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口語交際如何使學(xué)生進(jìn)入角色

時(shí)間:2024-09-18 13:28:25 好文 我要投稿
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口語交際如何使學(xué)生進(jìn)入角色

  葉圣陶先生說:“語文課的目的是培養(yǎng)接受能力和發(fā)表能力,在發(fā)表能力方面,說和寫同樣重要!痹谧⒅厝穗H交往的現(xiàn)代社會(huì)里,口語交際課越來越凸顯出其重要性。自從《課程標(biāo)準(zhǔn)》將“聽話說話”改成“口語交際”以來,我們一直致力于口語交際課如何體現(xiàn)言語互動(dòng),彰顯交際狀態(tài)的研究,而現(xiàn)實(shí)是,許多平時(shí)愛嘰嘰喳喳的學(xué)生一到了專門讓他們學(xué)習(xí)說話或?qū)W習(xí)與人交流的口語交際課堂上,就變得不會(huì)說話了。針對(duì)這一現(xiàn)象,我們開展了這次主題為“口語交際如何讓學(xué)生進(jìn)入角色”課堂觀察研究,目的在于提高口語交際課的實(shí)效。

口語交際如何使學(xué)生進(jìn)入角色

  課前我們召開了準(zhǔn)備會(huì),研究觀察什么,如何觀察等問題。經(jīng)過反復(fù)推敲,我們將觀察的要點(diǎn)定為“氛圍營造”、“互動(dòng)展開”、“手段運(yùn)用”三方面,每方面又盡量地細(xì)化,最后制定出課堂教學(xué)觀察量表?偡譃100分,其中,“氛圍營造”30分,包括教師教態(tài)及語言10分、學(xué)生進(jìn)入情境狀態(tài)10分、氛圍能否體現(xiàn)生活化10分;“互動(dòng)展開”40分,包括師生互動(dòng)積極主動(dòng)10分、生生互動(dòng)高效活潑10分、群體互動(dòng)參與度高10分、體現(xiàn)口語化交際化10分;“手段運(yùn)用”30分,包括有價(jià)值的問題10分、合理運(yùn)用媒體10分、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)10分。

  為了觀察的客觀與準(zhǔn)確,我們以四人為單位分成三個(gè)小組,每個(gè)組觀察一個(gè)方面,每個(gè)人側(cè)重一個(gè)觀察點(diǎn),分別記錄,最后匯總。觀察對(duì)象是我校左麗琳老師的一節(jié)口語交際課——猜謎語。下面我們請(qǐng)左麗琳老師簡(jiǎn)要介紹這節(jié)課的設(shè)計(jì)思路。

  通過對(duì)觀察量表的核實(shí)整理,得出結(jié)果如下:

  “氛圍營造”平均得分為29.3分;“互動(dòng)展開”平均得分為38.1分;“手段運(yùn)用”平均得分為28.4分。三個(gè)方面的綜合得分為95.8分,這個(gè)分?jǐn)?shù)比一教要高出近3分。下面請(qǐng)各觀察組匯報(bào)課堂觀察的情況:

  通過剛才的觀察診斷,我們對(duì)口語交際課如何帶學(xué)生進(jìn)入角色,又有了深入的認(rèn)識(shí),可以將大家的意見歸納整理成三大要素:

  一、以民主的作風(fēng)營造口語交際的氛圍。

  濃厚的興趣,積極的情感是最好的老師。在一線教學(xué)的老師可能都深有體會(huì):當(dāng)我們端起架子,一本正經(jīng)地來上口語交際課的時(shí)候,學(xué)生也會(huì)有板有眼、拿腔拿調(diào),放不開言語;而當(dāng)我們以談話輕松導(dǎo)入,學(xué)生不知道是上口語交際課的時(shí)候,他們往往能有很好的發(fā)揮。曾經(jīng)聽過于永正老師上的一節(jié)口語交際課《認(rèn)識(shí)蔬菜水果、招待客人》:一上課,老師就提著一籃子蔬菜、水果急匆匆地走進(jìn)教室,然后告訴學(xué)生:因?yàn)榧依飦砹丝腿耍形缑χベI東西招待客人了。誰知道一進(jìn)學(xué)校,上課鈴就響了,只好把東西帶到教室里來了……由此引出讓學(xué)生上臺(tái)來介紹水果,給水果分類,模擬用蔬菜水果招待客人……這與開課時(shí),左老師自編謎語,讓大家猜班上唯一戴眼鏡的同學(xué)有異曲同工之妙。這樣的氛圍營造將學(xué)生很自然地帶到交際的情境場(chǎng)中,學(xué)生并不知道是在上口語交際課,口語交際的要求卻已經(jīng)在生活化的場(chǎng)景中悄然實(shí)現(xiàn)。

  二、以言語的互動(dòng)促進(jìn)口語交際的展開。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力,使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)!敝挥薪浑H的雙方處于互動(dòng)的狀態(tài),才是真正意義上的口語交際。小學(xué)生由于自身知識(shí)儲(chǔ)備不足,生活經(jīng)驗(yàn)積累的欠缺,認(rèn)識(shí)、思維能力有限,加上與生俱來的性格原因等等,往往在口語交際時(shí)不愿、不敢表達(dá),有的表達(dá)時(shí)語言不規(guī)范,出現(xiàn)病句、方言等現(xiàn)象。因此,學(xué)生在角色中必然會(huì)出現(xiàn)問題,產(chǎn)生困惑,此時(shí),教師的主導(dǎo)作用就成了促進(jìn)學(xué)生深入進(jìn)行雙向互動(dòng)的催化劑,而這一點(diǎn)也是教師最難把握的。左老師在課堂上創(chuàng)設(shè)了多種互動(dòng)機(jī)會(huì),有師生的、有生生的、還有群體的,學(xué)生在角色的不斷轉(zhuǎn)變中樂此不疲,興趣很濃厚。但我們不是單單看學(xué)生的興趣,從學(xué)生的語言發(fā)展角色看,這些互動(dòng)環(huán)節(jié)有的效果比較好,有的卻不盡人意。比如在一教時(shí),“猜謎高手闖關(guān)”小組猜謎比賽環(huán)節(jié)中,能夠明顯地感到學(xué)生在說出猜到謎底的理由時(shí)表達(dá)有困難,說不清楚,沒有條理。而說清理由是這節(jié)口語交際課的一個(gè)需要突破的難點(diǎn),是必須解決的問題。左老師當(dāng)時(shí)也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的這個(gè)問題,每輪到一個(gè)學(xué)生在說理由時(shí),都在從旁指導(dǎo),幫他組織語言,理清條理。這樣貌似關(guān)注了學(xué)生的語言發(fā)展,實(shí)則治標(biāo)不治本,而且給人感覺這種策略相當(dāng)吃力,相當(dāng)笨拙。課后,我們圍繞這個(gè)現(xiàn)象展開了討論,為什么學(xué)生會(huì)說不清楚道理呢?原因很簡(jiǎn)單,就是在分組猜謎語的時(shí)候,左老師并沒有要求學(xué)生說理由,更沒有任何語言訓(xùn)練和老師的指導(dǎo)。到最后一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)突然讓學(xué)生說清理由,學(xué)生當(dāng)然是說不清楚的。二教時(shí)左老師就這個(gè)問題作了一些改進(jìn),比如:在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)當(dāng)一名學(xué)生把理由說的很清楚時(shí),老師給予了充分的肯定和贊揚(yáng),并讓這個(gè)孩子再次復(fù)述了一遍,讓其它學(xué)生關(guān)注怎樣把道理說明白的。再如:生生互動(dòng)環(huán)節(jié),老師特別強(qiáng)調(diào)了在交際的過程中要把道理說清楚,如果沒說清楚,聽的一方還可以反過來問清楚,同時(shí)老師還走到學(xué)生當(dāng)中去仔細(xì)傾聽,親自指導(dǎo)。有了這些輔墊,互動(dòng)的展開水到渠成。

  三、以可感的手段引導(dǎo)口語交際的興趣。

  語文課堂上,可以采用的教學(xué)手段非常豐富,選擇性很多。而我們認(rèn)為,一堂好的口語交際課,教師提出的有價(jià)值的問題、課堂上電教設(shè)備的運(yùn)用、以及教師激勵(lì)性的評(píng)價(jià)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色的重要手段。除了教態(tài)自然親切,激勵(lì)性的評(píng)價(jià)是左麗琳老師教學(xué)的又一突出特點(diǎn),表現(xiàn)為左老師的評(píng)價(jià)語言不是單一的“你真棒!”“你真聰明!”“非常好!”,而是具有激勵(lì)與導(dǎo)向或者糾錯(cuò)功能的復(fù)合型評(píng)價(jià)。如:“你的聲音真響亮,大家都聽得很清楚!薄澳阒v的理由很充分”“你很善于傾聽”“你的語言很生動(dòng)!薄澳阌掠诎l(fā)表不同見解的精神值得大家學(xué)習(xí)!边@樣的評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向性;又如“你講是很好,如果聲音能響亮一些,讓每個(gè)同學(xué)都能聽見就更好了”“你說得很有道理,再講一遍,把話說流利些,大家會(huì)聽得更清楚”,這樣的評(píng)價(jià)巧妙地將批評(píng)隱藏與期望中,不僅能激發(fā)學(xué)生的熱情,而且能通過老師的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)到口語交際的方法和技巧,還能能強(qiáng)化口語交際的要求,因?yàn)榭谡Z交際就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生要認(rèn)真傾聽;說話中聲音要響亮;說話要流利、生動(dòng);要樂于表達(dá)自己的見解。

  相信通過這樣的研究,大家想提高口語交際教學(xué)有效性的愿望會(huì)變得更加強(qiáng)烈,當(dāng)然,通過兩輪的研究,我們依然有問題和困惑,比如“闖關(guān)環(huán)節(jié)”學(xué)生要不要站在講臺(tái)上進(jìn)行交際,有的教師認(rèn)為站在講臺(tái)上,學(xué)生更有表達(dá)的欲望;有的教師則認(rèn)為站著座位上,只需要側(cè)身面對(duì)對(duì)手出謎語,這樣更接近生活化。其實(shí),問題不需要標(biāo)準(zhǔn)答案。有問題,有困惑說明我們?cè)谒伎,在這種思考、研究、交流的狀態(tài)下,深入下去,我們一定會(huì)在口語交際課的教學(xué)中有所突破,達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

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