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淺談怎樣才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量大全
影響教學(xué)質(zhì)量的原因是多種多樣。從教的方面來看,最直接、最重要的無疑是課堂授課效果,而影響授課的主要原因在于老師的備課質(zhì)量和適宜的教學(xué)方法以及與之相適應(yīng)的規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié);從學(xué)的方面看,在教學(xué)過程學(xué)生占有主體地位,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,加強(qiáng)師生間的心理溝通也是影響學(xué)生接受新知識(shí)的重要因素,為此,必須采取當(dāng)之有效的教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù),才能真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
一、規(guī)范教案內(nèi)容
對(duì)教案內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范化,能夠提高備課的針對(duì)性。多年來,我校根據(jù)諸多老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷借鑒其他學(xué)校的教學(xué)格式,在原教案的基礎(chǔ)上又增加了兩項(xiàng)內(nèi)容:教師在教案的開頭要寫“教材分析”,在當(dāng)課課后要寫“課后小記”。根據(jù)教材分析可以了解教師是否能吃透教材,抓住教學(xué)重點(diǎn),弄清教材重點(diǎn)與教學(xué)重點(diǎn)之間的聯(lián)系;課后小記包括本課成功與不足之處,學(xué)生的反映、學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的差錯(cuò),教具的使用情況以及改進(jìn)意見,課時(shí)的分配、教學(xué)的效果、本課的心得及經(jīng)驗(yàn)體會(huì)等。依據(jù)教案記錄的教師切身體會(huì)和存在的問題以及補(bǔ)救措施,可以掌握教師的授課情況,從而指導(dǎo)教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法。
二、完善備課步驟
教師備課應(yīng)分為學(xué)期備課、單元備課、課時(shí)備課、課前備課和課后備課五步,其關(guān)鍵是課前備課。這不僅包括單純意義上的備課,還需要備教案,備語(yǔ)言、備教具、備感情、備教態(tài)、備學(xué)生。為此在開學(xué)初期進(jìn)行教與學(xué)的聯(lián)系,初步了解科學(xué)學(xué)習(xí)方法前必需掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)情況;在中期改變以往單方聽取意見、建議為雙向交流,每位教師寫出一份學(xué)生情況調(diào)查分析報(bào)告,將詳細(xì)情況及將要采取的措施以書面形式向?qū)W校匯報(bào);通過一節(jié)科或一個(gè)課程教學(xué)情況的評(píng)價(jià),使教師和學(xué)生都能及時(shí)獲得反饋信息,同時(shí)要求學(xué)生對(duì)教師任課情況,教課進(jìn)度和質(zhì)量,提出意見和建議,使教與學(xué)合拍,以便改進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。
在后期要對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià),一個(gè)學(xué)期或一門學(xué)科終結(jié)時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的總評(píng),也是對(duì)老師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)定,對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神鼓勵(lì),根據(jù)學(xué)習(xí)情況設(shè)立“優(yōu)秀獎(jiǎng)、進(jìn)步獎(jiǎng)”,對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行不等的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),如:筆記本、鉛筆、鋼筆等;開展校級(jí)、班級(jí)表彰會(huì),給學(xué)生以精神鼓勵(lì)。為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造條件。
三、優(yōu)化教學(xué)過程
教學(xué)過程的整體優(yōu)化,要實(shí)現(xiàn)師生以最少的時(shí)間,精力和物質(zhì)的消耗,取得最佳的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中,首先要精講點(diǎn)撥!熬v”是要求教師抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、規(guī)律、聯(lián)系等必講之處,扎扎實(shí)實(shí)地講清楚、講透徹,揭示知識(shí)本質(zhì)。更要注意在講授重點(diǎn)知識(shí)或主要結(jié)論給出之前留給學(xué)生充分的思考時(shí)間,抓住學(xué)生思維契機(jī),啟發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,主動(dòng)獲取知識(shí)。“點(diǎn)撥”是在新舊知識(shí)的銜接處進(jìn)行“精講”,精講點(diǎn)撥時(shí)要注意科學(xué)性、針對(duì)性,根據(jù)不同內(nèi)容、不同基礎(chǔ)的學(xué)生,采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教學(xué)不僅要重視結(jié)論的掌握,而且要弄清知識(shí)的發(fā)生,發(fā)展過程,抓住知識(shí)形成的源頭,把知識(shí)進(jìn)行歸納,引導(dǎo)學(xué)生善動(dòng)腦、多動(dòng)口、勤動(dòng)手的良好行為。
其次要系統(tǒng)訓(xùn)練。是鞏固加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步理解,訓(xùn)練學(xué)生掌握基本技能,從而達(dá)到教學(xué)的低層次目標(biāo),通過一些綜合性練習(xí),鍛煉學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力;教師在設(shè)計(jì)選配不同層次的練習(xí)題組時(shí),應(yīng)遵循“低起點(diǎn)、小坡度、密臺(tái)階”的原則,使學(xué)生循序漸進(jìn),依次達(dá)成各層次的目標(biāo);發(fā)掘課本習(xí)題的潛在功能,使訓(xùn)練題組有機(jī)結(jié)合。通過轉(zhuǎn)換問題的表達(dá)方式,改變問題條件、結(jié)論思路等,對(duì)課本習(xí)題加以深化、改造,進(jìn)行變式訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”的解題能力。有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積極參與改題、編題,使學(xué)生的思維得到擴(kuò)展和延伸。
然后練習(xí)要講評(píng)。講評(píng)要有選擇性,突出重點(diǎn),簡(jiǎn)明扼要,避免面面俱到、平均用力。不同類型的練習(xí),講評(píng)要有側(cè)重點(diǎn),對(duì)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí),主要講評(píng)學(xué)生的思考過程,澄清學(xué)生的模糊認(rèn)識(shí);對(duì)啟發(fā)智能的練習(xí)側(cè)重講評(píng)解題思路,讓學(xué)生探求最佳方法。
最后利用達(dá)標(biāo)測(cè)試。測(cè)評(píng)題應(yīng)覆蓋本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),題目有淺入深,適當(dāng)聯(lián)系以往所學(xué)知識(shí)并進(jìn)行轉(zhuǎn)換。題型以客觀性試題為主,適度選擇解答較為規(guī)范的主觀題。學(xué)生完成測(cè)試后,教師要公布準(zhǔn)確答案,讓學(xué)生自己評(píng)價(jià),教師統(tǒng)計(jì)達(dá)成度,測(cè)評(píng)之后依據(jù)收集道德信息,濟(jì)濟(jì)進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)。補(bǔ)救愈及時(shí)迅速,學(xué)生智能缺陷彌補(bǔ)愈容易,不久措施要根據(jù)學(xué)生達(dá)標(biāo)情況隨時(shí)進(jìn)行,也可以課下利用作業(yè)聯(lián)系補(bǔ)救或采取個(gè)別輔導(dǎo)指定學(xué)習(xí)內(nèi)容,做到當(dāng)日目標(biāo)當(dāng)日清,防止累積性誤差,使學(xué)生走入誤區(qū)。
四、溝通師生心理
目前,教師與學(xué)生之間的關(guān)系不夠和諧的現(xiàn)象比較普遍,已成為影響教師師教與教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素。要加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的思想、情緒、情感等多方面的溝通,在思想溝通中,教師利用展開示范教育,必然會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)有力的示范作用,這強(qiáng)有力的示范作用概括起來為感染力、說服力、激發(fā)力、推動(dòng)力。在這些力量的感召下,學(xué)生才會(huì)更加自覺地調(diào)整自己,才能更深刻地領(lǐng)會(huì)教師的教學(xué)意圖,達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果;情緒溝通,常言道,人有七情六欲,作為教師應(yīng)該喜學(xué)生所喜,樂學(xué)生之所樂。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生積極向上的情感,促使他們奮發(fā)學(xué)習(xí)的熱情;感情溝通,人需要愛他人,更需要得到他人的愛,教師對(duì)學(xué)生應(yīng)該給予春天般的溫暖,使彼此之間的感情交融,這樣,學(xué)生對(duì)教師的嚴(yán)格要求、尖銳而善意的批評(píng)就會(huì)形成良好的接受格局,對(duì)教師下達(dá)的教學(xué)任
務(wù)能欣然接受。教師與學(xué)生之間心理溝通的表現(xiàn)相當(dāng)復(fù)雜,他是由特定的對(duì)象在特定的情景下產(chǎn)生心理互動(dòng)的結(jié)果,這其中存在有建立在對(duì)方或自己經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的心理反映模式,有些模式是人格系統(tǒng)的組成部分,它具有很強(qiáng)的穩(wěn)固性,因而往往不能是一朝一夕可以改變的。因此,建立教師與學(xué)生之間的和諧、融洽的心理溝通關(guān)系需要雙方共同努力,解決好這個(gè)問題對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量無疑具有重要的作用。
五、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
我們作為學(xué)校的教育工作者,時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生日常中產(chǎn)生諸如厭倦學(xué)習(xí)、紀(jì)律松弛、生活懶散、愛慕虛榮等一切不良反映的問題,我們也曾采取種種措施,以至使用強(qiáng)制性的手段力求解決這些突出的問題,結(jié)果往往不盡人意。利用“興趣”這一人的特性,調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,以達(dá)到預(yù)定的教育目標(biāo)。如何使學(xué)習(xí)環(huán)境變得有興趣,使人們?cè)谝环N輕松愉快、饒有興趣的環(huán)境中把學(xué)習(xí)搞得更為出色,許多教育家作了不懈的努力。前蘇聯(lián)著名教育家烏申斯基認(rèn)為:沒有任何興趣,被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿,所以領(lǐng)導(dǎo)者在鼓勵(lì)人們要用極大的意志去鉆研學(xué)問的同時(shí),應(yīng)努力探索一種人們能在較輕松愉快的氣氛中獲取知識(shí)的有效途徑。通過“興趣轉(zhuǎn)移”,使學(xué)生的學(xué)習(xí)重復(fù)性與枯燥性得到有效緩解,學(xué)生門在這種豐富多彩、輕松愉快、興趣盎然的環(huán)境中學(xué)習(xí),自然會(huì)效率倍增。興趣往往是成功的第一老師,作為教育工作者,對(duì)學(xué)生的不同興趣愛好了如指掌,在可能的情況下,盡量關(guān)心、照顧到學(xué)生的興趣,使之放出最大的光和熱。有些興趣盡管與學(xué)習(xí)沒有什么直接的聯(lián)系,也不應(yīng)用簡(jiǎn)單的方法減弱他,相反應(yīng)理解并強(qiáng)化學(xué)生的興趣,繼而把學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移到“單調(diào)、枯燥、艱苦、嚴(yán)肅”的學(xué)習(xí)上來,在學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)新的興趣。一個(gè)教育工作者能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成持久不衰的興趣,必然會(huì)取得事半功倍的效果。
六、加強(qiáng)課堂鞏固與檢查
課堂鞏固與檢查的目的,為促使學(xué)生當(dāng)課消化鞏固本課中的重點(diǎn)或關(guān)鍵內(nèi)容,掌握了解反饋信息,及時(shí)調(diào)整上課進(jìn)度,改進(jìn)教學(xué)方法,譬如在教學(xué)過程中,課堂上留出一段時(shí)間,讓學(xué)生思考、記憶剛才講過的重要內(nèi)容,或者領(lǐng)學(xué)生閱讀教材中關(guān)鍵段落和結(jié)論,分析其中的要點(diǎn),標(biāo)出各種標(biāo)記;教師也可以根據(jù)學(xué)生的好奇心、求知欲,采取激發(fā)動(dòng)機(jī)的方法,挑選關(guān)鍵性問題或易錯(cuò)漏、易混淆的問題,提問檢查學(xué)生的思考能力。再提出深一層的問題或典型問題,采取回憶性提問、描述性提問、綜合性提問、判斷性提問咨詢性提問等各種的提問方法。有的學(xué)生對(duì)問題一時(shí)回答不出來的問題時(shí),還可以在這個(gè)問題上在設(shè)具體恰當(dāng)?shù)男√釂枺圆讲揭龑?dǎo)啟發(fā)學(xué)生,從而達(dá)到理解整個(gè)問題,完成準(zhǔn)確地回答問題的目的。
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