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小學(xué)學(xué)習(xí)反思

時(shí)間:2024-05-03 18:48:38 好文 我要投稿

小學(xué)學(xué)習(xí)反思大全(15篇)

  在社會(huì)發(fā)展不斷提速的今天,我們的工作之一就是課堂教學(xué),所謂反思就是能夠迅速?gòu)囊粋(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái),看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那要怎么寫好反思呢?以下是小編幫大家整理的小學(xué)學(xué)習(xí)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

小學(xué)學(xué)習(xí)反思大全(15篇)

小學(xué)學(xué)習(xí)反思1

  在教學(xué)中著眼于學(xué)生的實(shí)際,創(chuàng)設(shè)氛圍使學(xué)生敢說(shuō),鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己,說(shuō)真話,是我們中年級(jí)作文教學(xué)的主要任務(wù)之一。但學(xué)生習(xí)作時(shí)往往覺得“無(wú)從下手”、“無(wú)內(nèi)容可寫”,這就是平常的積累不夠。學(xué)生不是生活在真空中,周圍的.世界每天發(fā)生著多少事情?

  學(xué)校、家庭、街頭……雖事事入了眼,卻未必入了心,學(xué)生經(jīng)常熟視無(wú)睹,視而不見,習(xí)作時(shí)就感到“無(wú)米下鍋”。這主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)生活一缺少觀察,缺少體驗(yàn);二缺少思考,缺少發(fā)現(xiàn)。因此,教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累,還要注意在習(xí)作時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生積累,讓學(xué)生的各種積累“呈于眼前,浮于筆端”。

  而積累的途徑,有效的無(wú)外乎兩種,即充實(shí)生活,博覽書籍。在小學(xué)生習(xí)作上,我們提倡“兒童習(xí)作無(wú)禁區(qū)”!要求學(xué)生習(xí)作時(shí)寫真事、說(shuō)真話、抒真情,就是要求學(xué)生實(shí)事求是,教師則要做到“童言無(wú)忌”、“寬容童言”、“呵護(hù)童真”。在習(xí)作教學(xué)中讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描繪自己感興趣的人和事,用自己的語(yǔ)言自由抒發(fā)、表達(dá)自己的真實(shí)情感和內(nèi)心體驗(yàn)。只有降低了習(xí)作教學(xué)的門檻,學(xué)生的思想才能得到解放,學(xué)生的想象才能真正放飛,學(xué)生的語(yǔ)言才會(huì)充滿靈性,學(xué)生的個(gè)性和才情才會(huì)得以彰顯。

小學(xué)學(xué)習(xí)反思2

  11月29日周二下午,在魏海莉老師的帶領(lǐng)下,全體英語(yǔ)老師以“小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的問(wèn)題”進(jìn)行了組內(nèi)教研活動(dòng)。每位老師各抒己見。

  一、針對(duì)現(xiàn)在所提的英語(yǔ)教學(xué)的理念:“在玩中學(xué),在學(xué)中玩”魏老師提出了一個(gè)疑問(wèn):培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣,是靠“玩”來(lái)培養(yǎng)興趣的嗎?

  我發(fā)表了自己的看法:小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是要重視培養(yǎng)興趣,但單靠唱歌游戲不能培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣。新鮮勁兒一過(guò),孩子們就會(huì)厭倦。所以,唱歌游戲應(yīng)該作為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、技能的一些手段,而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學(xué)生在記憶力強(qiáng)的時(shí)期多記單詞,多學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則,并盡可能多創(chuàng)造模仿的.機(jī)會(huì),提高學(xué)生的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,聽、說(shuō)、讀、寫、譯五種能力是可以互補(bǔ)的。真正做到聽說(shuō)先行,讀寫跟上。光聽說(shuō)不讀寫,很難收到高效。只靠模仿不培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力,也難減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以小學(xué)生還是應(yīng)當(dāng)認(rèn)真進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

  二、我們學(xué)校是接受外來(lái)務(wù)工子弟的學(xué)校,家長(zhǎng)都忙于生計(jì),無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí),更不用說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣了?那么,我們老師應(yīng)該怎樣幫助這些孩子呢?

  1.堅(jiān)持早讀的習(xí)慣

  早上是記憶力的最佳時(shí)間。因此早上起床后,應(yīng)大聲地朗讀二十分鐘左右的英語(yǔ)。在老師指導(dǎo)下,對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)有很大幫助。

  2.做好課前準(zhǔn)備的習(xí)慣

  上課前把課堂上要用的東西如教科書、練習(xí)本、筆、紙等放在桌上一定的地方。預(yù)備鈴響就恬靜下來(lái),收心唱唱英文歌,營(yíng)造學(xué)習(xí)英文的氛圍。同學(xué)在課堂上怎樣站,怎樣坐,怎樣回答問(wèn)題等都應(yīng)作具體的要求,尤其對(duì)于學(xué)困生。

  3.認(rèn)真聽錄音的習(xí)慣

  學(xué)習(xí)英語(yǔ)是從“聽”起步的,“聽”是“說(shuō)”的前提。只有聽得清,聽得懂,才干說(shuō)得準(zhǔn),說(shuō)得好。聽錄音時(shí)要堅(jiān)持恬靜、集中精力,認(rèn)真聽示范發(fā)音,聽清后再開口模仿。跟讀時(shí)要注意模仿其語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣。

  4.通過(guò)各種方式積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣

  應(yīng)鼓勵(lì)同學(xué)通過(guò)各種方式積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)。如看英語(yǔ)動(dòng)畫片,收看兒童英語(yǔ)節(jié)目,搜集生活中和媒體上使用的英語(yǔ),嘗試看英語(yǔ)課外讀物,積極參與英語(yǔ)課外興趣小組的活動(dòng),在課內(nèi)外活動(dòng)中盡量用英語(yǔ)來(lái)交流(必要時(shí)還可借助手勢(shì)、表情等體態(tài)語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交流),等等。

  5.與家長(zhǎng)談?wù)撟陨韺W(xué)習(xí)的習(xí)慣

  經(jīng)常與家長(zhǎng)談?wù)撟陨淼挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí),一方面可以進(jìn)行情感交流,加強(qiáng)溝通。另一方面也可隨時(shí)讓他們了解自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況,達(dá)到檢查和監(jiān)督自身學(xué)習(xí)的目的,迫使自身認(rèn)真學(xué)好英語(yǔ),從而增強(qiáng)自身的成績(jī)感,進(jìn)一步樹立學(xué)好英語(yǔ)的自信心。

  通過(guò)這次教研活動(dòng),為我們以后的高效課堂教學(xué)指明了方向。

小學(xué)學(xué)習(xí)反思3

  小組合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng),有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),有助于因材施教,克服班級(jí)人數(shù)多且學(xué)生差異帶給教學(xué)帶來(lái)的困難,有助于改變傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中“教師講,學(xué)生聽”、“教師問(wèn),學(xué)生答”的單一的教學(xué)模式,促使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí),真正在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),從而推動(dòng)每個(gè)學(xué)生的.進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)“不求人人成功,但求人人進(jìn)步”的理念,有利于教師在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用,實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)化。小組合作學(xué)習(xí)有許多優(yōu)點(diǎn),尤其是增加了學(xué)生使用語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會(huì)。但也存在著一些問(wèn)題:

  1、學(xué)生的主動(dòng)合作意識(shí)欠佳。小組活動(dòng)時(shí),由于學(xué)生的參與度不均衡,有些語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生參與機(jī)會(huì)明顯較多,他們?cè)谛〗M活動(dòng)中起著支配的作用。而另一些較為消極的學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動(dòng),喜歡做聽眾,漸漸地他們對(duì)一切語(yǔ)言活動(dòng)表現(xiàn)得冷漠。

  2、教師為完成教學(xué)計(jì)劃趕進(jìn)度,沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間去活動(dòng)和思考。有的小組沒(méi)有時(shí)間展示自己的成果,沒(méi)有成就感,漸漸地對(duì)活動(dòng)就失去了興趣。

  3、有些中等以下水平的學(xué)生雖然對(duì)對(duì)話很感興趣,但由于詞匯量及表達(dá)能力的限制,他們乘老師不注意時(shí)干脆用中文進(jìn)行討論,最后請(qǐng)組內(nèi)英語(yǔ)水平最好的學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。課堂氣氛雖然熱熱鬧鬧,但效果是不理想的。

  4、評(píng)價(jià)機(jī)制不合理。教師只注重討論結(jié)果,不注重討論進(jìn)程及對(duì)個(gè)體的關(guān)注,使得討論不能真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

小學(xué)學(xué)習(xí)反思4

  倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是新課程改革的理念之一。小組合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展和健康個(gè)性的養(yǎng)成;有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性;有利于為學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會(huì),促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展;有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的正確率。如何促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性?在觀摩了匯景、昌樂(lè)、陶育路、駿景四間小學(xué)的課堂教學(xué)之后,我的心中有了更為明確的答案。

  一、小組學(xué)習(xí)的組合形式。

  在小組學(xué)習(xí)的初始階段,各小組的'成員經(jīng)過(guò)比較合理的組合后,在一個(gè)時(shí)期內(nèi)各組的成員就相對(duì)固定,哪怕是調(diào)座位,也要考慮小組固定不變這個(gè)原則。組內(nèi)的分工很明確,誰(shuí)發(fā)起討論,誰(shuí)維持紀(jì)律,誰(shuí)代表發(fā)言等,在一個(gè)時(shí)期內(nèi)都相對(duì)不變,只有全體同學(xué)對(duì)合作學(xué)習(xí)這一方式能夠適應(yīng)了,才考慮重新組合各小組。

  二、小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

  在聽課的過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)需要用到小組合作學(xué)習(xí)的方式時(shí),要求是不需要老師提的,學(xué)生很自然地就會(huì)找到自己的小組,很自然地投入到討論交流中,很少有多余的動(dòng)作。發(fā)言時(shí),不是個(gè)別同學(xué)的發(fā)言,而是整個(gè)小組的發(fā)言——發(fā)言時(shí),全體小組成員起立,可以想互啟發(fā)相互補(bǔ)充,發(fā)言完畢后才全體坐下。這是以生為本的課堂,是群言堂,教師只主導(dǎo),學(xué)生是主角,可以自由的發(fā)揮,大膽的創(chuàng)造,這是一個(gè)個(gè)小團(tuán)隊(duì)在學(xué)習(xí),所以極少有我們所苦惱的個(gè)別學(xué)生開小差的現(xiàn)象發(fā)生,這是多么高效的課堂。這是老師們長(zhǎng)期培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)期訓(xùn)練的結(jié)果,看得出,學(xué)生們也很喜歡這種方式。因?yàn)樵谛〗M匯報(bào)的時(shí)候,很多時(shí)候是每個(gè)小組都可以展現(xiàn)自己的(廣州的學(xué)校對(duì)班額的控制是說(shuō)一不二的,都不超過(guò)46人,人數(shù)不多,所以小組數(shù)也不是很多),能夠時(shí)常表現(xiàn)自己,獲得肯定,享受到成功的喜悅,學(xué)生當(dāng)然樂(lè)此不疲。

  三、小組合作學(xué)習(xí)的常態(tài)化。

  在聽課的過(guò)程中,我們感受到不但語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)科經(jīng)常進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),就是音樂(lè)等課,也會(huì)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),各年級(jí)都是如此。在聽課過(guò)程中,我深深地感覺到學(xué)生在合作中與人交往、合作探究、共同應(yīng)對(duì)等方面素質(zhì)都比較高,有著非常強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

小學(xué)學(xué)習(xí)反思5

  本課教學(xué)內(nèi)容是針對(duì)學(xué)生注意力分散情況而設(shè)計(jì),因?yàn)椴簧賹W(xué)生在平時(shí)上課或?qū)W習(xí)中總會(huì)開小差,分散注意力,所以想通過(guò)注意力訓(xùn)練的課程幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的注意力,從而有意識(shí)地調(diào)整自己的注意力。因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象是小學(xué)生,所以課堂內(nèi)容是根據(jù)理論知識(shí)而設(shè)計(jì)注意力游戲,讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)、感悟、領(lǐng)會(huì)道理,再通過(guò)訓(xùn)練活動(dòng)掌握集中注意力的方法,從而達(dá)到讓學(xué)生掌握集中注意力知識(shí)和方法的目的。

  通過(guò)游戲來(lái)教育孩子,讓學(xué)生在玩中學(xué),趣味性強(qiáng),學(xué)生樂(lè)于接受,但對(duì)教師的要求就比較高,因?yàn)殡m然學(xué)生對(duì)游戲很感興趣,但做完以后,如果教師沒(méi)有較好的引導(dǎo),學(xué)生就只會(huì)停留在玩游戲而沒(méi)有任何的獲得。教師的引導(dǎo)對(duì)學(xué)生游戲后分享有重要的意義,而教師引導(dǎo)語(yǔ)言不同,學(xué)生的接受也會(huì)有所不同,在試教過(guò)程中,同樣一個(gè)游戲:“聽公交車上下車故事,回答問(wèn)題”,我在游戲后直接問(wèn)學(xué)生“這個(gè)活動(dòng)對(duì)你有什么啟示?”學(xué)生往往不知如何回答,即使有學(xué)生回答也是沒(méi)有答到重點(diǎn)。在后來(lái)的試教中,我嘗試慢慢引導(dǎo)學(xué)生,先是讓學(xué)生回味游戲“為什么第一次問(wèn)題大家都能答出來(lái)?”學(xué)生答完后再提問(wèn)“為什么第二次問(wèn)題大家都很難答出來(lái)”學(xué)生回想游戲過(guò)程也可以很快回答,而這時(shí)再提問(wèn)“從這次體驗(yàn)中,你領(lǐng)悟到什么道理?”學(xué)生能夠很快就總結(jié)感受得到答案,然后再讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活思考,去明白如何改變提升自己的注意力。所以說(shuō)教師的`提問(wèn)技巧對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)具有極其重要的作用。

  本課內(nèi)容只是對(duì)注意力知識(shí)的一個(gè)簡(jiǎn)單介紹,控制注意力需要平時(shí)的有意訓(xùn)練和習(xí)慣地養(yǎng)成,而課程可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)注意力知識(shí),從而讓學(xué)生有意識(shí)地訓(xùn)練自己,提高平時(shí)的學(xué)習(xí)效率。

小學(xué)學(xué)習(xí)反思6

  一、做好充分的準(zhǔn)備工作

  為了能把這個(gè)工作有條不紊的開展好,我們主要做了以下的準(zhǔn)備工作:

  1、制定了《位莊小學(xué)研究性學(xué)習(xí)實(shí)施方案》并組織教師學(xué)習(xí),方案中詳細(xì)介紹了研究性學(xué)習(xí)的含義,研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn),研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程及研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)習(xí),全體老師都對(duì)研究性學(xué)習(xí)有了科學(xué)的認(rèn)識(shí),正確的理解,為下一步的研究性學(xué)習(xí)課程的開設(shè)打下了基礎(chǔ)。

  2、成立了位莊小學(xué)研究性學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組。領(lǐng)導(dǎo)小組由校長(zhǎng)任組長(zhǎng),組員為各班主任。由領(lǐng)導(dǎo)小組協(xié)調(diào),各班相互配合,以確保研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開展。

  二、認(rèn)真組織活動(dòng)過(guò)程

  研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的就是通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),合作探究,運(yùn)用各種方式如:查閱資料、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、走訪、問(wèn)卷調(diào)查、網(wǎng)上查詢等方式來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析研究,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力,這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起著非常重要的作用。因此,學(xué)校積極創(chuàng)造條件放手讓學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體實(shí)施過(guò)程如下:

  1、課題的選擇

  由班主任組織學(xué)生選擇活動(dòng)內(nèi)容,為了便于管理,活動(dòng)

  小組在本班同學(xué)間組合。

  2、學(xué)生利用課外時(shí)間及周末、假期以小組為單位進(jìn)行研究,學(xué)校每學(xué)期安排兩次活動(dòng)。

  3、組織中期評(píng)價(jià)。指導(dǎo)教師匯報(bào)前一階段的活動(dòng)進(jìn)展情況,并研討下一步的研究計(jì)劃。

  4、各小組將搜集獲取的資料進(jìn)行歸納整理、總結(jié)提煉,形成研究成果,,參加展示。

  三、取得的成績(jī)與體會(huì)

  雖然我校的研究性學(xué)習(xí)還處于起步階段,整個(gè)過(guò)程也并不完美,但是我們還是欣喜的看到了這門課程給老師和同學(xué)們帶來(lái)的變化,也讓全體師生對(duì)新課改的`理念有了更深刻的理解。有一位教師在總結(jié)中說(shuō)到:“在這一過(guò)程中,教師面對(duì)不同班級(jí)、不同個(gè)性的學(xué)生投入了大量的精力、熱情、智慧,這是教師付出的過(guò)程,也是教師接受挑戰(zhàn)的過(guò)程,也是課改的新環(huán)境下成長(zhǎng)的過(guò)程。當(dāng)然在這一過(guò)程中,我們也感受到教師受專業(yè)、興趣、年齡、精力等的局限,有時(shí)的輔導(dǎo)感到心有余而力不足,需要在專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí),豐富自己,充實(shí)自己”。從這段話中我們能感受到研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)給老師們帶來(lái)的壓力和改變,老師的角色已不單是知識(shí)的傳授者,而應(yīng)該成為指導(dǎo)者、合作者和輔助者。

  學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中也收獲了很多,其中5年級(jí)的同學(xué)感受到:“當(dāng)我們走出校門,走進(jìn)社會(huì)中,才發(fā)現(xiàn)

  我們的準(zhǔn)備并不足以面對(duì)這個(gè)社會(huì)。在調(diào)查過(guò)程中,我們無(wú)數(shù)次的受到別人的驅(qū)趕與嘲笑,冷嘲與熱諷。但我們相互支持,相互鼓勵(lì),保證了我們能堅(jiān)強(qiáng)的走下去。在做數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)時(shí),我們?cè)跊](méi)有任何高科技的幫助下,認(rèn)真細(xì)致工作,沒(méi)有一個(gè)人叫苦叫累……雖然活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束了,但我們?cè)诤献髦兄偷膱F(tuán)結(jié)之火仍在燃燒著,照亮了我們前進(jìn)的道路!睆耐瑢W(xué)們的這些話語(yǔ)中,我們能體會(huì)到研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)給他們帶來(lái)的改變,而這些改變對(duì)他們今后的成長(zhǎng)和發(fā)展將意義深遠(yuǎn)。

  四、存在的問(wèn)題與反思

  應(yīng)該說(shuō)我校的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)已經(jīng)順利開展并且已經(jīng)完成了幾次活動(dòng)做的非常出色。但是,由于經(jīng)驗(yàn)不足,從開始到活動(dòng)都出現(xiàn)了一些問(wèn)題,現(xiàn)總結(jié)如下:

  1、對(duì)教師和學(xué)生的培訓(xùn)不夠。雖然我們對(duì)教師進(jìn)行了培訓(xùn),但力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,有的教師自己對(duì)研究性學(xué)習(xí)都不很了解,并且不能積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)有關(guān)的理論知識(shí),指導(dǎo)起學(xué)生來(lái)就很盲目,沒(méi)有清晰的思路,造成學(xué)生更是無(wú)所適從,研究工作進(jìn)展不順利。同時(shí)學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)也不到位,有的學(xué)生甚至把研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)成了一種外出游玩的機(jī)會(huì),使活動(dòng)陷入了誤區(qū)。

  2、活動(dòng)過(guò)程中,有的學(xué)生不能及時(shí)記錄自己的研究?jī)?nèi)容,造成第一手資料的丟失;有的學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

  還不夠,積極性不是很高。

  3、社會(huì)上的有關(guān)部門和人員對(duì)研究性學(xué)習(xí)的關(guān)心和幫助不夠,學(xué)生得到的支持不夠。

  總之,研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)在我校已經(jīng)順利起步了,雖然我們?cè)趯?shí)施過(guò)程中遇到了很多的困難,但我們也收獲了許多。我想,在我們師生的共同努力下,我們一定能做得更好!收獲更多!

小學(xué)學(xué)習(xí)反思7

  關(guān)鍵詞:新課標(biāo);語(yǔ)文教學(xué);自主學(xué)習(xí)

  一、新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義

  對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究的能力是現(xiàn)代教育的主流理念之一,這也符合新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)方式。這一理念更多的要求學(xué)生掌握課堂的主動(dòng)權(quán)和話語(yǔ)權(quán),從而有利于學(xué)生綜合能力的提升。對(duì)于提高學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的自主能力意義重大。

 。1)利于形成積極的學(xué)生觀。語(yǔ)文學(xué)科的設(shè)置的目的不僅是作為一門教會(huì)學(xué)生識(shí)文認(rèn)字的工具,更重要的價(jià)值體現(xiàn)在對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)的培育,它廣泛的涵蓋了思想道德、文化美學(xué)以及價(jià)值觀念等方面的內(nèi)容,并通過(guò)潛移默化的影響熏陶學(xué)生使其獲得不同的感悟和體驗(yàn)等,從而形成豐富的情感經(jīng)驗(yàn)等,對(duì)于人生價(jià)值觀的形成也有重要的促進(jìn)作用。而這一過(guò)程的形成和發(fā)展除了依賴教師的合理引導(dǎo)外,更重要的是學(xué)生自主的探索和學(xué)習(xí),因此語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和多元反應(yīng)。學(xué)生這一群體的重要特征是具有鮮明的個(gè)性,語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性特征有利于學(xué)生個(gè)人主義色彩的進(jìn)一步塑造和形成,因此教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)充分尊重這一特征的前提下積極引導(dǎo)學(xué)生,使其形成健康積極的人生價(jià)值觀[1]。

  (2)利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)的功能決定了在眾多學(xué)科中的基礎(chǔ)性地位,因此對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展意愿重大。現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,以使學(xué)生更好的適應(yīng)未來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。因此,在教學(xué)理念中強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí),開展多樣性的聽說(shuō)讀寫以及綜合運(yùn)用等訓(xùn)練,使學(xué)生真正享受開放而又充滿活力的課堂氛圍,真正做到知行合一、知能并舉,充分的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。發(fā)展創(chuàng)新思維和想象力,盡最大可能的激發(fā)學(xué)生的潛能和個(gè)性。

  二、如何增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

  基于小學(xué)生的心理特征以及思維、心智發(fā)育等特點(diǎn),結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)于在教學(xué)過(guò)程中如何增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,提出以下的見解。

  (1)鼓勵(lì)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō),在教學(xué)中適當(dāng)?shù)腵鼓勵(lì)和引導(dǎo)可以起到事半功倍的效果。這里就要提到鼓勵(lì)式的教育方法,同時(shí)強(qiáng)調(diào)因材施教,對(duì)于學(xué)習(xí)自主性較差以及厭煩學(xué)習(xí)的學(xué)生,多提問(wèn)多表?yè)P(yáng),設(shè)置小的任務(wù)例如課文分角色朗讀、生僻字查找等讓其完成,這些方式均可以提高學(xué)生的成就感,從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性[2]。小學(xué)時(shí)期的孩子猶如一張白紙,對(duì)于新鮮的事物充滿極強(qiáng)的求索欲望,作為教師的我們?cè)诮虒W(xué)中扮演的角色更像是推動(dòng)器和催化劑,在學(xué)習(xí)中采用啟發(fā)或設(shè)疑的方法,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn),讓他們樂(lè)于參與到學(xué)習(xí)和教學(xué)這一密不可分的環(huán)節(jié)中來(lái)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題,如在一篇課文講解中,可以從詞語(yǔ)識(shí)讀、整體思想以及布局謀篇等環(huán)節(jié)來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出自己的理解。

 。2)賦予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。新課標(biāo)中提出閱讀教學(xué)是“學(xué)生的個(gè)性化行為”,該教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師之間的相互對(duì)話過(guò)程,由于學(xué)習(xí)的主體在學(xué)生,教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)弱化自己在課堂中的存在感,把更多的發(fā)言權(quán)交給學(xué)生,設(shè)置更多的互動(dòng)環(huán)節(jié),提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的能力。設(shè)置一些課前小環(huán)節(jié)如“今日我來(lái)當(dāng)老師”,將講臺(tái)交給學(xué)生,讓其與同學(xué)分享自己的趣事、喜歡的小故事等等,帶活課堂氛圍。值得強(qiáng)調(diào)的是,語(yǔ)文教學(xué)的場(chǎng)所也不僅僅局限在教室內(nèi),針對(duì)講課的主題選取不同的場(chǎng)所教學(xué),教學(xué)內(nèi)容更應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況靈活多變。以作文寫作課程為例,若是恰好遇到下雪的天氣,則可以適時(shí)布置學(xué)生寫一篇描寫雪景的作文,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到室外去實(shí)地觀察,讓學(xué)生真正的身臨其境,老師的描述會(huì)更加形象生動(dòng),學(xué)生也可以根據(jù)自己的所見在腦海中形成自己獨(dú)具個(gè)性的理解,同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)生在生活中鍛煉自己的自主學(xué)習(xí)能力。

 。3)正確認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)兩者之間的關(guān)系。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí),同時(shí)也不能忘記合作的重要性。在教學(xué)中可以采用多種方式增強(qiáng)學(xué)生間合作的能力。如設(shè)置學(xué)習(xí)小組,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論、共同完成教學(xué)任務(wù),應(yīng)注意要基于學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分組,力求讓活潑的帶動(dòng)安靜的、好學(xué)的帶動(dòng)落后的,不僅可以互幫互助,還可以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。同時(shí)可以開展一些課堂活動(dòng),如分組繪制板報(bào),讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容自行討論板報(bào)繪制內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)生的自我判斷意識(shí)和應(yīng)用能力。合作的意義不僅在于增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,還能起到相互監(jiān)督、共同進(jìn)步的作用。由于小學(xué)生在學(xué)習(xí)能力以及自覺性意識(shí)等方面存在欠缺,合作學(xué)習(xí)還可以促進(jìn)學(xué)生之間互幫互助、共同激勵(lì),這也是增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)好辦法。在這一過(guò)程中,教師的職責(zé)主要是起到穿針引線的協(xié)調(diào)作用,避免學(xué)生由于分工不均等產(chǎn)生摩擦和矛盾等問(wèn)題?偠灾,小學(xué)教育作為學(xué)生時(shí)期的啟蒙階段,對(duì)未來(lái)學(xué)生的發(fā)展定位至關(guān)重要。小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)在此過(guò)程中發(fā)揮了及其重要的作用,語(yǔ)文教學(xué)不僅能夠完善學(xué)生的語(yǔ)言組織能力,豐富孩子的詞匯量等,對(duì)于其整體素養(yǎng)的提高也有幫助。對(duì)于當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高至關(guān)重要。因此,我們應(yīng)當(dāng)回歸教學(xué)的初衷,將學(xué)校真正的交回孩子的手中,讓語(yǔ)文教學(xué)的作用真正的得以踐行。

  參考文獻(xiàn)

  [1]淺析新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)。

  [2]哈斯巴根,王發(fā)。探析新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的自主合作探究學(xué)習(xí)方式。

小學(xué)學(xué)習(xí)反思8

  《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中指出:要“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。這就是說(shuō),在小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革不斷推進(jìn)的過(guò)程中,必須同步構(gòu)建“小組合作學(xué)習(xí)”等新的教學(xué)方式和新的學(xué)習(xí)方式。

  所謂“小組合作學(xué)習(xí)”,是指在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù),經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過(guò)程,且有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。

  筆者所在的首批國(guó)家級(jí)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)施課改已近五年,對(duì)于小組合作學(xué)習(xí),教師們從陌生到好奇、認(rèn)同、嘗試,又從熟悉到困惑、研究、再實(shí)踐。一些教師在“小組合作學(xué)習(xí)”這一課題里已“破繭而出”,飛向“自由王國(guó)”。然而,還有些教師仍處于“量”的積累之中,未生成“質(zhì)”的飛躍。他們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的意義把握不準(zhǔn)確、理解不深刻,對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施技巧運(yùn)用不到位、掌控不自如,存在一些亟待研究和改進(jìn)的問(wèn)題。為此,作為教研員,筆者近來(lái)聽課后都要與老師們就這些問(wèn)題進(jìn)行探討和交流、進(jìn)行合作研究和共同反思。

  一、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

 。ㄒ唬、小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的“表現(xiàn)”

  1.任教低年級(jí)數(shù)學(xué)的劉老師的訴說(shuō):

  “小組合作學(xué)習(xí)說(shuō)起來(lái)容易,做起來(lái)可難了,多次嘗試都不能取得理想的效果。”

  “首先,學(xué)生間的合作不夠和諧。我將全班分成15個(gè)4人一組的合作小組,每組都有推選的或指定的組長(zhǎng)。我要求組長(zhǎng)督促組員輪流發(fā)言,針對(duì)問(wèn)題一起思考想法解決,細(xì)心傾聽和熱心幫助別人發(fā)言,使小組學(xué)習(xí)在互幫共學(xué)、和諧發(fā)展中進(jìn)行。但是孩子們做起來(lái)就不一樣了,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象。全班有5個(gè)小組出現(xiàn)這種情況,合作學(xué)習(xí)就不能順利開展了。”

  “其次,班級(jí)人數(shù)過(guò)多指導(dǎo)困難。我班共有60名學(xué)生,編為15個(gè)學(xué)習(xí)小組,一節(jié)課合作學(xué)習(xí)的時(shí)間少則5分鐘,最多12分鐘。在我深入到一個(gè)組指導(dǎo)時(shí),其他沒(méi)幾個(gè)組在繼續(xù)進(jìn)行,每次指導(dǎo)3組就得‘收兵’了。從學(xué)生的課桌上慢慢直起腰,我已滿頭大汗、口干舌燥,無(wú)奈地望望班里的學(xué)生,除了剛被指導(dǎo)的那個(gè)小組的學(xué)生在看著我外,其他小組學(xué)生都各忙各的,好不盡興。”

  2.任教中年級(jí)數(shù)學(xué)的張老師的訴說(shuō):

  “知道合作學(xué)習(xí)很重要,想多嘗試,讓學(xué)生從中受益,使師生雙方都喜歡它,可往往事與愿違,當(dāng)我提出針對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)后,教室里便一片嗡嗡聲!

  “一是愛說(shuō)的使勁說(shuō),不說(shuō)的始終不說(shuō)。有的組只有一人在發(fā)言,其他人默默地聽,產(chǎn)生不了碰撞交流的效果!

  “二是各說(shuō)各的,不聽他人說(shuō)。有的組亂哄哄的你一言我一語(yǔ),不會(huì)傾聽別人的意見,達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的!

  “三是說(shuō)著說(shuō)著就跑題。有的組圍繞主題說(shuō)不了一會(huì)兒就跑到題外,借機(jī)扯閑話,到小組代表匯報(bào)發(fā)言時(shí),吱吱唔唔、結(jié)結(jié)巴巴,浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。”

  “四是聽著聽著就霸權(quán)。當(dāng)一位同學(xué)說(shuō)出自己的觀點(diǎn)后,語(yǔ)言霸權(quán)者馬上予以反駁,直到那位同學(xué)無(wú)話可說(shuō)為止,甚至當(dāng)別人的意見與自己的意見不一致時(shí),惡語(yǔ)相加,不會(huì)協(xié)調(diào),于是告狀聲四起,破壞了課堂的學(xué)習(xí)氛圍!

 。ǘ⑿〗M合作學(xué)習(xí)中教師的“表現(xiàn)”

  筆者多次聽課時(shí)的觀察:

  1.準(zhǔn)備不充分,流于形式

  教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備不充分,表現(xiàn)有兩方面。一方面是思想上準(zhǔn)備不充分,沒(méi)有很好地理解《課標(biāo)》精神、分析教學(xué)內(nèi)容,沒(méi)有合理地預(yù)設(shè)合作的契機(jī)、安排合作的環(huán)節(jié);另一方面是操作上準(zhǔn)備不充分,沒(méi)有異質(zhì)分組,沒(méi)有為討論類合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)合適的討論題,沒(méi)有為操作類合作學(xué)習(xí)提供充分的足夠數(shù)量和品種的學(xué)具,包括記錄合作學(xué)習(xí)過(guò)程和成果的報(bào)告單、記錄表等。似乎兩三張課桌拼靠在一起、學(xué)生4-6人圍而坐之、教師一聲令下“小組合作一下”“小組討論討論”便是小組合作學(xué)習(xí)了,似乎兩三次這樣的合作學(xué)習(xí)就是一堂“課改課”了。表面上看熱熱鬧鬧、熙熙攘攘,實(shí)際上學(xué)生或茫然無(wú)收獲,或爭(zhēng)吵偏主題,使小組合作學(xué)習(xí)流于形式。

  2.要求不到位,作而不合

  教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的要求不到位,表現(xiàn)有兩種。一種沒(méi)明確宣布要求,一種沒(méi)及時(shí)宣布要求。學(xué)生對(duì)“合作些什么?”“怎樣進(jìn)行合作?”“我在合作時(shí)做些什么?”以及時(shí)間限制、競(jìng)爭(zhēng)條件、展示準(zhǔn)備、匯報(bào)要求等不明不白、不問(wèn)不聽,加上獨(dú)生子女普遍缺乏合作的意識(shí)和能力,于是各“作”各的,你不想與我“合”,我不愿與你“合”,使小組合作學(xué)習(xí)作而不合。

  3.時(shí)間不充足,合而無(wú)質(zhì)

  時(shí)間不充足,是指教師給學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)值達(dá)不到合適的長(zhǎng)度。很多教師在宣布小組合作學(xué)習(xí)開始后,只過(guò)十幾秒就宣布停止,有的學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及發(fā)言,更不要說(shuō)“幾個(gè)來(lái)回,相互啟促”或“幾經(jīng)碰撞,生成共識(shí)”了,造成小組合作學(xué)習(xí)的合而無(wú)質(zhì)。一般來(lái)說(shuō),小組進(jìn)行較復(fù)雜數(shù)學(xué)問(wèn)題的討論交流或操作探究至少需要5-8分鐘,即使是較簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題也不能少于2-3分鐘,再少,不是給小組合作學(xué)習(xí)釜底抽薪、煮成夾生飯,就是給教師一個(gè)警醒,這樣合而無(wú)質(zhì)的“小組合作學(xué)習(xí)”還有必要安排嗎?

  4.指導(dǎo)不及時(shí),合作無(wú)果

  指導(dǎo)不及時(shí),是指教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)和小組代表匯報(bào)合作學(xué)習(xí)成果時(shí),不能給予學(xué)生及時(shí)有效的指點(diǎn)和引導(dǎo)。表現(xiàn)有二,一是有的教師在講臺(tái)上等待或做自己的事,好像學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)與己無(wú)關(guān),看上去學(xué)生主體地位突出了,但教師成了失去主導(dǎo)作用的旁觀者;二是有的教師下組察看似隔岸觀火,盲目巡視如蜻蜓點(diǎn)水、不能及時(shí)介入調(diào)控,任憑活動(dòng)放任自流,對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度和質(zhì)量心中無(wú)數(shù),使合作無(wú)果、學(xué)生無(wú)獲,難道主體突出就勢(shì)必要主導(dǎo)淡出嗎?

  5.評(píng)價(jià)不到位,合作低效

  評(píng)價(jià)不到位,是指教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)和小組代表匯報(bào)合作學(xué)習(xí)成果時(shí),不能給予積極有效的褒獎(jiǎng)和激勵(lì)。有的教師在各小組匯報(bào)時(shí)一味說(shuō)“很好”或單純說(shuō)“這一組最快”,不能敏銳地判別、及時(shí)地引領(lǐng)。誤導(dǎo)學(xué)生的浮躁求速,扼殺學(xué)生的不同意見。只關(guān)注對(duì)整個(gè)小組的評(píng)價(jià),忽略學(xué)生在活動(dòng)中的個(gè)性反映,只注重合作學(xué)習(xí)的結(jié)果,忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,只獎(jiǎng)勵(lì)合作學(xué)習(xí)的匯報(bào)者,忘卻小組學(xué)習(xí)的合作者。評(píng)價(jià)主體單一、形式單一,評(píng)價(jià)無(wú)形中變成了一種甄別過(guò)程,這樣的小組合作學(xué)習(xí)能高效嗎?

  二、 解決小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在問(wèn)題的對(duì)策

  (一)、老師們的思考和對(duì)策

  1.任教中年級(jí)數(shù)學(xué)的張老師的思考:

  “小組合作學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了教學(xué)民主,給予學(xué)生更多自由活動(dòng)的時(shí)間和相互交流的機(jī)會(huì)。但是‘合作’也必須建立在學(xué)生個(gè)體‘需要’的基礎(chǔ)之上,只有學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考,有了交流的需要,開展小組合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值!

  “作為教師要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和實(shí)施,要對(duì)各小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入。從學(xué)生分析、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇、教學(xué)過(guò)程展開、科學(xué)評(píng)價(jià)運(yùn)用等全程把握。合作過(guò)程既提倡小組的‘共學(xué)’,又鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立見解,教師既不能干預(yù)過(guò)多,又要提供有效指導(dǎo)。學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí),教師不是清閑了,而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控的職責(zé)!

  2.任教低年級(jí)數(shù)學(xué)的劉老師的對(duì)策:

  “在低年級(jí)學(xué)生中開展小組合作學(xué)習(xí),還真要?jiǎng)右环X子,他們本身自我管理能力差,還沒(méi)有形成合作的意識(shí)和能力,要慢慢來(lái),要從頭教。低年級(jí)的`學(xué)生喜歡看表演,我就以表演的形式做了示范!

  “我邀請(qǐng)3位學(xué)生走上講臺(tái),4人圍坐講桌四周。我說(shuō):我們4個(gè)人就是一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組,老師來(lái)當(dāng)組長(zhǎng),我們一起學(xué)習(xí),請(qǐng)其他組的同學(xué)認(rèn)真看,一會(huì)兒評(píng)一評(píng)我們學(xué)習(xí)得好不好,開始!”

  “當(dāng)我發(fā)現(xiàn)1個(gè)學(xué)生一直沒(méi)說(shuō)話,她平時(shí)就不愛說(shuō)話,我就對(duì)她說(shuō):于娜,你是不是有更好的想法?怎么想就怎么說(shuō),說(shuō)得好我們聽你的,說(shuō)得不好我們幫你,來(lái)!試試吧!于娜抬頭看了看大家,終于開口了。”

  “小組合作學(xué)習(xí)模擬快結(jié)束了,我對(duì)全班同學(xué)說(shuō):現(xiàn)在請(qǐng)大家評(píng)一評(píng)我們4個(gè)人學(xué)習(xí)得好不好?各小組都動(dòng)起來(lái)了,有的還在交頭接耳,有的已經(jīng)發(fā)表評(píng)論了。”

  “二組組長(zhǎng)說(shuō):剛才你們一起學(xué)習(xí)得很愉快!”

  “五組組長(zhǎng)說(shuō):伍維松遇到了困難,大家都幫他想辦法,這點(diǎn)很好!

  “一聽組長(zhǎng)這么說(shuō),我趕緊因勢(shì)利導(dǎo):是啊,集體的智慧和力量就是大,以后在學(xué)習(xí)上還會(huì)遇到很多困難,等待我們用集體的力量去想辦法、去解決?磥(lái)小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)很重要,大家想想對(duì)不對(duì)?請(qǐng)繼續(xù)評(píng)一評(píng)!

  “三組組長(zhǎng)說(shuō):老師,我還發(fā)現(xiàn)你們小組四個(gè)人都說(shuō)過(guò)話了,不像我們組,李玫不敢說(shuō)話,我們要她說(shuō)她就是不說(shuō),王碩要搶學(xué)具,我們勸也勸不好!

  “我又深入引導(dǎo):看來(lái)你很想讓李玫參與到小組活動(dòng)中,很想把合作學(xué)習(xí)搞好,對(duì)李玫和王碩,我們應(yīng)該幫助他們,就像我們?nèi)齻(gè)人幫助于娜一樣,尤其是組長(zhǎng)更應(yīng)該帶頭這樣做,相信他們會(huì)和你們一起好好學(xué)習(xí)的。其實(shí),老師剛才要大家看一看、評(píng)一評(píng)我和3位同學(xué)合作學(xué)習(xí),就是要大家認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)時(shí)一定要互相信任、互相幫助、不能爭(zhēng)搶、不能吵鬧,有什么想法盡管說(shuō)出來(lái),大家一起討論。今后的小組學(xué)習(xí)我們就這樣做,能做到嗎?”

  “能!聲音洪亮極了。”

  “對(duì)于那些與眾不同的孩子,像伍維松啊于娜啊,當(dāng)他們有了一個(gè)可以歸屬可以信賴的學(xué)習(xí)與合作的小組,學(xué)習(xí)的需求可以及時(shí)在組內(nèi)得到滿足,減少了班級(jí)群體的壓力,也間接解決了課堂上時(shí)間不夠用的問(wèn)題。而那些較為出色的孩子則在學(xué)習(xí)活動(dòng)中懂得了幫助別人,更明白了‘一花獨(dú)放不是春,百花齊放春滿園’的道理,孩子們的學(xué)習(xí)心理更趨健康!

  3.任教中年級(jí)數(shù)學(xué)的葉老師的心聲:

  “聽了她倆說(shuō)的,反思平時(shí)做的,我想到了小組評(píng)價(jià)的重要性。其實(shí),我們一直在講要重視孩子們的發(fā)展性評(píng)價(jià)、全程評(píng)價(jià),而小組評(píng)價(jià)就是其中非常重要的一環(huán)。那些希望能在全體同學(xué)面前發(fā)言而展現(xiàn)自己的孩子,便會(huì)將眼光內(nèi)投,提高自己在組內(nèi)的學(xué)習(xí)質(zhì)量,以期得到小組的良好評(píng)價(jià)。如果做到了這一點(diǎn),教學(xué)效率也好,因材施教也罷,在大班額的集體中,都將得到良好的發(fā)展與體現(xiàn)。”

  “小組合作學(xué)習(xí)不僅僅是從形式上改變了以往教師傳授為主的課堂教學(xué)模式,更重要的是它真正體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)中的人文主義精神與思想,將孩子們置身于一個(gè)新的、自主的學(xué)習(xí)天地中,同時(shí)又給了他們一個(gè)可以合作與探究的單位,學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)掌握在了他們自己手中,自主學(xué)習(xí)、自我教育在這一刻生動(dòng)起來(lái),為他們的終生學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。”

 。ǘ、筆者與老師們的反思和共識(shí)

  1.分組,應(yīng)該合理

  教師在組建合作學(xué)習(xí)小組時(shí),要根據(jù)學(xué)生的能力、性格等差異情況進(jìn)行合理的搭配,即異質(zhì)分組。由于每個(gè)組都是異質(zhì)的,所以就產(chǎn)生了全班各組間的同質(zhì)性,這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則----組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組內(nèi)部成員互相幫助提供了可能,而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。

  實(shí)踐證明,同質(zhì)分組弊多利少,它容易養(yǎng)成學(xué)生盲目自信或過(guò)度自卑的心理,而異質(zhì)分組可以讓學(xué)生懂得,每一個(gè)人都有長(zhǎng)處和不足,人的智能、個(gè)性、才干是多樣的,只有既善待自我又欣賞別人,才能發(fā)揮出最大的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成效。

  合作小組的人數(shù),我們建議4-6人,根據(jù)大班教學(xué)的實(shí)際,7-8人也未嘗不可。一般來(lái)說(shuō),2人配對(duì)、4人相鄰合作學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)習(xí)場(chǎng)地的變化要求不是很高,較容易實(shí)現(xiàn)。

  2.分工,為了合作

  教師在啟動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)時(shí),要根據(jù)內(nèi)容合理分工、明確分工。沒(méi)有規(guī)則、沒(méi)有分工的合作學(xué)習(xí)很容易成為“自由市場(chǎng)”,嘈雜無(wú)序,合作難以見效,教師難以駕馭,活動(dòng)難以正常進(jìn)行。有的小組中的學(xué)生,對(duì)合作只有淺層次的理解,在他們印象中,“一起干”就是“合作”,“小組學(xué)習(xí)等于合作學(xué)習(xí)”,因而,在小組活動(dòng)中,合理分工、明確分工尤為重要。不同的成員承擔(dān)不同的角色、不同的任務(wù),每個(gè)成員、每個(gè)角色都不可或缺,不能替代,相互依賴、相輔相成,才能促進(jìn)合作,分中有合、合中有分才是有效合作。

  當(dāng)各小組在匯報(bào)階段,以不同的方式、從不同的視角展示不同的學(xué)習(xí)成果、相互評(píng)價(jià)和相互欣賞時(shí),也體現(xiàn)了組間的一種有序分工、一種合作依賴。

  3.交往,需要互動(dòng)

  教師在合作學(xué)習(xí)的各個(gè)階段,要針對(duì)學(xué)生只“交”不“往”或“不互”“不動(dòng)”、只有合作學(xué)習(xí)的“形”而沒(méi)有合作學(xué)習(xí)的“神”的現(xiàn)象,給予必要的指導(dǎo)和幫助。新課程理念認(rèn)為,教學(xué)是一種人際交往,是一種信息互動(dòng)。教師通過(guò)與學(xué)生的主動(dòng)交往,掌控了小組活動(dòng)的進(jìn)程。學(xué)生通過(guò)與教師的主動(dòng)交往,增加了合作學(xué)習(xí)成功的概率。學(xué)生在教師留給的合適的學(xué)習(xí)時(shí)間與開放的研究空間里,在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程中,互相切磋,共同提高,充分發(fā)揮主體性和積極性,必然達(dá)到知識(shí)、技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的互相影響,互相啟迪。小組在合作學(xué)習(xí)、合作研究的過(guò)程中,必然形成互相謙讓、互相學(xué)習(xí)、互相激勵(lì)、互相幫助等良好的研究氛圍。

  合作學(xué)習(xí)可以是多邊互動(dòng)的,合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)方式可以是多向的,交往對(duì)象也可以是多維的。

  4.教師,明確角色

  教師在合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程,要成為學(xué)生“學(xué)習(xí)的導(dǎo)師”、“合作的伙伴”、“交往的對(duì)象”。從以前的“大包大攬”到把舞臺(tái)留給學(xué)生,并不意味著教師無(wú)所事事,相反,教師要擔(dān)負(fù)更大的管理和調(diào)控職責(zé)。因?yàn)樵趯W(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,隨時(shí)都會(huì)有意外的問(wèn)題發(fā)生,這些問(wèn)題要得到及時(shí)的解決,才能保證活動(dòng)的順利開展;因?yàn)榻處熅哂幸欢ǖ膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn),在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式和認(rèn)知風(fēng)格方面,某些時(shí)候比起學(xué)生來(lái)具有一定的前瞻性。教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越有效,學(xué)生的主體作用發(fā)揮得就越充分。

  “學(xué)習(xí)的導(dǎo)師”包含“知識(shí)的引領(lǐng)”和“活動(dòng)的組織”兩個(gè)方面。前者即給小組分好工或指導(dǎo)小組分好工,協(xié)調(diào)好各小組之間的關(guān)系,維持和促進(jìn)小組研究活動(dòng)能夠持續(xù)進(jìn)行。后者即啟發(fā)和點(diǎn)撥每個(gè)小組都根據(jù)自己的需要選擇一個(gè)研究課題或研究方式,指導(dǎo)和幫助每個(gè)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題或?qū)ふ医鉀Q的途徑。合理的活動(dòng)時(shí)間安排、有效的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制、具有參考價(jià)值的合作程序,都是保證學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

  “合作的伙伴”包含老師也以學(xué)習(xí)一員的身份進(jìn)行研究或參與研究,并向?qū)W生展示研究結(jié)果。學(xué)生見此定會(huì)驚訝,驚訝于老師的介入,那樣悄然無(wú)聲、水波不驚,驚訝于老師的技能,那樣超凡脫俗、爐火純青。在不經(jīng)意中,老師很自然地成為同學(xué)們的一名合作伙伴,師生分享交流研究的成果,不知不覺中對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)漸趨全面,對(duì)知識(shí)的理解也漸趨深刻。學(xué)生驚訝和奇怪的是心目中居高臨下的老師怎么也會(huì)像一名學(xué)生那樣去完成一項(xiàng)研究任務(wù)?他們隨之而來(lái)的肯定是興奮是激動(dòng)。學(xué)習(xí)路上多了老師這名特殊伙伴的陪同,他們不再寂寞,不再無(wú)助,也不再灰心。這時(shí)的老師與其說(shuō)是一名伙伴,不如說(shuō)是一股力量,給了他們不竭的研究動(dòng)力,伴隨著他們走向成功。

  “交往的對(duì)象”包含學(xué)習(xí)上的交往對(duì)象和情感上的交往對(duì)象。小組合作有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,有利于學(xué)生自我意識(shí)的形成和發(fā)展。小組合作是學(xué)生之間互教互學(xué)、彼此之間信息交流的過(guò)程,也是互助互愛、情感交流和心理溝通的過(guò)程。研究性學(xué)習(xí)更把小組合作推向廣域的學(xué)習(xí)情境,使人與人之間的交流在更加開闊的時(shí)空中進(jìn)行,人際交往就更具多維性和互動(dòng)性。學(xué)生與教師之間不再是一種對(duì)峙的交往,而是一種和諧的交往,教師已經(jīng)是學(xué)生中的一個(gè)重要對(duì)象。而且對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),研究之初,他們需要得到指導(dǎo)。研究之中,他們需要得到幫助,遇到阻礙或困難時(shí),他們需要傾訴和鼓勵(lì),獲得成功時(shí),他們需要肯定和欣賞。學(xué)生與教師的交往溝通,已不限于認(rèn)知領(lǐng)域,早已擴(kuò)展到情感、態(tài)度、技能的范圍。

  5.評(píng)價(jià),指向過(guò)程

  教師在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí),要根據(jù)自己對(duì)合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控和學(xué)習(xí)小組對(duì)合作學(xué)習(xí)的反饋情況,采取一定的評(píng)價(jià)措施和多樣的評(píng)價(jià)形式,包括用語(yǔ)言、眼神、體態(tài)對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)、表示欣賞,用紙質(zhì)的小星星、小紅花等物品進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)、表示肯定。

  教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的適時(shí)適度的評(píng)價(jià),突破了課堂教學(xué)中只關(guān)注結(jié)果的單一評(píng)價(jià)模式,呈現(xiàn)出多維交叉、有機(jī)融合的特點(diǎn)。從評(píng)價(jià)方式看,有學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià),在每一小組匯報(bào)后,既有學(xué)生“評(píng)委”發(fā)表意見,又有教師即興點(diǎn)評(píng)。從評(píng)價(jià)內(nèi)容看,有過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià),以過(guò)程評(píng)價(jià)為主。在肯定、欣賞、激勵(lì)、引導(dǎo)中,學(xué)生自然生成合作意識(shí)和合作技巧,悄然獲得精神的支持和情感的滋潤(rùn),從而發(fā)揮出更大的創(chuàng)造潛能和合作欲望,不僅出色完成眼前的學(xué)習(xí)任務(wù),而且對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)也將產(chǎn)生深刻的影響。

  綜上可見,實(shí)驗(yàn)區(qū)的不少教師已經(jīng)學(xué)會(huì)從理論的高度、理性的角度重新認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的涵義,已經(jīng)學(xué)會(huì)從合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律來(lái)反思合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,來(lái)尋找解決問(wèn)題的良策。

  在課改實(shí)驗(yàn)深化的進(jìn)程中,小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)能力發(fā)展的一種新的教學(xué)方式和新的學(xué)習(xí)方式,成為提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要策略。經(jīng)過(guò)教師們的不斷反思、不斷改進(jìn),合作學(xué)習(xí)將變得更加有效、更加成熟,數(shù)學(xué)課堂也將變得更加鮮活、更加生動(dòng)。

  參考文獻(xiàn):

  1.楊九俊主編《教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)與教學(xué)細(xì)節(jié)》,教育科學(xué)出版社,20xx年6月版。

  2.張行濤、李玉平著《走進(jìn)校本教研》,開明出版社,20xx年11月版。

  作者簡(jiǎn)介:

  陳瑛,女,1956年出生,大專學(xué)歷,小學(xué)高級(jí)教師,F(xiàn)任安徽省蕪湖市鏡湖區(qū)教育局教研室主任、教科所所長(zhǎng)、數(shù)學(xué)教研員,從事數(shù)學(xué)教研工作十年。已在國(guó)家級(jí)刊物發(fā)表教育教學(xué)論文 5篇,獲省級(jí)市級(jí)一、二等獎(jiǎng)?wù)撐? 篇。20xx年以來(lái),領(lǐng)銜國(guó)家級(jí)課改實(shí)驗(yàn)課題子課題的實(shí)驗(yàn);參與編寫正式出版的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新論》《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例》兩書,撰寫其中書稿6萬(wàn)余字;在市、區(qū)作各類講座14次,各類培訓(xùn)50多課時(shí),聽課指導(dǎo)近千節(jié),指導(dǎo)幾十節(jié)課在國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)成功教學(xué)或制成光盤公開發(fā)行,指導(dǎo)12篇優(yōu)秀教案分別被人教社出版的1-4年級(jí)各冊(cè)數(shù)學(xué)《新課標(biāo)教案》選用,指導(dǎo)十幾位教師及青年教研員的論文在國(guó)家級(jí)獲獎(jiǎng)和發(fā)表。20xx年被評(píng)為全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)先進(jìn)工作者,20xx年被評(píng)為蕪湖市課改實(shí)驗(yàn)先進(jìn)個(gè)人,為首批國(guó)家級(jí)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的基層實(shí)驗(yàn)工作做出了突出貢獻(xiàn)。

小學(xué)學(xué)習(xí)反思9

  嘿,還記得我嗎?我就是你的噩夢(mèng)——學(xué)習(xí)。

  現(xiàn)在,我的好朋友期末要來(lái)找你玩了,你還在和你最親密的朋友電腦嬉戲嗎?那沒(méi)辦法,我要幫你了。。

  復(fù)習(xí)計(jì)劃一、查補(bǔ)知識(shí)漏洞。

  復(fù)習(xí)計(jì)劃二、速記知識(shí)點(diǎn)。

  復(fù)習(xí)計(jì)劃三、查找課外習(xí)題。

  復(fù)習(xí)計(jì)劃四、瘋狂寫課外習(xí)題。

  可這四個(gè),一個(gè)也不適合我,唉,這就應(yīng)正了“明日復(fù)明日!蔽颐刻焱嬷娔X、玩著手機(jī),心里卻很不是滋味,明知道要考試了,可還是一副光說(shuō)不練的架勢(shì)。

  我曾經(jīng)有過(guò)天天給自己畫表格,如幾點(diǎn)做什么、該怎么做,可是,沒(méi)有一天實(shí)現(xiàn)了,因?yàn)槲腋究刂撇涣俗约旱挠,誰(shuí)能幫幫我?我曾經(jīng)一度的想改變自己,一年一年的虛度,我真的非常后悔,父母在警告我,可我心里的欲望在蔓延,怎么辦?怎么辦?

  我曾一度的愛玩、愛鬧,可現(xiàn)在,我已經(jīng)無(wú)法自拔了,我可能有選擇恐懼癥,不知道怎么選擇,該怎么做,我心里真的很難受,可誰(shuí)又知道呢?

  在父母面前、在同學(xué)面前,當(dāng)他們一遍遍問(wèn)我的學(xué)習(xí)時(shí),我心里真的很難受,不知道我到底怎么了?我希望這一切可以改變,我希望這一切變成真的。

  記得我曾經(jīng)傻傻的模仿其他人,過(guò)著他們的生活,像他們那樣寫字、學(xué)習(xí),可我控制不了。我曾經(jīng)覺得就可以做最真實(shí)的我,可是我卻一味的放縱,我不知道我該怎么做,我也不知道該怎樣彌補(bǔ)這些錯(cuò),但是,事已至此,你又有什么辦法呢?我只能有一次說(shuō)著這些說(shuō)過(guò)無(wú)數(shù)遍的誓言:我要從新改過(guò),我要從新學(xué)習(xí),我要從新對(duì)父母,可是,著多少個(gè)重新,已回不到原來(lái)的世界了。

  浮躁、浮躁,他在我心里纏繞,氣節(jié)、氣節(jié),我需要的是真正的尊嚴(yán)。

  記得有時(shí),我很認(rèn)真,有時(shí),我滿不在乎,當(dāng)別人在戳你的痛處時(shí),我心里真的是很難受,我不知道該說(shuō)些什么,該了解些什么,但是,我真正的要改變一下,要收韌一下,不能太豪杰,也要學(xué)習(xí)一下,也不能明日復(fù)明日了,沒(méi)有幾天了,真的沒(méi)有幾天了,你知道嗎?你懂嗎?真的沒(méi)有幾天了?心里很難受,不知道該怎么說(shuō),也許我真正要從新弄一個(gè)表格,把自己的生活安排的`充實(shí),可是,我……

  相信我真的可以做到,相信我真的相信自己,我要相信,我要了解,我要懂得,我要體會(huì),我要感觸,我要用最真實(shí)的世界、最真的行動(dòng)去感受這個(gè)大千世界。

  學(xué)習(xí),我要征服你,做最真的自己,我可以,期末,來(lái)吧。。∥也慌履,我相信我可以走過(guò)去,呵呵,我真的相信我是可以的,我真的相信我是最棒的,我敢于挑戰(zhàn),我要做最真的自己!

  這就是我由學(xué)習(xí)引發(fā)的反思,我沒(méi)問(wèn)題,我可以!!

小學(xué)學(xué)習(xí)反思10

  好習(xí)慣讓人終生受益,蘇教版教材每?jī)?cè)書的開篇就安排了“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”,所以我從不敢懈怠。針對(duì)班級(jí)實(shí)際情況,我一改傳統(tǒng)式的看圖說(shuō)話、模仿操練,以學(xué)生朗讀活動(dòng)替而代之,教學(xué)中,我以一篇小詩(shī)《青松》讓學(xué)生去練習(xí)朗讀。在朗讀活動(dòng)中貫穿讀書姿勢(shì)的訓(xùn)練與讀書品質(zhì)的培養(yǎng),學(xué)生的興趣也隨之高漲,朗讀能力也在自己練習(xí)與欣賞同伴中不知不覺提高了。

  另外,在教學(xué)中,我也告訴學(xué)生,朗讀時(shí),光讀也不行,應(yīng)該帶著思考去讀,每次訓(xùn)練時(shí),提醒學(xué)生要養(yǎng)成身正、肩平的讀書姿勢(shì),以及讀書時(shí)的專注。當(dāng)然,光靠課上幾分鐘練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,應(yīng)該在平時(shí)的學(xué)習(xí)中,生活中,時(shí)時(shí)提醒學(xué)生,關(guān)注學(xué)生,以使學(xué)生養(yǎng)成良好的.學(xué)習(xí)習(xí)慣,把朗讀、背誦、閱讀變成一種真正的樂(lè)趣。當(dāng)然,課堂上我們只能教學(xué)朗讀背誦的方法要求,課題中的“勤于”兩字要在課后落實(shí)。所以,習(xí)慣養(yǎng)成功夫在課外。

  現(xiàn)在我一直在思考這樣一個(gè)問(wèn)題:我對(duì)我們班極大部分同學(xué)能逐個(gè)養(yǎng)成一個(gè)又一個(gè)好習(xí)慣充滿信心,但班級(jí)里大概還有那么五六個(gè)同學(xué)我也很擔(dān)憂,今天的習(xí)慣課堂都是我行我素,東張西望,一直在做小動(dòng)作,不知道什么時(shí)候能有所改變?

小學(xué)學(xué)習(xí)反思11

  作為一名小學(xué)生,學(xué)習(xí)是他們的主要任務(wù),自主學(xué)習(xí)尤為重要,只有把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的事,才會(huì)讓學(xué)習(xí)變得快樂(lè),變得輕松,變得主動(dòng)。培養(yǎng)孩子在輕松的心境下快樂(lè)自主地學(xué)習(xí),也是我們教師的重要任務(wù)。

  自主學(xué)習(xí)改變學(xué)習(xí)習(xí)慣。常有家長(zhǎng)向我抱怨,孩子學(xué)習(xí)依賴性非常大,每次做作業(yè)都需要家長(zhǎng)陪在身邊,做完后要家長(zhǎng)檢查,并幫助改正錯(cuò)誤。如果哪次作業(yè)沒(méi)有家長(zhǎng)檢查,孩子就會(huì)錯(cuò)誤很多,就連一些挺簡(jiǎn)單的題目都會(huì)出錯(cuò)。這也是平常孩子家庭作業(yè)做得好,但是,每次測(cè)試就粗心大意,錯(cuò)誤連連。針對(duì)這樣一種現(xiàn)象,我要求家長(zhǎng)只看看孩子是否完成,不再為孩子檢查是否正確,鼓勵(lì)孩子們自己學(xué)會(huì)檢查。一開始有的孩子根本就不檢查,出現(xiàn)很多錯(cuò)誤,我就會(huì)批評(píng)他們,告訴他們,學(xué)習(xí)是自己的事,父母不可能幫助你一輩子。漸漸地,有家長(zhǎng)告訴我孩子懂事了,不再需要父母檢查作業(yè)了,能夠自主學(xué)習(xí)了。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中慢慢養(yǎng)成了自己認(rèn)真做作業(yè)和復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)功課的好習(xí)慣。

  自主學(xué)習(xí)贏得了老師父母的'充分信任,讓學(xué)習(xí)更加自信。孩子每天放學(xué)回家做完作業(yè)以后,基本上都是爸爸媽媽直接簽字,不檢查作業(yè)的。因?yàn)椴粰z查作業(yè)是為了讓孩子更加自覺,老師檢查作業(yè),如果發(fā)現(xiàn)做錯(cuò)的題,要懲罰也是孩子自己的事。家長(zhǎng)這種做法讓孩子做作業(yè)時(shí)不敢馬虎,逐漸養(yǎng)成了沒(méi)父母幫忙也能自覺改正錯(cuò)誤的習(xí)慣。這種信任也是自主學(xué)習(xí)贏的

  自主學(xué)習(xí)也能豐富孩子們的課余生活。孩子們愛好廣泛,”冰凍三尺非一日之寒”,任何一項(xiàng)技能的取得都需要刻苦的訓(xùn)練和鉆研,在完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后,他們會(huì)根據(jù)自己的愛好,發(fā)展自己的特長(zhǎng)。

  自主學(xué)習(xí)之路雖然有些艱難,但很充實(shí)、很自信。“沒(méi)有耕耘就沒(méi)有收獲”、“付出就有回報(bào)”。自主學(xué)習(xí)是我們每個(gè)人成長(zhǎng)歷程中的重要一環(huán),它將成為一種習(xí)慣陪伴一生。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是一輩子的事情,堅(jiān)持一輩子自主學(xué)習(xí)。古人說(shuō)“活到老,學(xué)到老”。我想將這句話稍微改一下:“活到老,自主學(xué)習(xí)到老”,并一如既往地堅(jiān)持下去!

小學(xué)學(xué)習(xí)反思12

  學(xué)習(xí)是小學(xué)生的主要活動(dòng)。然而,在教學(xué)實(shí)踐中,我們卻發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不能適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng),他們當(dāng)中往往因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣很差,對(duì)時(shí)間的控制不當(dāng)影響了學(xué)業(yè)的進(jìn)步,甚至影響他們的身心健康。為了幫助小學(xué)生了解如何掌控時(shí)間,及時(shí)改變不良習(xí)慣,讓小學(xué)生懂得自覺管理時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí),讓他們從小就養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此,本課題就告知時(shí)間的重要性及如何把握時(shí)間進(jìn)行了課堂設(shè)計(jì),幫助學(xué)生分析自身學(xué)習(xí)問(wèn)題,并提出了對(duì)策及訓(xùn)練方法,能夠有效地幫助小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)管理,從而提高學(xué)習(xí)效率。

  在課堂中,我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)直觀的'活動(dòng)有比較大的觸動(dòng),例如通過(guò)撕紙條的活動(dòng)來(lái)對(duì)比體驗(yàn)時(shí)間的短暫及寶貴,在撕的過(guò)程中教師要注重引導(dǎo)學(xué)生感受時(shí)間的“飛逝不再”,讓學(xué)生有所思考,而不僅僅是進(jìn)行活動(dòng)。而游戲活動(dòng)更是學(xué)生感興趣的,如沙子和乒乓球哪個(gè)先放進(jìn)杯子能夠全都放進(jìn)杯子的活動(dòng),學(xué)生在沒(méi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前都有自己的判斷,但當(dāng)自己操作了實(shí)驗(yàn)后對(duì)答案有更明確的認(rèn)識(shí),而此時(shí)老師抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行聯(lián)系實(shí)際比擬能讓學(xué)生更形象生動(dòng)地理解道理。

  同樣是珍惜時(shí)間的小竅門,在課堂中可以明顯感受到學(xué)生對(duì)有活動(dòng)參與或有小組討論的教學(xué)方法能更加投入及集中注意力,而如果教學(xué)內(nèi)容僅僅是老師的說(shuō)教,學(xué)生的興趣會(huì)減少,因此在備課中要備吸引學(xué)生的教學(xué)方法,在教學(xué)中要善用調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的教學(xué)手段,如趣味引入或活動(dòng)引導(dǎo),或是游戲感悟,這些方法能讓學(xué)生更主動(dòng)自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)。尤其是低年級(jí)學(xué)生對(duì)課堂注意力集中的時(shí)間比較短暫,老師需要不斷地通過(guò)語(yǔ)言及方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

  本課希望能幫助學(xué)生形成管理時(shí)間的意識(shí),通過(guò)上課讓學(xué)生知道自己是可以通過(guò)調(diào)整方法來(lái)提高學(xué)習(xí)效率的,并且以后有意識(shí)地去改善自己的時(shí)間管理方法。

小學(xué)學(xué)習(xí)反思13

  一個(gè)月轉(zhuǎn)眼又過(guò)去了,對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí),我受益匪淺。從閱讀教學(xué)的教學(xué)目的的學(xué)習(xí)到課堂展示,讓我明白了小學(xué)階段只要求學(xué)生讀懂簡(jiǎn)易的圖物,難度不大,但方法的掌握和閱讀的習(xí)慣還是要要的。根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn),符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的認(rèn)知規(guī)律,以年段劃分,分別進(jìn)行拼讀、認(rèn)讀、朗讀和初步的閱讀訓(xùn)練。

  一堂閱讀教學(xué)設(shè)計(jì),我們都會(huì)分為閱讀前、閱讀中和閱讀后。但具體做起來(lái)往往變成了讀課文———判斷;再讀———填空;再讀———回答問(wèn)題。而且多數(shù)是讓學(xué)生自己默讀,學(xué)生沒(méi)有或只有很少的機(jī)會(huì)大聲朗讀。但朗讀在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)非常重要,通過(guò)大聲朗讀,小學(xué)生可以更快接受所學(xué)語(yǔ)言并轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)。在閱讀過(guò)程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)?引導(dǎo),可以發(fā)掘他們潛在的能力,通過(guò)閱讀課發(fā)揮無(wú)窮的想象力。所以,在各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置不同難度、不同層次的問(wèn)題可以幫助學(xué)生擴(kuò)展思維、提高閱讀質(zhì)量。

小學(xué)學(xué)習(xí)反思14

  一、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)在小學(xué)學(xué)習(xí)中的地位

  1.實(shí)踐活動(dòng)是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容

  按照國(guó)家素質(zhì)教育的要求,小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要以解決生活中的實(shí)際情況為目標(biāo),因此在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中增加實(shí)踐活動(dòng)有利于促進(jìn)小學(xué)生主動(dòng)觀察周圍事物的積極性,并且能夠提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力,提高學(xué)生的推理能力,因此這就要求教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的每個(gè)階段都要設(shè)置和增加實(shí)踐內(nèi)容,在實(shí)踐的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力、知識(shí)的運(yùn)用能力以及積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,這樣也能充分體現(xiàn)教育的價(jià)值,因此通過(guò)親身的經(jīng)歷和體驗(yàn)?zāi)軌蛱岣邔W(xué)生的知識(shí)與技能。

  2.實(shí)踐活動(dòng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要形式

  由于教育體制的改革,教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)得到改變,與教育體制改革前相比,教學(xué)內(nèi)容更具有科學(xué)性和實(shí)驗(yàn)科學(xué),因此教學(xué)方式也應(yīng)隨著變化,傳統(tǒng)的灌輸式的方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的要求,也無(wú)法滿足學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要,組織學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)成為比較受歡迎的教學(xué)方式,通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生的能力得到提高,數(shù)學(xué)難題被解決,與以往的教學(xué)方式相比,具有前所未有的效果。

  3.實(shí)踐活動(dòng)是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要形式

  小學(xué)生的性格活潑,天生好動(dòng),因此小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中要采取多種方式,單純地記憶公式和套用公式的方式,不能激發(fā)學(xué)生的興趣,不符合學(xué)生的特點(diǎn),因此小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,要通過(guò)圖像、圖畫等方式,動(dòng)腦動(dòng)手等形式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,實(shí)踐活動(dòng)能深化學(xué)生的印象,提高學(xué)生的技能,實(shí)踐活動(dòng)符合小學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律,只有這樣才能真正發(fā)揮小學(xué)生的.學(xué)習(xí)效果。

  二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中實(shí)踐學(xué)習(xí)的途徑

  小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)需要教師的指導(dǎo),學(xué)生是主體,因此教師的教學(xué)能力和知識(shí)儲(chǔ)備關(guān)系到實(shí)踐活動(dòng)的成敗,教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量關(guān)系到小學(xué)生動(dòng)手能力的提高,關(guān)系到學(xué)生理解能力的形成,在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中,如何提高促進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)在教學(xué)中的應(yīng)用,需要通過(guò)以下幾種方式。

  1.民主互動(dòng)氣氛

  數(shù)學(xué)課堂中邏輯嚴(yán)密,關(guān)聯(lián)度高,這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中增加對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解,在教學(xué)過(guò)程中增加實(shí)踐教學(xué),主要目的就是要增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)際生活中數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力,解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力,因此學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程中要與教師的思路保持一致,不能出現(xiàn)分心的現(xiàn)象,否則對(duì)知識(shí)點(diǎn)只是一知半解,無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果,這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中增加與學(xué)生的互動(dòng),營(yíng)造一個(gè)民主的氛圍,對(duì)于實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生不理解的地方要及時(shí)講解,同時(shí)還要給學(xué)生提供充足的時(shí)間進(jìn)行思考,對(duì)于實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題要進(jìn)行思考,鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn),活躍實(shí)踐課堂氣氛。

  2.增加課堂實(shí)踐活動(dòng)

  教師想要達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果,在課堂中增加實(shí)踐活動(dòng),首先需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的了解,既要了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況,還要掌握學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),只有全面掌握學(xué)生的特點(diǎn),教師才能進(jìn)一步準(zhǔn)確地判斷學(xué)生是否具有掌握新知識(shí)的能力,也有利于教師根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行有效的引導(dǎo)和點(diǎn)撥,其次教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到實(shí)踐過(guò)程中,傳統(tǒng)的教學(xué)課程,教師需要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的傳授,忽視學(xué)生特點(diǎn),學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn),長(zhǎng)期以來(lái)影響了小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒,數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生獲取學(xué)習(xí)知識(shí)的重要來(lái)源,長(zhǎng)期以來(lái)教師對(duì)數(shù)學(xué)理論和公式的枯燥的講解,因此需要將理論與實(shí)踐相結(jié)合,這樣學(xué)生可以通過(guò)動(dòng)手的方式增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶與理解,提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。

  3.創(chuàng)新實(shí)踐內(nèi)容

  按照新的素質(zhì)教育的要求,教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中要根據(jù)知識(shí)、方法、情感進(jìn)行考查,合理界定教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容,數(shù)學(xué)是一門比較靈活,實(shí)效性比較高的學(xué)科,因此小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐的增加,不僅能夠達(dá)到學(xué)生的思維能力培養(yǎng)的目的,還能夠增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,學(xué)生的創(chuàng)新能力對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重要的意義,但是創(chuàng)新能力的提高不是一朝一夕,一蹴而就的事情,需要不斷地培養(yǎng)和鍛煉,實(shí)踐活動(dòng)作為教師學(xué)習(xí)中的重要形式與內(nèi)容,這就要求教師不斷地強(qiáng)化自身能力和責(zé)任,實(shí)踐活動(dòng)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,因此能夠充分提高學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力。

  4.強(qiáng)化教師的反思與研究

  在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響,教師的教學(xué)模式始終沒(méi)有改變,教師是學(xué)生知識(shí)的主要來(lái)源,對(duì)學(xué)生起到了主導(dǎo)作用,但是教師的知識(shí)來(lái)源比較單一,教師的知識(shí)和信息出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,近些年來(lái),隨著教學(xué)改革的不斷深入,教學(xué)知識(shí)不斷更新,這就要求教師不斷提高自身能力,彌補(bǔ)自身的不足,同時(shí)教師可以借此機(jī)會(huì),結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐,不斷判斷和捕捉教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種信息,反思自身存在的不足,善于聽取周圍的意見,不斷增加小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng),為學(xué)生提供一個(gè)具體情境提高學(xué)生的實(shí)踐能力,經(jīng)過(guò)這樣的磨煉,教師可以掌握先進(jìn)的教學(xué)理論,提高實(shí)踐活動(dòng)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用,提高自身的教學(xué)質(zhì)量。近些年來(lái),我國(guó)教育體制改革不斷深化,素質(zhì)教育受到社會(huì)關(guān)注,因此目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生能力的考核,數(shù)學(xué)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容,考查了學(xué)生的理性思維和對(duì)數(shù)學(xué)理論的應(yīng)用能力,因此教師在數(shù)學(xué)教育的過(guò)程中要不斷增加教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),通過(guò)提高課堂中的民主互動(dòng)氣氛、增加實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)新實(shí)踐內(nèi)容、強(qiáng)化教師的反思與研究方式,提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性,教學(xué)內(nèi)容要以解決生活的實(shí)際問(wèn)題為主,提高學(xué)生的熱情,這樣才能提高教學(xué)效率、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,達(dá)到素質(zhì)教育的要求。

小學(xué)學(xué)習(xí)反思15

  近段時(shí)間在開展小學(xué)階段的最后一次綜合性學(xué)習(xí):難忘小學(xué)生活。忽然覺得孩子們真的很可愛。他們給我唱《每當(dāng)我輕輕走過(guò)您窗前》,我忍不住熱淚盈眶。六年了,朝夕相處下來(lái),能沒(méi)有感情嗎?

  寫《給××的建議》,孩子們有寫給校長(zhǎng)的,有寫給任課老師的,有寫給同學(xué)們的,也有寫給我這個(gè)班主任的。他們把寫好的建議書呈給校長(zhǎng)閱覽的`時(shí)候,校長(zhǎng)鄭重地做出了答復(fù)。針對(duì)學(xué)生提出的一些建議,他還在教師大會(huì)上做了說(shuō)明。他說(shuō):其實(shí),我們的孩子是很聰明的!

  是啊,我們的孩子是很聰明的!這一次的活動(dòng),他們寫下的是心理話,寫下的是對(duì)母校的留戀,寫下的是對(duì)老師的深情。六年了,我們批評(píng)甚至責(zé)罵(還有稍稍的體罰)過(guò)他們,而他們也賦予我們諸多的快樂(lè)。

  同學(xué)們商討著畢業(yè)留念冊(cè)的事情。我知道,去年,就已經(jīng)有很多同學(xué)在偷偷地寫畢業(yè)留言了。我沒(méi)有阻止。但我覺得應(yīng)該以更美好的方式來(lái)紀(jì)念我們六年的小學(xué)生活。班上有個(gè)同學(xué)的爸爸開了個(gè)規(guī)模較大的廣告公司,我們想請(qǐng)他們給我們?cè)O(shè)計(jì)屬于自己的、與眾不同的留念冊(cè)。孩子回去跟家長(zhǎng)一商量,馬上獲得了支持。為此,班里特別成立了留念冊(cè)策劃小組,進(jìn)行分工。

  班里的同學(xué)分成了八個(gè)小組,來(lái)感謝師恩。他們的想法別出心裁:幫助老師打掃衛(wèi)生、批改作業(yè)、贈(zèng)送禮物、當(dāng)老師講課、親手縫制衣服送給老師等等。

  畢業(yè)聯(lián)歡會(huì),孩子們也開始在籌備了:活動(dòng)的準(zhǔn)備、材料的準(zhǔn)備、人員的安排。當(dāng)我真正放手讓他們做這一切的時(shí)候,發(fā)現(xiàn):他們真的長(zhǎng)大了,我不能再用“小孩子”來(lái)評(píng)價(jià)他們了!

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