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事物的正確答案不止一個反思
在日常生活和工作中，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，反思過往之事，活在當(dāng)下之時。反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編收集整理的事物的正確答案不止一個反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
事物的正確答案不止一個反思1
這是一篇較長的自讀課文,如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式,先熟悉課文,后逐段的分析,且要在一堂課內(nèi)完成,教學(xué)難度很大,效果可能也不好.因此,這堂課我做了很大的改動,首先是放棄課本,在導(dǎo)入中設(shè)計了一個問題,結(jié)果學(xué)生得出了好幾個不同的答案,由此引出課本題目"事物的正確答案不止一個",然后問事物的正確答案不止一個有賴于什么學(xué)生紛紛做答,其中答案之一便是創(chuàng)新,這樣話題就與課本聯(lián)系上了,接著又問創(chuàng)新形成的因素有哪些學(xué)生討論,做答,結(jié)果答案竟比課本還多.又問,創(chuàng)新最主要的因素有哪些學(xué)生頗有爭議,爭論不休,這時候再讓學(xué)生到課本中去找一找,看看作者的觀點是什么最后為學(xué)生提供一些物品,讓學(xué)生根據(jù)自己的想象去制作他們想要的東西,結(jié)果氣氛很熱烈,有獨立制作的,也有合伙制作的,大家的思想動了起來,手也動了起來.在制作中,學(xué)生的創(chuàng)新意識,能力不就發(fā)揮出來了嗎
這堂課給我的思索是:教學(xué)有必要死死的抱著課本不放嗎我想是未必,書是死的,但人是活的.,只要課本的內(nèi)容能反映在教學(xué)的過程中,學(xué)生能在這堂課上有所收益,適當(dāng)?shù)姆欧艜泻尾豢伞?/p>
事物的正確答案不止一個反思2
上完這節(jié)公開課以后，雖然受到了聽課同行的一致好評，但會后自己靜下心來細(xì)想：為什么自己以前上這一課時不能像今天這樣來上呢?也許有人會說：你這不是開公開課嘛!那么，假如以前我也拿這一課來開公開課，也能上得跟今天一樣好嗎?回答是否定的。原因在哪里呢?我想關(guān)鍵在于自己教學(xué)理念的變化。從前自己上課(包括公開課)更多的想的是自己如何來講，是以教師為主體，把學(xué)生放在次要的地位;今天這堂課主體變了，是把學(xué)生作為課堂的主體，自己只是引導(dǎo)主體發(fā)揮作用的一個配角，自己在教學(xué)中的角色變了，而引起這一變化的關(guān)鍵在于自己教學(xué)理念的更新。也就是說只有在新課程理念下，才可能有創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計。由此可見，作為一名教師，不斷地更新自己的教學(xué)理念是多么的重要。而要不斷地更新自己的教學(xué)理念，唯有學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)。
執(zhí)教本課后，我充分感受到了現(xiàn)在的學(xué)生思維是如此敏捷，知識是如此豐富，表達(dá)是如此流暢……真讓人欣喜高興。欣喜高興之一，孩子們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣在課中充分體現(xiàn)了，他們拿到文本、問題后，不是簡單地在文本中找答案，而是用自己的語言進(jìn)行表述，這只有對問題理解透徹了，有一定深度了才能做到。欣喜高興之二，在分組學(xué)習(xí)、全班討論時，他們能那樣直率地發(fā)表自己的看法，亮明自己的.主張，看得出這群孩子已具有一定的認(rèn)識水平和能力，不人云亦云。欣喜高興之三，孩子們能大膽地把自己不懂的問題提出來，而且提出的問題有一定的代表性和深度。欣喜高興之四，孩子們有較強的合作意識。
覺得有些遺憾的是：鏈接生活完成得不夠理想。學(xué)生談自己在生活中遇到的解決辦法不止一個的事情的例子太少，說服力不夠充分。另外，對文本語言的嚴(yán)密、準(zhǔn)確探究不夠。
有些問題過于重復(fù)，教師的話太多，要讓學(xué)生多說，教師少說。教學(xué)版塊要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律去規(guī)律。不能夠機械的脫離文本的進(jìn)行。
要多研究文本，理清層次，問題和問題之間不能割裂，要有整體思路的體現(xiàn)。既然本文是“事物的正確答案不止一個”就要拋開問題的答案，讓學(xué)生與學(xué)生之間多對話。
事物的正確答案不止一個反思3
一、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，挖掘教材人文內(nèi)涵
《事物的正確答案不止一個》中，作者針對現(xiàn)實生活中常局限于“事物的正確答案只有一個”的認(rèn)識，張揚了新的創(chuàng)造性的思維方式，提出了成為創(chuàng)造性人才的可行之路。教學(xué)中我啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識到這種不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式的重要作用，讓他們體會到創(chuàng)造對于個人和社會的發(fā)展所具有的重要意義，并且讓每一個學(xué)生認(rèn)識到任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造時時刻刻在我們身邊，這對于對孩子的未來發(fā)展起著相當(dāng)重要的作用。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的同時，我讓學(xué)生緊扣課文，沿著作者的思路深入體會內(nèi)容，并能在了解內(nèi)容的同時進(jìn)行更深一步的感悟。
二、創(chuàng)設(shè)積極探究的學(xué)習(xí)氛圍。鼓勵學(xué)生創(chuàng)新
從初中生的.心理特點來看，他們對新鮮事物充滿好奇心，對未知世界充滿求知欲，所以我精心創(chuàng)設(shè)問題情境，有目的地設(shè)置疑問，吸引學(xué)生積極動腦，主動學(xué)習(xí)，就可以有效地培養(yǎng)他們的探究精神和解決問題的能力。由他們列舉發(fā)明家的故事，激發(fā)他們對創(chuàng)造的渴望；然后抓住他們渴望了解議論文這種文體的欲望，引入對議論文的概念以及常用的論證方法的學(xué)習(xí)；并且通過活動，鼓勵他們動手動腦，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲，嘗試獨立創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新能力，自覺地走向創(chuàng)造之路。只要在課堂教學(xué)中抓住學(xué)生的興奮點，就可以在學(xué)生積極思維和情緒高漲中，輕松地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且培養(yǎng)了他們的探究意識和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這樣，靈活的學(xué)法比枯燥的分析議論文使學(xué)生感興趣多了。
當(dāng)然，教學(xué)中還存在著許多不足之處。如：在異地教學(xué)，對學(xué)生不了解，啟發(fā)性的語言少，課堂氣氛不活躍；教師急于進(jìn)行教學(xué)不認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答；對議論文的知識的指導(dǎo)還不夠太完善等等。今后還需加強自身的素質(zhì)鍛煉，揚長避短，使教學(xué)水平進(jìn)一步提高。
事物的正確答案不止一個反思4
《事物的正確答案不止一個》是一篇議論文，文章聚焦創(chuàng)造性思維，談如何培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的問題。文章先用四個圖形引出“事物的正確答案不止一個”，提出“不滿足于一個答案，不放棄探求”的觀點，然后強調(diào)了創(chuàng)造性思維必備的要素；最后得出結(jié)論：任何人都有可能成為富有創(chuàng)造性的人。
過去我在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文時，先讓學(xué)生整體感知課文，讓學(xué)生了解課文論述的問題，按“提出問題—分析問題—解決問題”的思路理清結(jié)構(gòu)，然后找出文章的論點、論據(jù)，揣摩論證方法，理解課文內(nèi)容。結(jié)果課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生興趣全無。而這節(jié)課我從三個小游戲（①在“日”字上添一筆，看看它能變?yōu)橐粋�什么字？②1+1=？③“圓”在你眼中是什么？）開始，緊扣生活現(xiàn)象，這樣引入課題，讓他們感受到創(chuàng)造并不高深，離自身不是很遙遠(yuǎn)；接著我檢查了同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況，因為我教授的班級是實驗班，所以預(yù)習(xí)對他們來說沒有多大的問題，基本上每生都能獨立完成；然后抓住他們渴望了解議論文這種文體的欲望，利用小組合作學(xué)習(xí)引入對本篇議論文的結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)和問題的探討，強化學(xué)生的探究欲望，刺激他們的表現(xiàn)欲；第三步創(chuàng)設(shè)情境，多角度的訓(xùn)練學(xué)生的語言思維，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望(小雞過馬路的話題)。最后，用充滿激情的結(jié)語激勵同學(xué)們靈活運用所學(xué)的知識，走向創(chuàng)造之路。（知識是基礎(chǔ)，活用最關(guān)鍵; 毅力來攻關(guān)，成功在眼前）。
在實際的授課過程中，我覺得在以下三方面收到了較好的效果：
一、注重了情境的.創(chuàng)設(shè)，使這篇本來枯燥抽象的議論文學(xué)起來不再乏味，而是充滿了情趣。、
二、有效地實施了閱讀與寫作的鏈接。課堂的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)，使學(xué)生領(lǐng)悟了如何寫簡單的議論文，也懂得了任何人都擁有創(chuàng)造力，意識到議論文要靠事實說話，要以理服人。于是我水到渠成的布置了緊扣本課主旨寫作議論文的訓(xùn)練，取得了較好的效果。
三、充分的利用小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正走進(jìn)了文本，真正在讀，真正在品，課堂氣氛活躍，熱烈，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性都大大的提高。 但與此同時，我覺得我的這一堂課也還存在著很多的不足之處：在本課的重難點的突破上、教學(xué)的每一部分的過渡上、教師上課語言的打磨上還做的不夠。還要下一定的功夫�？偠灾�，整堂課我感覺我的教學(xué)似乎還有一些傳統(tǒng)教學(xué)的味道，我只是設(shè)計了一個又一個循序漸進(jìn)的問題，讓學(xué)生深入小組合作來解答，學(xué)生還在圍著教師的指揮棒在轉(zhuǎn)�？扇绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識絕非一日之功，九年級又面臨升學(xué)壓力，課程緊、任務(wù)重，為此，特此提出相關(guān)的疑惑與大家共同討論交流，從而弄清九年級的語文課究竟如何上才能更務(wù)實更高效。
事物的正確答案不止一個反思5
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
�。薄⑼ㄟ^對文章的自主學(xué)習(xí)，了解作者觀點，學(xué)習(xí)做一個富有創(chuàng)造力的人。
２、培養(yǎng)“事物的正確答案不止一個”的思維方式，放飛想象，積極創(chuàng)新。
【教學(xué)過程】
師：上課前老師帶領(lǐng)同學(xué)們一起來看兩幅有趣的圖畫，同學(xué)看一看，從不同角度告訴大家你看到了什么？
�。ǘ嗝襟w課件播放兩幅圖：一幅為帆船和橋合二為一的圖，一幅為人臉和杯子合二為一的圖）
師：同學(xué)們，是不是覺得這兩幅圖都很有趣��？
生（齊聲）：有趣。
師：那么你們從這兩幅圖里看到什么了呢？下面請同學(xué)們積極舉手來說說你看到的。
生１：近處看到了帆船，遠(yuǎn)處卻是座長橋，帆船的白帆變成了橋洞。
生２：第二幅圖如果看中間的就是一個杯子，看兩邊就是兩個人臉。
師：同學(xué)們都看出來這兩幅圖的奧妙了，那么同學(xué)們想想，為什么會這樣呢？
生３：因為從不同的角度看事物，得到的答案就不一樣了。
師：這位同學(xué)說的很對，其實在很多時候，我們只要調(diào)整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習(xí)慣的思維模式，就會“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今天我們一起來學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個》這篇文章。
�。ǘ嗝襟w課件打出課題《事物的正確答案不止一個》）
師：在學(xué)習(xí)課文之前我要先來檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況。
�。ǘ嗝襟w課件打出檢查預(yù)習(xí)的生字詞內(nèi)容，學(xué)生積極舉手展示自己的預(yù)習(xí)成果。）
師：好，接下來，請大家自由地朗讀一遍課文。同時把我們所有的感覺器官都調(diào)動起來：如嘴巴、耳朵、眼睛……來看一看這篇課文究竟寫了些什么？它要告訴我們些什么？
下面同學(xué)們一起來看投影上的幾個問題。邊讀邊思考。
�。◣熗队坝懻摰膯栴}：
�。�、“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”，為什么？
２、尋求第二中答案的途徑？
�。�、創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？
�。础l(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么？談?wù)勀愕慕?jīng)驗體會
�。�、區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是什么？你打算怎樣做一個富于創(chuàng)造精神的人？
�。�
�。ㄉx完文本靜下來）
師：好，下面請大家在剛才讀文本的基礎(chǔ)上，獨立的思考投影上的幾個問題，看能否自行解決它。
（生進(jìn)入獨立思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生在文本中圈占勾畫，在稿紙上記錄。師走到學(xué)生中，觀察孩子們學(xué)習(xí)的狀況，發(fā)現(xiàn)一些閃光點或存在的問題，和孩子們個別對話。）
師：很多同學(xué)學(xué)得非常不錯，他們在文本中有圈點勾畫，在稿紙上有記錄，有自己的思考和發(fā)現(xiàn)。
�。ㄉ苑e極自主地學(xué)習(xí)，有的沒有記錄、無勾畫的學(xué)生悄悄補上這一環(huán)節(jié)。）
師：好，現(xiàn)在我們已獨立自主地探究完了投影上的５個問題。下面，就請大家在我們的學(xué)習(xí)小組里把我們自主探究的結(jié)果告訴給你的同伴，和你的同伴進(jìn)行交流，一會兒我們再請你們各學(xué)習(xí)小組的中心發(fā)言人告訴全班同學(xué)你們小組的交流情況。
�。▽W(xué)生分組進(jìn)行認(rèn)真而激烈的交流。師深入到各學(xué)習(xí)小組中，看孩子們交流的情況，不時對合作學(xué)習(xí)作一點指導(dǎo)：小組中要有負(fù)責(zé)記錄的同學(xué)，要有準(zhǔn)備代表小組意見發(fā)言的中心發(fā)言人。）
師：剛才大家交流得非常不錯，很認(rèn)真，看來大家確實進(jìn)入到文本中去了。下面，我想我們一起來看一看，把每個小組交流討論的結(jié)果展示一下。
生：我代表我們小組回答第１個問題。我們小組認(rèn)為：如果一個人他把正確答案看成是惟一的話，那么他就會停止思維，停止前進(jìn)，而不去發(fā)現(xiàn)其他更好的答案啦。
師：啊，它的關(guān)鍵在于停止思維，就不再發(fā)展了，那和我們現(xiàn)在這個社會相不相適應(yīng)呢？
生１：當(dāng)然不相適應(yīng)。
生２：我代表我們小組回答第２個問題。我們覺得：富有創(chuàng)造性思維的人，不僅要孜孜不倦地學(xué)習(xí)，而且要充滿好奇心，積累更多的知識，然后運用所學(xué)的知識去解答生活中遇到的.實際問題，而且還要相信自己，不滿足于一個答案，要更加深入地去探索，而且要相信自己的答案，去鍥而不舍地發(fā)展它。
師：請坐下，剛才回答的是第２個問題。在回答的時候，用自己的話來表述的，這很不錯，還有哪個組想補充，再說說？
生：還有要留心自己身邊一些細(xì)小的事情，特別是留心自己的一些一瞬間小的思維成果。
師：嗯！那個一瞬間的念頭有時候就可以開發(fā)人的思維，對吧？有時候也會給我們一些啟示，還有想說的嗎？
生１：我覺得在討論這個問題的時候，我們不光是要掌握一定的知識，還要會運用這些知識，在平時的時候要注意發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識，這樣才能有利于我們的創(chuàng)造性的思維。而且在我們掌握知識的基礎(chǔ)上，要多去觀察，以此來保證我們得出來的答案是正確的。
師：說得不錯，下面對剩下的問題繼續(xù)討論。
生：我來解決第５個問題。區(qū)分一個人是否具有創(chuàng)造力，主要的依據(jù)是看他是否留意自己的一些細(xì)小的想法。我覺得作為一個具有創(chuàng)造力的人要留意自己一瞬間的想法，而且堅信它是正確的，是有價值的，然后要去不停地探究，從而開闊自己的思維，得到一個非常有價值的結(jié)果。
師：是呀！像我們現(xiàn)在的宇宙飛船，飛到月球上，飛進(jìn)太空中，就是我們的祖先曾有過的嫦娥奔月的一瞬間的想法。今天在無數(shù)科學(xué)家的努力下，變成了現(xiàn)實。
生：我代表我們組回答第４個問題。創(chuàng)造力的內(nèi)涵包含以下幾個方面：一是我們?nèi)绾芜\用知識；二是要我們經(jīng)常保持好奇心；三是要我們不斷地積累知識，不斷地去運用，不滿足于一個答案；四是要我們繼續(xù)進(jìn)行多方面的思維，一旦產(chǎn)生小的靈感或一瞬間的靈感，要注意捕捉，不能放棄；五是需要我們鍥而不舍地將它發(fā)展下去。
師：說得很好，請坐下。也就是說，滿足于一個答案，就會放棄自己的追求，就會停止思維，那我們整個社會的發(fā)展將受到束縛了。好，關(guān)于這６個問題，如果沒有其他不同的意見的話，我們就要進(jìn)入下一個話題的討論了！沒有。那么，除了我們前面討論的話題外，課文中我們還有些在自學(xué)小組討論中仍不懂，或者說不太理解的地方呢？請?zhí)岢鰜恚覀円黄饋硖接懀?/p>
生：第５段中的“插花”是什么意思？
師：這位同學(xué)提出的“插花”在課文中是什么意思？哪位同學(xué)能幫幫忙�。�
生１：我覺得這里的“插花”是對于教學(xué)的一種對比，因為它前面說到了“從古代史到現(xiàn)代技術(shù)”，這個古代史和現(xiàn)代技術(shù)，一個是非常古老的，一個是非常現(xiàn)代的。這個數(shù)學(xué)和“插花”看起來是沒有什么聯(lián)系的，但是它是強調(diào)知識面要廣！
生２：課文中“正因為如此，原來行之有效的方法，到了現(xiàn)在往往不靈了”，這個“原來行之有效的方法”是個什么方法？
生３：我覺得是在事物變化之前能夠解決這個問題的方法。
師：還有問題嗎？
生１：課文倒數(shù)第２段的第２行，這里為什么說“小的創(chuàng)意會打破大的突破口”。
生２：在我們的生活中，連小的方面的事情都不去想的話，大的方面的問題又怎么可能去解決呢？因為任何一件事都是從小的方面著手的呀！
師：就是說任何一件大的事情都是從小的事情著手的。這位同學(xué)想說，再說說看。
生：我覺得這里是“突破口”的意思，它會由生活中一些小的事情想到很多，可以打開你的思維，發(fā)現(xiàn)一些新的答案。
師：剛才這兩位同學(xué)的回答，解除了你心中的疑團(tuán)嗎？
、
生：解除了。
師：還有問題嗎？
�。ㄉ辉偬釂栴}），看來大家學(xué)得不錯，對課文中的理解也是比較好的。其實，作者說了那么多，歸結(jié)到一個中心的話題，就是作者自己的一個主張，一個觀點，是什么呢，在課文的哪兒呢？
生：最后一段。
師：好，咱們一起把最后一段朗讀一下，“任何人都擁有創(chuàng)造力……”預(yù)備讀。
（生齊讀最后一段。）
師：這段話是作者寫在最后的。相信大家都希望自己能成為一個富有創(chuàng)造力，那么人類歷史上存在過的那么多富有創(chuàng)造性思維的偉人都可以成為你的一個目標(biāo)，只有像他們這樣才能算是把創(chuàng)造力發(fā)揮到及至的人。下面，同學(xué)們把你們腦子里崇拜的一些富有創(chuàng)造性思維的偉人介紹給大家。
�。▽W(xué)生積極討論展示自己所了解的偉人，下面同學(xué)們看看投影上的幾位出現(xiàn)在黑板上的偉人介紹。）
師：看過這么多位值得我們大家崇拜的偉人之后，相信大家也非常急切的希望自己一下子成為一個極富創(chuàng)造力的人，現(xiàn)在老師就要來考考你們的創(chuàng)造能力。
�。ń處熗队罢故緝蓚�三角形，兩個圓，兩條線。）
把這幾個圖形任意縮放和擺放成一個圖形，并給它取個名字。
�。▽W(xué)生準(zhǔn)備交流，思維活躍。）
師：通過一系列的展示同學(xué)們已能充分體會到創(chuàng)造精神的魅力。下面我們一起來看我們今天的作業(yè)。
�。ㄍ队罢故尽洱斖觅惻堋返墓适聢D片。）
課后同學(xué)們從多角度嘗試提煉新的觀點。下課！
【教學(xué)反思】
有些問題過于重復(fù)，教師的話太多，要讓學(xué)生多說，教師少說。教學(xué)版塊要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律去規(guī)律。不能夠機械的脫離文本的進(jìn)行。
要多研究文本，理清層次，問題和問題之間不能割裂，要有整體思路的體現(xiàn)。既然本文是“事物的正確答案不止一個”就要拋開問題的答案，讓學(xué)生與學(xué)生之間多對話。
事物的正確答案不止一個反思6
學(xué)習(xí)這篇課文時，我有心虛的感覺。因為走進(jìn)教室前，我還有一個很重要的問題沒弄明白：本文的中心論點到底是什么？集體備課時，我們都參考了手里的資料，很多資料里都說本文的論點是“事物的正確答案不止一個”，如果用文中的原話來闡述，應(yīng)該是第3段的末句“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點很重要”，這一點也得到了大家的認(rèn)可，可是直覺告訴我，這兩者都不應(yīng)該是文章的中心論點。論點是一篇文章的靈魂，能統(tǒng)帥全篇，這兩句話顯然沒有這樣的魄力。
而“事物的正確答案不止一個”只能是本文的一個引子，由它引出本文論述的主要問題。本文的中心論點在文章中并沒有一句明確的句子，顯然需要概括。
我是帶著疑惑走進(jìn)教室的。在學(xué)生略讀課文的基礎(chǔ)上，我拋出了我的疑惑：你認(rèn)為本文的中心論點是什么？竟然有不少同學(xué)說“事物的正確答案不止一個”，看來他們也參考了手里的資料。我只好接著問“根據(jù)我們講的議論文的知識，這句話是本文的靈魂嗎？它能統(tǒng)帥全篇嗎？”
孩子們帶著這些問題細(xì)讀課文，很快就發(fā)現(xiàn)文章用大量的篇幅論述了“創(chuàng)造性思維的必需要素”和“人人都有創(chuàng)造力”的問題，文章是圍繞“創(chuàng)造性思維”、“創(chuàng)造力”侃侃而談的，而“事物的正確答案不止一個”只在文章開頭“曇花一現(xiàn)”，不應(yīng)該是文章的'中心論點。然后大家很快達(dá)成共識，本文的中心論點需要我們概括。
“你認(rèn)為該擬一個怎樣的中心論點呢？我們要比一比誰的概括最恰當(dāng)”。同學(xué)們頓時興奮起來，紛紛舉手發(fā)言。
第一個同學(xué)說：創(chuàng)造性思維很重要。
第二個同學(xué)說：人人都具備創(chuàng)造力。
第三個同學(xué)說：你一定會成為一個富有創(chuàng)造力的人。
答案不斷受到否決，回答問題的同學(xué)也一再修正自己的觀點，后來，一個同學(xué)高聲喊道：“我們要培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維。”這句話馬上得到了大家的認(rèn)可，也讓我有豁然開朗的感覺。
果真是“道理越辯越明”，大家的討論，正是我們思想火花的碰撞，我們在討論的過程中，享受了質(zhì)疑的快樂，也分享了成功的喜悅。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我堅信：只要我們敢疑，善疑，集思廣益，問題便會迎刃而解。
事物的正確答案不止一個反思7
通過這一模塊的學(xué)習(xí)，我也從中體會到了一些東西，下面就是我的一些淺談。我認(rèn)為這堂語文課體現(xiàn)了新的課改理念，首先注重了“導(dǎo)”學(xué)地位，也注重了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中開展主動積極的思維活動。當(dāng)然也把學(xué)生的生活與語文學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來，有一些創(chuàng)新吧!當(dāng)然，教學(xué)中還存在著許多不足之處。如給學(xué)生預(yù)習(xí)的時間不夠，思考的時間也不夠，在教學(xué)中，我有些急于進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生的回答有些沒有認(rèn)真的傾聽，;對議論文的知識的指導(dǎo)還不夠太完善等等。今后還需加強自身的素質(zhì)鍛煉，揚長避短，使教學(xué)水平進(jìn)一步提高。
從初中生的心理特點來看，他們對新鮮事物充滿好奇心，對未知世界充滿求知欲，所以只要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，有目的地設(shè)置疑問，吸引學(xué)生積極動腦，主動學(xué)習(xí)，就可以有效地培養(yǎng)他們的探究精神和解決問題的能力。在教學(xué)過程中，我給同學(xué)們列舉了一些故事，并且通過活動，鼓勵他們動手動腦，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲，學(xué)生都能較認(rèn)真的回答問題，對議論文只是也有了一定程度的掌《事物的正確答案不止一個》是一篇議論文，上一次我在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文時，先讓學(xué)生整體感知課文，讓學(xué)生了解課文論述的問題，按“提出問題—分析問題—解決問題”的思路理清結(jié)構(gòu)，然后找出文章的論點、論據(jù)，揣摩論證方法，理解課文內(nèi)容。結(jié)果課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生興趣全無。而現(xiàn)在我以趙本山的小品引入，啟發(fā)學(xué)生，同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解，感受，在生活中，事物的正確答案往往不止一個，只要我們調(diào)整思維角度，打破思維定勢，就會得到意想不到的答案，甚至可能有所發(fā)明創(chuàng)造。從而引入課題，讓他們感受創(chuàng)造的重要意義;在教學(xué)過程中，進(jìn)一步引入對議論文的概念以及常用的論證方法的學(xué)習(xí)。下一次在學(xué)習(xí)議論文時候注意如下1、挖掘教材，沿作者的思路體會文章的內(nèi)容，在了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步感悟。2、找到學(xué)生的興奮點，創(chuàng)設(shè)積極的'學(xué)習(xí)氛圍。
當(dāng)然在閱讀時也應(yīng)該注意閱讀是學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。如果我們的課堂能夠讓學(xué)生憑著自己的能力去讀懂，去感悟，去體驗，那么我們的課堂才會真正變成培養(yǎng)學(xué)生個性的搖籃。
事物的正確答案不止一個反思8
這是一篇較長的自讀課文，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，先熟悉課文，后逐段的分析，且要在一堂課內(nèi)完成，教學(xué)難度很大，效果可能也不好。因此，這堂課我做了很大的改動，首先是放棄課本，在導(dǎo)入中設(shè)計了一個問題，結(jié)果學(xué)生得出了好幾個不同的答案，由此引出課本題目“事物的正確答案不止一個”，然后問事物的正確答案不止一個有賴于什么？
學(xué)生紛紛做答，其中答案之一便是創(chuàng)新，這樣話題就與課本聯(lián)系上了，接著又問創(chuàng)新形成的'因素有哪些？學(xué)生討論、做答，結(jié)果答案竟比課本還多。又問，創(chuàng)新最主要的因素有哪些？學(xué)生頗有爭議，爭論不休，這時候再讓學(xué)生到課本中去找一找，看看作者的觀點是什么？最后為學(xué)生提供一些物品，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象去制作他們想要的東西，結(jié)果氣氛很熱烈，有獨立制作的、也有合伙制作的，大家的思想動了起來，手也動了起來。在制作中，學(xué)生的創(chuàng)新意識、能力不就發(fā)揮出來了嗎？這堂課給我的思索是：教學(xué)有必要死死的抱著課本不放嗎？我想是未必，書是死的，但人是活的，只要課本的內(nèi)容能反映在教學(xué)的過程中，學(xué)生能在這堂課上有所收益，適當(dāng)?shù)姆欧艜泻尾豢桑?/p>
事物的正確答案不止一個反思9
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、通過對文章的學(xué)習(xí)，了解作者觀點，學(xué)習(xí)做一個富有創(chuàng)造力的人。
2、培養(yǎng)“事物的正確答案不止一個”的思維方式，放飛想象，積極創(chuàng)新。
【教學(xué)設(shè)想】
本文屬于“關(guān)注科學(xué)”單元，這一單元就是要求我們帶領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注人類、關(guān)自然、關(guān)注科學(xué)，做生活中的有心人。課堂設(shè)計的主導(dǎo)思想是要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。通過小組合作培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識，形成一種開放式的課堂教學(xué)模式。
【課堂實錄】
(預(yù)備鈴響后，生伏桌養(yǎng)神準(zhǔn)備，師了解學(xué)生讀書預(yù)習(xí)的情況，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在課文上留下了閱讀圈點勾畫的記號，記錄本上大多有字音、詞語積累;指定一生板演生字注音。)
一、導(dǎo)入
師：在黑板上畫一“﹏﹏”，問生：大家看看這像什么?
生(大多數(shù)舉手答)：波浪線、波浪、蚯蚓、蛇、長城、一截麻繩…………。
師：確實，此“﹏﹏”是可以看成不同的東西，有許多不同的答案。由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢?帶著這個疑問我們一起來學(xué)習(xí)《事物正確答案不止一個》。(板書課題)
本文作者是誰?生齊說(羅迦·費·因格)。他是哪個國家的人?(美國)
現(xiàn)在先把黑板上的生字讀兩遍：蒂 dì 孜 zī 汲 jí 鍥qiè
請大家打開書，快速地默讀課文，了解課文的大意。(生默讀課文，完成教師口述的讀書要求)
二、閱讀、交流
1、學(xué)習(xí)第一層次：
請同學(xué)們看課文前3節(jié)，同時用筆在書上劃出作者總結(jié)性的語句。(學(xué)生默讀)
師：作者在本文開頭設(shè)置了一個有趣的問題，請大家思考一下，這是為了告訴我們一個什么樣的觀點?
生猶豫，舉手不多。師要求齊讀第3節(jié)后再答;
(生答：“因此，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點是最重要的。”)
師：對，在生活中，看問題的角度，對問題的理解、解決問題的方法不同，以及思維視角的轉(zhuǎn)換，都會使得事物的答案是多種多樣的�！耙虼�，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點是最重要的。”這也是作者要表達(dá)的主要觀點。
2、學(xué)習(xí)以下部分：
師：事物的正確答案不止一個，那么怎樣才積極尋求到第二種答案，或者怎樣才能尋求到解決問題的其他途徑和方法呢?
生：有賴于創(chuàng)造性的思維。
師：對!那我們就來看課文是怎樣來論述的。請大家獨立思考黑板上的幾個話題，看能否自行解決它。
出示小黑板上思考題;
⑴ 創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素?
⑵ 創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢?
�、� 是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢?
⑷ “創(chuàng)造力僅僅是貝多芬、愛因斯坦、以及莎士比亞他們的”，你同意這個說法嗎?請舉例說明。
�、� 怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性思維的人?
(生讀課文，有的在自己的書本上簡要標(biāo)記;有的進(jìn)入獨立思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對照思考題在文本中圈點勾畫，在筆記本上記錄。)
(師巡回了解。師提示：若覺得難度大可選四題作答。)
小組合作：
師：好，現(xiàn)在我們已獨立自主地探究完了黑板上的5個話題。下面，就請大家在我們的學(xué)習(xí)小組里把我們自主探究的結(jié)果告訴給你的同伴，和你的同伴進(jìn)行交流，一會兒我們再請你們各學(xué)習(xí)小組的中心發(fā)言人告訴全班同學(xué)你們小組的交流情況。
(學(xué)生分組進(jìn)行認(rèn)真而激烈的交流)
(師到各學(xué)習(xí)小組中，看學(xué)生交流的情況，不時對合作學(xué)習(xí)作一點指導(dǎo))
師：我們現(xiàn)在來全班交流
對照思考題討論：
⑴ 師：作者認(rèn)為創(chuàng)造性思維的要素有哪些?
……還有補充嗎?(大家對他的觀點完全贊同嗎?)
……獲取知識需要怎樣的.態(tài)度?
……嘗試又需要怎樣的過程
……列舉持之以恒的例子。
……
(①必須精通各種知識，這是形成新創(chuàng)意的素材②必須有探求新事物，活用知識的態(tài)度和意識，③持之以恒地進(jìn)行嘗試)
師：文中用了哪兩個事例來證明作者的觀點?這樣的方法叫什么?
生：約翰發(fā)明印刷機和排版術(shù)的過程，羅蘭發(fā)明了對戰(zhàn)型的乒乓球游戲。
為什么要選用兩個事物來證明作者觀點?這兩個事例有什么側(cè)重?同桌之間可以交換一下看法(前者側(cè)重于“活用知識的態(tài)度和意識”，后者側(cè)重于“嘗試”)
這樣用事例來證明作者的觀點的方法就叫做舉例論證。
繼續(xù)討論交流
師：剛才同學(xué)們合作得很好，那么創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢?是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢?
生1：任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造的意識在自己的思想里。
生2：伽俐略還只是一個學(xué)生時就發(fā)現(xiàn)擺，瓦特發(fā)明蒸汽機時只是學(xué)徒，富蘭克林發(fā)明輪船時在別人眼里不過是“瘋子……
生3：即使是偉大的科學(xué)家、發(fā)明家，也并非是輕而易舉地獲得靈感，非凡的靈感往往產(chǎn)生于這樣的過程：關(guān)注極其普通，甚至一閃念的想法，并對它反復(fù)推敲，逐漸充實而形成的。
生4：區(qū)別一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要依據(jù)之一是擁有創(chuàng)造力的人留意自己的細(xì)小的想法。
師：總的來說怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性思維的人?
生齊讀末節(jié)后回答：(師擇要點板書)
一個態(tài)度：
三個關(guān)鍵：
小結(jié)課文，完善板書
回顧全文，課文開頭先引用材料，引出“事物的正確答案不止一個”的話題，并提出自己的觀點，這是提出問題;
主體部分從“創(chuàng)造性的思維必需要素”和“富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別”的角度進(jìn)行分析，這是分析問題;結(jié)尾部分歸給總結(jié)出：“怎樣才能成為具有創(chuàng)造性思維的人呢”，這是解決問題，文中作者為了證明自己的觀點，舉了幾個例子，有具體的，有概括的，這樣的方法就叫做舉例論證。全文寫得深入淺出，通俗易懂，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
三、奇思妙想
師：中央十套“奇思妙想”欄目組辦過這樣一期節(jié)目：請現(xiàn)場觀眾用下面的圖形構(gòu)圖�，F(xiàn)場觀眾反映熱烈。同學(xué)們有興趣參加這個活動嗎?
生：有。愿意。
師：請同學(xué)們每人在紙上先畫，之后來板演。
師巡視，之后生板演。
師：通過參與這個活動，在創(chuàng)造力方面，你對自己又會怎樣評估呢?認(rèn)為自己擁有創(chuàng)造力的請舉手。
生齊舉手。
四、拓展練習(xí)
1、師：請大家看這樣的故事。(小黑板)
從前，有個吝嗇的財主招不來長工，聰明的倪剛找上門去了。財主提了兩個條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節(jié)，財主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛過去將這些供品吃個精光。春節(jié)那天，財主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財主氣得兩眼直瞪。
想一想，對財主提出的兩個條件，財主和倪剛思考的角度有什么不同?
2、師：請同學(xué)們大膽想象，給《狐貍和烏鴉》這個故事加個全新的結(jié)尾。
生：發(fā)言
師：想象真豐富!請同學(xué)們把這題做在練筆本上。
生：練筆
師：一位哲人曾說過：“人的天職在于探索�！敝灰覀儾粷M足于一個答案，不放棄追求，大膽想象，不斷探索，相信大家都能成為富有創(chuàng)造性思維的人!
五、課外積累
收集有關(guān)創(chuàng)新名人名言，抄在積累本上;也可制成書簽，送給你的同桌。
【教學(xué)反思】
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣的一段話：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。實行探究式閱讀教學(xué)，為學(xué)生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語文課教學(xué)呈現(xiàn)新的生機�；仡欉@篇文章的教學(xué)，我覺得教學(xué)中樹立這樣的幾種意識是很重要的。
一、文本意識
給學(xué)生充分的時間和自由讀好文本，這是對話的基礎(chǔ)。通讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而我們平時的教學(xué)，學(xué)生自己讀書的時間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學(xué)生還未開口讀書，學(xué)生未及進(jìn)入作品之中體驗，教師就已經(jīng)強加給了學(xué)生，表現(xiàn)出教師對學(xué)生閱讀能力和閱讀體驗的充分不相信。本堂課我在施教時注重了學(xué)生在讀中體味，注重了學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，真正把“主動權(quán)”交給學(xué)生。事實證明學(xué)生完全有能力理解文本。
二、探究意識
本課中著力培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識，讓學(xué)生在探究與對話中表現(xiàn)并強化語文能力。探究式閱讀讓合作學(xué)習(xí)的思想得到最好的實踐。小組探究活動中，誰發(fā)言，誰記錄，誰補充都有明確的分工。
三、表達(dá)意識
本堂課我較多地提供了讓學(xué)生表達(dá)的機會。在表達(dá)中，要求學(xué)生努力達(dá)到表達(dá)自己的閱讀體驗，說句意連貫、層次清晰、語言精美的話的目標(biāo)。從一句到幾句，再到一段，有理有據(jù)，切近題旨。組合圖形也要求予以適當(dāng)解說。我相信長此以往對學(xué)生的寫作水平的提高將大有裨益。
四、文體意識
初一學(xué)生初次接觸議論文，我認(rèn)為還是要適當(dāng)講點文體常識的。我在上課時只是簡單提了點。在淡化文體的今天，不知當(dāng)否。尚待方家指點。
事物的正確答案不止一個反思10
今天，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了《事物的正確答案不止一個》這篇議論文。在授課中，我本著“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的原則”，緊扣教學(xué)重點和教學(xué)難點，從學(xué)生的實際出發(fā)，并參照有關(guān)資料，設(shè)計了這篇教學(xué)案。在實際教課中，我覺得在以下方面收到了較好的效果，值得我在以后的教學(xué)實際中借鑒：
一、注重了基礎(chǔ)知識教學(xué)，大部分學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)，掌握字詞的音形義，并學(xué)以致用。有的同學(xué)能夠恰當(dāng)運用全部詞語連詞成話。我的適時表揚更使他們找到了寫作的自信和樂趣。
二、我抓住了教學(xué)重點進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生真正走進(jìn)了文本，真正在讀，真正在品，使這篇本來枯燥抽象的議論文學(xué)起來不再乏味，而是充滿了情趣。在興趣中，同學(xué)們自自然然的讀懂了課文，也明白了議論文要以理服人，要靠事實說話的道理，并且爭先恐后的講述事例來證明文中的觀點。他們悟出了議論文的三部分：引論、本論、結(jié)論。尤其可喜的是通過這篇文章的學(xué)習(xí)，同學(xué)們意識到任何人都擁有創(chuàng)造力，包括自己。只要經(jīng)常保持好奇心，留意自己細(xì)小的想法，并持之以恒的堅持下去進(jìn)行研究，自己也會有新發(fā)明、新創(chuàng)造出現(xiàn)，成為一個有創(chuàng)造力的人。較好的凸顯了三維目標(biāo)。
三、我較巧妙的突破了難點。我的課程導(dǎo)入使學(xué)生直接進(jìn)入了本文的論題：“如何培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力”。在研讀文本的過程中，同學(xué)們深入文本，自主、合作、探究，解決了自己所遇到的一個又一個的問題，也弄清了作者的觀點是“任何人都擁有創(chuàng)造力”，而不是“事物的正確答案不止一個”�！笆挛锏恼_答案不止一個”只不過是作者的一個引子。
四、我有效地實施了閱讀與寫作的鏈接。課堂的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)，使學(xué)生領(lǐng)悟了如何寫簡單的議論文，也懂得了任何人都擁有創(chuàng)造力，意識到議論文要靠事實說話，要以理服人。于是我水到渠成的布置了緊扣本課主旨寫作議論文的訓(xùn)練，取得了較好的效果。
我覺得這是一堂扎實有效的課。但與此同時，我也意識到，我的語文課與當(dāng)前所倡導(dǎo)的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)還有一定的差距，但究竟差距是在教師的引導(dǎo)上，還是在學(xué)習(xí)的形式上還有待于各位同行的指導(dǎo)。我感覺我的教學(xué)似乎有一些傳統(tǒng)教學(xué)的味道，教師設(shè)計了一個又一個循序漸進(jìn)的問題，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)來解答，學(xué)生還在圍著教師的指揮棒轉(zhuǎn)。可如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識絕非一日之功，九年級又面臨升學(xué)壓力，課程緊、任務(wù)重，為此，特提出此教學(xué)案與大家討論交流，從而弄清九年級的語文課究竟如何上才能更務(wù)實更高效。
在備《事物的正確答案不止一個》一課的過程中，有兩個問題一直困擾著我：
1、《事物的正確答案不止一個》究竟是什么文體？
2、如果這是一篇議論文，這篇文章的觀點又是什么？
在查閱了相關(guān)資料之后，我發(fā)現(xiàn)許多人都將這篇文章歸于議論文，并且按照議論文三要素（論點、論據(jù)、論證）的模式進(jìn)行課堂教學(xué)。既然大家都將這篇文章定位為議論文，那么作者的觀點是什么呢？這一查才發(fā)現(xiàn)，原來這是一個具有很大爭議的話題。把各方觀點進(jìn)行歸納，主要有以下幾種意見：1、事物的正確答案不止一個。2、不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。3、要有創(chuàng)造性思維。
仔細(xì)分析之后，分現(xiàn)這三種觀點都有各自的道理，很難肯定一個駁斥其他兩個，但在上課的時候總該確定一個觀點吧！權(quán)衡之下，我選擇了第一種意見，將作者的觀點歸于事物的正確答案不止一個。我認(rèn)為事物的正確答案不止一個本身就包含著一種創(chuàng)造性思維。正是因為事物的正確答案不止一個，才激勵著人們不斷去探求、發(fā)現(xiàn)豐富多彩的答案；正是這不斷地探求，發(fā)現(xiàn)，才使人類的創(chuàng)造力不斷進(jìn)步、發(fā)展。
確定了文體和觀點之后，我也按照議論文的三要素展開了教學(xué)，讓學(xué)生先找出觀點，然后分析論據(jù)，探求論證的`過程，一切似乎進(jìn)行得都很順理成章。課堂結(jié)束之后，我又回顧了自己課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)這堂課的實效性不足。即使沒有我的教學(xué)，這些內(nèi)容學(xué)生也能掌握。我唯一的作用就是引領(lǐng)他們把課文清晰地梳理了一遍。究竟是什么地方出了問題呢？后來我?guī)煾档囊痪湓掽c醒了我。她說我的課堂是建立在這是一篇好的議論文的基礎(chǔ)上的。我首先認(rèn)為作者的觀點是正確，論據(jù)是充分的，論證是嚴(yán)密的。在這個基礎(chǔ)上我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析鑒賞。 可這真的是一篇好的議論文嗎？如果按照一篇好的議論文的標(biāo)準(zhǔn)：論點鮮明，論據(jù)充分，論證嚴(yán)密。這算不得是一篇好的議論文，首先觀點就不鮮明，其次他的論證也不夠嚴(yán)密。在文章當(dāng)中有這樣一句話：從古代史到現(xiàn)代技術(shù)，從數(shù)學(xué)到插花，不精通各種知識就一事無成。對于這句話我是極不贊同的。一個人時間有限，不可能精通各種知識。如果能夠精通某一方面的知識，這個人就已經(jīng)很了不起。由此可見，這樣的論證是不嚴(yán)密的。既然這本身就不是一篇好的議論文，我還在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生分析作者的論點、論據(jù)、論證，這無疑于明知產(chǎn)品有瑕疵，還在那邊吹噓這個產(chǎn)品有多好。
曾經(jīng)看過一篇文章，說教材的錯誤也是一種可貴的教學(xué)資源。那么可否讓學(xué)生自己說說這篇文章的觀點是什么，哪些地方論據(jù)不充分，哪些論證不夠嚴(yán)密呢？但考慮學(xué)生才剛剛接觸議論文，對議論文的相關(guān)知識還不了解，要讓學(xué)生自己去分析恐怕難度比較大。于是我將全開放轉(zhuǎn)為半開放。第一種方法是將有問題的論據(jù)出示在屏幕上，讓學(xué)生找出里面存在問題的句子。如：富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學(xué)識淵博。從古代史到現(xiàn)代技術(shù)，從數(shù)學(xué)到插花，不精通各種知識就一事無成。因為這些知識隨時都可能進(jìn)行組合，形成新的創(chuàng)意。這種情況可能出現(xiàn)在六分鐘之后，也可能在六個月之后，六年之后。針對這段話，我提出了這樣一個問題：同學(xué)們，在這段話中有沒有句子值得我們商榷呢？然后讓學(xué)生自由發(fā)表自己的見解。
第二種方法是自己再舉個事例。如：為了證明創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵在于如何運用知識（包括兩個方面：活用知識的意識和態(tài)度，持之以恒地嘗試），我舉了這樣一個例子：1878年9月，愛迪生決定向電力照明這個堡壘發(fā)起進(jìn)攻。他翻閱了大量的有關(guān)電力照明的書籍，決心制造出價錢便宜，經(jīng)久耐用，而且安全方便的電燈。他從白熱燈著手試驗 ，嘗試了1600多種材料，最終發(fā)明了電燈。我讓學(xué)生與課文當(dāng)中的事例進(jìn)行比較，說說哪一個事例更能證明作者的觀點。這樣降低了難度，也培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑的精神，同時也讓他們直觀地感受到，引用別人的話一定要有說服力，舉例子一定要有典型性�？芍^是一舉多得。
第二堂課結(jié)束之后，最大地感受就是內(nèi)容比第一堂課充實了，學(xué)生的思維也得到了一定地訓(xùn)練。可是又有一個問題縈繞在我心頭，以上教學(xué)的前提是我把它當(dāng)做議論文，但這真的是一篇議論文嗎？這個問題到目前為止還很少有人思考過。議論文是一種比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼�，但讀著這篇文章，感覺怎么讀都有點隨意的感覺，更多地好像是自己的一些感受和看法，有點類似隨筆之類的文章。后來在
第四單元的單元提示中有這樣一段話：閱讀這些隨筆、雜文，要區(qū)分觀點和材料，辨析兩者之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，對作者的論述做出判斷。由此我們發(fā)現(xiàn)，這篇文章其實也是一篇隨筆，如果把它作為隨筆該如何進(jìn)行教學(xué)呢？這在兩堂課上都沒有實踐，可以說是一次小小的遺憾吧！
事物的正確答案不止一個反思11
一、關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，挖掘教材的人文內(nèi)涵，是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。
我認(rèn)為，教育的作用就是將人類的經(jīng)驗一代一代傳下去，推動人類社會的發(fā)展與進(jìn)步，所以從教學(xué)的基本價值看，教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面和諧地發(fā)展。《事物的正確答案不止一個》中，作者針對現(xiàn)實生活中常局限于“事物的正確答案只有一個”的認(rèn)識，張揚了新的創(chuàng)造性的思維方式，提出了成為創(chuàng)造性人才的可行之路。啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識到這種不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式的重要作用，讓他們體會到創(chuàng)造對于個人和社會的發(fā)展所具有的重要意義，并且讓每一個學(xué)生認(rèn)識到任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造時時刻刻在我們身邊，這對于對孩子的未來發(fā)展起著相當(dāng)重要的作用。
《九年制義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。工具性是指語文的形式，人文性則是指語文的內(nèi)容。要把語文當(dāng)作語文來教。不能脫離人文性僅強調(diào)工具性，也不能只強調(diào)人文性，而忽視工具性。所以在培養(yǎng)創(chuàng)新意識的同時，也要讓學(xué)生緊扣課文，沿著作者的思路深入體會內(nèi)容，并能在了解內(nèi)容的同時進(jìn)行更深一步的感悟。
二、關(guān)注學(xué)生興趣指向，創(chuàng)設(shè)積極探究的學(xué)習(xí)氛圍，是課堂教學(xué)深入開展的關(guān)鍵。
英國教育家布魯納指出：教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)任何科目，決不是對學(xué)生心靈中灌輸固定的知識，而是啟發(fā)學(xué)生主動去求取知識與組織知識�！毒拍曛屏x務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“課文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！睆某踔猩男睦硖攸c來看，他們對新鮮事物充滿好奇心，對未知世界充滿求知欲，所以只要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，有目的地設(shè)置疑問，吸引學(xué)生積極動腦，主動學(xué)習(xí)，就可以有效地培養(yǎng)他們的探究精神和解決問題的能力。
《事物的正確答案不止一個》是一篇議論文，過去我在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文時，先讓學(xué)生整體感知課文，讓學(xué)生了解課文論述的問題，按“提出問題—分析問題—解決問題”的思路理清結(jié)構(gòu)，然后找出文章的`論點、論據(jù)，揣摩論證方法，理解課文內(nèi)容。結(jié)果課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生興趣全無。而現(xiàn)在以學(xué)生感興趣的毛毛蟲的故事引入課題，讓他們感受創(chuàng)造的重要意義;接著由他們列舉發(fā)明家的故事，激發(fā)他們對創(chuàng)造的渴望;然后抓住他們渴望了解議論文這種文體的欲望，引入對議論文的概念以及常用的論證方法的學(xué)習(xí);并且通過活動強化學(xué)生的探究欲望，刺激他們的表現(xiàn)欲;最后，用充滿激情的結(jié)語喚起他們的民族責(zé)任感，激勵他們有意識地將自己與國家社會聯(lián)系起來，自覺地走向創(chuàng)造之路�？梢�，只要在課堂教學(xué)中抓住學(xué)生的興奮點，就可以在學(xué)生積極思維和情緒高漲中，輕松地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且培養(yǎng)了他們的探究意識和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
三、關(guān)注學(xué)生的主體地位，以學(xué)定教，是現(xiàn)代教學(xué)思想的重要體現(xiàn)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人。有這樣一段話，深刻地詮釋了現(xiàn)代教育理念的學(xué)生觀：“給學(xué)生一個空間，讓他們自己往前走。
給學(xué)生一個條件，讓他們自己去鍛煉。
給學(xué)生一個時間，讓他們自己去安排。
給學(xué)生一個問題，讓他們自己去找答案。
給學(xué)生一個機遇，讓他們自己去抓住。
給學(xué)生一個沖突，讓他們自己去討論。
給學(xué)生一個權(quán)利，讓他們自己去選擇。
給學(xué)生一個題目，讓他們自己去創(chuàng)造�！苯處熤皇菍W(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者。學(xué)生有著巨大的發(fā)展?jié)撃�，教師�?yīng)該尊重學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，使他們意識到自己是學(xué)習(xí)的主人，逐漸形成獨立學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的能力。在《事物的正確答案不止一個》的教學(xué)中，我和學(xué)生在平等和諧的氛圍中相互交流，真正感受到了在自主空間中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能力。從學(xué)生積極探究的實踐中，我也感受到了他們自主學(xué)習(xí)探究獲得的愉快，也感受到了作為引導(dǎo)者的自豪和快樂。
事物的正確答案不止一個反思12
這是一篇較長的自讀課文，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，先熟悉課文，后逐段的分析，且要在一堂課內(nèi)完成，教學(xué)難度很大，效果可能也不好。因此，這堂課我做了很大的改動，首先是放棄課本，在導(dǎo)入中設(shè)計了一個問題，結(jié)果學(xué)生得出了好幾個不同的.答案，由此引出課本題目"事物的正確答案不止一個"，然后問事物的正確答案不止一個有賴于什么 學(xué)生紛紛做答，其中答案之一便是創(chuàng)新，這樣話題就與課本聯(lián)系上了，接著又問創(chuàng)新形成的因素有哪些 學(xué)生討論，做答，結(jié)果答案竟比課本還多。又問，創(chuàng)新最主要的因素有哪些 學(xué)生頗有爭議，爭論不休，這時候再讓學(xué)生到課本中去找一找，看看作者的觀點是什么 最后為學(xué)生提供一些物品，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象去制作他們想要的東西，結(jié)果氣氛很熱烈，有獨立制作的，也有合伙制作的，大家的思想動了起來，手也動了起來。在制作中，學(xué)生的創(chuàng)新意識，能力不就發(fā)揮出來了嗎？
這堂課給我的思索是：教學(xué)有必要死死的抱著課本不放嗎 我想是未必，書是死的，但人是活的，只要課本的內(nèi)容能反映在教學(xué)的過程中，學(xué)生能在這堂課上有所收益，適當(dāng)?shù)姆欧艜泻尾豢伞?/p>
事物的正確答案不止一個反思13
�。ㄒ唬┰鯓釉O(shè)計整體感知比較恰當(dāng)
這篇文章不是一般的議論文，它準(zhǔn)確的定位是隨筆。隨筆一般由話題、例子、觀點三部分組成，如果我們用論點、論證、論據(jù)去機械的套，學(xué)生就可能難以真正把握全文。如聽課中有的教師將論點理解為課題“正確的答案不止一個”，這個理解就不太準(zhǔn)確。因為文章的題目“事物的正確答案不止一個”僅僅是一個話題，是作者提出自己觀點的一個基點，作者在本文中真正要告訴讀者的是最后一段話：“任何人都擁有創(chuàng)造里，首先要堅信這一點。關(guān)鍵是經(jīng)要常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；一旦產(chǎn)生小小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍的把它發(fā)展下去。如果能做到這些，你一定會成為一個富有創(chuàng)造性的人�！憋@然這段話才是作者真正的本意，從中很明顯看出，文題只不過是其中的一方面而已，由此可見，文題不是論點而是話題。從這個話題出發(fā)，作者舉了三個例子來推導(dǎo)自己的觀點，一個是“從下列四種圖形中，找出一個性質(zhì)與其他三個不同的來”，結(jié)論是所站的角度不同，結(jié)論也就跟著不同；第二個例子是約翰。古登斯貝克，他將原來毫不相干的兩種機械——葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來，開發(fā)出一種新產(chǎn)品，并由此發(fā)明了印刷機和排版術(shù)；第三個例子羅蘭。布歇內(nèi)爾，他發(fā)明了交互式的乒乓球電子游戲，由此開始了游戲機的革命。作者為什么舉三個例子，他是為了有所側(cè)重的來推導(dǎo)自己的觀點：：任何人都可以成為一個富有創(chuàng)造性的人，只要你按照我提出的要求去做。三個例子中，第一個例子側(cè)重于不滿足于一個答案，第二個例子側(cè)重于探求新思路，第三個例子側(cè)重于保持好奇心，當(dāng)然這也只是側(cè)重而已，三點的融合方能打造出一個真正富有創(chuàng)造精神的人來，作者的觀點中特別注重了“自信”與“鍥而不舍”。這樣分析，文章的結(jié)構(gòu)就比較清晰。實際上研討與練習(xí)二，就是這樣進(jìn)行設(shè)計的，它遵循“話題——例子——觀點”的整體感知路線，尊重了隨筆的文體特色。
�。ǘ┳x寫如何結(jié)合：為了發(fā)揮課文的典范作用，編者提倡學(xué)什么寫什么，這一點在研討與練習(xí)四中體現(xiàn)得很明確�！鞍颜n文中的最后一段抄在本子上，并選取其中的某一個觀點，舉出生活中的一兩個事例來證明它�！睂嶋H上就是要學(xué)生寫一篇小隨筆。為了將這篇小隨筆寫好，我們不妨也要求學(xué)生按照“話題——例子——觀點”的順序來進(jìn)行，和課文保持一致。
�。ㄈ╆P(guān)于語文知識：根據(jù)本單元的.實際，我們可以將設(shè)問句的學(xué)習(xí)作為本篇課文的一個重點，因為人教版教材沒有專門的語文知識學(xué)習(xí)，這些知識點都附在課文后面，如《春》中的比喻句比較典范，就隨文學(xué)習(xí)比喻，《濟南的冬天》中擬人句比較精彩，就隨文學(xué)習(xí)擬人，本篇中設(shè)問句較多，就隨文學(xué)習(xí)設(shè)問。我們要花一定的時間，讓學(xué)生對什么事設(shè)問，設(shè)問有什么表達(dá)上的獨特作用，怎樣用好設(shè)問句，讓學(xué)生有比較真切的理解與感悟。不是機械的學(xué)名詞術(shù)語，而是在具體的語言環(huán)境中卻感受，去品味，在以后的課文學(xué)習(xí)中，遇到比較典范的設(shè)問句，還應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕仡櫋?/p>
�。ㄋ模╆P(guān)于本單元的學(xué)習(xí)。本單元的課文，與一般的議論文單元式有區(qū)別的，前三篇是隨筆，其中《要有格物致知精神》與本文差不多，也是“話題——例子——觀點”結(jié)構(gòu)，可以讓學(xué)生仿照自學(xué)，《短文兩篇》中的《談讀書》（培根）基本上是名言警句，讓學(xué)生多讀多背，記住即可，《不求甚解》也是“話題——例子——觀點”式的，可以作為獨立的閱讀材料，讓學(xué)生做一次關(guān)于隨筆的獨立練習(xí)。《中國人失去自信力了嗎》是一篇駁論文，是學(xué)生第一次接觸，而是也是初中階段唯一的一篇駁論文，教者要根據(jù)駁論文的特點，進(jìn)行比較詳細(xì)的解讀。
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《事物的正確答案不止一個》是一篇議論文，去年我在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文時，先讓學(xué)生整體感知課文，讓學(xué)生了解課文論述的問題，按“提出問題—分析問題—解決問題”的思路理清結(jié)構(gòu)，然后找出文章的論點、論據(jù)，揣摩論證方法，理解課文內(nèi)容。結(jié)果課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生興趣全無。而現(xiàn)在我以蘇軾的《題西林壁》中的一句詩“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”引入，啟發(fā)學(xué)生，同一事物在不同的觀察角度下會有不同的'理解，感受。
在生活中，事物的正確答案往往不止一個，只要我們調(diào)整思維角度，打破思維定勢，就會得到意想不到的答案，甚至可能有所發(fā)明創(chuàng)造。從而引入課題，讓他們感受創(chuàng)造的重要意義;在教學(xué)過程中，進(jìn)一步引入對議論文的概念以及常用的論證方法的學(xué)習(xí)。本教案主要是通過現(xiàn)有教材訓(xùn)練學(xué)生的思維，由點到面，由知識到技能，再由課堂到生活，層層深入。因為生活是一個多棱鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個人，不必介意別人的觀點不同，不必?fù)?dān)心自己的思維偏差，堅信你自己的眼睛，因為你用敏銳的視角去注視。這個世界，執(zhí)著于你的感悟，因為你用善于感悟的心靈去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案。與此同時，本教案能夠回歸文本分析并作適當(dāng)?shù)恼n外延伸，既豐富了課堂內(nèi)容又開拓了學(xué)生的思維視野，因此，在教學(xué)的實施中效果還是較為理想的。
事物的正確答案不止一個反思15
【教學(xué)目標(biāo)】
1、通過對本文的學(xué)習(xí)，懂得“事物的正確答案不止一個”的道理。
2、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力和熱愛科學(xué)，勇于探索的精神。
【教學(xué)設(shè)想】
本文屬于“關(guān)注科學(xué)”單元，這一單元就是要求我們帶領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注人類、關(guān)注自然、關(guān)注科學(xué)，做生活中的有心人。課堂設(shè)計的主導(dǎo)思想是要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。通過小組合作培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識，形成一種開放式的課堂教學(xué)模式。
一、 由學(xué)生講故事導(dǎo)入
生：從前，有個吝嗇的財主招不來長工，聰明的倪剛找上門去了。財主提了兩個條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節(jié)，財主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛過去將這些供品吃個精光。春節(jié)那天，財主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財主氣得兩眼直瞪。
師：請同學(xué)們想一想，財主為什么對倪剛狂妄的行為毫無辦法?
生：(笑后深思)因為倪剛對“別人不吃的東西”和“別人不做的活”的理解角度與財主不同。所以他才敢財主的空子，財主也才對他毫無辦法。
師：說得好，對事物思考的角度不同就會有不同的答案，因此事物的正確答案不止一個。今天我們學(xué)習(xí)第十三課《事物的正確答案不止一個》(邊說邊板書課文標(biāo)題)
二、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況
指名學(xué)生上黑板默寫文中詞語：
鍥而不舍 不言而喻 孜孜不倦 根深蒂固
生：(集體口頭批閱)。
師：評價并表揚。
三、 生整體感知課文，并對照下列思考題邊看書邊思考
1、創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素?
2、創(chuàng)造性思維是否人人都具備?
3、創(chuàng)造性靈感是怎樣產(chǎn)生的?
4、怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人 ?
四、教師引導(dǎo)學(xué)生對上述問題進(jìn)行探究、討論，并適時補充、拓展
五、創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練
師：出示小黑板，讓學(xué)生思考，自由發(fā)言：看到黑板上的圓，你想到了什么?
生：暢所欲言，各抒己見。
老師問：1+1=?
要求學(xué)生作深層次思考。
生：(課堂氣氛先是比較平靜，而后逐漸熱烈起來，爭先恐后發(fā)言。)
(答略)
師：評價、鼓勵。
六、總結(jié)課文，完善板書
回顧全文，課文開頭先引用材料，引出“事物的`正確答案不止一個”的話題，并提出自己的觀點，這是提出問題;主體部分從“創(chuàng)造性的思維必需要素”和“富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別”的角度進(jìn)行分析，這是分析問題;結(jié)尾部分歸給總結(jié)出：“怎樣才能成為具有創(chuàng)造性思維的人呢”，這是解決問題，文中作者為了證明自己的觀點，舉了幾個例子，有具體的，有概括的，這樣的方法就叫做舉例論證。全文寫得深入淺出，通俗易懂，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
七、布置適量作業(yè)
收集有關(guān)創(chuàng)新名人名言，抄在積累本上;也可制成書簽，送給你的同桌。
【教學(xué)反思】
本節(jié)課結(jié)構(gòu)尚完整，思路尚清晰，能體現(xiàn)文本意識和新課程理念。今后在細(xì)節(jié)處理上須力爭追求完美，思維力度上有待加深。
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