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《木蘭從軍》聽課反思
在社會發(fā)展不斷提速的今天,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,反思意為自我反省。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編收集整理的《木蘭從軍》聽課反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
本文是一篇家喻戶曉、傳誦不衰的動人故事。通過描寫木蘭女扮男裝,替父從軍的故事,表現(xiàn)了木蘭顧全大局、為國分憂的優(yōu)秀品質(zhì)。
本課教學(xué)從“女英雄”入手,并以“女英雄”結(jié)束,重點(diǎn)突出、環(huán)環(huán)相扣,體現(xiàn)了整個(gè)教學(xué)過程的完整性。其中有幾個(gè)地方特別值得大家在日常教學(xué)中借鑒。
其一,以想象促理解。平時(shí)教學(xué)中遇到一些難理解、難體會的地方我們也許比較喜歡用提問或者講解的方式來解決,而在本課教學(xué)中,朱老師卻用了想象的方式讓這些問題迎刃而解。如在教學(xué)第一小節(jié)時(shí),朱老師讓學(xué)生分組想象、表演木蘭是如何說服自己的父親、母親、弟弟的,這個(gè)拓展性訓(xùn)練讓學(xué)生深入揣摩花木蘭的心理活動,不僅可以感悟她為國為家敢于自我犧牲的可貴之處,而且有助于學(xué)生主動閱讀,把書讀活,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造性的閱讀能力。其次,第三小節(jié)的一連串動詞短語濃縮了木蘭南征北戰(zhàn)、奮勇殺敵的艱辛,理解起來有一定難度?墒侵炖蠋焻s讓學(xué)生用邊讀邊想象的方式,再現(xiàn)了這些悲壯的場面,起到了四兩撥千斤的作用。再次,讓學(xué)生想象當(dāng)將士們看到一身女裝的木蘭會想些什么,也更有利于學(xué)生體會木蘭女扮男裝、屢建戰(zhàn)功的不易。
其二,以朗讀促感悟。朱老師能抓住“焦急萬分”、“赫赫戰(zhàn)功”等關(guān)鍵詞來指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,在朗讀過程中感悟、內(nèi)化文本所要傳達(dá)的思想內(nèi)涵。
其三,注重學(xué)法的滲透。讓學(xué)生學(xué)會閱讀是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一。這節(jié)課,朱老師就非常重視學(xué)法的指導(dǎo)和滲透,其中有預(yù)設(shè)的,也有生成的。如學(xué)完第三小節(jié)后,教師就及時(shí)進(jìn)行學(xué)法的總結(jié),讓學(xué)生知道邊讀邊想的學(xué)習(xí)方法可以幫助我們更好的理解課文內(nèi)容,并鼓勵(lì)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中多運(yùn)用;再如,在理解將士們看到一身女裝的木蘭時(shí)會想些什么,有一位學(xué)生在回答時(shí)用上了自己所查的資料,于是朱老師就及時(shí)肯定這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。
這篇課文基本上按照事情發(fā)展的順序進(jìn)行謀篇布局的,這節(jié)課也是按照這個(gè)順序進(jìn)行教學(xué)的,雖然這樣教學(xué)也順理成章,但是學(xué)生思維方式被牽得比較緊,F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,教育的本質(zhì)屬性是教師的價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)的辨證統(tǒng)一。教師作為學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者,應(yīng)該最大限度的為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的空間。同樣是從“女英雄”入手,如果把探究的問題設(shè)計(jì)成“花木蘭是一位()的女英雄。”
不僅可以使整個(gè)教學(xué)過程化零為整,以一條主線貫穿整課學(xué)習(xí),而且可以拓寬學(xué)生探究的空間。學(xué)生可以從不同角度深入探究問題,如:從木蘭為國為家、替父從軍可以看出她是一位熱愛國家、又尊老愛幼、孝敬父母的女英雄;從木蘭披戰(zhàn)袍,跨駿馬,渡黃河,過燕山,來到了前線,并在多年征戰(zhàn)中,為國立下了赫赫戰(zhàn)功可以看出她是一位英勇、了不起、勇敢的女英雄;從木蘭換上女裝和將士們的驚訝表情可以看出她是一位文靜、俊美的女英雄……經(jīng)歷這樣的探究過程,學(xué)生既可以獲得深層次的情感體驗(yàn),又可以建構(gòu)知識、掌握解決問題的方法,一舉多得。
當(dāng)然,以上只是個(gè)人比較片面的觀點(diǎn),如有不妥,請批評指正。
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