(集合)《伯牙絕弦》教學實錄
《伯牙絕弦》教學實錄1
課前談話：
師：我們來做一個文字游戲，老師說一個“楊柳依依”，你們也說幾個這樣的詞。
生：白雪茫�；⒁曧耥瘛�
師：老師再說幾個這樣的詞。課件出示：清風徐徐楊柳依依明月皎皎炊煙裊裊流水淙淙芳草萋萋霞光灼灼春雨綿綿
這些詞都是描寫什么的？
生：美麗的景物
師：平時如果有意識地積累這些詞語，對寫作一定有幫助。
課文導入
師：有一個故事千古傳誦，流傳至今，這就是大家手中的文章《伯牙絕弦》，這是一篇文言文，也就是古文。我們以往學的都是現(xiàn)代文，也就是白話文，今天第一次接觸文言文，相信大家都能喜歡。
自由、大聲讀課文，至少讀3遍，有生字的地方，難讀的地方多讀幾遍。
生：自由大聲地讀課文。
師：讀通順了嗎？讀流利了嗎？但是古文的朗讀和現(xiàn)代文不同，要讀出節(jié)奏。再次朗讀課文，這次要求讀得有節(jié)奏。
生：再次自由朗讀課文。
生1讀課文。師評：第一次接觸文言文就讀得這么好，把掌聲送給她。誰還想讀？
生2：讀課文。
師評：真好，我最喜歡她讀的三個地方。第一個地方是“峨峨……”，第二個“必得之”第三個是“終身不復鼓”掌聲送給她。一起再讀課文，注意感受節(jié)奏。
生：一起有感情地齊讀課文。
師：我們放慢節(jié)奏再讀一遍。
生：再讀課文。
師：真是讀得越來越有滋味，俗話說：讀書百遍，其義自見。文章的大致意思理解了嗎？說說“伯牙絕弦“的意思。
生：伯牙再也不彈琴了。
師：真會讀書。能夠說出字表達的意思。課文中還有哪些地方提到了“伯牙絕弦”？
生：乃擗琴絕弦，終身不復鼓。
師：這句話僅僅是講伯牙終身不彈琴嗎？他向世人宣告了什么？
生；這世上再也沒有知音，再彈也沒有意思了。
師：當我們深入課文的時候，會對課文有更深入的理解，再讀讀課文，想想哪些地方你讀懂了，哪些不懂的可以交流。
學生再一次自由朗讀后交流。
生1：我讀懂了“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽”，這句話告訴我們伯牙很喜歡彈琴，鐘子期很喜歡聽。
師：這個“善”字在文中出現(xiàn)了幾次？意思一樣嗎？
生：4次。
師：前面的兩個“善”是什么意思？后面的兩個“善”可以怎么說？
生1：�。∩�2：好�。�
師：相當與現(xiàn)代的什么？用現(xiàn)代的表達方式除了說“好啊”還可以怎么說？
生1：真棒�。∩�2：了不起！生3：真厲害！……
師：由此可以看這里的“善哉”表示贊嘆。其他同學讀懂了什么？
生1：我讀懂了“伯牙鼓琴，志在高山”。這句話的意思是說伯牙在鼓琴的時候，心理想著高山，琴聲里就會出現(xiàn)高山……
師：這位同學理解的真好，我要忍不住對你說“善哉”。
生2：我覺得伯牙彈琴的技術高超，心中想什么，就彈出什么。
生3我讀懂了“伯牙所念，鐘子期必得之”就是說，他們之間心息相通，是知音。
師：你們又從哪里看出“伯牙所念，鐘子期必得之”？
生：伯牙善鼓，鐘子期善聽。
師：假如現(xiàn)在你是子期，聽著伯牙的琴聲，你仿佛聽到了什么？你怎么贊嘆？
生自由發(fā)表意見。
師：我們的課外資料里也有介紹，伯牙是音樂家，他的琴聲里肯定不僅僅是泰山、江河吧？還會有哪些景色？
生1：還會有鳥語花香。生2：春天百花盛開。生3：冬天白雪皚皚�！�
師：是啊，也許他的琴聲還表現(xiàn)了“清風徐徐”（再次出示詞語讀一讀）現(xiàn)在你就是伯牙，我們都是子期，當伯牙鼓琴，志在清風——
生答：“善哉，善哉，徐徐兮若清風。
師：當伯牙鼓琴志在明月——
生答：“善哉，善哉，皎皎兮若明月。……
師：好一個善聽的子期，好一個善彈的`伯牙。這就是知音。凡伯牙所念，鐘子期必得之。這就是——
生答：知音。
師：真正的知音。在遇到鐘子期前，他會缺少贊美嗎？為什么偏偏視鐘子期為知音？
生：因為其他人聽不懂，而鐘子期能聽懂他的琴聲�！�
師：那么，別人對他的贊美是什么樣的？
生：表面的。膚淺的。
師：你能想象別人那種空虛的贊美嗎？（學生自由說）
師：這樣的贊美有沒有價值？
生：鐘子期最能明白伯牙內心深處的表白。
師；可以想象，當善鼓琴的伯牙，志在高山，沒有人會像子期說——
生：峨哦兮若泰山。
師：當伯牙志在流水。沒有人會像子期說——
生：洋洋乎若江河。
師：當他聽不到子期的贊美時，心情會是怎樣的？
生1：失望。生2：寂寞。生3 ：憂慮。生4：渴望。……
說；他在心里一定會忍不住發(fā)出呼喚。我的知音——
生：你在哪里？
師：后來，終于遇到了子期，他的心情怎樣的？
生1：快樂。生2：激動。:生3：充滿希望。生4：欣慰�！�
教師簡介資料。
師：此時，他們僅僅是音樂上的知音嗎？
生：我認為他們還是生活上的知音。
師；是啊，是人生的知音。
生；他們還是生命的知音。
師：是啊，他們的相遇是心靈的交融，
生：應該是快樂的，幸福的。
師；真是伯牙所念，鐘子期必得之。知音，真是太少了，再來感受知音相遇的那份感受和那份柔情。
生：齊讀課文前4句。個別朗讀。
師：這位同學的朗讀讓我們看到了真正的知音。不幸的是，子期得病而死，伯牙——
生齊讀課文最后一句�！安乐^世再無知音，乃擗琴絕弦，終身不復鼓。”
師：伯牙為什么認為子期是最后的知音？
生1：因為子期能聽懂伯牙的琴聲。
生2：因為他們之間就像親人一樣。
……
師：是啊，伯牙鼓琴，志在高山，再也沒有人贊他——
生齊讀句子：善哉，峨哦兮若泰山。
師：志在流水，再也沒有人贊他——生齊讀：善哉，洋洋乎若江河。
師：他在斷絕琴的時候，也斷絕了什么？
生1：斷了他的前程。生2：斷了他的心弦。生3：斷了他的希望�！�
師：伯牙在斷了琴弦，留下無邊無際的孤獨、寂寞。當你理解這樣的心情的時候，再讀讀這段話。
生再讀最后一句。
師：有記載，子期死后，俞伯牙曾經來到子期的墓前悼念他，寫下了一首短歌。（配樂，教師深情朗誦）
生再一次朗讀全文。
師：讀了這個故事，你感動嗎？你想安慰他、贊美他或是鼓勵他嗎？將你此刻內心的想法寫出來。
學生動筆寫感受。交流：
生1：伯牙，我同情你，你一定很寂寞，振作起來，你一定能找到新的知音。
生2；俗話說得好，不要把內心的大門永遠關閉，你不要再傷心了。……
師：聽了你們的見解，老師也忍不住在想，其實，我們每個人難道不是在苦苦尋覓嗎？有道是“千古知音最難覓”，如果遇到了知音，我們應該珍惜……也許一無所獲，但是事情不在于結果，而在于追求。愿你們能從這個故事中感受到人生的溫暖。讓我們再一次深情地朗讀課文。
生齊讀課文。
師：……《伯牙絕弦》成了知音的代名詞，后人還根據(jù)這個故編寫了一首樂曲《高山流水》。
播放《高山流水》音樂，全班學生再次在音樂聲中朗讀課文。
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