時(shí)開始，就有教育家批評以往的評價(jià)只是注重學(xué)習(xí)的量的方面和忽視了學(xué)習(xí)的質(zhì)的方面，要求從質(zhì)的方面來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。到了80年代以后，人們更進(jìn)一步認(rèn)為，學(xué)習(xí)的質(zhì)量不僅反映在學(xué)習(xí)的效果上也反映在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者投入學(xué)習(xí)時(shí)的動機(jī)和他所采取的策略及獲得的效果是三位一體的。評價(jià)不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)的效果，還應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)的情態(tài)動機(jī)和方式過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的動機(jī)和情感態(tài)度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所采用的方式，都是一種動態(tài)的表現(xiàn)，采用終結(jié)性的或傳統(tǒng)意義上的形成性評價(jià)方式都很難加以測量和評價(jià)，需要在學(xué)習(xí)的過程中同時(shí)了解反映學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的資料并加以評價(jià)。與此同時(shí)，人們還認(rèn)識到，評價(jià)不僅是對學(xué)習(xí)結(jié)果的價(jià)值判斷，還對學(xué)習(xí)的過程有明顯的回流作用，導(dǎo)向?qū)W習(xí)過程的不斷修正，成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的媒介。通過回流作用，評價(jià)的過程與學(xué)習(xí)的過程交互在一起，成為學(xué)生發(fā)展的必由途徑。新的評價(jià)理念要求在學(xué)習(xí)的過程中了解反映學(xué)習(xí)質(zhì)量的資料，通過回流使評價(jià)與學(xué)習(xí)過程整合成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的途徑，換句話說，在學(xué)習(xí)的過程中評價(jià)，促進(jìn)評價(jià)過程和學(xué)習(xí)過程的融合。這種傾向于“過程”與“發(fā)展”的價(jià)值取向，是過程性評價(jià)的理念基礎(chǔ)。
過程性評價(jià)不是對微觀意義上的學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，也不是只注重過程而不注重結(jié)果的評價(jià)，而是對課程實(shí)施意義上的學(xué)習(xí)動機(jī)、過程和效果的三位一體的評價(jià)，或者說是人生命意義上的學(xué)習(xí)評價(jià)。隨著終身學(xué)習(xí)理念的提出和實(shí)踐，評價(jià)將成為促進(jìn)人的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的過程。學(xué)會評價(jià)將成為學(xué)習(xí)的一部分，成為人生必不可少的一種能力。評價(jià)能力帶有很強(qiáng)的實(shí)踐性，只了解評價(jià)的知識還不足以形成評價(jià)能力，只有通過評價(jià)的實(shí)踐才可能真正學(xué)會評價(jià)。就學(xué)習(xí)的評價(jià)來說，這就要求評價(jià)主體和評價(jià)客體的融合，評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體不僅是教師、校長和家長，也包括作為評價(jià)的客體、同時(shí)也是評價(jià)的價(jià)值主體的學(xué)生。評價(jià)的過程不僅包括學(xué)校外部的和教師的評價(jià)，還包括學(xué)生相互之間和學(xué)生自己對自己的評價(jià)。評價(jià)的性質(zhì)和功能因此增加了新的含義，評價(jià)不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果與成績的確認(rèn)，不僅是診斷和改進(jìn)學(xué)習(xí)的途徑，還成為學(xué)校教育的一項(xiàng)目標(biāo)。讓學(xué)生經(jīng)歷評價(jià)的過程是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的重要手段之一，這是過程性評價(jià)理念的又一新穎之處。
過程性評價(jià)與形成性評價(jià)在理念上有本質(zhì)的區(qū)別。在價(jià)值取向上，形成性評價(jià)雖然對學(xué)習(xí)過程有一定的關(guān)系，實(shí)際上還是屬于目標(biāo)取向，評價(jià)的是一個(gè)較小的時(shí)間段的學(xué)校效果與教育教學(xué)目標(biāo)的一致程度。過程性評價(jià)既重視學(xué)習(xí)成果的價(jià)值，同時(shí)又注意到學(xué)習(xí)的過程也是反映學(xué)習(xí)質(zhì)量水平的重要方面，因此強(qiáng)調(diào)過程的價(jià)值，采取過程性與目標(biāo)性并重的取向。在評價(jià)內(nèi)容上，形成性評價(jià)雖也列出情意領(lǐng)域的教育目標(biāo)，但這類學(xué)習(xí)的結(jié)果是滲透在學(xué)習(xí)過程中的，沒有相應(yīng)的方法，無法評價(jià)這種體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中的成果。因此，實(shí)際形成性評價(jià)所評的只是智能領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域的內(nèi)容，主要是具體的知識和技能。過程性評價(jià)主張凡是具有教育價(jià)值的結(jié)果，都應(yīng)當(dāng)受到評價(jià)的支持與肯定，主張對學(xué)習(xí)的動機(jī)態(tài)度、過程和效果進(jìn)行三位一體的評價(jià)，這種理念由于采用多樣化的評價(jià)手段而得到落實(shí)。在評價(jià)方法上，形成性評價(jià)傾向于量化的評價(jià)工具，情調(diào)客觀性試題和標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)。過程性評價(jià)既支持從外部對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行“量化”的測量，同時(shí)倡導(dǎo)而且更加重視“質(zhì)性”的方法，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部的、開放的評價(jià)過程，將評價(jià)“嵌入”到教學(xué)的過程中，貫穿于教學(xué)過程的始終，包含了多樣的方法和策略。在評價(jià)的功能上，形成性評價(jià)注重評價(jià)的診斷作用。過程性評價(jià)則全面重視評價(jià)的功能，包括確認(rèn)學(xué)習(xí)質(zhì)量、進(jìn)行診斷導(dǎo)向和學(xué)會評價(jià)等三個(gè)方面。在評價(jià)主體上，形成性評價(jià)沒有注意發(fā)揮學(xué)生的作用，學(xué)生只是被評價(jià)的客體，是被動的。過程性評價(jià)主張?jiān)u價(jià)主體和客體的整合，通過師生間共同的“民主參與、協(xié)商和交往的過程”，共同判斷這種滲透于學(xué)習(xí)過程中的成果價(jià)值，不斷地進(jìn)行反饋從而使學(xué)習(xí)鼓吹得到不斷的優(yōu)化，同時(shí)也共同構(gòu)建對評價(jià)的理解和把握。
可以認(rèn)為，過程性評價(jià)是一種在課程實(shí)施的過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)的方式。過程性評價(jià)采取目標(biāo)與過程并重的價(jià)值取向，對學(xué)習(xí)的動機(jī)效果、過程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面的評價(jià)。過程性評價(jià)主張內(nèi)外結(jié)合的、開放的評價(jià)方式，主張?jiān)u價(jià)過程與教學(xué)過程的交叉和融合，評價(jià)主體與客體的互動和整合。過程性的功能包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績，找出問題；促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行積極的反思，從而更好地把握學(xué)習(xí)方式方法；理解和掌握評價(jià)的方法，作為與終身學(xué)習(xí)相呼應(yīng)的一個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)終身的可持續(xù)發(fā)展。
三、過程性評價(jià)的優(yōu)勢和局限
�。ㄒ唬┻^程性評價(jià)的優(yōu)勢
1．全面。無論從評價(jià)的價(jià)值取向，還是從評價(jià)的內(nèi)容方法上看，過程性評價(jià)的理念更為全面，也就能更全面地發(fā)揮評價(jià)的各種功能。過程性評價(jià)既注意標(biāo)準(zhǔn)有注意過程，不試圖用過于刻板的標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有的學(xué)生，而是通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)去判斷每位學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平，符合人的多元智能的實(shí)際，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和自信心。
2．及時(shí)。過程性評價(jià)是與教學(xué)同時(shí)進(jìn)行的共時(shí)性評價(jià)，評價(jià)和教學(xué)相互交叉和融合，教師和學(xué)生民主互動和協(xié)商，能及時(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，有利于及時(shí)地肯定學(xué)生的成績，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展方向，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足，改錯(cuò)糾偏。
3．靈活。過程性評價(jià)不過分追求目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化和方法的規(guī)范化，不過分追求評價(jià)的客觀性和精確性，不過分追求評價(jià)環(huán)境和程序的正規(guī)和嚴(yán)肅，有利于學(xué)生充分展示才能。
4．深入。過程性評價(jià)采用包括質(zhì)性評價(jià)在內(nèi)的各種評價(jià)方式，從學(xué)生本身，從同輩伙伴，從教師家長等不同的角度獲得評價(jià)信息，不像傳統(tǒng)的評價(jià)只能測量可量化的、相對來說屬于淺層次的學(xué)習(xí)效果，可以深入到學(xué)習(xí)的不同方面和不同層次，可以從不同的視角對學(xué)習(xí)進(jìn)行描述和評價(jià)，對學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價(jià)層次更高也深入了。
5．可持續(xù)。不像終結(jié)性評價(jià)那樣，過程性評價(jià)不是間歇式地進(jìn)行，而是貫穿于學(xué)習(xí)的始終，在學(xué)習(xí)之前、之中、之后都不間斷地進(jìn)行著。隨著評價(jià)理念的逐步樹立和對評價(jià)方法的逐步掌握，學(xué)生將評價(jià)作為學(xué)習(xí)的一部分，作為自己生命活動的一部分，成為促進(jìn)自己終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的重要手段。
（二）過程性評價(jià)的局限
第一，由于過程性評價(jià)更多地采用了開放的、即時(shí)的評價(jià)方式，特別對情態(tài)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，評價(jià)所收集的資料和判斷的標(biāo)準(zhǔn)可能都會因時(shí)而變、因人而異，就是對學(xué)習(xí)表現(xiàn)和效果而言，如果采用的是質(zhì)性的方法，其標(biāo)準(zhǔn)也無法做到統(tǒng)一，其評價(jià)的過程和程序無法做到規(guī)范。
第二，當(dāng)社會需要按一定的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范來衡量教學(xué)的效益和學(xué)習(xí)的成果時(shí)，評價(jià)的公平與公正上非常重要的原則。而過程性評價(jià)由于較多地帶有參與者（包括評價(jià)的主體和客體）的主觀性和個(gè)別特征，很難證明評價(jià)的公平與公正，是否被社會所接受也就成為一個(gè)問題。
第三，過程性評價(jià)貫穿于學(xué)習(xí)和教學(xué)過程的始終，那么評價(jià)的強(qiáng)度應(yīng)該是多大才恰當(dāng)，比較難以把握。如果過于強(qiáng)調(diào)評價(jià)，或評價(jià)的分量過重，很容易導(dǎo)致評價(jià)的過于頻密繁瑣，直至學(xué)生和教師不堪其煩。
第四，伴隨過程性評價(jià)方式產(chǎn)生的還有許多新穎的評價(jià)工具，這些評價(jià)工具同樣有著明顯的極限。如消耗的時(shí)間過多，評價(jià)的視野不穩(wěn)定，等等。如果不注意把握好過程性評價(jià)的實(shí)質(zhì)而只是熱衷于這些工具的使用，很可能導(dǎo)致評價(jià)的形式化。前兩個(gè)問題是由于評價(jià)方式本身的局限而引起的，后兩個(gè)問題是由于過程性評價(jià)相對較難把握，容易造成運(yùn)用不當(dāng)帶來的。不管怎么說，都是值得注意的問題。
四、當(dāng)前課改實(shí)踐中需要注意的問題
提倡和強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)，是針對過去的評價(jià)過分重視靜態(tài)的、可量化和淺層次的學(xué)習(xí)成果，而忽視動態(tài)的、難以量化的和高層次的學(xué)習(xí)過程和效果而提出的，對促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，保證新課程的有效實(shí)施是非常重要的。有的校長和教師甚至說，新課程改革能否成功，關(guān)鍵就在于評價(jià)的改革是否成功，因此，理解好、落實(shí)好過程性評價(jià)是新課程改革的關(guān)鍵。目前在實(shí)踐中出現(xiàn)幾種需要注意的問題。
在方法上將過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)對立起來，認(rèn)為非此即彼。過去的評價(jià)有問題，就等于終結(jié)性的評價(jià)不好。甚至主張用過程性評價(jià)取代終結(jié)性的評價(jià)不好。甚至主張用過程性評價(jià)取代終結(jié)性評價(jià)。應(yīng)該說，兩種評價(jià)從不同的角度來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)，各有各的優(yōu)勢和用途，既不會相互排斥，也不能相互取代。對目前教育教學(xué)評價(jià)中存在的問題，不要都扣在終結(jié)性評價(jià)的身上。
不要把對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)排除在過程性評價(jià)之外。如，用成長記錄或?qū)W習(xí)檔案作為評價(jià)工具時(shí)，學(xué)生可以把自己認(rèn)為是優(yōu)秀的作品放進(jìn)其中，這些都是學(xué)生在一定階段的學(xué)習(xí)效果，當(dāng)工具中收集了一系列的作品時(shí)，這些作品也就很具體生動地顯示了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的進(jìn)程。
不應(yīng)將過程性評價(jià)與某種特定的評價(jià)方法甚至評價(jià)工具等同起來。適合做過程性評價(jià)的工具很多，學(xué)習(xí)日記，評價(jià)表量表，等等，都可以是評價(jià)的工具。許多即時(shí)的、口頭的評價(jià)中，教師或同學(xué)的肯定贊揚(yáng)或否定批評，也是一種過程性的評價(jià)，這時(shí)教師或?qū)W生本人就是評價(jià)工具。
不要過分夸大過程性評價(jià)的功能。正如上面所說，過程性評價(jià)有優(yōu)勢，也有局限。現(xiàn)在一些人過分地夸大過程性評價(jià)的功能，不管什么情況都要用過程性評價(jià)，似乎只要采用了過程性評價(jià)的方法，在評價(jià)方面存在的一切問題，包括應(yīng)試教育的問題都迎刃而解了。這樣的結(jié)果只會把教學(xué)和評價(jià)引入歧途。
過程性評價(jià)還是一個(gè)新生事物，對它的認(rèn)識還很不足，有待于我們不斷地研究，澄清概念上的模糊，設(shè)計(jì)更多更好的工具，在實(shí)踐中恰當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用。筆者對此認(rèn)識淺薄，不當(dāng)之處，謹(jǐn)請批評指正。
過程性評價(jià)的理念和功能
理念
1. 過程價(jià)值：過程性評價(jià)認(rèn)為教育過程本身具有價(jià)值，教育的目的不僅僅在于達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，更在于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、解決問題的能力和終身學(xué)習(xí)的態(tài)度。
2. 全面發(fā)展：除了認(rèn)知學(xué)習(xí)，過程性評價(jià)還重視學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
3. 參與和反思：鼓勵學(xué)生參與自我評價(jià)，通過反思學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)自我意識，提高自我調(diào)節(jié)能力。
4. 多元評價(jià)：評價(jià)主體多元化，包括教師、同學(xué)、家長以及學(xué)生自身，多角度反饋促進(jìn)全面了解學(xué)生。
5. 持續(xù)改進(jìn)：評價(jià)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，旨在及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)習(xí)中的問題，促進(jìn)教學(xué)相長。
功能
1. 即時(shí)反饋：過程性評價(jià)能提供即時(shí)的反饋，幫助學(xué)生和教師了解學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。
2. 個(gè)性化指導(dǎo)：通過持續(xù)的觀察和評價(jià)，教師可以針對每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)提供個(gè)性化的指導(dǎo)和支持。
3. 促進(jìn)發(fā)展：關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展。
4. 目標(biāo)導(dǎo)向：確保教學(xué)活動緊密圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過過程性評價(jià)監(jiān)控進(jìn)度，保證教學(xué)質(zhì)量。
5. 成長記錄：通過成長記錄袋等形式，收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作品和進(jìn)步，為學(xué)生提供自我反思的機(jī)會。
6. 展示與激勵：過程性評價(jià)可以通過展示學(xué)生的工作成果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和自信心。
7. 參與反思：鼓勵學(xué)生參與評價(jià)過程，促進(jìn)自我反思和同伴學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性和合作精神。
8. 多元視角：接納來自不同評價(jià)者的反饋，使評價(jià)更加全面和公正。
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