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第一場雪反思
在快速變化和不斷變革的今天,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),反思過往之事,活在當下之時。反思應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編精心整理的第一場雪反思,希望對大家有所幫助。
第一場雪反思1
《第一場雪》這篇文章是現(xiàn)代著名作家峻青在1962年寫的。1960-1962年,正是我國遭受自然災(zāi)害時期。在這期間,人們熱切盼望能有一個好收成。1962年,作者在膠東半島看到了這第一場雪的美景,又聯(lián)想到"瑞雪兆豐年",心里無比激動和喜悅,就寫下了這篇文章。所以本文有兩個特點:一、文章用詞準確,描寫生動形象。二、字里行間充分體現(xiàn)了作者的喜悅之情。
在設(shè)計這一課的教學(xué)時,我主要從以下幾點入手。
一、借助媒體,入情入境
雪,對于我教學(xué)所面對的學(xué)生來說,是比較陌生的。因為江南一帶至少十年之間沒有下過一場大雪,特別是如文中所說的"鵝毛般"的雪。所以我費了較多的時間,借助網(wǎng)絡(luò)媒體,搜集材料,精心制作了多媒體課件。在一開始,就讓學(xué)生通過直觀圖象感受到雪景的美麗,并通過語言引導(dǎo),使學(xué)生進入情境。
二、圖文結(jié)合,品詞嚼句
這篇文章是優(yōu)美的抒情散文。感情溢于言表,在流暢、動人的景物描寫中寄予情思。但這種情思,文中并沒有直露地抒發(fā),全部寄寓字里行間。那么,要把握這種感情,只有讀,通過學(xué)生感情朗讀,讓他們在自己的`朗讀中體會,會勝過老師重三疊四地講。同時還能起到訓(xùn)練朗讀能力的作用。
本課我主要采用了圖文結(jié)合、品讀文章的方法,給學(xué)生一個臺階,借助雪的美景圖,品味字里行間蘊含的深情。
三、細斟慢酌,提問精當
在上公開課之前,我曾借用另一班試上了一課。應(yīng)該說,這是一個學(xué)生基本功和各方面素質(zhì)能力較強的班級。然而結(jié)果并不理想。一開始,我把責任推給學(xué)生,認為是他們不積極配合。然而痛定思痛之后,我問了自己幾個現(xiàn)實的問題:"聽課老師評你的課主要看什么?無非是老師上課能不能把學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來?課堂氣氛活不活躍?效果好不好?"不管是出于何種原因。達不到這幾方面的要求,便不是好課!
直視現(xiàn)實之后,心里反倒冷峻和踏實起來。再細細思量,怎么連愿意朗讀的學(xué)生也沒有呢?于是找了幾個不同層次的學(xué)生談心。一個學(xué)生回憶說:“老師,你問:誰來讀自己喜歡的句子,說說為什么?”我當時一愣,其實那“為什么"在我來說,只是一個附帶的小尾巴,說時輕輕一帶,也沒想追究什么。另一個同學(xué)卻強調(diào)說:“可是,老師你問的是‘為什么’。 痹瓉,對于他們,這短短的三個字無疑是晴天霹靂,把原來努力搗鼓起來的勇氣全都給淹沒了。?
想想自己精心設(shè)計的課堂教學(xué)思路,因為一開始出現(xiàn)冷場以致后來亂了手腳而全軍覆沒,真是心痛得很。不過這樣的現(xiàn)象,確實令人深思。教師向?qū)W生提問時,若范圍過大,則使學(xué)生摸不著頭腦,不知所措;過小,又禁錮了學(xué)生的思維空間,千篇一律;問得不精當,可能導(dǎo)致歧義,學(xué)生抓不住重點;問得多且濫了,不僅羅嗦而且沒有價值。單一個“問”字,就得仔細商量揣摩,考慮各方面的得失,多方面比較,力求周到,一針見血。
看來,語文教師在課堂上應(yīng)該如何“問”法,確確實實應(yīng)該成為我們研討的課題了。
第一場雪反思2
本框題的內(nèi)容比較貼近生活實際,學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認識較深。
而且課堂的設(shè)計理念是按新課程標準的要求進行的,注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位,把課堂還給學(xué)生,所以,在進行教學(xué)設(shè)計的時候,注重聯(lián)系學(xué)生身邊的事例去講解內(nèi)容,并且運用已有的知識去解決這些問題,由于教學(xué)內(nèi)容是講述傳統(tǒng)文化的,因此,在教學(xué)過程中弱化學(xué)生對知識點的.記憶、理解和運用,本節(jié)課把重點放在情感目標上,重點引導(dǎo)學(xué)生認同我們的傳統(tǒng)文化,同時認清傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀,為繼承和發(fā)展傳統(tǒng)文化作出自己應(yīng)有的努力。
第一場雪反思3
通過課堂展示后學(xué)生的表現(xiàn),我認為這節(jié)課是比較成功的。課后慢慢想來,這節(jié)課成功主要得益于課堂教學(xué)中把新課標中的新理念作為教學(xué)的基本理念,以學(xué)生為主體,充分尊重學(xué)生,信任學(xué)生,激發(fā)了學(xué)生的興趣,使學(xué)生想學(xué),樂學(xué)。
以學(xué)“答”為主的教學(xué)方式和以學(xué)“答”為主、學(xué)“悟”為主的教學(xué)方式,雖只有一字之差,但表現(xiàn)出來的觀念不同,課堂效率也不同。以往課堂多體現(xiàn)教師、學(xué)生一問一答,學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn),這種方式束縛了學(xué)生的思維,抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課,我始終以學(xué)“讀”為主、學(xué)“悟”為主。學(xué)生讀:粗略讀、研讀、激情朗讀、配樂讀;教師讀等多種形式的.讀。然后通過學(xué)生自學(xué)、生生合作、師生合作的學(xué)“悟”為主的方法。
第一場雪反思4
一、建立了民主、平等的師生關(guān)系,營造了和諧共進的互動氛圍。
本節(jié)課中,我走下講臺和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、交流,成為學(xué)生的朋友、伙伴。如在研讀的過程中,我俯下身子,走近學(xué)生,和他們一塊讀,一塊談,幫助他們,使他們在教師的半扶半放中順利達標。又如在朗讀訓(xùn)練中,我把自己當作孩子們一員,和他們賽讀,讓他們評價,讓課堂成為我們師生共同展示才華的舞臺,也讓學(xué)生真切感受我是他們的.學(xué)習(xí)伙伴。
二、恰當適時地運用了多媒體輔助教學(xué)手段,喚起了學(xué)生與作者的共鳴。
本節(jié)課多媒體課件運用精彩之處是:其一是開始的激情導(dǎo)入。用瑞雪兆豐年的圖片,把學(xué)生帶入了雪的氛圍。其二是學(xué)習(xí)雪后美景時,設(shè)計一幅幅精美的雪景圖片,不僅讓學(xué)生直觀感受到了這種美景,而且讓課堂氣氛輕松,學(xué)生身心愉快,更讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴,深深的喜歡雪,想要贊美雪。
三、課堂上尊重學(xué)生、賞識學(xué)生。
本節(jié)課中,我注意恰如其分地運用激勵性評價語言,及時對學(xué)生的發(fā)言給與評價。
四、做到了教學(xué)者先教自己
教學(xué)一篇課文,要讓學(xué)生動情,教師先得動情。所以,在備課時我對“第一場雪”這篇課文的思想感情,自己先深入理解體會。對“第一場雪”這篇課文的理解,如果只是停留在看到雪大、雪景美后產(chǎn)生的喜悅心情上,只是停留在對自然環(huán)境的喜愛,賞雪啊,贊雪啊,就很難達到理想教學(xué)的效果。
第一場雪反思5
20xx年11月23日周三下午第二節(jié)語文課上《第一場雪》,我是這樣開場白的:巴金爺爺筆下的“鳥的天堂”給我們展示了南國美麗的風光,雖然那只是棵大榕樹,但在作者筆下卻熠熠生輝,充分展示出了它的美麗和勃勃生機,真讓我們留戀往返。而今天我們要學(xué)習(xí)的另一篇文章則是我國著名作家峻青的作品——《第一場雪》,它卻向我們展示了北國獨特的風光。讓我們一起去欣賞一番。就這樣自然地引出課題。
這節(jié)課中我覺得還有一個地方處理得很好。當我說到本文作者的名字時很多學(xué)生都不約而同地笑了。剛開始我還以為是我說錯了,我再念一篇,沒錯!可是學(xué)生照樣笑了,我覺得很奇怪,便停下來,笑著問學(xué)生:“老師讀錯了嗎?你們干嗎笑?”這時陳聰站起來告訴我:“大家覺得作者的名字跟咱們班林俊興同學(xué)的名字讀音很相似!”“噢!”我恍然大悟,我也笑了。學(xué)生這時笑得很厲害。我立刻幫助學(xué)生正音:峻青——俊興。因勢利導(dǎo)地說:“的.確很相似,老師希望俊興同學(xué)將來也能寫出比大作家峻青的《第一場雪》還要好的文章!大家說好不好?”同學(xué)們不約而同地說:“好!”“那現(xiàn)在我們首先要怎么做?”“好好讀一讀峻青的文章,體會體會作者的感情!”“大家真聰明!要想做得比別人好就得先向別人學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)他們的優(yōu)點!好,請同學(xué)們有感情地齊讀課題!”大家高聲有感情地讀課題。
這節(jié)課中,同學(xué)們的學(xué)習(xí)情緒被調(diào)動起來了,朗讀課文聲音既響亮又整齊(從來沒有過的),讀得也比較流暢,發(fā)言也很積極。
[教后反思]:課堂上教師的教學(xué)機智真的很重要。教學(xué)中出現(xiàn)了令人意想不到的事情,如果不能恰當、靈活地處理,那將會出現(xiàn)截然不同的效果。當時如果我大聲痛斥學(xué)生不遵守課堂紀律,那學(xué)生不但不能集中精神聽講,可能對老師還會產(chǎn)生逆反的心理。
第一場雪反思6
《第一場雪》是一篇寫景抒情的散文。作者按時間順序細致地描寫了雪前、雪中、雪后的景象。再現(xiàn)了三年自然災(zāi)害后的1962年膠東半島的第一場雪。字里行間洋溢著喜悅之情。文章條理清晰,語言優(yōu)美,是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的典范課例。
這篇課文我是分3課時進行教學(xué)的。第二課時我的教學(xué)目的.主要有兩個:一是理解課文內(nèi)容,感受雪景特點;二是體會作者喜悅的情感。
整堂課,其實就是圍繞感受雪的特點和體會作者情感這兩大塊進行設(shè)計,先從課文的寫作順序入手,依次來感受雪前、雪中、雪后的特點,再從作者的聯(lián)想中來體會出作者喜悅的思想感情,并介紹作者如此喜悅的原因是三年自然災(zāi)害這一歷史背景。學(xué)生感知了這些信息后,再讓學(xué)生探究作者喜悅心情又是從哪些地方體會出來?讓學(xué)生找出重點詞語有感情地進行朗讀。
上完之后,我感覺教學(xué)不是很成功,一是與學(xué)生配合不夠默契,有時會出現(xiàn)答非所問的現(xiàn)象;二是自己在各個環(huán)節(jié)都進行地比較倉促,總感覺時間不夠,因而在每個教學(xué)點都沒有深入,甚至打算看的雪前、玩雪、聯(lián)想的錄像都沒有去看,最后準備的有感情地朗讀課文都被改成了自讀課文,甚至連作業(yè)都沒布置。
第一場雪反思7
這是峻青先生筆下的一篇文質(zhì)皆美的文章,能否讓學(xué)生身臨其境地感受美,在朗讀當中感悟美是這堂課成功的關(guān)鍵所在。在全校教師聽課時,我選擇了講授這一課。說實話,我是在聽了乳山口一位老師講這一課后講授的,聽課時感覺那位教師講得不錯,心頭一陣竊喜,回來后便將自己的教學(xué)設(shè)計一概否定,而將這位老師的教案全盤復(fù)制。于是,一堂課便成了表演課,結(jié)果不言而喻。一篇好文章硬是被活生生地肢解開來,美在哪里?連我自己也找不到了。在聽了校長和辛老師的評課后,更讓我有如勝讀十年書的感覺,為我今后的教學(xué)提出了新的奮斗目標:一是教學(xué)要講究個性化,是自己的`東西用起來才得心應(yīng)手,因此認真地鉆研教材、挖掘教材才是上好一堂課的關(guān)鍵。二是教師要放下架子,學(xué)會“彎下腰與花朵對話”,努力創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉悅、民主的教學(xué)氛圍,學(xué)生才會積極參與,才會使課堂充滿活力與激情。三是課件的使用要科學(xué)合理,如果使用不當便是畫蛇添足,而不是畫龍點睛,四是讓自己的語言豐富多彩起來,尤其是評價語言,不要吝嗇,給學(xué)生一縷陽光,她會笑對嚴寒;給學(xué)生一絲春風,她會擁有春天,給學(xué)生一滴甘露,她會滋潤心田。五是在學(xué)習(xí)中促進自身的專業(yè)化成長,尤其是課堂應(yīng)變能力,這非一日之功。如在教學(xué)這一課學(xué)生質(zhì)疑時,有個學(xué)生提出“為什么說雪是麥子的棉被,而我們的手碰到雪卻會感到很涼?”這是一個多么有價值的問題呀!可是卻被我無情地扼殺了,這是教師的失職,是課堂的敗筆,但愿以后不再有。
失敗也美麗。我將以失敗為起點,奮起直追,讓自己在新課改中成長起來。
第一場雪反思8
教學(xué)實錄
師:大雪整整下了一夜,雪后的景色又是怎樣的呢?同學(xué)們閉上眼睛來想象一下。(播放音樂,讓學(xué)生想象一分鐘)
師:同學(xué)們慢慢睜開雙眼,看看作者看到的雪景和你想象的是否一樣。 (出示課件,讓學(xué)生欣賞雪景)
生:真美。?真是白茫茫的一片?好一個冰天雪地的世界? (學(xué)生情不自禁地眾說紛紜)
師:是。⊙┖蟮木吧_實很美,但作者的描寫更美呢!請同學(xué)們品讀這一部分,找出自己喜歡的句子,采用喜歡的方式多讀幾遍,然后和小組同學(xué)交流你喜歡的原因。
。ㄐ〗M交流后全班交流)
師:誰來朗誦自己喜歡的句子及說說原因。
生:我喜歡的句子是:“嗬!好大的雪啊??萬里江山變成了粉妝玉砌的世界!币驗槲矣X得這句子中的“嗬”字用得好,這個語氣詞讓我體會到作者看到雪景時驚喜的心情。
師:說得真好,那你認為你剛才朗誦得怎么樣呢?
生:還沒讀出驚喜的語氣。
師:那你能把這種驚喜之情讀出來嗎?
該生重新朗誦一次。
師:同學(xué)們來評價一下他讀得怎樣。
一生:讀得很好,很有感情。
一生:我有不同的意見,我也喜歡這個句子,因為這個句子用了“好大的”、“萬里江山”、“粉妝玉砌”等優(yōu)美的詞語,所以朗誦時這些詞語語調(diào)要加強。 師:那你來讀讀。
該生朗讀一遍。
師:同學(xué)們覺得他讀得怎樣?
全班齊答:好!
師:誰來和他賽一賽?(學(xué)生都把手舉得高高,并用挑戰(zhàn)的目光互相對視) 師指名一生朗讀一遍。
師:very good ,讀得真不錯,我們?yōu)閯偛艓孜煌瑢W(xué)鼓掌。
全班齊鼓掌,并朗誦一遍。
師:誰繼續(xù)來朗誦自己喜歡的句子和說說原因。
生:我喜歡的句子是“落光了葉子的柳樹上掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒。松柏堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球兒!币驗檫@句子用了四個生動形象的重疊詞,寫出了雪后柳樹和松柏特有的靜態(tài)美,字里行間流露出作者對雪景的喜愛之情。
師(豎起拇指):你真會讀書,誰來說說他朗誦得怎樣?。
生:他讀得很流利,不過語速太快,四個重疊詞該讀輕一點。
師:你來向他挑戰(zhàn)吧。
該生朗誦一遍。
師(點頭微笑):讀的不錯,誰來更上一層樓?
另一生朗誦。
師:讀得真好,喜歡這個句子的同學(xué)站起來朗誦一遍。
師:還有誰來談?wù)勛约合矚g的句子。
生:我喜歡的'句子是:“那歡樂的叫喊聲,都快把樹枝上的積雪震落下來了!
因為這句子用了夸張的方法形象地表達了人們無比喜悅的心情。
師:他說得怎樣呢?
生齊答:好
師:掌聲在哪里呢?
全班齊拍掌。
。ɡ^續(xù)賞句)
【教學(xué)反思】
《第一場雪》的教學(xué)重點是通過語言文字,了解雪后景色的美麗及作者的聯(lián)想,體會作者喜悅的心情。所以在教學(xué)中,我主要圍繞這一點進行。以上片斷的教學(xué),我認為較好的有兩點:
一、賞句悟情。雪后這部分可以說情文并茂。因此,在教學(xué)時,我采用自讀品賞——交流品賞的方式引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來品味文章用詞準確、描寫生動形象的語言特點,并讓學(xué)生通過品味語言文字去感悟作者的喜悅之情。自讀品賞充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,而通過交流品賞使學(xué)生同中求異,異中求同,互相吸取經(jīng)驗,懂得可以從用詞造句、修辭方法、作者情感等方面去品賞句子,提高了學(xué)生對語言文字的鑒賞能力。
二、評價激勵、促進競爭。新課程標準注重發(fā)展性評價,因此在教學(xué)過程中,我采用了多種評價方式,如自評、學(xué)生互評,師評等,師生共同充分發(fā)揮語言的評價功能,善用口頭語言和身體語言,如“你真會讀書”、“誰來向他挑
戰(zhàn)”、“very good”、“掌聲在哪里呢”或者報以熱烈的掌聲、點頭微笑或豎起拇指,這些評價猶如一股無形的動力,激活了課堂氣氛,激勵了學(xué)生積極思考,促使學(xué)生在合作之余又互相競爭,有助于促進學(xué)生人格的健康發(fā)展。
第一場雪反思9
《 第一場雪》是九年義務(wù)教育人教版第九冊第六單元的精讀課文,本課的教學(xué)重點是:通過語言文字了解雪后景色的美麗和作者的聯(lián)想,體會作者的喜悅心情。
本著本課的教學(xué)重點,我在教學(xué)中這樣設(shè)計:先用一段精美的動畫瑞雪圖把同學(xué)由晴朗的實際引入大雪紛紛、銀裝素裹的雪境中后,引出本節(jié)課要學(xué)的《 第一場雪》,并通過同學(xué)質(zhì)疑定標。接著在導(dǎo)學(xué)達標環(huán)節(jié)中,我以同學(xué)讀為主,先后設(shè)計了三次讀:一快速讀,初步感知雪的特點:雪下得大,雪下得和時,雪后景色很美。二精讀、研讀,從文章的字里行間體會作者日如何表示雪之大,雪景之美,以和為什么說這是一場和時的大雪。三激情朗讀,使同學(xué)進一步體會到作者的喜悅之情。在讀期間,我制作了一組配樂雪景圖,讓同學(xué)既放松心情,又在觀賞中更加對雪的喜愛。最后,我設(shè)計了抄、背、畫、查、吟的課外拓展訓(xùn)練,使課堂知識進一步鞏固,同學(xué)的感情進一步升華。
通過課堂展示后同學(xué)的表示,我認為這節(jié)課是比較勝利的。課后慢慢想來,這節(jié)課勝利主要得益于課堂教學(xué)中把新課標中的新理念作為教學(xué)的基本理念,以同學(xué)為主體,充沛尊重同學(xué),信任同學(xué),激發(fā)了同學(xué)的興趣,使同學(xué)想學(xué),樂學(xué)。具體表示在以下幾個方面:
一)變了教師的教學(xué)方式和同學(xué)的學(xué)習(xí)方式。以學(xué)“答”為主的教學(xué)方式和以學(xué)“答”為主、學(xué)“悟”為主的教學(xué)方式,雖只有一字之差,但表示出來的觀念不同,課堂效率也不同。以往課堂多體現(xiàn)教師、同學(xué)一問一答,同學(xué)圍著教師轉(zhuǎn),這種方式束縛了同學(xué)的思維,抑制了同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課,我始終以學(xué)“讀”為主、學(xué)“悟”為主。同學(xué)讀:粗略讀、研讀、激情朗讀、配樂讀;教師讀等多種形式的讀。然后通過同學(xué)自學(xué)、生生合作、師生合作的學(xué)“悟”為主的方法,完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
二)建立了民主、平等的師生關(guān)系,營造了和諧共進的.互動氛圍。本節(jié)課中,我改變過去自身高高在上,統(tǒng)帥課堂的作風,走下講臺和同學(xué)一起學(xué)習(xí)、交流,成為同學(xué)的朋友、伙伴。如在研讀的過程中,我俯下身子,走近同學(xué),和他們一塊讀,一塊畫,協(xié)助他們,使他們在教師的半扶半放中順利達標。又如在朗讀訓(xùn)練中,我把自身當作小朋友們一員,和他們賽讀,讓課堂成為我們師生一起展示才氣的舞臺,也讓同學(xué)真切感受我是他們的學(xué)習(xí)伙伴。
三)恰當適時地運用了多媒體輔助教學(xué)手段,喚起了同學(xué)與作者的共鳴。本節(jié)課輔助教學(xué)的精彩其一是開始的激情導(dǎo)入。用一段精美的動畫,從形、聲上一下把同學(xué)帶入了雪的氛圍。其二是學(xué)完雪后美景后,設(shè)計的一組配樂雪景土,不只讓課堂氣氛輕松,同學(xué)身心愉快,更讓同學(xué)與作者發(fā)生共鳴,深深的喜歡雪,想要贊美雪。
四)課堂上尊重同學(xué)、賞識同學(xué)。俗話說“十個人中,有九個愛聽好的”,作為小朋友,那就更不例外。本節(jié)課中,我注意恰如其分地運用激勵性語言。如同學(xué)在質(zhì)疑中提出的問題有價值,我立刻說:“你真是個愛考慮的小朋友!”同學(xué)朗讀表示出色,我贊賞她:“讀得真好!老師仿佛置身于雪景中心中無比輕松愉悅”。大家齊讀得棒,我便說:“老師也被感染了,想美美地 讀一讀”。又如同學(xué)朗讀表示不好時,我首先肯定優(yōu)點:“讀得不錯”,然后提出希望:“若能將‘嗬’讀得不只能表示出驚異,還能表示出贊嘆的意思來那就更棒了!”通過這一句句發(fā)自發(fā)腑的賞識、激勵,滸墅關(guān)在課堂的表示更自信,并不時地追求勝利,學(xué)得更主動了。
雖然有令人欣喜的勝利,但也存在著不盡人意的地方:一、自控能力較差。課堂中不能恰當?shù)乜刂茲G墅關(guān)學(xué)習(xí)的激情,使同學(xué)在好學(xué)地方用時太長,導(dǎo)致時控失調(diào),前松后緊。二、因材施教的原則不明顯。主要表示在研讀課文時自學(xué)提示的難易程度適于中上等同學(xué),對于學(xué)困生,學(xué)習(xí)困難較大。雖然說在研讀過程中自身也俯下身子為局部同學(xué)點撥,但仍有個別同學(xué)學(xué)得費勁。針對課堂中存在的問題,今后在教學(xué)中首先增強時控掌握能力。優(yōu)秀教案中明確時控,在課堂中,教師精講、少講,把大量的時間留給同學(xué)去考慮,去展示。同時多學(xué)習(xí)、掌握處置突發(fā)事件的技巧,能見好就收 ,力爭使課堂時控恰到好處。其次,多研究每一個同學(xué)認識接受能力,并在優(yōu)秀教案時依據(jù)不同程度的同學(xué)學(xué)習(xí)能力,設(shè)計分層要求、訓(xùn)練,使各類同學(xué)都能吃得了、吃得飽?傊诮窈蟮慕虒W(xué)工作中,我還要進一步提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì),不時完善每堂課的設(shè)計,因材施教,分層要求,使同學(xué)學(xué)得輕松,學(xué)得高興。
第一場雪反思10
《第一場雪》是作家峻青1962年在膠東半島農(nóng)村寫的一篇散文。文章通過寫膠東半島入冬以來下的第一場雪以及關(guān)于雪的聯(lián)想,表達了作者對這場預(yù)兆豐年的大雪的喜悅之情。
我認為這節(jié)課是比較成功的。課后慢慢想來,這節(jié)課成功主要得益于課堂教學(xué)中把新課標中的'新理念作為教學(xué)的基本理念,以學(xué)生為主體,充分尊重學(xué)生,信任學(xué)生,激發(fā)了學(xué)生的興趣,使學(xué)生想學(xué),樂學(xué)。具體表現(xiàn)在以下幾個方面:
以往課堂多體現(xiàn)教師、學(xué)生一問一答,學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn),這種方式束縛了學(xué)生的思維,抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課,我始終以學(xué)“讀”為主、學(xué)“悟”為主。學(xué)生讀:略讀、研讀、激情朗讀、教師范讀等多種形式的讀。然后通過學(xué)生自學(xué)、生生合作、師生合作的學(xué)“悟”為主的方法,完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
第一場雪反思11
我所教學(xué)的內(nèi)容是:人教版九年義務(wù)教育教材,五年制第九冊第六組第二十一課《第一場雪》的第二課時。依據(jù)新課程標準的要求以及五年級學(xué)生的年齡特點,本著以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體的教學(xué)主旨,我設(shè)計了這堂結(jié)合高年級自讀法的讀寫結(jié)合式的教學(xué)內(nèi)容。其目的在于讓學(xué)生在課堂上用以讀促寫、以寫促理解的方法,真正體會文章的精妙之處,作者的立意之深,從而提高學(xué)生的閱讀分析和理解能力。
(一)新的探索引發(fā)新的思考帶來新的轉(zhuǎn)變
在此次教育教學(xué)活動中,我做為一名青年教師感覺收獲頗多。我在探索新的教育教學(xué)方法上,從思想上更與過去的“老路子”迥然不同。隨著新課標的問世,所有教師都開始紛紛轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。因此,我根據(jù)“雙主精神”探索新的教學(xué)模式-----讀寫結(jié)合式的教學(xué)。使學(xué)生在讀的過程中激起寫作的欲望,讓寫作這一難題迎刃而解,不再是學(xué)生的負擔。通過此次探索讓我認識到了,許多教學(xué)上的問題并不是不可解的。只有不斷探索嘗試創(chuàng)新,才能引發(fā)新的思考,只有設(shè)身處地的從學(xué)生要怎樣學(xué),才能學(xué)會,學(xué)好這一基本要求出發(fā),才能思考出真正有利于學(xué)生,有利于教學(xué)的方法。例如:我在本課的讀寫結(jié)合式教學(xué)嘗試中,感覺收獲頗多。我根據(jù)學(xué)生的接受程度不同,設(shè)計了不同的寫作內(nèi)容。因此,本課學(xué)生的習(xí)作效果非常好。文采好的學(xué)生文筆得到了鍛煉;想像力豐富的學(xué)生有了施展的空間;感情豐富的學(xué)生可以充分表達出內(nèi)心的'感慨;表達能力差的學(xué)生可以從中學(xué)到并記憶文中的好詞佳句和寫作格式。因此,不同程度的學(xué)生都得到了不同程度的鍛煉與收獲,使學(xué)生學(xué)有所得。雖然本課在探索新的教育模式上下了很大的力氣,但實質(zhì)上千變?nèi)f化還是離不開一個“讀”字。只有讀的透,才能感受深,才能寫的出。本課之所以寫的效果這么好,也是因為學(xué)生真真正正的讀出了《第一場雪》的雪中與雪后的美,才能這樣有感而發(fā)的或背誦或想像、或讀寫或擴寫、或抒發(fā)感想、或?qū)懺娛闱,贊誦雪景的美,抒發(fā)心中的情。這也促使我在將來的教育教學(xué)中要多思考要用什么樣的方法教才能將知識真正教到實處。
如何從學(xué)生的角度出發(fā),找到教育的著眼點。我想這就是我此次教學(xué)所得的最大收獲。
。ǘ⑿碌穆吠窘Y(jié)合新的嘗試,時刻總結(jié)反思
盡管這次的教學(xué)比較順利,基本達到預(yù)期目標,但也要正視本課的不足。畢竟讀寫結(jié)合式的“雙主”教學(xué),是以前所沒有的新的教學(xué)探索、新的嘗試。要在今后的教學(xué)當中,不斷完善這種教學(xué)模式從中總結(jié)經(jīng)驗。因為我們北方的孩子對雪非常熟悉與了解,所以在談感受和寫感想時較為順利,但是在書中的好詞佳句的積累上卻忽略了。很多孩子急于展現(xiàn)自己那些不能稱做打油詩的順口溜,而把每課的詞語積累給遺忘了,沒有達到我想要扎實雙基的目的。而且我的教學(xué)經(jīng)驗比較欠缺,在把握課堂方向時有被學(xué)生牽著走的痕跡,沒有很好的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在學(xué)生匯報結(jié)束后(部分學(xué)生的說和寫)沒有及時總結(jié),學(xué)生的評價機會也不是很多,在這方面我應(yīng)該加強。
在各位領(lǐng)導(dǎo)和老師的幫助下,我非常榮幸的得到了這次探索新的教學(xué)模式的機會,并從中得到鍛煉和成長。雖然在這次教學(xué)中我由于經(jīng)驗不足,在上課靈活掌控引導(dǎo)課堂的能力還有待加強。但通過此次鍛煉后,我希望在今后漫長的教學(xué)路途上能夠以此為轉(zhuǎn)折點,繼續(xù)探索、思考、成長,成為一名優(yōu)秀的教師。
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