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《草蟲的村落》課堂實錄
《草蟲的村落》課堂實錄1
師：這樣笑一笑，樂一樂，我們親近了很多，感覺真好！柯老師還想跟大家聊另外一個話題，你們平時生活中有沒有見過小蟲子？
生：有。
師：說說吧！
生1：比如說蝌蚪之類的，他們?nèi)砗诤诘�，在慢慢進化著青蛙。
師：你了解了不少科學知識。
生2：我知道的是七星瓢蟲，瓢蟲上面有七顆小黑點。
生3：我知道的是螳螂，螳螂一般都是捕食一些害蟲的。
生4：我知道的是蟋蟀，因為我看過一本書就是介紹蟋蟀的，挺好看的。
師：真好！還通過課外閱讀去了解。剛才柯老師聽同學們介紹的這么多，我發(fā)現(xiàn)同學們很會學習，知道了昆蟲的很多知識，今天，柯老師先為大家?guī)硪唤M昆蟲的照片。也許會真打動了你的心，睜大你們的眼睛仔細看看，說不定你們會有新發(fā)現(xiàn)。
生：欣賞昆蟲圖片。
師：怎么樣孩子們，有什么新發(fā)現(xiàn)嗎？跟我聊聊。
生1：大自然真是太神奇了！
生2：厲害！
師：這是他的感嘆。
生：帥！
師：我們班說話的風格都是簡潔明了。
生：美妙！奇特！
師：孩子們，也許在我們走近它們的時候，就有許多平時所發(fā)現(xiàn)不了的。
師：今天，讓我們攜手共同走進臺灣作家郭楓的優(yōu)美散文
生：齊讀課題。
師：是啊，課前，大家已經(jīng)預習了課文，不知道這草蟲的村落你們留下了什么的印象？我們再把課文快速的瀏覽一次，呆會兒試著用一個詞或一句話來說說你的發(fā)現(xiàn)。
生：瀏覽課文。
師：孩子們，誰能用一個詞或一句話來聊聊你對草蟲村落的印象。
生1：我感受到了草蟲也是很忙碌的。
生2：我的感受是，在小蟲子的腦海中，到底隱藏著我們?nèi)祟愃恢赖氖隆?/p>
師：想去探究。
生：草蟲他們也很勤奮。
師：是啊，多吸引人的草蟲�。∧憧�，還有這么多的同學急著表達，那你就把最最吸引你的那一處讀出來好嗎？
生1：第六自然段，“甲蟲音樂家們……才能演奏出來的！”
生2：第三段，“一只小蟲，……仍傲然地前進著�！�
生3：第四段，“它們的村子散布在……熙熙攘攘地往來�！�
師：是啊，多么吸引人啊，讀著讀著，同學們有沒有發(fā)現(xiàn)這篇課文主要寫了什么，文中就有一句話概括出來了。
生：第一段，讀。
師：有不同意見嗎？
生：我覺得是第二段，讀。
師：跟她找的一樣，請舉手。同學們都一樣，看，這句是不是在內(nèi)容表達上更清楚地說明了。增加點難度行嗎？誰能用上這句話，在聯(lián)系課文的題目說說看，課文主要寫了什么？
生：主要寫了作者目光追隨著爬行的小蟲，作了一次奇異的游歷，看著草蟲們一天的忙碌。
師：用上題目。
生：作者目光追隨著爬行的小蟲，發(fā)現(xiàn)草蟲的村落，作了一次奇異的游歷。
師：怎么樣？概括的不錯，是吧。我們在讀課文的時候，就應該學會這樣捕捉重要的信息，并加以運用，這也是我們概括文章內(nèi)容的一種方法�？吕蠋熞矎哪銈兊幕卮鹬胁蹲降揭粭l信息，你們的意思是這篇文章的作者我在寫蟲子,下面就讓我們一起跟隨作者的目光先走進課文的.3—5自然段去領略一番這奇異的村落吧。請同學們拿起課文紙，輕輕默讀，讀到令你怦然心動的地方，就把它劃下來，多讀幾次，有感覺了，就在邊上寫下來。
生：默讀課文
師：把你的那份心動讀出來和大家一起分享吧。
生：第四段的“我看見許多同類蟲子中間，……洞穴里去�！蔽殷w會到的是沒想到蟲子們也和我們?nèi)祟愐粯雍椭C。
師：和諧，真令人向往啊！你呢？
生：第五段的第一句“我看得出草蟲的村落哪是街道，哪是小巷�！蔽殷w會到原來蟲子和人們一樣都有街道，感覺很奇妙。
師：是啊，我們可沒想到這一點呢，你呢？
生：第三段第二句“一只小蟲，……終于走出一條路�！蔽殷w會到了這只小蟲堅持不懈，并沒有因為迷路而放棄了旅游，最終，他以高傲的態(tài)度走出了一條路。
師：先把掌聲送給他，我覺得他的這段批注寫得相當精彩。你還能繼續(xù)和大家交流交流，你從哪些地方獲得這些體會的嗎？
生：我是從“仍傲然”、“不斷地左沖右撞”。
師：非常好，這就是批注的一種很好的方法。抓住重點詞去體會寫下你的感受。談得這么好，那你能不能把你剛才所講的這種面對困難不畏縮讀出這個句子。
生：讀！
師：多英勇多瀟灑的游俠，掌聲再送給他。還有誰，也想讀出你心中的這位游俠。
生：第五段“蜥蜴面前圍攏……很投機似的。”我從“龐然大物”、“好奇的目光”體會出蜥蜴和人類一樣，也會產(chǎn)生好奇。
師：是啊，這詞兒讓你感到驚訝是嗎？讓我們驚訝的地方實在太多太多。你可曾也想過草叢中竟然也有這樣激情澎湃的游俠，你可曾想過，草叢中也有那樣俏麗的南國少女，想過嗎？
生（齊搖頭）：沒有
師：那你可曾見過田地。
生：見過。
師：你可曾見過草地。
生：見過。
師：問題出來了，我們都見過，我們怎么就沒想到，我們怎么就沒寫出像作者這樣令人贊嘆的好文章呢？孩子們，如果此時作者就在你們的面前，你們想向他請教些什么呢？
生：我會問作者你的遐想是從哪兒來的？
師：問得好！
生：我想問作者是怎么這么細心入迷的去觀察這些小蟲的。
師：你平時在觀察的時候有點困難是嗎？很好，向他請教觀察方法。我們同學的問題還有很多很多，會思考會提問的孩子就是會學習的孩子。孩子們，我想作者此時聽了你們的問題之后，他會像我一樣，對你們微微一笑說：孩子們，答案還是在我的這篇文章里，請你們再次默默讀讀那些深深吸引你們的文字吧，帶著你們的那些問題去想一想，我想你們一定有新的發(fā)現(xiàn)。把你的新發(fā)現(xiàn)再次批注下來。
生：再次批注。
師：都很厲害，作者的寫作奧妙都被你們發(fā)現(xiàn)了。來，告訴大家你的發(fā)現(xiàn)。
生：我的發(fā)現(xiàn)是作者擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和如源源不斷的涌泉一般的想象。
師：你從哪里看出來作者擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，哪些句子看出來，哪些地方是我們發(fā)現(xiàn)不了的，而作者卻發(fā)現(xiàn)了。
生：第六段“甲蟲音樂家們……才能演奏出來的！”我的意思是這里能夠突出作者的想象力非常豐富。
師：對呀，這是豐富的想象。我們把目光聚焦到3—5自然段再去找找看。
生：我從第五段，“大街小巷里，……披著俏麗的彩衣�！睆倪@句話我體會到大街的小圓蟲只是背上有花色斑斕的圓點，但是在作者筆下使我看到的是一位披著俏麗彩衣的少女。
師：是啊，沒有想象，哪來這么多優(yōu)美的句子。除了想象，還有其他的寫作奧妙嗎？
生：第四段中，作者把小蟲間的那份親情寫出來。
師：小蟲也有親情，小蟲也會親密無間�？窗。x子還是蟲子嗎？
生：不是
師：蟲子是——
生：人
師：蟲子像人一樣親密無間。你們覺得他們在這樣的意味深長地對視中，仿佛在說些什么？
生：……
師：多熱情啊，就把你的這份熱情送進這個句子去讀一讀。
生：讀
師：多么溫暖的感覺啊。還有嗎？
生：都這么久了沒見到你了，趕快回家歇一歇吧。
師：所謂兒行千里母擔憂啊，把這份擔憂送進去讀一讀。
生1：讀
生2：他們可能會說，舅舅，你終于回來了，這段時間我的學習好多了。
師：你看，還連忙向他匯報起學習情況來了，太有意思了。此時真是無聲勝有聲啊，一切都盡在對視中，是的，讓我們也把這種感覺送進去讀讀吧。
生：齊讀
師：好極了，還有什么想和大家交流嗎？
生：“蜥蜴面前圍攏了……談得很投機似的�！睆倪@里作者把蜥蜴當作人來寫。
師：這叫——
生：擬人。
師：作者把蟲當作了人，作者自己呢？
生：作者把自己也當成了草蟲。
師：從哪里看出來。
生：第十自然段，“我悠悠忽忽地漫游……快樂的天地”
師：很好，他聯(lián)系了后面的文章去閱讀，還有嗎？
生：還有第三段的第一句“空間在我眼前擴大了，……茂盛的森林�！笨梢娮髡咭舶炎约寒斪髁诵∠x，因為在人的眼中草莖是那樣的矮小，只有作者把自己當成了蟲子，才會覺得像茂盛的森林。
師：說得好，把自己變小變小，你就會看到平常所看不到的。
生：“我的目光跟著它的腳步……打著招呼�！�
師：是啊，作者也變成了小蟲，才想急于和小蟲子們交流，想想他們會怎樣打招呼，交流呢？他們會說？
生：老兄，早上好��！
師：早上好啊，老弟！你這是從哪兒來？
生：我呀，是從北部的洞穴里來。
師：那可是我從沒見過的，改天帶我去領略一番。
生：兄弟，早上好��！
師：你好！
生：你從哪兒來啊？
師：我剛吃完早飯，出來散散步。
生：哦，我也是出來散步。
師：哦，那咱們一起走吧。
師：孩子們，就像我們剛才這樣，聊些家常，打打招呼，就是文中一個詞的意思，哪個詞？
生：寒暄。
師：它還讓我們想到一個很溫暖的成語叫做噓寒——
生：問暖
師：可以把這個詞批注在旁邊積累一下。孩子們，就如你們所發(fā)現(xiàn)的化身為蟲，化蟲為人，你就會發(fā)現(xiàn)，草蟲就和我們?nèi)祟愐粯佑星橛辛x啊，充滿了想象。很多同學剛才都注意到了第五自然段，柯老師也忍不住想你和你們交流一下，我以前一個孩子他對第五自然段的一個發(fā)現(xiàn)。請看，他把這一段分成了黑體字和紅體字兩個部分，咱們來讀讀黑體字部分。
生：讀課件出示黑體字的部分。
師：他發(fā)現(xiàn)黑體字其實就是作者所——
生：看到的。
師：那紅體字就是——
生：作者想到的。
師：是啊，他想啊，如果我們寫文章的時候不寫想到的，光寫看到的，那讀起來文章——
生1：就沒有感情色彩。
生2：文章就會乏味了。
師：是啊，不像我們剛才讀得這么有滋有味了。所以，他就寫了一段這樣的批注，我們讀。
生：讀課件出示的批注。
師：這段批注不就是你們剛才通過學習所發(fā)現(xiàn)的嗎，下次我們不妨也學習一下這樣的批注方式，這樣優(yōu)美的文字，我建議下同學們一起或自個兒讀讀看，甚至背下來就更好了。
生：自由讀背這段批注。
師：讀得很有味道，孩子們，那就讓我們一起攜手走進這美妙的草蟲村落吧。讓我們共同奔向田野，師讀第一段“今天，我又躺在田野里，……也忘記了自己。”我們都化作一只只小蟲，呦，在縮小縮小。呀，“空間在我們的眼前擴大了。細密的草莖組成茂密的森林……我想他一定是游俠吧”你看他，雖然迷了路仍傲然地前進著，男生接著讀
男生：“它不斷地左沖右撞……它們的語言�！�
師：讀第五段“我還看得出草蟲的村落里，哪兒是街道，哪兒是小巷�！迸⒔又x。
女生：“大街小巷里，……駐足癡望�！�
師：“蜥蜴前的一群黑甲蟲，他們友好的交流著，好像他談得很投機似的”一起讀。
生齊：“看啊！……遠方親戚的住宅�！�
師：太奇妙了，難怪作者會悠悠忽忽地漫游了一個下午
生：“直至夕陽親吻著……我多么得意啊！”
師：我多么得意啊，我發(fā)現(xiàn)了小蟲子的快樂天地，夕陽親吻西山，夜幕漸漸降臨，草蟲的村落里，又是一番怎樣的奇異景象呢？孩子們，不妨我們也化身為一只只小蟲，追隨一只你最感興趣的小蟲，隨他一起到草蟲的村落里散散步吧。來，閉上眼睛，開始我們的奇異之旅。
生：閉眼伴隨著音樂（有昆蟲的叫聲）想像。
師：小蟲子，你們跟隨著誰，看到了什么，發(fā)現(xiàn)了什么奇妙的事呢？把你們的發(fā)現(xiàn)寫下來吧，寫在課文紙的第二頁。
師：孩子們，在小蟲的身子里暫時先走出來，跟我們聊聊，你有什么奇妙的發(fā)現(xiàn)。
生：我發(fā)現(xiàn)了一群蟲子正在開燭光晚會，他們的身體散發(fā)出光芒，是那樣柔和，那樣美麗，讓我也經(jīng)不住誘惑，將加到他們的行列中。
師：太棒了，哪個地方你特別的欣賞。
生：他把螢火蟲的光芒寫成了柔和的。
師：覺得這光芒，就在開——
生：燭光晚會。
師：這是多么美妙的想像啊。
生：隨著螢火蟲來到……舉行婚禮。
師：聽聽他的感嘆，我覺得更神奇的是你的想像。他覺得蟲會像我們?nèi)艘粯樱瑫䴙閻叟e行婚禮。多美��！
生：……哦，原來它們就是蛐蛐�。�
師：說了半天，你不說我們還真得不知道，他的這段文字中，你覺得哪里寫得特別好！
生：夜幕降臨前面用了許多好詞好句。
師：你的好詞好句的意思是，他通過
生：描寫
師：把這么美妙的夜景帶給我們是嗎？孩子們，讓我們把掌聲送給他這段文字。我們也來讀讀這位同學讀讀的。——讀孩子的文章，——他已經(jīng)和蟲子融為一體。對呀，不要羨慕人家，你也有你的優(yōu)點。孩子們，還想交流的很多很多，可惜時間已經(jīng)結(jié)束了，下節(jié)課再讓你們的金老師牽著你們的手——
生：一起到草蟲的村落里去散散步吧！
師：下課！
《草蟲的村落》課堂實錄2
一、復習導入
師：這節(jié)課，咱們繼續(xù)學習《草蟲的村落》，我們已經(jīng)上過一堂課了，是嗎?那咱們就拿出紙，先來聽寫幾個詞語：
俏麗 駐足 癡望
花色斑斕 攀談
師：寫完的同學跟盛老師目光交流一下，我就知道你已經(jīng)寫完了。咱們看著屏幕讀一讀，順便校對一下。準備，齊。(生讀詞語)
師：這幾個詞語都是出現(xiàn)在咱們上節(jié)課學習的課文當中，看了這幾個詞，你也許能回憶起那段課文當中給我們描繪了怎樣的畫面，簡單地說一說，還記得嗎?誰來說一說?
生：開始寫一些漂亮的小圓蟲，然后寫一只大蜥蜴引起了幾只小黑甲蟲的注意，它們像好朋友一樣。
師：是的。俏麗的小圓蟲引得粗壯的黑甲蟲駐足癡望，遠方來客大蜥蜴跟這些小甲蟲攀談得很投機，這是一幅多么和諧美妙的畫面啊!看到這樣的畫面，作者曾經(jīng)熱切地招呼我們——(投影出示：看啊!)
生：看啊!
師：再讀。
生：看啊!
師：兩個字組成了一個感嘆句，再讀一次：看啊!
師：同學們還記得那場草蟲音樂會嗎?那場音樂會非常獨特，這個演奏大廳居然在兩棵——(大樹下面)，然后，這些小甲蟲演奏的樂器是它們身上的——(翅膀)。是啊，它們演奏音樂時的態(tài)度是那樣的全神貫注，看到這樣的畫面，作者曾經(jīng)熱切地贊嘆，咱們再讀讀這個感嘆句。(投影出示感嘆句)
生：此時，我覺得它們的音樂優(yōu)于人間的一切音樂，這是只有蟲子們才能演奏出來的!
師：這是作者在贊嘆，咱們再讀一次，也像作者一樣去贊嘆，讀。
生：此時，我覺得它們的音樂優(yōu)于人間的一切音樂，這是只有蟲子們才能演奏出來的!
二、感受標點傳遞的情感
(一)讀悟感嘆號，感受興奮之情
師：好，今天咱們繼續(xù)跟隨作者到草蟲的村落里去游歷。這節(jié)課同學們要學習一種新的讀書方法。咱們要特別關注帶這些特殊標點符號的句子：比如說感嘆號，問號，還有省略號，(板書：!?……)去品讀帶這些標點的句子，品出里邊所蘊含的語言和情感信息。咱們先來看看游俠歸來時候的場面，行嗎?那是課文的哪幾段?(三、四段)對，三、四段。請大家快速默讀這兩段課文，關注帶感嘆號的句子，最后用筆畫下來行不行?好，趕緊自己先讀。
(生默讀)
師：有幾個同學用目光跟盛老師交流，告訴我他們已經(jīng)讀完了。你找到了哪些帶感嘆號的句子?
生：在第三段：我想它一定是游俠吧!
師：哦，這里有一個大大的感嘆號，是個感嘆句，是嗎?這個句子咱們都找到了沒有?那咱們一起來讀一讀。
生(齊)：我想它一定是游俠吧!
師：“游俠”你理解嗎?說說看，什么是游俠?
生：英勇的人。
生：游歷四方的大俠。
師：這種人你在哪里看到過?
生：動畫片里。
師：可能是在武俠片里看到過，專門行俠仗義、愛打抱不平的，我們稱為是俠，經(jīng)常云游四方的大俠我們就稱他是游俠。這個詞分開來體會會更有味道，這樣吧，我們通過讀書去讀懂這個詞。咱們再讀讀課文三、四段，你從哪些語句當中讀懂了它真的是一個大俠，而且是一個云游四方的大俠?好，咱們再讀書，一邊讀，一邊把重要的語句畫下來。
師：誰想來說一說你從哪些語句當中讀出了它真的是一個大俠?
生：你看它雖然迷了路，仍傲然地前進著。它不斷地左沖右撞，終于走出一條路。
師：從這個句子當中你怎么感覺它是一個大俠?
生：因為它迷了路還堅定地繼續(xù)前進。
師：一副無所畏懼的樣子是不是?那你能不能把它這種無所畏懼的大俠的風范通過朗讀傳遞出來?再來試一次。
生：你看它雖然迷了路，仍傲然地前進著。它不斷地左沖右撞，終于走出一條路。
師：有點俠的味道了，但是還不夠，誰再來讀一讀?
生：你看它雖然迷了路，仍傲然地前進著。它不斷地左沖右撞，終于走出一條路。
師：嗯，它的神情動作非常像大俠是不是?你看它左沖右撞，傲然地前進著，咱們一起來讀，讀出這種俠的味道來。
生(齊)：你看它雖然迷了路，仍傲然地前進著。它不斷地左沖右撞，終于走出一條路。
師：好，這個“左沖右撞”使我覺得還不夠一些，咱們再來讀一讀。
生(齊)：你看它雖然迷了路，仍傲然地前進著。它不斷地左沖右撞，終于走出一條路。
師：好!哪個男孩子再來讀一讀?
生：你看它雖然迷了路，仍傲然地前進著。它不斷地左沖右撞，終于走出一條路。
師：這個“左沖右撞”使我們仿佛看到了這個大俠無所畏懼前行的樣子，同學們還從哪些語句當中讀懂了它真的是一個游俠，誰接著說?
生：我看見在許多同類蟲子中間，一只嬌小的從洞里跑出來迎接遠歸者。
師：為什么讀這里你感覺出了它是一個游俠呢?
生：遠歸者。
師：哦，它是一個遠歸者。同學們，這只嬌小的小甲蟲也許是它的——
生：也許是它的妹妹。
師：也許是它的——
生：也許是它的妻子。
師：是啊，它們意味深長地對視良久，你覺得它們想說什么?
生：那只嬌小的黑甲蟲可能會說：“兄弟，你終于回來了，我還以為你遇到了什么不測�！�
師：你把它想象成它的姐姐了，是吧!如果是它的妻子那你想它會說些什么?
生：你去哪兒了，我好想你啊!
師：是啊，游俠云游的路線有多長，親人的思念和牽掛就有多長。這無言的情感傳遞都在這意味深長的對視當中了，此時無聲勝有聲，誰來讀好這個句子?
生：它們意味深長地對視良久，然后一起歡躍地走回洞穴里去。
師：意味深長地對視良久，這樣讀，你來。
生：它們意味深長地對視良久，然后一起歡躍地走回洞穴里去。
師：咱們一起來讀讀這個耐人尋味的句子。
生(齊)：它們意味深長地對視良久，然后一起歡躍地走回洞穴里去。
師：你還從哪里讀懂了這是一位游俠?
生：空間在我眼前擴大了，細密的草莖組成了茂盛的森林。一只小蟲，一只生著堅硬黑甲的小蟲，迷失在這座森林里。 師：你覺得它的什么像大俠?
生：它生著堅硬的黑甲。
師：哦，它的裝束像大俠，還有沒有?
生：那只英勇的黑甲蟲走進了村子。我從“英勇”看出了它是游俠。
師：一種勇往直前的英雄氣概，這只黑甲蟲走到村子里之后，你看，它走著走著，一路上，碰到了許多同伴，它們互相打著招呼，你想，它們會怎么互相打招呼?盛老師來做這個甲蟲村子里的村民，你們來做這個游俠“保羅”好不好?我來和你們打招呼：“保羅，你回來啦?”
生：是的。
師：保羅，你飯吃過了沒有?
生：吃過了。
師：今天天氣不錯呀!
生：是不錯，要不要出去散步?
師：剛回來就要出去散步了。哎呀，保羅，你變黑變瘦了。
生：(笑)我覺得我變胖了。
師：哎呀，我們覺得你黑了瘦了。保羅，你這回回來不會再走了吧!
生：是，我不走了。
師：哦，你想在家里休息一段時間了。你們看，這游俠一回來呀就被這濃濃的鄉(xiāng)情包圍住了。大伙很久都沒有看到它，看到它就格外地親切。它們就這樣熱情地互相打招呼，課文中有個詞叫——
生：寒暄。
師：是的，叫寒暄。同學們把手拿起來跟盛老師一起來寫“寒暄”的“暄”字。這個“暄”字是什么偏旁?(日字旁)日字旁右邊是一個宣傳的“宣”，它表示什么意思，有沒有查過字典?
生：見面時說些天氣冷暖的話。
師：是的，“暄”字就表示暖的意思，見面的時候說些天氣冷暖的話、問候的話就叫做——
生：寒暄。
師：從這“寒暄”當中我們也讀懂了這是長年云游在外的大俠。讀到這兒，你肯定這是大俠了嗎?(肯定)肯定了，那你就肯定地讀讀這個句子，一起來。
生(齊)：我想它一定是游俠吧!
師：如果你看到草蟲村落當中特立獨行的大俠歸來的時候，你的心情是什么樣的?
生：很高興。
師：那你高興地讀一讀。
生：我想它一定是游俠吧!
師：你的心情什么樣?
生：興奮。
師：那你興奮地讀一讀。
生：我想它一定是游俠吧!
師：那我們一起來讀一讀。
生(齊)：我想它一定是游俠吧!
師：草蟲村落當中游俠歸來的場面太有意思了，咱們連起來讀讀整段話，來感受一下游俠歸來時候那種有趣的場面。盛老師來讀表示作者感受的句子，咱們合作讀。(投影出示三、四段)
(師生合作讀三、四段。)
(二)讀悟問號，感受驚嘆之情
師：游俠歸來的場面有趣嗎?(有趣)接下來讓我們再去欣賞一下這些小甲蟲勞動的情景好不好?那是課文的哪幾段?(七、八段)請同學們快速默讀這兩段，這次請你特別關注帶問號和省略號的句子，請你把它們畫下來。
(生默讀。)
師：你找到哪些帶問號和省略號的句子了?請你來讀一讀。
生：它們一隊隊不知道從什么地方來，一定是很遠很遠的地方吧?
師：一個問號。
生：是什么力量使它們這么勤勉地奔忙呢?
師：兩個問號。
生：我完全迷惑了，在小蟲子的腦海中，究竟蘊藏著多少智慧?
師：三個問號。
生：我看見測氣候者忙于觀察氣象，工程師忙于建筑設計……
師：一個省略號，還有嗎?
生：我還看見了許多許多……
師：這樣吧，我們先來看一看這些帶問號的句子。(投影出示帶問號的3個句子)一起讀一讀。
(生齊讀。)
師：不知道同學們有沒有關注其中的兩個詞，一個是——(勤勉)，還有一個是——(智慧)。咱們能不能從課文當中去讀懂小蟲子的勤勉和智慧?再讀讀七、八段，你看看你從哪些地方讀懂了它們的勤勉和智慧。
生：現(xiàn)在它們歸來了，每一個都用前肢推著大過身體兩三倍的食物，行色匆匆地趕著路。
師：你說說你的讀書感受。
生：說明黑甲蟲村民們很勤勞。
師：你從哪些詞語當中感受到的?
生：行色匆匆。
師：說明它們非常忙碌，腳步匆忙。誰也從這個句子當中懂了它們的勤勉?
生：從“每一個都用前肢推著大過身體兩三倍的食物”看出它們勤勉，因為黑甲蟲體積較小，推動大過身體兩三倍的食物一定很重，很勞累。
師：在我們看來，食物就像一座山一樣壓在這纖弱的身軀上，要承載這樣的重負，可見小蟲子太努力了。小蟲子的勤勉令我們驚嘆，誰用朗讀來贊嘆小蟲子的勤勉，讀讀這句話?
生：是什么力量使它們這么勤勉地奔忙呢?
師：你覺得這是什么力量?
生：饑餓，要生活下去的力量。
生：堅強。
生：毅力。
生：養(yǎng)兒育女。
師：那讓我們一起來讀讀這句話，贊嘆小蟲子的這種勤勉，這種力量。那你還從哪里讀出了它們的智慧?
生：從各種不同的工作都有專門的蟲子擔任，說明蟲子們分工明確。
師：是的，它們各司其職，忙而不亂。那你們覺得除了課文當中提到的測氣象者、建筑工程師，還有誰在忙于從事什么工作呢?
生：我還看見小甲蟲們正在草蟲里收集食物。
師：那是普通的勞動者在收集食物。
生：我看見工人在忙于建造洞穴。
生：還有醫(yī)生在給其他甲蟲治病。
生：還有些大的甲殼蟲在觀察有沒有敵人來。
師：哦，可能是偵察兵。你看這么多工作都有專門的蟲子擔任，可見小甲蟲內(nèi)部分工明確。小小的腦瓜里面竟然蘊藏著這樣大的智慧，你佩服嗎?誰通過朗讀來表達你的這種佩服的心情，誰來讀這句話?
生：我完全迷惑了，在小蟲子的腦海中，究竟蘊藏著多少智慧?
師：你覺得蘊藏著多少智慧?
生：很多很多。因為它們分工明確，和人類一樣。
師：無窮的智慧，咱們一起來讀。
生(齊)：我完全迷惑了，在小蟲子的腦海中，究竟蘊藏著多少智慧?
師：其實這三個問句當中都抒發(fā)了作者對小蟲子的這種贊嘆之情，那作者干脆用感嘆句好了，為什么作者用問句來表達呢?你再去品一品這三個句子，除了品出了作者的贊嘆之情之外，你還品出了什么?
生：我讀出了作者喜愛小蟲子，佩服小蟲子。
師：究竟是多少智慧?除了贊嘆、佩服之外我們還感覺到他有點想不明白，百思不得其解。所以這個問號表達的是作者既驚又嘆的心情。咱們再來讀讀這三個問句，一邊讀，一邊品味。
(生齊讀三個問句。)
師：百思不得其解，讓我們連起來看看小蟲子勞動的畫面。盛老師再跟小朋友合作來讀這部分課文，你們就讀這些耐人尋味的問句，盛老師來讀這些描述的句子。
(師生合作讀課文七、八段。)
(三)讀悟省略號，感受意韻豐富
師：草蟲的村落里面草蟲們的生活有趣嗎?(有趣)想不想跟隨作者到草蟲的村落里去游歷一番?好，請同學們閉上眼睛。讓我們想象：我們的身子在縮小，再縮小……我們也變成了一只可愛的小甲蟲，追隨著甲蟲們的腳步穿過細密的草莖組成的茂盛的森林，到了這神奇的草蟲的世界。聽!(多媒體播放應景音樂)草蟲們在寒暄，在攀談，在演奏�？�!那兒有俏麗的小圓蟲，還有粗壯的黑甲蟲，還有遠方來客大蜥蜴呢!蟲兒們正在熱火朝天地生活著、工作著，我們看見了許多許多……
師：我們都看見什么了?把眼睛睜開，趕緊拿起筆把我們看見的情景寫下來。
(生寫，教師巡視。)
師：咱們都看到什么了，寫完的孩子趕緊跟老師打個招呼，告訴大伙你都看到了什么?
生：我看見了那只小圓蟲很漂亮，逗得許多蟲子們對它駐足癡望。
師：“駐足癡望”這個詞兒你用得真好!
生：我看見了螞蚱嬉戲著，一會兒草叢里傳出稀稀落落的聲音，一會兒又沒有了。
生：我看見了一群小黑甲蟲正圍著遠方來客蜥蜴玩耍。
生：我看見甲蟲游俠準備上路，開始新的旅程。
生：我看見一只小黑甲蟲正推著一個巨大的餅干屑。
師:正急匆匆地往洞里走，是嗎?
生：我看見了蛐蛐和別的昆蟲在合作演奏歌曲，還看到了強壯無比的黑甲蟲在摔跤。
師：它們的娛樂生活可夠豐富的。
生：我看見甲蟲演奏家正伴隨著小溪發(fā)出的咚咚聲拉小提琴。
師：你真會想象，還伴隨著小溪發(fā)出咚咚聲演奏，那演奏的聲音就像靈泉一般流出來，是嗎?
生：小蟲兒們?nèi)齼蓛傻鼐墼谝黄鹛琛?/p>
生：小甲蟲坐在教室里認真上課，從窗外聽到書聲瑯瑯。
師：和我們一樣，你覺得甲蟲世界的靈性和智慧也是教育的結(jié)果，是吧?
生：一只強壯的黑甲蟲正在刨土，忙著造新的洞穴。
師：對，建造洞穴對它們來說是天大的工程。同學們，看來甲蟲世界當中它們的勞動生活，它們的娛樂生活，哪怕是日常的家庭生活都是那樣的豐富多彩，難怪作者要說——
生(齊)：我發(fā)現(xiàn)了草叢中小蟲子的快樂天地。我多么得意啊!
師：再讀一遍。
生(齊)：我發(fā)現(xiàn)了草蟲中小蟲子的快樂天地。我多么得意啊!
師：他說多么得意呀，這個草蟲村落中的快樂天地在作者的描述當中使我們也仿佛看到了是嗎?我們看到這個快樂的天地當中——
投影出示：俏麗、駐足癡望、寒暄、攀談、對視良久、全神貫注、行色匆匆、勤勉。
師：粗壯的黑甲蟲會對俏麗的小圓蟲——(駐足癡望)，它們互相之間會熱切地——(寒暄)，友好地——(攀談)，看到久別重逢的親人會意味深長地——(對視良久)，演奏音樂是那樣的——(全神貫注)，它們行色匆匆，勤勉地勞作，看到這一切，作者曾經(jīng)把他的興奮、驚喜、贊嘆之情用這么多的感嘆句直接地抒發(fā)出來，咱們再來讀讀這些感嘆句。(投影出示感嘆句)
生(齊)：我想它一定是游俠吧!
看啊!
此時我覺得它們的音樂優(yōu)于人間的一切音樂，這是只有蟲子們才能演奏出來的!
我發(fā)現(xiàn)了草叢中小蟲子的快樂天地。我多么得意啊!
師：今天，你也發(fā)現(xiàn)了，你得意嗎?讓我們也把自己的得意之情真切地表露出來吧!再讀最后一句(生讀)。
三、用標點表達自己的讀書感受
(一)用感嘆號表達驚嘆
你們得意的難道僅僅是發(fā)現(xiàn)了草叢中小蟲子們的快樂天地嗎?你還發(fā)現(xiàn)這快樂天地中蘊藏著什么?
生：蘊藏著小蟲子們的智慧。
師：能用感嘆句嗎?
生：草蟲村落中蘊藏著小蟲子們許多的智慧!
生：草蟲的村落中蘊藏著無限的.生機!
生：草蟲的村落里蘊藏著無限的大自然的奧秘!
生：草中的村落中蘊藏著多少蟲子們勤勉的汗水!
生：草蟲的村落中蘊藏著小蟲子的熱情!
(二)用問號表達疑問
師：同學們，你們剛才圍繞“蘊藏”說了那么多的感嘆句，這是我們自己讀課文的感受，真好!同學們，課文學完了，對草蟲的村落你還想知道什么，還有什么問題?
生：它們居住的地方是什么樣的環(huán)境?
生：村落里到底有多少村民。
生：它們到底吃什么?
(三)用省略號延伸探究
師：盛老師也有問題，到底為什么作者筆下的草蟲的村落會這樣的和諧美好?為什么作者能發(fā)現(xiàn)這神奇的草蟲的村落?這些問題咱們課后再去思考。同學們今天真能干，你們不僅讀出了作者的感受、疑問，言猶未盡，更重要的是你們讀出了自己的感受、疑問。盛老師更希望你們把這么多的感嘆號、問號變成一連串的省略號，因為對草蟲世界的探索是無止境的�；厝ヒ院�，希望你們能寫出一篇屬于自己的草蟲村落的文章來。最后，盛老師愿意牽著你們的手到草蟲的村落里散散步。
自 評： 一標一點總關情
《草蟲的村落》是這篇課文向我們描繪了一幅和諧美好的蟲界生活畫卷。草蟲的世界里有什么?親情、友情、鄉(xiāng)情，草蟲的世界是個和諧的世界，蟲子們快樂地生活、勞動、娛樂，蟲子們用自己的勤勉、友善和對生活的熱愛，創(chuàng)造著美好的生活。美來自哪里?來自和諧，來自充實，來自有序。草蟲世界是人類社會的折射，草蟲世界的美好是蟲子們的創(chuàng)造，給人類社會很多啟示。文章的人文內(nèi)涵非常豐厚，語言表達也極具特色：出現(xiàn)了許多帶感嘆號、問號、省略號的句子，分別表達了作者在草蟲村落中游歷時那種驚喜、興奮;百思不得其解;言猶未盡的情感變化。如何把文章的人文內(nèi)涵的挖掘和語言特色的體會巧妙地融合起來，把作者情與讀者情巧妙地融合起來，是本課創(chuàng)作時著力要解決的難點問題。
本課設計分兩個層次：第一層次，從三個標點切入，讀懂作者。先從感嘆句切入，通過重點品讀“游俠歸來”這部分課文，體會作者的興奮之情�！拔蚁胨欢ㄊ怯蝹b吧!”這句感嘆句，直接寫出了作者看到游俠歸來時的驚喜和興奮，在找句讀句，學生初步感受到了感嘆句傳遞的情感后，緊扣“游俠”一詞，讓學生在語段中找它是“游俠”的依據(jù)，在引導學生品詞析句的同時，訓練學生的演繹思維能力、邏輯推理能力，學生通過找、品、說、議、想象等活動，充分感受了游俠歸來時的有趣情景，再回讀感嘆句“我想它一定是游俠吧!”此時，作者的情感已悄悄轉(zhuǎn)化成讀者的情感，學生讀出的是自己的驚喜、興奮。然后在學草蟲們“勤勉勞動”這部分課文時，從三個問句切入：
1.它們一隊隊不知道從什么地方來，一定是很遠很遠的地方吧?
2.是什么力量使它們這么勤勉地奔忙呢?
3.我完全迷惑了，在小蟲子的腦海中，究竟蘊藏著多少智慧?
引導學生讀出問句背后作者的驚奇、百思不得其解。最后抓兩處省略號：
1.看見測氣候者忙于觀察氣象，工程師忙于建筑設計……
2.我還看見了許多許多……
通過想象補白，讀懂作者的言猶未盡和省略號的表達效果。
第二層次：用三個標點表達自己的讀書感受。抓住“蘊藏”造句，用感嘆號表達自己的驚嘆之情;用問號提出自己讀書后的疑問：對草蟲的世界，你還想知道什么?最后，老師用省略號結(jié)課：“同學們真了不起，你們讀出了自己的嘆號、問號，但老師更希望你們能把這一連串的嘆號和問號化作省略號，因為對草蟲世界的探究是無止境的，回去后，希望你們通過仔細觀察，寫出一篇屬于自己的草蟲村落的文章�！�
兩個層次的教學，把語言的吸收與表達巧妙融通;把文章的文意美與語言美和諧整合;使文境與課境無痕融合。一標一點總關情，小標點承載的是大語文的信息，標點為軸，情感為徑，共奏和美的樂章。
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