- 相關(guān)推薦
中學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)實(shí)錄
中學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)實(shí)錄1
師：神仙是什么呀？
生：在我心目中神仙的樣子很高大，很威武
師：用這個(gè)高大威武的形象很長(zhǎng)，生：我覺(jué)得神仙的胡子會(huì)很長(zhǎng)需要卷起來(lái)才不會(huì)拖到地上
師：女神仙有胡子嗎？
生：我這是男的
師：哦，是男的神仙，有很長(zhǎng)很長(zhǎng)的胡子
生：我想，神仙應(yīng)該是在天上飛的
師：能騰云駕霧，本領(lǐng)高強(qiáng)
生：我覺(jué)得神仙有很多特異功能
師：舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)看
生：比如說(shuō)他們會(huì)有翅膀，還有他們會(huì)招喚太陽(yáng)和月亮
師：能呼風(fēng)喚雨，很好，嗯，你說(shuō)呢
生：我覺(jué)得神仙不是一般的人，他是那個(gè)很神通廣大的`
師：神仙是什么，他肯定不是人，神通廣大，坐下。好，這位同學(xué)
生：我認(rèn)為神仙可以做到很多人類做不到的事情
師：無(wú)所不能，和我們?nèi)耸遣灰粯拥摹：�，這位同學(xué)
生：我認(rèn)為神仙他長(zhǎng)生不老
師：死不了，對(duì)不對(duì)，所以我們很多人都想做神仙，對(duì)了神仙和我們凡人是不一樣的。今天我們學(xué)習(xí)一篇課文，取名也是一個(gè)神，這個(gè)神很特別，是什么神呀。（板書：軍神）
生：軍神
師：一起念一遍
生：（齊聲）軍神
師：大聲地，齊聲念
生：（一齊高聲地）軍神
師：課文中這個(gè)軍神，叫什么名字
生：課文中的軍神叫劉伯承
師：你已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，這個(gè)名字的印象特別深
生：軍神是劉伯承
師：對(duì)，他的名字叫劉伯承（板書：劉伯承）念一下這個(gè)名字
生：（齊高聲）劉伯承
師：劉伯承和你我一樣，都是平凡的人（板書：凡人）他是人有血有肉，他不會(huì)長(zhǎng)生不老，那他怎么會(huì)成為軍神的呢？今天我們就來(lái)讀這遍課文，先請(qǐng)小朋友認(rèn)認(rèn)真真的讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字，請(qǐng)你劃下來(lái)，好嗎？好，看看誰(shuí)讀得認(rèn)真，誰(shuí)聲音響亮，好開(kāi)始
生：（自由讀）
師：讀好的小朋友請(qǐng)把手舉起來(lái)，沒(méi)讀完的，請(qǐng)繼續(xù)讀完。讀完了嗎？
生：讀完了
師：好的，請(qǐng)把手舉好。課文當(dāng)中有很多生字，小朋友拿的課文沒(méi)有生字表是嗎？請(qǐng)把手放下�？匆豢�，這幾個(gè)詞語(yǔ)哪個(gè)小朋友會(huì)讀？看得清嗎？
好，我請(qǐng)你來(lái)讀。
生：繃帶 職員 土匪 ____________ 嶄新的床單
師：聲音非常響亮，很干脆。第一字念――
生：（齊聲）繃帶
師：一起讀這幾個(gè)詞語(yǔ)，起
生：（齊聲）繃帶 職員 土匪 ____________ 嶄新的床單
師：嗯，不錯(cuò)
師：這幾個(gè)詞，會(huì)讀的小朋友舉手。你不會(huì)讀是不是呀，現(xiàn)在請(qǐng)你讀讀看
生：手術(shù) 傷勢(shì) 擦汗 暈過(guò)去 損傷腦神精
師：不錯(cuò)，第二個(gè)想了一下，想起來(lái)了，對(duì)不對(duì)？很好，請(qǐng)坐。我們請(qǐng)把第二組讀一讀，起
生：（齊聲）手術(shù) 傷勢(shì) 擦汗 暈過(guò)去 損傷腦神精
師：嗯�。ǔ鍪镜谌M詞語(yǔ)）
生：（齊舉手）
生：德國(guó) 沃克醫(yī)生
師：讀
生：（齊聲讀）德國(guó) 沃克醫(yī)生
師：和他有關(guān)的課文當(dāng)中有這樣兩組詞語(yǔ)。誰(shuí)會(huì)讀，不會(huì)讀的不要緊，你認(rèn)真的聽(tīng)其他同學(xué)讀，注意聽(tīng)
生：不悅 愣住 微微顫抖 擔(dān)心
嚇了一跳 不禁失聲喊道 俯下身子 親切
師：現(xiàn)在聽(tīng)了他的朗讀，會(huì)讀的小朋友舉手，好請(qǐng)你讀
生：不悅
師：不要緊，這一個(gè)你忘掉了是嗎？可能緊張，你往下讀
生：微微顫抖 擔(dān)心 嚇了一跳 不禁失聲喊道 俯下身子 親切
師：嗯，就一個(gè)，其他幾個(gè)聽(tīng)了這位同學(xué)朗讀都對(duì)了，就一個(gè)沒(méi)有讀，對(duì)不對(duì)？想知道這個(gè)怎么辦呢？
生：查字典
師：如果現(xiàn)在身邊沒(méi)有字典，你還有什么辦法呢？
生：?jiǎn)柪蠋?/p>
師：如果老師不告訴你，你還有什么辦法呢？
中學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)實(shí)錄2
師：今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文
生：(齊讀課題)月──光──曲──
(感覺(jué)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不夠積極，沒(méi)有精神。)
師：聽(tīng)你們讀課題，我似乎沒(méi)有感覺(jué)到皎潔的月光籠罩在萊茵河畔。請(qǐng)你們?cè)賮?lái)讀，記住，這回要讓月亮的清輝灑滿我們的教室，灑遍萊茵河畔，讓我們每個(gè)人都在自己甜美的、積極的聲音中感受到美麗的月光。
生：(再次齊讀課題)月光曲。
(狀態(tài)明顯得到改變。)
(評(píng)：對(duì)課題的朗讀指導(dǎo)。雖然只有三個(gè)字，但是，教師詩(shī)意的表述，仍然點(diǎn)燃了學(xué)生的情感之火。含蓄的為本課教學(xué)打上了一層極富詩(shī)情畫意的底色。)
師：我想先來(lái)了解一下同學(xué)們的讀書情況。課文一共有10個(gè)自然段，請(qǐng)十位同學(xué)每人讀一個(gè)自然段。其他同學(xué)認(rèn)真思考：課文中提到幾次彈奏曲子?哪一次彈奏的是月光曲?
(指名讀書。)
(生讀書略。)
(準(zhǔn)確地抓住了課文的主干，牽一發(fā)而動(dòng)全身。)
生：課文中提到了三次彈奏曲子。
師：那么這三次有什么不同呢?你發(fā)現(xiàn)了嗎?
生：第一次是盲姑娘彈的，第二次是貝多芬彈的，第三次也是貝多芬彈的。
師：能不能使你剛才說(shuō)的這番話再簡(jiǎn)練一些?
生：第一次是盲姑娘彈的，第二次和第三次都是貝多芬彈的。
師：一個(gè)和字，一個(gè)都字用得恰到好處，句子的確簡(jiǎn)潔了�？磥�(lái)比他是從演奏的對(duì)象這個(gè)角度進(jìn)行歸納的。有不同的看法嗎?
生：第一次盲姑娘演奏得不熟練，斷斷續(xù)續(xù)的，第二次貝多芬演奏得非常純熟，第三次是貝多芬現(xiàn)場(chǎng)編的。
師：你的發(fā)現(xiàn)非�？少F，現(xiàn)場(chǎng)編的對(duì)于一個(gè)音樂(lè)家來(lái)說(shuō)就叫即興創(chuàng)作。即興就是對(duì)眼前的景物有所感觸，有所興致。相對(duì)于第三次的即興創(chuàng)作來(lái)說(shuō)，前兩次和它還有什么不同呢?
生：前兩次演奏的曲子原來(lái)就有了。
師：了不起，你又發(fā)現(xiàn)了一處不同。接下來(lái)，我們一起來(lái)歸納一下這三次彈奏的不同之處到底是什么。
師生共同歸納，師板書：
斷斷續(xù)續(xù) 琴聲 彈奏 同曲 即興成
(評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生從多角度去思考問(wèn)題，并且將思考結(jié)果用語(yǔ)言來(lái)表述出來(lái)。教師很注重學(xué)生語(yǔ)言的錘煉。發(fā)現(xiàn)三次彈琴的不同，為學(xué)生以后深入的理解課文，奠定了基礎(chǔ)。)
師：三次彈奏又有什么聯(lián)系呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，可以在書上批注勾劃。
(學(xué)生靜靜地自學(xué)五分鐘左右之后，同桌相互交流一下看法。)
生：第一次是因?yàn)樨惗喾衣?tīng)到盲姑娘彈他的曲子，很好奇，所以走進(jìn)茅屋給盲姑娘彈奏了一首，就是第二首曲子。
師：聽(tīng)你這樣說(shuō)，我有一個(gè)疑問(wèn)。貝多芬是個(gè)大音樂(lè)家，他的曲子膾炙人口、廣為流傳，怎么會(huì)一聽(tīng)到有人演奏他的曲子就好奇呢?
生：因?yàn)樗?tīng)到的曲子是斷斷續(xù)續(xù)的。
師：你從斷斷續(xù)續(xù)可以讀懂什么?
生：盲姑娘彈奏得不熟練，因此貝多芬就會(huì)想：在這樣一個(gè)偏僻的小鎮(zhèn)，誰(shuí)會(huì)彈奏我的曲子呢?而且彈奏得還不熟練，這是怎么回事呢?
師：好奇──這是引發(fā)貝多芬走進(jìn)茅屋的一個(gè)原因，還有嗎?
生：貝多芬還聽(tīng)到了兄妹倆的談話，知道這兄妹倆非常窮，心生憐惜之情;而且他還發(fā)現(xiàn)盲姑娘非常喜歡音樂(lè)，所以走進(jìn)去親自彈奏了一首。
(評(píng)：從找不同到找聯(lián)系，辯證思想的滲透。這樣的思路，對(duì)學(xué)生今后的閱讀實(shí)踐很有指導(dǎo)意義。)
師：從你們的發(fā)言中，我得到了這樣的答案：好奇心使貝多芬走近茅屋;同情心使貝多芬走進(jìn)了茅屋。兄妹倆到底說(shuō)了什么能夠如此打動(dòng)這位大師呢?讓我們一起來(lái)讀讀這段對(duì)話，看看我們能夠從中讀懂什么。
(出示文字投影，學(xué)生自由讀。)
生：我讀懂了盲姑娘非常懂事。她哥哥說(shuō)買不起入場(chǎng)券的時(shí)候，她就安慰哥哥，說(shuō)自己不過(guò)是說(shuō)說(shuō)罷了，來(lái)減少哥哥的慚愧之情。
師：你也是個(gè)善解人意的姑娘。你不光讀懂了盲姑娘的懂事，你還讀懂了哥哥內(nèi)心的愧疚。
生：我讀懂了盲姑娘非常熱愛(ài)音樂(lè)。她說(shuō)要是能聽(tīng)一聽(tīng)貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊說(shuō)明她對(duì)音樂(lè)充滿了渴望。
師：感謝你帶領(lǐng)我們走進(jìn)了這個(gè)美麗姑娘的豐富的內(nèi)心世界。我相信你也一定是個(gè)愛(ài)音樂(lè)的姑娘。
生：這段話還讓我感覺(jué)到了哥哥的為難，因?yàn)樗荒軌驖M足妹妹的要求。我覺(jué)得生活對(duì)于他們來(lái)說(shuō)太不公平了。
(評(píng)：教師的評(píng)價(jià)用語(yǔ)，很值得細(xì)細(xì)品味。如散文般的評(píng)價(jià)用語(yǔ)，既有針對(duì)性地給了學(xué)生以肯定，又為課堂增添了一抹文化的色彩，這種評(píng)價(jià)用語(yǔ)是即興的，顯示了教師深厚的文化底蘊(yùn)。)
師：在窘迫的生活面前，盲姑娘對(duì)生活的熱愛(ài)和兄妹倆相互體諒、關(guān)懷就更顯得珍貴。在這段對(duì)話中，沒(méi)有說(shuō)明妹妹怎么說(shuō)，哥哥怎么說(shuō)，但是我們分明可以感受得到兄妹倆要表達(dá)的感情。請(qǐng)你們同位子兩個(gè)人結(jié)成兄妹，不要提示語(yǔ)，直接讀對(duì)話，體會(huì)人物的感情。
(練習(xí)完畢，指名匯報(bào)，教師指導(dǎo)朗讀。)
師：我來(lái)問(wèn)問(wèn)這位姑娘，你是隨便說(shuō)說(shuō)嗎?
生：不是，但是我必須要這樣說(shuō)。(為什么?)因?yàn)楦绺缫恢痹谂嶅X，我如果再給哥哥壓力的話，哥哥會(huì)受不了的。
師：(面向哥哥)你聽(tīng)到妹妹這樣的表白，你是怎樣的感受?
生：很欣慰。
師：課文中并沒(méi)有講明兄妹倆說(shuō)話的速度是快還是慢，我想請(qǐng)?jiān)谧拿す媚镎f(shuō)說(shuō)你聽(tīng)了哥哥的話后要安慰他，你說(shuō)話的速度是快還是慢呢?
生：我讀這部分的時(shí)候速度比較快，因?yàn)槲也幌胱尭绺鐐模院苤比グ参克?/p>
(生讀課文。)
師：你們都同意她的看法嗎?(學(xué)生點(diǎn)頭)我來(lái)讀得慢一點(diǎn)，你們看是否可以。
(教師范讀。)
生：這樣也可以。因?yàn)樽x出了盲姑娘的無(wú)奈和難過(guò)。
生：我也這樣讀可以，因?yàn)槲衣?tīng)出來(lái)了盲姑娘不光在安慰哥哥，也表達(dá)出了她自己的傷感。
師：看來(lái)不同的讀法可以表達(dá)出不同的感受，那么可不可以笑著讀這句話呢?(學(xué)生面露疑色)你們自己試一試。
(學(xué)生練習(xí)讀。)
生：(讀文)我覺(jué)得這樣的笑是一種掩飾內(nèi)心的笑，很讓人難過(guò)。
生：這種笑比不笑還讓人感覺(jué)到兄妹倆相依為命的感情的寶貴。
(評(píng)：溪橋老師的朗讀指導(dǎo)，一向是我最佩服的。在這一段教學(xué)中，我看到了角色轉(zhuǎn)換法。讓學(xué)生成為課文中的角色，設(shè)身處地的為課文中的人物著想，擁有他們的喜怒哀樂(lè)。讀起文章來(lái)，自然就更能入情入境。另外，溪橋老師還特別注重對(duì)文本得多角度解讀。同一句話，指導(dǎo)學(xué)生用不同的方法，來(lái)表現(xiàn)不同的感情，體現(xiàn)了新課標(biāo)所提倡的個(gè)性化閱讀的理念。同樣的設(shè)計(jì)，在她的.《五彩池》中也有體現(xiàn)，記得溪橋老師曾對(duì)我說(shuō)過(guò)，幾乎每篇課文，都可以找到這樣的訓(xùn)練點(diǎn)，我當(dāng)時(shí)很迷惑，《月光曲》又給我提供了一個(gè)精彩的實(shí)例。)
師：讀到這里，我發(fā)現(xiàn)你們已經(jīng)和貝多芬一樣被茅屋里的一切深深地打動(dòng)了，這位音樂(lè)家走進(jìn)茅屋，為兄妹倆彈奏了一曲。按理說(shuō)，這個(gè)時(shí)候他已經(jīng)滿足了盲姑娘的愿望，為什么還要再演奏一曲呢?你發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系了嗎?
生：(讀盲姑娘的話──彈得多純熟啊!感情多深啊!您，您就是貝多芬先生吧!)從盲姑娘的話中，我聽(tīng)出來(lái)她能夠判斷出來(lái)的人是貝多芬，說(shuō)明她是貝多芬的知音;所以貝多芬再?gòu)椙泳筒皇墙o姑娘彈的，而是給知音彈的。
師：你們讀讀這兩句話，有什么不同?
(彈得多純熟啊!感情多深啊!您，您就是貝多芬先生吧?彈得多純熟啊!感情多深啊!您，您一定是貝多芬先生!)
生：我認(rèn)為盲姑娘不會(huì)那么肯定的說(shuō)，因?yàn)楫吘顾麄兪歉F人，而貝多芬是個(gè)名人。她怎么也不敢相信貝多芬會(huì)親自到家里給她演奏。
師：不敢相信就應(yīng)該說(shuō)您不是貝多芬，行嗎?
生：但是他彈得特別純熟，感情特別深，只有貝多芬才能夠做到。
師：也就是說(shuō)，從演奏的技巧上看，他一定是貝多芬;然而他怎么又會(huì)來(lái)到這么貧窮的一個(gè)茅草屋中呢?此情此情，如果讓你用一個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)出盲姑娘的心情，你會(huì)說(shuō)──
生：又驚又喜。
生：驚喜交加。
(學(xué)生練習(xí)讀，讀出驚喜交加的感情。)
(評(píng)：改動(dòng)文本文字，對(duì)比出情，指導(dǎo)朗讀。又一種指導(dǎo)朗讀的方法。)
師：貝多芬沒(méi)有正面回答盲姑娘的話，他說(shuō)：您愛(ài)聽(tīng)嗎?我再給您彈一首曲子吧!盲姑娘只是一個(gè)十幾歲的小姑娘，貝多芬為什么要稱呼她您，而不是你呢?
生：如果稱呼你，盲姑娘會(huì)覺(jué)得別人看不起她。
師：我跟你說(shuō)：你好，沒(méi)有說(shuō)您好，你會(huì)認(rèn)為我看不起你嗎?
生：不會(huì)。
(眾笑。)
生：稱呼你就讓人感覺(jué)不親切了。
師：我倒不這樣認(rèn)為。你聽(tīng)我讀你愛(ài)聽(tīng)嗎?我再給你彈一首吧!
(語(yǔ)氣很親切。)
生：我覺(jué)得這樣說(shuō)表示對(duì)盲姑娘的一種尊敬。因?yàn)樗难劬ο沽�，更需要�(jiǎng)e人的安慰。
生：我想聯(lián)系前面的課文來(lái)說(shuō)，盲姑娘盡管看不見(jiàn)，家里窮，但是她那么愛(ài)音樂(lè)，那么向往和渴望音樂(lè)，而且懂音樂(lè)，對(duì)于這樣的知音，貝多芬充滿了敬重。
師：是呀，我們中國(guó)有這樣一句古話士為知己者死，也有人生難得一知己，千古知音最難覓的說(shuō)法，在這樣一個(gè)偏僻的小鎮(zhèn)，在這樣一間簡(jiǎn)陋的茅草屋里，能夠遇到這樣一個(gè)愛(ài)音樂(lè)懂音樂(lè)的姑娘，怎能不讓貝多芬感慨萬(wàn)千呢?(板書：感遇知音)說(shuō)到這里，我還有一個(gè)疑問(wèn)，貝多芬為什么不回答盲姑娘的問(wèn)話，直接就去彈琴了，是不是顯得他不禮貌啊?
生：貝多芬是擔(dān)心盲姑娘知道是他來(lái)了，感到不自在。
師：也就是擔(dān)心盲姑娘緊張。
生：我覺(jué)得是因?yàn)檫@是一個(gè)音樂(lè)家特有的表達(dá)的方式，他的情感只有通過(guò)琴鍵才能夠更充分地表達(dá)出來(lái)。
(評(píng)：教師一連串的追問(wèn)，其實(shí)，是將學(xué)生引向了對(duì)文本的深度解讀，簡(jiǎn)單的一個(gè)您字，就能升發(fā)出如此之多的課程資源，讓我很是贊嘆，可見(jiàn)教師對(duì)文本的理解是多么的深刻。)
師：我非常欣賞你的回答，應(yīng)該說(shuō)，你也是貝多芬的知音。對(duì)窮兄妹倆的同情，對(duì)盲姑娘的欽佩使得貝多芬再也抑制不住內(nèi)心的激動(dòng)，這時(shí)候
(學(xué)生接讀第九自然段一陣風(fēng)把蠟燭按起琴鍵來(lái)。)
師：請(qǐng)你自己再來(lái)讀讀這個(gè)自然段，看看可以讀懂什么?
生：這一段講得是貝多芬彈琴的內(nèi)容。
師：也就是月光曲要表現(xiàn)的內(nèi)容。
生：這一段寫了大海的變化，我覺(jué)得這和貝多芬的心情有關(guān)系，他的心情就像這大海的波濤一樣久久不能平靜。
師：如果請(qǐng)你做導(dǎo)演，給《月光曲》拍一段M師V，你設(shè)想畫面上出現(xiàn)鏡頭最多的是什么景物?為什么?
生：我認(rèn)為出現(xiàn)最多的是大海和月光。因?yàn)榇蠛：驮鹿獾淖兓軌虮磉_(dá)貝多芬的心情。
師：看來(lái)你很注意發(fā)現(xiàn)句子之間、內(nèi)容之間的變化與聯(lián)系。
生：我如果做導(dǎo)演，我把鏡頭更多的給盲姑娘，因?yàn)檫@首曲子是貝多芬即興創(chuàng)作獻(xiàn)給盲姑娘的。
生：我也把鏡頭給盲姑娘，但是更主要的是給盲姑娘的眼睛。她雖然看不見(jiàn)，但是她的眼睛里充滿了對(duì)音樂(lè)的渴望和熱愛(ài)。人們說(shuō)眼睛是心靈的窗戶，透過(guò)她的眼睛，我能夠感受到她純潔、美好的心靈。
師：你說(shuō)得真好!透過(guò)你的眼睛，我也看到了你純美的心靈。
生：我想讓鏡頭更多地對(duì)準(zhǔn)貝多芬，比如說(shuō)他的表情的變化，這樣也能說(shuō)明他內(nèi)心里特別激烈的斗爭(zhēng)。
師：我認(rèn)為如果把激烈的斗爭(zhēng)換成激動(dòng)的感情更合適。
生：我想讓鏡頭投在琴鍵上。因?yàn)榍冁I上下起伏急速地變化，不光能夠能夠表達(dá)出情感的變化，而且有特色，畢竟這是一個(gè)關(guān)于鋼琴曲的M師V。
師：你非常善于思考，有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。
的確，這一段就像我們共同體會(huì)的這樣，不光景美，而且人美、情更美，你能讀出這種美嗎?
(①指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這一段，理解：波濤洶涌、恬靜一縷一縷等詞語(yǔ)，重點(diǎn)讀出變化。②聽(tīng)《月光曲》片斷③配樂(lè)朗讀。)
(評(píng)：用假想制作M師V的方法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)充分想象的空間，學(xué)生以描述圖畫作為媒介，表達(dá)了對(duì)文本的理解，也抒發(fā)了此刻心中的感情。一番暢想之后的朗讀，一定別具風(fēng)味。)
師：課文一開(kāi)始就說(shuō)這是一個(gè)傳說(shuō)，什么叫傳說(shuō)?
生：就是民間流傳的的故事，可能是真的，也可能是假的。
師：為什么這樣一個(gè)傳說(shuō)可以流傳一百多年呢?人們到底在流傳著什么?
生：我認(rèn)為在傳頌著貝多芬這個(gè)人的品格，因?yàn)樗�、憐惜勞動(dòng)人們。
師：他不愧為偉大的人民音樂(lè)家。貝多芬去世已經(jīng)180多年了，但是他的作品至今盛演不衰，你們知道都有什么嗎?
生：《歡樂(lè)頌》。
生：《田園交響曲》。
生：《命運(yùn)交響曲》。
師：他把美妙的音樂(lè)留給了我們，把美好的人格留給了我們，所以人們自然也就永永遠(yuǎn)遠(yuǎn)地記住了他。據(jù)我一個(gè)去過(guò)歐洲的朋友講，歐洲的很多國(guó)家、城市里都有貝多芬的雕像�？磥�(lái)人們是在用不同的方式紀(jì)念和表達(dá)對(duì)他的熱愛(ài)。
我們今天學(xué)習(xí)了這篇課文，你們打算用怎樣的方式使得這個(gè)美麗動(dòng)人的故事繼續(xù)流傳下去呢?
中學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)實(shí)錄3
師：有人說(shuō)了這樣一個(gè)觀點(diǎn)“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”，并且說(shuō)這個(gè)觀點(diǎn)也是一個(gè)真理。你相信嗎？
生：（紛紛答）相信！
師：沒(méi)人有疑問(wèn)嗎？
生：（紛紛搖頭）沒(méi)有！
師：為什么？
生：因?yàn)檫@是別人已經(jīng)證明過(guò)了的。
生：因?yàn)檎n文中已經(jīng)有結(jié)論了。
師：真的沒(méi)人有疑問(wèn)啦？
生：沒(méi)有�。ū娦Γ�
師：真理不是誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后嗎？你們一個(gè)問(wèn)號(hào)都沒(méi)有，真理怎么這么快就誕生了呢？（眾大笑）敢于懷疑別人的觀點(diǎn)，敢于提出自己的疑問(wèn)，這是發(fā)現(xiàn)真理必不可缺的'精神！沒(méi)有經(jīng)過(guò)質(zhì)疑的真理不一定就是真理，而可能是——
生：歪理。（眾大笑）
生：謬論。
師：對(duì)�。∷裕阋矣趹岩蛇@個(gè)觀點(diǎn)。有疑問(wèn)嗎？
生：“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”到底是什么意思呢？
生：真理一定要在一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后才能誕生嗎？
生：是不是所有的真理都是在一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后誕生的呢？
師：（高興地）你們這么想、這么問(wèn)就邁出了發(fā)現(xiàn)真理的第一步！打開(kāi)課文，作者在提出這個(gè)觀點(diǎn)之后是怎么解釋這個(gè)觀點(diǎn)的含義的？
生：（自由朗讀第二自然段后，指名一生朗讀）
師：理解嗎？
生：（紛紛）理解。
師：有問(wèn)題嗎？
生：（紛紛）沒(méi)問(wèn)題。（眾笑）
師：看來(lái)，你們真是太聽(tīng)話了，都成習(xí)慣了，要想有問(wèn)題都很難。（眾大笑）司空見(jiàn)慣理解嗎？
生：就是看得多了就不覺(jué)得奇怪了。
生：經(jīng)�？匆�(jiàn)的事就習(xí)以為常了。
生：見(jiàn)的次數(shù)多了就見(jiàn)怪不怪了。
師：生活中哪些事情你們已經(jīng)司空見(jiàn)慣了？
生：太陽(yáng)每天都從東方升起，從西邊落山。
師：從來(lái)沒(méi)有想過(guò)為什么不從西邊升起，從東邊落山。（眾笑）
生：我們每天餓了都要吃飯，困了都要睡覺(jué)。
師：從來(lái)沒(méi)有想過(guò)為什么不是餓了要睡覺(jué)，困了要吃飯。（眾大笑）
生：白天升起的是太陽(yáng)，晚上升起的是月亮。
師：一天又過(guò)去了。（眾笑）從來(lái)沒(méi)有想過(guò)這流過(guò)去的時(shí)間從哪里來(lái)，又到哪里去。這些現(xiàn)象都是司空見(jiàn)慣的。你們對(duì)“司空見(jiàn)慣”的理解是就是習(xí)以為常，見(jiàn)怪不怪。有誰(shuí)想過(guò)“司空見(jiàn)慣”這個(gè)詞語(yǔ)怎么來(lái)的？為什么叫“司空”“見(jiàn)慣”呢？
生：（驚異地）沒(méi)有！不知道！
中學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)實(shí)錄4
師：這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)《爬天都峰》。
(板書，生書空，齊讀課題。)
師：要爬這座山，你都做了哪些準(zhǔn)備呀?(拍一拍書)
生1(會(huì)意，紛紛舉手)：我查了一些不懂的詞語(yǔ)。
生2：(搶著說(shuō))我讀了好幾遍課文。
生3：我勾了一些自己喜歡的句子。
師(贊許地笑)：看來(lái)你準(zhǔn)備的真夠充分。那我們就先邁出登山第一步，把課文讀給自己聽(tīng)，想想課文講了一件什么事?
(生讀課文。)
生1：這篇課文主要講一個(gè)小女孩去爬天都峰的事。
生2：我有補(bǔ)充。這篇課文講的是放暑假，爸爸帶我去爬天都峰，我剛開(kāi)始不敢爬，后來(lái)看老爺爺也來(lái)爬山，就敢了。
師：你補(bǔ)充得真好!那剛才大家讀給自己聽(tīng)時(shí)，哪給你留下了深刻的印象?
生：我回頭一看，是一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺，年紀(jì)比我爺爺還大哩!在這句話里，我從白發(fā)蒼蒼這個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)到老爺爺年紀(jì)很大了。
師：(拍生肩，微笑)抓住了白發(fā)蒼蒼這個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)，真好!
生：啊!峰頂這么高，在云彩上面哩!我從這句話知道了天都峰非常高。
師：你是怎么知道的?
生：云彩在上面已經(jīng)很高了，峰頂還在云彩上面，就更高了。
師：說(shuō)起來(lái)頭頭是道啊!(生笑)天都峰這么高，你看到了么?
(生一愣，隨后會(huì)意，笑，舉手。)
生：我站在天都峰腳下抬頭望我從抬頭這個(gè)詞體會(huì)到天都峰太高了，要仰著脖才能看到。做抬頭的姿勢(shì)，其他生笑。
師：真是身臨其境啊，那咱們都來(lái)仰頭說(shuō)說(shuō)：啊!峰頂這么高，在云彩上面哩!
(生仰頭驚嘆。)
生1：老師，我覺(jué)得作者說(shuō)的話有問(wèn)題。
(師贊許，帶詢問(wèn)的神情。)
生1：峰頂在云彩上面，抬頭望又怎么能看見(jiàn)呢?
師：你問(wèn)的很有道理，同學(xué)們看看你對(duì)他們的話有什么看法?
生2：我覺(jué)得剛才
(同學(xué)說(shuō)得有道理，是不是該改改。)
師：我們聽(tīng)聽(tīng)這位專家的寶貴意見(jiàn)。
生：(笑后略一思索)我站在天都峰腳下抬頭望，啊!峰頂這么高，被云彩遮住了，我都看不見(jiàn)哩!
(其他生笑。)
師：我想我們應(yīng)該為他的反應(yīng)迅速而鼓掌，你還有沒(méi)有不同意見(jiàn)?
生3：我剛才看了一下課文的插圖，我覺(jué)得應(yīng)該能看見(jiàn)，因?yàn)樵撇适潜”〉�，不是緊緊的為在山頂。
生4：我也覺(jué)得能看見(jiàn)，有一回我去爬山，到了山頂云彩像霧一樣。
師：勝不驕，敗不餒，是真正的勇士。剛才同學(xué)們的辯論，使我想到了李白的那句日照香爐生紫煙，山頂云霧繚繞，隱隱約約，依稀可見(jiàn)。
(生點(diǎn)頭。)
師：那咱們帶著剛才的理解在發(fā)出驚嘆。
(生讀。)
生：老師我不明白筆陡的意思。
生：我知道筆陡是陡峭的意思。
師：你能告訴他你是怎么知道的就更好啦。
生：。
生2：也可以換個(gè)詞試試。
生3：我是拆開(kāi)想的，筆是筆直，都是陡峭，連起來(lái)就是筆直陡峭的意思。
師：〔舉起筆〕這么直上直下的，陡。
生：我從 似乎從天上掛下來(lái)的也體會(huì)到天都峰很高很陡。
師：你體會(huì)得真好，我相信你讀這個(gè)句子也一定能讀出又高又陡的感覺(jué)。
(生讀。)
師：不錯(cuò)，要是我們看到這么高這么陡的山，會(huì)怎么樣?
生1：哇噻，太高了我能爬到山頂嗎?
生2：我腿肚子都軟了。
師：就帶這種感覺(jué)讀出天都峰的高、陡。
生熱情高漲的讀。
師：剛才我們談的是看到山的感受，讀課文時(shí)還有其他感受嗎?
生：我從第六、七自然段體會(huì)到爬山很辛苦、很艱難。
師：你看大家都很想聽(tīng)聽(tīng)你是怎樣體會(huì)的。
生：我是從奮力、手腳并用這幾個(gè)詞體會(huì)到的。
生：攀著 也說(shuō)明他們爬山很費(fèi)勁。
師：那我們都好讀讀這個(gè)自然段，然后用你喜歡的方式表達(dá)你的感受，可以朗讀，可以表演，也可以談?wù)勀愕南胂蟆?/p>
生：讀第六、七自然段。
生1：我想讀一讀。
生2：我想表演。
師：誰(shuí)能詳細(xì)的給大家描述描述，當(dāng)個(gè)現(xiàn)場(chǎng)的解說(shuō)員。
生3：描述。
生4：我也想表演。
師：你還說(shuō)出了當(dāng)時(shí)的想法，真好。
生5：我是想象的。我?jiàn)^力向峰頂爬去，山峰呼呼的刮著，我的手都被勒紅了。還是滿頭大汗。
生6：我也可以換一個(gè)詞，是氣喘吁吁。
師：〔與其握手〕：我也想到了這個(gè)詞，叫不約而同。
(出示投影：) 我?jiàn)^力向峰頂爬去，一會(huì)兒____，一會(huì)兒____，一會(huì)兒____，一會(huì)兒____
(生想象填寫。)
(生有感情的朗讀。)
師：爬呀爬，那老爺爺又是怎么爬的呢?
(安排小組活動(dòng)。)
(各組選代表說(shuō)。)
生1：老爺爺?shù)陌装l(fā)在風(fēng)中晃動(dòng)，他爬幾步就要歇會(huì)兒，喘口氣，她累得腰酸背痛，有時(shí)還咳嗽一下，可他還是一個(gè)勁兒向上爬。
生2：老爺爺一會(huì)兒攀著鐵鏈上，一會(huì)兒手腳并用往上爬，一會(huì)兒抬頭望望我，一會(huì)兒又咬著牙、低著頭，奮力向上爬。
生3：我們組還是表演。
師表?yè)P(yáng)：你演的老爺爺象極了，我們終于爬上山頂時(shí)，會(huì)是怎樣的情景呢?
(生歡呼雀躍。)
師：除了勝利的喜悅，沒(méi)別的拉!
(生思考。)
生1：老爺爺為什么要拉一拉我的小辮子?
師(走過(guò)去輕輕地拉一拉這位同學(xué)的小辮子)，你善于思考，老師喜歡你。
(生笑。)
生2：我原來(lái)很害怕，后來(lái)為什么又這么起勁兒?
生3：爸爸為什么說(shuō)你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量?
師：看來(lái)勝利還沒(méi)有沖昏我們的頭腦，有問(wèn)題就會(huì)有收獲。
(板書：汲取力量。)
老師相信大家能從書中找到答案。
(生讀書。)
生1：讀7、8自然段對(duì)話他們都是受到對(duì)方鼓勵(lì)有勇氣爬天都峰的。
生2：讀3、4、5自然段的對(duì)話，我覺(jué)得從這里更能體會(huì)到他們是怎樣有其爬山的。
(師出示投影：) 小朋友，你也來(lái)爬天都峰?
老爺爺，您也來(lái)爬天都峰?
師：好好讀讀，看從這個(gè)也字你能讀出什么?
(生比較讀。)
生1：老爺爺?shù)囊馑际�，小朋友，你這么小也敢來(lái)爬天都峰。
生2：老爺爺想，這小孩兒，膽子這么大，敢爬這么高的天都峰。
生3：小孩和老爺爺一樣，也是覺(jué)得老爺爺?shù)哪懽哟蟆?/p>
生4：小孩也不敢相信，老爺爺這么大歲數(shù)了，還來(lái)爬這么高的山。
師：那把這種半信半疑的感覺(jué)讀出來(lái)。
(生讀。)
(投影出示：) 那就讓我們一起來(lái)爬吧!
師：現(xiàn)在老師是記者了，老爺爺你怎么敢爬這么高的`山哪?
生：小孩都敢，我這么大歲數(shù)了，連孩子都不如嗎?
生：小孩子不怕困難，我老頭子也不能怕!
師：小朋友，你不發(fā)顫了，為什么?
生：是老爺爺?shù)木窆奈枇宋遥o了我力量!
生：是老爺爺給了我勇氣!
師：〔牽左右生的手〕那，就讓我們一起來(lái)吧!
(師生齊讀。)
師：這回誰(shuí)知道怎樣汲取力量?
生1： 就是受別人的鼓舞。
生2：就是從別人那里得到勇氣。
生3：吸取別人的優(yōu)點(diǎn)。
生4：吸取別人的長(zhǎng)處。
師：你從別人身上汲取過(guò)力量嗎?
(生思考。)
師提示：爸爸、媽媽、同學(xué)、老師。
生1：我從媽媽身上汲取到力量，有一回，媽媽生病了，她還堅(jiān)持上班，我很受感動(dòng)，我上學(xué)也盡量不請(qǐng)假。
生2：爸爸愛(ài)看書，我就向他學(xué)習(xí)，身時(shí)候都要看書。
師：我們可以模仿著爬天都峰這一課把你汲取力量的故事寫下來(lái)，老師也會(huì)從你身上汲取到好多力量，因?yàn)槟愣脧膭e人身上汲取力量時(shí)，你是最棒的。
一、溫故知新，解破課題
師：今天我們將首次接觸到文言文，齊讀課題。
(學(xué)生齊讀課題。)
師：應(yīng)該說(shuō)，這幾個(gè)字我們都是很熟悉的，就以“日”字為例吧，它已經(jīng)在學(xué)過(guò)的詩(shī)詞中多次“露面”了。古人云：溫故而知新。還記得含有“日”字的詩(shī)句嗎?
生1：“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”。
生2：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”。
師：這兩首詩(shī)中“日”字的意思是——
生：太陽(yáng)
師：“兩小兒辯日”是什么意思?
生：兩個(gè)小孩兒辯論太陽(yáng)……
師：那他們?cè)谵q論太陽(yáng)的什么呢?
生：大小、冷熱、遠(yuǎn)近……
師：先不忙。常言道“千里之行，始于足下”。相信通過(guò)逐漸深入地學(xué)習(xí)課文，你們一定會(huì)解開(kāi)這些疑難。
二、千里之行，始于足下
師：預(yù)習(xí)了課文，能說(shuō)說(shuō)第一次讀古文的感覺(jué)嗎?
生：不好讀，挺別扭的，不好懂。
師：盡管遇到了些困難，但這些“感覺(jué)”是很珍貴的。它一來(lái)指明了我們學(xué)習(xí)的方向；二來(lái)也說(shuō)明文言文與現(xiàn)代文是有區(qū)別的。有什么辦法可以解決這些困難嗎?(學(xué)生沉默、思考)
師：比如“不好讀”，可以怎么辦?
生：多讀幾遍!
師：好主意!常言道“一回生，兩回熟”嘛!
師：不好懂，有辦法嗎?
生：查字典、看注釋……
師：下面建議各小組分兩步來(lái)解決問(wèn)題：第一，結(jié)合注釋，先把課文的大概意思讀明白；第二，在了解大意的基礎(chǔ)上，把課文讀通順。時(shí)間暫定五分鐘。
(學(xué)生合作學(xué)習(xí)。教師很逐組巡視輔導(dǎo)。)
師：多數(shù)小組都表示已經(jīng)基本讀懂了課文。請(qǐng)用自己的話，能說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事嗎?先看第一段。
生：孔子?xùn)|游，見(jiàn)到兩個(gè)小孩子在爭(zhēng)論，就問(wèn)他們?cè)颉?/p>
師：不錯(cuò)!你能說(shuō)說(shuō)這個(gè)“游”是什么意思嗎?
生：游玩。(其他學(xué)生笑)
師：我第一次讀，也幾乎把它當(dāng)成游玩。你(指另一學(xué)生)笑了，是不是有不同意見(jiàn)?
生：我認(rèn)為是“游學(xué)”的意思，就是去交流和學(xué)習(xí)!
師：呵，這么自信!其他人同意嗎?
(多數(shù)學(xué)生表示同意)
師：那你說(shuō)說(shuō)，是怎么弄明白的?
生：我看過(guò)孔子的介紹并聯(lián)系了上下文。
師：呵，學(xué)古文也知道去聯(lián)系上下文?有水平!誰(shuí)能把二、三、四段連起來(lái)說(shuō)說(shuō)?
(學(xué)生口述課文大意。因敘述較流利贏得了同學(xué)的掌聲。但教師還是提供機(jī)會(huì)讓他聆聽(tīng)了其他同學(xué)的建議。)
師：理解得不錯(cuò)，同學(xué)們的建議也不錯(cuò)。不過(guò)我還注意到，你在說(shuō)到“如探湯”時(shí)，特別簡(jiǎn)潔，現(xiàn)在能結(jié)合注釋，具體說(shuō)這“探湯”是什么意思?
生：意思是“把手伸到熱水里，是說(shuō)天氣很熱”。
師：好!其實(shí)熱水這個(gè)意思的“湯”在很多成語(yǔ)中，也有出現(xiàn)。能說(shuō)一兩個(gè)嗎?
生1：固若金湯。
生2：赴湯蹈火。
師：這“赴湯蹈火”的意思是說(shuō)，不管是怎樣的艱難險(xiǎn)阻，都將勇往直前!其實(shí)不僅是成語(yǔ)，在很多口語(yǔ)中也有使用。在上海，人們把裝了熱水可以暖手的東西，叫做“湯缽缽”。
師：好的!故事說(shuō)到這里，該知道兩小兒在辯論什么了吧?
生：知道!
師：(出示選擇題)為了不互相干擾，請(qǐng)快速閱讀這幾種說(shuō)法，把你認(rèn)為正確的那個(gè)寫下來(lái)。
(完成選擇題，應(yīng)為c項(xiàng)。九成左右的學(xué)生選擇正確，個(gè)別選擇出現(xiàn)錯(cuò)誤。)
師：(引導(dǎo)學(xué)生深入探討這一問(wèn)題，解開(kāi)迷惑)那究竟是遠(yuǎn)還是近，孔子幫他們弄明白了嗎?
生：孔子不能決也。兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎?”
師：這兩小兒的“笑”，你們?cè)趺蠢斫饽?
生1：嘲笑!
生2：譏笑!
師：這是你們此時(shí)的理解，老師暫時(shí)不予評(píng)論，不過(guò)建議在后面的學(xué)習(xí)中，大家能進(jìn)一步用心去感受!課文讀通順了嗎?誰(shuí)來(lái)試一下?
(學(xué)生讀；點(diǎn)評(píng);)
師：學(xué)古文就是要反復(fù)地品味，慢慢你會(huì)發(fā)現(xiàn)它有著音樂(lè)般美妙的韻律。(媒體出示“竹簡(jiǎn)”)怎么樣，這古文看上去美嗎?
師：讀起來(lái)更美!看課本，下面讓我們共同來(lái)感受一下。不過(guò)，這一次我出聲讀，請(qǐng)你們?cè)谛睦镒x。(老師范讀)
(全體學(xué)生鼓掌，稱贊老師的朗讀。)
師：謝謝大家。下面再感受一次這音樂(lè)般的美感好嗎?這次你們出聲讀。(學(xué)生齊讀課文)
師：到底是人多啊，讀得真美!現(xiàn)在，誰(shuí)愿意一個(gè)人再來(lái)展示一下這古文的美?
(大家發(fā)現(xiàn)，該生的朗讀水平，早已超過(guò)教師剛才的范讀，于是朗讀幾次被掌聲打斷。)
師：(短暫沉思，略帶羞澀)常聽(tīng)說(shuō)“三人行，必有我?guī)煛保裉煳宜闶钦媲械伢w會(huì)到了，你讀得真比老師好!課下，我得向你請(qǐng)教朗讀的經(jīng)驗(yàn)。
三、書讀百遍，其義自見(jiàn)
師：本文一開(kāi)始就說(shuō)“孔子?xùn)|游，見(jiàn)兩小兒辯斗”，可看來(lái)看去，只見(jiàn)都是“一兒曰、一兒曰”，哪有“兩小兒”呀!怎么回事呢?
生：“一兒”是一個(gè)小孩；下面的“一兒”是另一個(gè)。這兒省略了“另”字。
師：看來(lái)這古文真是太簡(jiǎn)潔了，能省則省啊!那為了便于理解，咱給兩小兒取個(gè)名字吧!如果一個(gè)叫“小兒a”的話，另一個(gè)就是(“小兒b”)。下面請(qǐng)各小組，再來(lái)合作完成兩項(xiàng)任務(wù)：第一，用不同的符號(hào)畫出小兒a和小兒b“辯斗”的內(nèi)容；第二，看看兩小兒的觀點(diǎn)分別是什么?又各自說(shuō)出了什么理由呢?
(學(xué)生合作理清兩小兒的觀點(diǎn)和理由)
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)兩小兒的觀點(diǎn)?
生：小兒a認(rèn)為太陽(yáng)早晨近，中午遠(yuǎn)。小兒b認(rèn)為太陽(yáng)早晨遠(yuǎn)，中午近。
師：兩小兒的觀點(diǎn)剛好怎么樣?自己再來(lái)讀讀第二
段，感受一下這種反差?(學(xué)生自由朗讀第二段。)
師：他們又各自擺出了什么理由呢?
生：小兒a認(rèn)為，早晨太陽(yáng)大所以近，中午小所以遠(yuǎn)。
師：平常在我們看東西的時(shí)候是“近大遠(yuǎn)小”嘛?小兒a有道理!
生：小兒b認(rèn)為，早晨涼快所以太陽(yáng)遠(yuǎn)，中午熱所以太陽(yáng)近。
師：平時(shí)在遇到發(fā)熱物體時(shí)，是“近熱遠(yuǎn)涼”吧?小兒b也有道理!看來(lái)兩小兒是針鋒相對(duì)，互不相讓啊!現(xiàn)在，請(qǐng)你再來(lái)讀讀三四兩段，感受一下他們的自信!
(學(xué)生自由讀三、四兩段；師生分角色朗讀全文)
師：面對(duì)兩小兒的激烈爭(zhēng)論，就連過(guò)問(wèn)其故的孔子都“不能決也”。這時(shí)，兩小兒犯難了：那我們找誰(shuí)評(píng)理去呀?于是笑著說(shuō)：“孰為汝多知乎?”齊讀本段好嗎?
(學(xué)生齊讀)
師：同學(xué)們，現(xiàn)在對(duì)兩小兒的“笑”有新的認(rèn)識(shí)嗎?
生1：我認(rèn)為是苦笑，因?yàn)樽詈笠矝](méi)弄明白!
生2：我認(rèn)為是無(wú)奈地笑!因?yàn)榭鬃右矝](méi)辦法。
師：那你能讀出自己的體會(huì)來(lái)嗎?
生：(充滿個(gè)性地)兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎?”
師：看來(lái)，大家基本都認(rèn)為這是兩個(gè)小孩善意的笑挺可愛(ài)的!不過(guò)說(shuō)實(shí)話，要深入理解這個(gè)“笑”挺不容易的!但大家卻在不經(jīng)意的讀書與談?wù)撝g就解決了。果然是“書讀百遍，其義自見(jiàn)”啊!來(lái)，認(rèn)識(shí)一下這句話吧!
(學(xué)生齊讀：書讀百遍，其義自見(jiàn)!)
師：既然讀書有這么大的作用，讓我們?cè)賮?lái)陪兩小兒“笑”一次?
生：(齊讀)孔子不能決也。兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎?”
四、知識(shí)無(wú)窮，學(xué)無(wú)止境
師：面對(duì)兩小兒的爭(zhēng)論，“孔子不能決也”。而今天，你們能道出其中的奧妙嗎?(學(xué)生簡(jiǎn)述原理。)
師：下面不妨來(lái)印證一下大家的說(shuō)法。(輔以媒體演示)看來(lái)在同一天當(dāng)中，無(wú)論是早晨也好、中午也罷，這太陽(yáng)到地球的距離“幾乎”都是一樣的，要說(shuō)真有不同的話，像這樣繞一圈要多久?
生：一年、365天……
師：在今天看來(lái)，是一個(gè)普通的科學(xué)常識(shí)。而兩千多年前，卻讓孔子這個(gè)大學(xué)問(wèn)家當(dāng)著兩小兒的面說(shuō)“我也不知道”!對(duì)此你們有什么看法呢?
生1：孔子是個(gè)誠(chéng)實(shí)的人!
生2：孔子實(shí)事求是，也就是“知之為知之，不知為不知，是知也”!(全場(chǎng)掌聲)
師：厲害!你能以孔子的話來(lái)為孔子作評(píng)，有水平!由于時(shí)代和科技的限制，導(dǎo)致了“孔子不能決”的遺憾呢。然而今天，掌握了先進(jìn)科技的現(xiàn)代人，對(duì)一切都“盡在掌握”了嗎?
(生：沒(méi)有!還有金字塔之謎!upo之謎!外星人之謎……)
師：看來(lái)，我們面對(duì)的這個(gè)世界還真是“知識(shí)無(wú)窮，學(xué)無(wú)止境”啊!不過(guò)，若同學(xué)們能從小立志并打好基礎(chǔ)，完全有可能解開(kāi)某些謎團(tuán)!
五、回味“辯日”，師生漫談
師：今天，我們從兩千多年前的一個(gè)故事談起，談到了“溫故而知新”，談到了“千里之行，始于足下”；在深入學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解到文言文與現(xiàn)代文是有區(qū)別的，還明白了“書讀百遍，其義自見(jiàn)”的道理；最后，我們帶著“孔子不能決”的遺憾，認(rèn)識(shí)到孔子實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度及“知識(shí)無(wú)窮，學(xué)無(wú)止境”的道理。這么多知識(shí)，大家都能有所感悟，了不起!接下來(lái)我想這樣，同學(xué)們此時(shí)有什么體會(huì)或疑惑，整理一下，寫在題板上。可以是一兩句話，也可以是幾個(gè)詞，還可以是一個(gè)字甚至一個(gè)符號(hào)。
(學(xué)生書寫體會(huì)或質(zhì)疑)
師：請(qǐng)寫完的同學(xué)亮出你的想法。沒(méi)寫完的也停一停吧，因?yàn)轳雎?tīng)也是一種學(xué)習(xí)嘛!(指一學(xué)生寫的“圣人?”)說(shuō)說(shuō)你的疑惑。
生：我的問(wèn)題是，既然人們都知道孔子并不是什么都了解的，那為什么直到今天人們還把他稱作“圣人”?
師：厲害!從小處說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題展現(xiàn)了你良好的學(xué)習(xí)興趣；往大處講，你提出的是一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題。但是，今天劉老師可能給不了你答案了。不過(guò)，我可以建議你通過(guò)合適的途徑，比如上網(wǎng)、進(jìn)圖書館什么的，多了解一下孔子的學(xué)識(shí)、思想甚至人品等，也許到時(shí)你的收獲會(huì)比老師的答案更美!
【中學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)實(shí)錄】相關(guān)文章：
《皇帝的新裝》名師課堂實(shí)錄03-06
《匆匆》名師獲獎(jiǎng)?wù)n堂實(shí)錄03-06
蘇教版四上《珍珠鳥》名師教學(xué)實(shí)錄03-06
《家》教學(xué)實(shí)錄03-08
《檢閱》教學(xué)實(shí)錄03-08
《北京》的教學(xué)實(shí)錄03-08
《藏戲》教學(xué)實(shí)錄03-08
《成功》教學(xué)實(shí)錄03-12