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學(xué)習(xí)的反思

時(shí)間:2024-11-07 13:33:00 林惜 好文 我要投稿

學(xué)習(xí)的反思(精選12篇)

  在現(xiàn)在的社會(huì)生活中,我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng),反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)反思呢?下面是小編整理的學(xué)習(xí)的反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

學(xué)習(xí)的反思(精選12篇)

  學(xué)習(xí)的反思 1

  月考過(guò)去,有成有敗,對(duì)于期中,還得做深入總結(jié)。

  語(yǔ)文是這次考試丟分最嚴(yán)重的,最容易丟分的閱讀也沒(méi)扣多少,主要的漏洞還是存在于基礎(chǔ)方面,字音字形、病句、名著錯(cuò)得一塌糊涂,即使在寒假?gòu)?qiáng)化了十節(jié)課但效果還是不理想,其中不是老師的內(nèi)容不豐富,只是我下來(lái)復(fù)習(xí)總結(jié)沒(méi)有完善,在接下來(lái)這段時(shí)間,要把段老師的寒假講義再翻出來(lái)消化,琢磨,爭(zhēng)取每天把一道題做得滾瓜爛熟,這樣才是有效果的。而且只過(guò)一遍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,要以螺旋式上升,不斷在腦海里重復(fù),才能成為自己的東西。再說(shuō)一說(shuō)關(guān)于課本,課本上的東西也有不同程度的失誤,原因當(dāng)然不必多想,就是太過(guò)于輕視課本,覺(jué)得除古文、古詩(shī)外其他都不重要,這其實(shí)是大錯(cuò)特錯(cuò),課下注釋和文中的.字詞也同樣是重點(diǎn),不把這些東西處理好,想要把分提上去簡(jiǎn)直就是難上加難,所有課本也要增加起分量了。

  再來(lái)說(shuō)一說(shuō)英語(yǔ)。英語(yǔ)的丟分主要是閱讀理解的不夠透徹,用段老師的話來(lái)回答的話就是文章真的沒(méi)看懂。十二選十的上下文、單項(xiàng)選擇的題干,都理解的不透徹,這才導(dǎo)致我自己天馬行空的聯(lián)想和文章的實(shí)質(zhì)不搭調(diào),完全是兩碼事。對(duì)于這種現(xiàn)象,唯一的辦法就是多做題。用做題的辦法了解清楚命題人的出題思路,站在命題人的高度看題,就清晰了許多。

  最后說(shuō)一下物理。物理明顯的丟分點(diǎn)就是實(shí)驗(yàn)題,實(shí)驗(yàn)題的結(jié)論寫(xiě)的不嚴(yán)謹(jǐn),順序顛倒,這樣是不能夠得分的,想要解決,我只有繼續(xù)做實(shí)驗(yàn)報(bào)告和練習(xí)冊(cè),通過(guò)做題和分析答案來(lái)弄清答題的脈路。

  現(xiàn)在離期中考試還有一段時(shí)間,只要我改正這些問(wèn)題,再攀高峰不是夢(mèng)。

  學(xué)習(xí)的反思 2

  時(shí)間仿佛過(guò)的很快,一眨眼的功夫,卻已學(xué)期過(guò)半。我仔細(xì)的傾聽(tīng)鐘表的聲音,仿佛感到了時(shí)光的流淌,生命的流逝。時(shí)間仿佛是一片大海,我仿佛是在大海中行舟的那個(gè)人。我在著大海中慢慢的成長(zhǎng),進(jìn)步。剛上海時(shí),由于不適應(yīng)海上的'生活,很長(zhǎng)時(shí)間里,沒(méi)有找到行舟的訣竅,因此,并沒(méi)有比別人劃得更好。等到花了六分之一時(shí),才發(fā)覺(jué)原來(lái)劃船在海中遨游是如此愉快,雖然需要費(fèi)力,雖然需要慢慢的學(xué)習(xí)劃船的技巧和精確度。但,我卻依然感到快樂(lè)無(wú)比。因?yàn)樵谶@個(gè)探究的過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)了一種超越自我的快樂(lè)。

  行舟不也正如學(xué)習(xí)一樣嗎?需要一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程,才能取得好成績(jī)。

  可仔細(xì)想想,我真的只是因?yàn)椴贿m應(yīng)的關(guān)系么?我想有這個(gè)原因,但,完全歸咎于它么?應(yīng)該不吧!很多時(shí)候,本該當(dāng)天學(xué)會(huì)的知識(shí),由于自己的意志并不鑒定,也因?yàn)闆](méi)有明確的奮斗目標(biāo),所以一拖再拖。拖到周末再學(xué),導(dǎo)致很多該學(xué)的東西沒(méi)有時(shí)間復(fù)習(xí),最終有些東西一知半解學(xué)的不扎實(shí),考試自然就會(huì)顯露出這些不足之處。

  那么,既然知道了自己的問(wèn)題出在哪里,就要加以改正與完善。從現(xiàn)在開(kāi)始,只要我們能夠每天學(xué)好當(dāng)天學(xué)到的東西,并加以復(fù)習(xí)、鞏固,這樣日積月累,到了周末就會(huì)有足夠多的時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)其他科目,保證萬(wàn)無(wú)一失,考試測(cè)驗(yàn)時(shí),便會(huì)成竹在胸,十拿九穩(wěn),而且無(wú)論如何測(cè)驗(yàn),都無(wú)所畏懼。還要給自己確立一個(gè)奮斗的目標(biāo),而這個(gè)目標(biāo),不能太高,也不能太低;太高的話,當(dāng)沒(méi)有超過(guò)這個(gè)目標(biāo)時(shí),便會(huì)灰心喪氣;太低的話,太過(guò)輕易的超過(guò)自己的標(biāo)準(zhǔn),便沒(méi)有超越自己的快感。所以,給自己你定目標(biāo)也是必不可少的。

  我繼續(xù)在學(xué)習(xí)的海洋中行舟前進(jìn)著,慢慢地積累著在行舟過(guò)程中所找到的經(jīng)驗(yàn),努力地熟悉并掌握著。在這知識(shí)的積累中,我感到了時(shí)光的流淌,生命的流逝。而在這片大海的漂泊中,我了解了怎樣學(xué)習(xí)與反思。

  學(xué)習(xí)的反思 3

  在新一輪課程改革浪潮的啟動(dòng)下,我參加了短暫的新課程標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn),對(duì)小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、特點(diǎn)以及指導(dǎo)思想均有了初步的認(rèn)識(shí)。當(dāng)我拿到新的語(yǔ)文書(shū)時(shí),看到那一幅幅充滿童話色彩的圖畫(huà),那優(yōu)美的語(yǔ)言文字,著實(shí)讓我興奮不已,連大人都愛(ài)看的書(shū),小孩子也一定會(huì)喜歡,可在這時(shí),我也有些迷茫,怎樣去教呢?怎樣才能把這些知識(shí)都讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中消化吸收呢?我想這些對(duì)于我來(lái)說(shuō)既是一種挑戰(zhàn)、一種考驗(yàn),更是一種促進(jìn)。

  這一個(gè)多月來(lái),通過(guò)聽(tīng)別人的課,通過(guò)自己的實(shí)踐,也通過(guò)對(duì)一些教學(xué)理論的學(xué)習(xí),我有了以下一些淺顯的嘗試和幾點(diǎn)體會(huì):

  一、創(chuàng)設(shè)良好的輕松的課堂氛圍。

  融洽的課堂氣氛,和諧的師生感情,能使學(xué)生放松地學(xué)習(xí),放心地思考,不用擔(dān)心老師的責(zé)罵,也不用擔(dān)心同學(xué)的譏諷。這種狀態(tài)回答問(wèn)題的準(zhǔn)確率最高,最易產(chǎn)生靈感,語(yǔ)言最易有光彩,見(jiàn)解最易獨(dú)到。如果老師上課一臉嚴(yán)肅,甚至一臉“兇像”,課堂氣氛一定沉悶,甚至緊張,學(xué)生怕惹著你,哪還有心思聽(tīng)課,更不敢起來(lái)發(fā)言,就像魯迅所說(shuō)的“掌柜是一幅兇臉孔,主顧也沒(méi)有好聲氣,教人活潑不得!睅熒P(guān)系并非掌柜、主顧與店小二的關(guān)系,所以不要搞得森嚴(yán)壁壘。讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí),他怎會(huì)不活躍起來(lái)。當(dāng)然,在打破舊的規(guī)范的同時(shí),要讓學(xué)生形成新的規(guī)范,如在學(xué)生熱烈討論、提出問(wèn)題時(shí),教師要十分重視培養(yǎng)學(xué)生尊重別人發(fā)言的良好習(xí)慣。這樣,讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,在自主與合作中探究解決問(wèn)題的方法,在討論中形成知識(shí)、方法的結(jié)論,在交流中產(chǎn)生情感的共鳴,在運(yùn)用中獲得成功的滿足。對(duì)于偶發(fā)事件,教師可采取“寬容的策略、轉(zhuǎn)換的策略、停頓的策略、幽默的策略、誘導(dǎo)的策略、暗示的策略、冷卻的策略、糊涂的策略”等。

  二、讓孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)快樂(lè)。

  俗話說(shuō):“知之不如好之,好之不如樂(lè)之”。學(xué)習(xí)也是如此,要想達(dá)到樂(lè)學(xué)的`目的,只要教師正確地引導(dǎo),讓孩子在主觀認(rèn)識(shí)上不怕學(xué)習(xí),心平氣和地看待學(xué)習(xí),找到學(xué)習(xí)的感覺(jué),體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè),覺(jué)得學(xué)習(xí)是充滿陽(yáng)光的,相信到了一定的時(shí)候,孩子的學(xué)習(xí)潛能就能最大限度地迸發(fā)出來(lái),學(xué)習(xí)將從樂(lè)學(xué)到要學(xué)到愛(ài)學(xué)。

  首先,我讓學(xué)生自由組合小組,并選出小組長(zhǎng)。幾個(gè)關(guān)系親密的朋友走到一起,自發(fā)組成一個(gè)小集體,大家推選核心人物當(dāng)組長(zhǎng)。在這樣融洽,有共同語(yǔ)言的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí),快樂(lè)是肯定的。

  其次,讓學(xué)生參與到形式多樣、新穎有趣的游戲、競(jìng)賽等活動(dòng)之中。例如,根據(jù)一年級(jí)以識(shí)字為主的教材特點(diǎn),在識(shí)字教學(xué)中,我遵循目的明確、準(zhǔn)備充分、安排周密、銜接緊湊等識(shí)字原則,設(shè)計(jì)了找朋友、摘蘋(píng)果、考考你、開(kāi)火車(chē)、大轉(zhuǎn)盤(pán)、我當(dāng)小老師等游戲。這樣,通過(guò)各種教法、各種途徑使學(xué)生在興趣盎然中熟練地掌握了所學(xué)的漢字,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,變枯燥乏味的識(shí)字教學(xué)為有趣。

  再次,根據(jù)教材特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)《數(shù)字歌》這課時(shí),我出示了一幅自制的教學(xué)掛圖,讓學(xué)生在老師有意識(shí)的引導(dǎo)下進(jìn)行說(shuō)話練習(xí),不一會(huì)兒,一首兒歌誕生了。老師趁勢(shì)說(shuō),這節(jié)課,我們就學(xué)習(xí)、背誦這首兒歌《數(shù)字歌》,希望每個(gè)同學(xué)都能成為今天的背書(shū)能手。同學(xué)們一看,這不就是我們剛才“說(shuō)”出來(lái)的兒歌嗎?頓時(shí),同學(xué)們便迫不及待地要背下來(lái)。這時(shí)候,我又趁熱打鐵,讓同學(xué)們邊讀邊用身體動(dòng)作來(lái)表演《數(shù)字歌》,同學(xué)們的勁頭非常的高,個(gè)個(gè)興趣盎然,很快就掌握了本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)下課鈴響的時(shí)候,同學(xué)們還意猶未盡。

  三、積極評(píng)價(jià),及時(shí)使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)。

  都是的一顰一笑,一個(gè)動(dòng)作,一個(gè)手勢(shì),往往都能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生作用。教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn),不失時(shí)機(jī)地給予積極評(píng)價(jià),這樣能使學(xué)生時(shí)時(shí)有一種愉悅的心理體驗(yàn),感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,獲得成功的體驗(yàn)。

  教師對(duì)于學(xué)生的積極評(píng)價(jià)方式有多種多樣,最常見(jiàn)也最容易產(chǎn)生積極效果的,應(yīng)該是教師在課堂上對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)贊揚(yáng)。所以在課堂上,當(dāng)學(xué)生有較好的表現(xiàn)時(shí),我總忘不了回給他一個(gè)真誠(chéng)的微笑,一句贊賞的話語(yǔ)、一陣熱烈的掌聲,以示鼓勵(lì)。在鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)下,讓他們感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè),產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)欲望和情感,從而主動(dòng)地去求知。

  另外,我還在學(xué)生的作業(yè)本上畫(huà)上小紅旗、五角星等,一段時(shí)間后讓他們比一比,誰(shuí)的五角星多。當(dāng)然,我們還可在家長(zhǎng)面前表?yè)P(yáng)他的孩子,使學(xué)生在老師的贊賞中領(lǐng)略到成功的自豪感。

  以上這些,只是我淺顯的嘗試和粗淺的體會(huì),有不妥之處,請(qǐng)大家指正。各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師,新一輪基礎(chǔ)教育課程改革才剛剛起步,以后的路還很長(zhǎng)很長(zhǎng),讓我們?cè)谝院蟮膶?shí)踐中繼續(xù)摸索新教材的教學(xué)策略和組織形式吧!

  學(xué)習(xí)的反思 4

  在改革開(kāi)放的新時(shí)代,我國(guó)始終將幼兒教育作為教育事業(yè)的一個(gè)重要組成部分,我們教育工作者也充分的認(rèn)識(shí)到發(fā)展幼兒教育是教育事業(yè)發(fā)展的需要,是滿足人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的教育的需要,是提高國(guó)民素質(zhì)的需要。同時(shí),我們感到教師是實(shí)施教育的核心,是促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)的.主要因素。因此,幼兒教育者的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育素質(zhì)和施教能力的發(fā)展將影響幼兒的成長(zhǎng)。

  一、學(xué)以致用,內(nèi)化提升。

  在培訓(xùn)班的第一節(jié)課我們就學(xué)習(xí)了幼兒師范學(xué)校張翠鳳老師的關(guān)于《學(xué)前教育科研的步驟與方法》的系統(tǒng)講座,老師將課題怎樣選題、選題應(yīng)該遵循的原則、課題研究的方法、課題研究的論文的撰寫(xiě)、研究報(bào)告的撰寫(xiě)等作了詳細(xì)的講解。在學(xué)習(xí)后,我園按照老師的要求,嚴(yán)禁、細(xì)致的將我園參加青島十一五課題實(shí)驗(yàn)方案“愛(ài)心教育課程教師教育型的研究”進(jìn)行了重新的修改和調(diào)整,深刻的認(rèn)識(shí)到:發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要的道理,引導(dǎo)教師將班級(jí)中亟待解決的問(wèn)題找出來(lái),采取文獻(xiàn)法、觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案研究和行動(dòng)研究的方法開(kāi)展課題研究,使研究成為教育教學(xué)的常態(tài)。

  二、反饋反思,不斷提高。

  在學(xué)習(xí)期間,北京教育學(xué)院科研處教授還針對(duì)“關(guān)于課題研究與學(xué)校可持續(xù)發(fā)展”開(kāi)展了專(zhuān)題講座,就中小學(xué)教師個(gè)人開(kāi)展教科研教科研注意的問(wèn)題、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階梯等能內(nèi)容作了介紹。學(xué)習(xí)后,我能在幼兒園積極開(kāi)展行動(dòng)研究的方法,如:在我園“幼兒自我保護(hù)研究”課題的研究中,我們?cè)O(shè)計(jì)了“不跟陌生人走”、“不吃陌生人食物”的情景,測(cè)查出幼兒在室內(nèi)、室外等不同環(huán)境中幼兒的表現(xiàn),發(fā)現(xiàn)幼兒自我保護(hù)意識(shí)不強(qiáng),因此,全園開(kāi)展了豐富多彩的教育,通過(guò)看錄像、聽(tīng)故事等幫助幼兒增強(qiáng)自己的自我保護(hù)意識(shí)和能力。

  通過(guò)行動(dòng)研究,我能在實(shí)踐中不斷提高教科研能力,認(rèn)識(shí)到在學(xué)習(xí)中提高,在實(shí)踐中發(fā)展是教師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。一學(xué)期的學(xué)習(xí)就要結(jié)束了,雖然學(xué)習(xí)班的學(xué)習(xí)將要告一段落,但我將在今后的工作中再接再厲,不斷在幼兒園、市、區(qū)開(kāi)展自我學(xué)習(xí)和共同學(xué)習(xí)活動(dòng),虛心學(xué)習(xí),勤于實(shí)踐,使研究成為自己工作的常態(tài)。

  學(xué)習(xí)的反思 5

  玉不琢,不成器;人不學(xué),不知道。要有知識(shí),就要學(xué)習(xí)。惟有學(xué)習(xí),才能使人聰明,使人進(jìn)步。要做一個(gè)符合時(shí)代要求的人,就必須努力學(xué)習(xí),而學(xué)貴有恒。為學(xué),要有恒心和毅力。士不厭學(xué),故能成其圣。多看多學(xué)多問(wèn),才能理解和熟練地運(yùn)用知識(shí)。學(xué)非探其花,要自拔其根,的確,學(xué)習(xí)不可浮于表面,要探其究竟,深鉆細(xì)研。美國(guó)作家馬克·吐溫說(shuō):“如果你不去學(xué)習(xí)了,你永遠(yuǎn)不會(huì)做任何的事,只會(huì)找別人替你做!

  朱德在1923年進(jìn)入德國(guó)的歌延根大學(xué),為了掌握德文,朱德首先克服年齡大,記憶力差等重重困難,以驚人的毅力頑強(qiáng)地學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的努力,他就能夠用德語(yǔ)會(huì)話和閱讀的德文書(shū)報(bào)了。他還利用考察德國(guó)的機(jī)會(huì)來(lái)提高自己的德語(yǔ)水平,正如他所說(shuō):“獲得知識(shí)的道路就是努力學(xué)習(xí)!

  考作文

  所謂“不是一番徹骨寒,怎得梅花撲鼻香。”考試正是學(xué)習(xí)后的考驗(yàn),考得順利當(dāng)然笑逐言開(kāi),而考得不怎么好卻只是一種“以患為利”的磨難,而磨難正是人生的一種財(cái)富,它能激發(fā)潛能,鍛煉能力,使人更具生存力。在被諷刺、被誣陷、被圍困、被打擊的時(shí)候,潛能則可能最充分地爆發(fā)出來(lái)。周文王坐牢時(shí)寫(xiě)出《周易》;孔子在困境時(shí)寫(xiě)出《春秋》;屈原被放逐,賦出《離騷》;左丘明失明,著有《國(guó)語(yǔ)》。孫臏殘廢了寫(xiě)出兵書(shū);司馬遷不僅“沉疴無(wú)礙英雄文”,更是“命運(yùn)不濟(jì)文章興,坎坷作民族魂”考,表面是苦,實(shí)質(zhì)卻是甜。

  思

  為什么學(xué)后必思?因?yàn)樗伎己蟛拍苷嬲斫,理解了才能正確運(yùn)用。學(xué)習(xí)與反思相輔相成,互為促進(jìn)。引用胡達(dá)源的名言:“書(shū)不成誦,無(wú)以致思索之功;書(shū)不精思,無(wú)以得義理之益。”面對(duì)考,要勤思;考后,要反思。思考使人一層樓,讀書(shū)不思考,等于吃飯不消化。反思反思,易解其意,就是反復(fù)思考。當(dāng)忍而三思須憑心暗想。

  我國(guó)宋朝哲學(xué)家朱熹發(fā)明了“吃”書(shū)法。他認(rèn)為做學(xué)問(wèn)之道,不光是要吃得進(jìn),還要吐得出。吃是讀,吐是思與寫(xiě)。把你所學(xué)的東西,在腦子里整理思索一番,勤用腦,多用筆,學(xué)問(wèn)就更透徹,“吐”也是“吃”的一種檢驗(yàn)方法。

  要善于思考,勤于思考,凡事問(wèn)一個(gè)為什么,以“打破沙鍋問(wèn)到底”的探索精神去鉆研,學(xué)問(wèn)才可以進(jìn)步,知識(shí)亦可以提高,方為有益。

  月考后的反思

  昨天月考完了,可心里卻始終不能恢復(fù)平靜。以前我對(duì)學(xué)習(xí)中抱著一種不冷不熱的態(tài)度,心情好就讀,心情不好就不去理睬。可是隨著時(shí)間的推移,我逐漸對(duì)這種態(tài)度感到排斥。因?yàn)槲议L(zhǎng)大了,知道了什么叫做“為自己活著才有意義!笨墒钱(dāng)我知道自己錯(cuò)了的時(shí)候考試卻來(lái)臨了,這是我就象那爬在熱鍋上的螞蟻--團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn),怎么半呢?就要考試了,我還有許多的知識(shí)沒(méi)掌握牢固。

  于是我就采用了臨時(shí)抱佛腳的方法,專(zhuān)攻我的弱項(xiàng),于是就形成了一個(gè)顧己失彼的局面。老師說(shuō)如果顧己失彼那他就不會(huì)成功。

  我知道現(xiàn)在后悔已經(jīng)來(lái)不及了,可是現(xiàn)在知道錯(cuò)了也不晚啊,因?yàn)楝F(xiàn)在只是一次小考,人生中還有無(wú)數(shù)次大考在等著我們,所以只有努力了?荚嚂r(shí),望著那些雪白的`試卷,我心里非常的緊張,害怕自己會(huì)出錯(cuò)?墒窃僮屑(xì)的看下那些題目,心情平靜了不少,因?yàn)槟切╊}目我都做過(guò),只要仔細(xì)一點(diǎn)就不會(huì)出錯(cuò)。于是我慢慢的仔細(xì)的應(yīng)付了7門(mén)考試,我覺(jué)得我還沒(méi)有到那種無(wú)可救藥的地步,只是上課不太認(rèn)真罷了。

  從這次考試中,我知道了寧愿上課認(rèn)真點(diǎn),也不要臨時(shí)抱佛腳了,因?yàn)檫@樣會(huì)失敗。

  走出考場(chǎng),我釋?xiě)蚜,因(yàn)槲也桓铱隙ㄗ约嚎嫉檬呛檬菈摹;蛟S這次考試即使失敗了,也能給我深刻的啟示和影響。

  學(xué)習(xí)的反思 6

  如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的實(shí)效性,做一名合格的語(yǔ)文教師,是我參加初中語(yǔ)文課例研討聽(tīng)課后想的最多的問(wèn)題。

  教語(yǔ)文這么多年,平時(shí)也注重知識(shí)的積累,經(jīng)驗(yàn)的積淀。但如何突破自己的問(wèn)題時(shí)常困擾著我。面對(duì)一篇文章,常問(wèn)自己的一句話是:“以前是怎么教的?”所以難免走老路,缺少創(chuàng)新。同一篇文章,重復(fù)的授課方式,是很難讓自己成長(zhǎng)起來(lái)的。

  實(shí)效性的語(yǔ)文課堂需要有特色的語(yǔ)文老師。特級(jí)教師于文剛曾說(shuō)過(guò):“教學(xué)的理想境界在于形成鮮明而獨(dú)特的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格!闭n堂的駕馭能力是需要有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí),深厚的文化底蘊(yùn)去支撐的。在日常的`教學(xué)過(guò)程中,深入的研討教材,與課文相關(guān)文章的涉獵,有效的教學(xué)方法的積累是完全有必要的。在此基礎(chǔ)上,形成自己的教學(xué)風(fēng)格,才會(huì)讓自己的課堂更生動(dòng),更實(shí)效,更受學(xué)生喜歡。許多名師的課往往是樸實(shí)無(wú)華的、耐人尋味的。這種境界,是需要自己努力追求的。

  實(shí)效性的語(yǔ)文課堂不能忽視語(yǔ)文的工具性目標(biāo)。在四位老師的課堂上,有字詞的積累鞏固,有朗朗的讀書(shū)聲,有同學(xué)們的精彩陳述------各位老師不同程度的注重培養(yǎng)了同學(xué)們的讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)的能力。在今后的語(yǔ)文課堂上,一定要注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,穩(wěn)扎穩(wěn)打,注重實(shí)效。

  實(shí)效性的語(yǔ)文課堂應(yīng)最大限度的放手給學(xué)生。給學(xué)生提供一個(gè)自由發(fā)揮的平臺(tái)。老師應(yīng)該注重課堂授課的層次性,不僅注重課堂結(jié)構(gòu)的完整,更要在設(shè)置問(wèn)題時(shí)注重層層深入,更深入的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性。一堂好課,不僅僅看老師如何表現(xiàn),更要看學(xué)生有多少收獲,這才是最重要的問(wèn)題!敖虩o(wú)定法”,在今后的教學(xué)中,自己一定要潛心鉆研,努力突破自己,讓自己成長(zhǎng)的更好

  學(xué)習(xí)的反思 7

  我國(guó)新一輪《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出:“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。”該綱要明確提出“轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”的任務(wù),提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本人有幸參加了《關(guān)于農(nóng)村初中生“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究》,通過(guò)這一短時(shí)間的研究、討論與摸索,對(duì)“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式有了一定的認(rèn)識(shí)。

  自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式是在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論、交流等方式,積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí),教師適時(shí)進(jìn)行“指導(dǎo)”,重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生知識(shí)是否掌握,能力是否提升,是否形成與人合作交流的心理品質(zhì)與交往技能,從而消除自卑,贏得自信。它在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為“我要學(xué)”,是基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在的需要,我們知道學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣,會(huì)越學(xué)越想學(xué),越學(xué)越愛(ài)學(xué),同時(shí)也進(jìn)行了情商教育。如果學(xué)生在逼迫的狀態(tài)下被動(dòng)地學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為“要我學(xué)”,學(xué)習(xí)的效果必定事倍功半。

  自主學(xué)習(xí)具有以下幾個(gè)特征:

  1.教師積極引導(dǎo)。

  在教學(xué)方式上,由單純的口頭講授轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)手段上,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段(如多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等),主動(dòng)構(gòu)建自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu),自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

  2.學(xué)生為主體。

  自主學(xué)習(xí)不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)如何解決面臨的問(wèn)題,而是由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索,學(xué)生在課堂上可以充分地感受到“主導(dǎo)”的地位,感受到自己的權(quán)力、自由。

  3.學(xué)習(xí)的選擇性。

  自主學(xué)習(xí)不受時(shí)間、地點(diǎn)、教材等條件的限制,重視學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn),自主選擇學(xué)習(xí)的方法、內(nèi)容,自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,自主進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋和評(píng)價(jià),學(xué)習(xí)更加開(kāi)放。

  4.學(xué)習(xí)的合作性。

  自主學(xué)習(xí)雖然具有獨(dú)立性的特點(diǎn),但它并不是個(gè)人封閉式的學(xué)習(xí),與自學(xué)有本質(zhì)的區(qū)別。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)伙伴。在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行相互交流、幫助,吸取他人之長(zhǎng),彌補(bǔ)自身之短。

  5.學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。

  自主學(xué)習(xí)不是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單復(fù)制,而是學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要,完成知識(shí)的再創(chuàng)造。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性的解決問(wèn)題。

  因此,要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”:

  一要學(xué)生轉(zhuǎn)變,學(xué)生要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度,要充分發(fā)揮在知識(shí)學(xué)習(xí)中的自主選擇性,要從那些材料中學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)什么,自己有主意、自己作主,這一轉(zhuǎn)變改變了學(xué)生被動(dòng)接受、老師教什么學(xué)生學(xué)什么的習(xí)慣,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位;

  二要教師轉(zhuǎn)變,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主平等,自由和諧的學(xué)習(xí)氛圍,在課堂上要“相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”同時(shí)及時(shí)點(diǎn)撥,及時(shí)評(píng)價(jià),及時(shí)小結(jié),充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位;

  三要課堂內(nèi)容轉(zhuǎn)變,課堂學(xué)習(xí)要由知識(shí)培養(yǎng)能力,由知識(shí)生發(fā)情感,培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。某種模式的教學(xué),總依照一定的基本操作程序。

  下面以“直角三角形全等的判定”為例介紹一種自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的程序:

 。1)課前預(yù)習(xí),目標(biāo)生成

  該環(huán)節(jié)教師上課前布置預(yù)習(xí)內(nèi)容,發(fā)放學(xué)案。上課時(shí)即可開(kāi)門(mén)見(jiàn)山提出問(wèn)題“某一單位要慶祝國(guó)慶舉行文藝演出,負(fù)責(zé)搭建舞臺(tái)的工人是這樣做的,你能贊同他的觀點(diǎn)嗎?”接著通過(guò)生動(dòng)有趣的flash動(dòng)畫(huà),播放一位工人遇到的問(wèn)題以及他的做法。以學(xué)生生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象設(shè)疑提出本節(jié)課的內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣,引起他們探索新問(wèn)題的求知欲。當(dāng)學(xué)生生成了學(xué)習(xí)目標(biāo),有了解決問(wèn)題的需要,再讓他們自主學(xué)習(xí),他們才能專(zhuān)心研讀,使自學(xué)獲得好的效果。

 。2)分層探究,合作交流

  自學(xué)提綱印在學(xué)案上,教師事先發(fā)放。提綱上面提供畫(huà)一畫(huà)的要求:任意畫(huà)出一個(gè)RtABC,使C90,再畫(huà)一個(gè)RtA1B1C1,使C190,B1C1BC,A1B1BC你能畫(huà)出滿足條件的RtA1B1C1嗎?應(yīng)該怎樣畫(huà)??jī)?nèi)容面向全體學(xué)生,既是對(duì)前面的復(fù)習(xí)鞏固又為本節(jié)內(nèi)容做好鋪墊。

  教師提出要求,由學(xué)生按自學(xué)提綱主動(dòng)在學(xué)案上進(jìn)行操作。個(gè)體完成后小組間進(jìn)行交流。同時(shí)教師以學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴的身份引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),參與其中,從而把思維的空間留給學(xué)生,把學(xué)習(xí)過(guò)程讓給學(xué)生,讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人,自主探索。教師作巡回點(diǎn)撥,對(duì)畫(huà)圖中出現(xiàn)的問(wèn)題,誘導(dǎo)啟發(fā);對(duì)于后進(jìn)生遇到的困難給予必要的幫助。

 。3)成果展示,目標(biāo)升華

  學(xué)生合作交流后,演示個(gè)案,并讓學(xué)生講解。同時(shí)組織全體學(xué)生,針對(duì)學(xué)生在自學(xué)中存在的問(wèn)題,相互答辯,以加深理解。尺規(guī)作圖是初中階段的重要內(nèi)容,所以教師最后規(guī)范步驟,也可用多媒體演示。這一環(huán)節(jié)一定要注意時(shí)間的控制。

  為了提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,做到前后呼應(yīng),使目標(biāo)升華。教師提出開(kāi)始的問(wèn)題,“你贊同工人的做法嗎?”,疑難問(wèn)題基本上能得到較為完善的答案。接著教師啟發(fā)精講“直角三角形全等的條件”,幫助學(xué)生揭示它們的內(nèi)在聯(lián)系或區(qū)別,把抽象的概念具體化,必要時(shí),可補(bǔ)充演示實(shí)驗(yàn)。

  (4)學(xué)以致用,成就體驗(yàn)

  指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)練習(xí),加深對(duì)公式的理解,體驗(yàn)成功的喜悅。目前練習(xí)的方式通常是做習(xí)題。在學(xué)生分頭練習(xí)的基礎(chǔ)上,老師可請(qǐng)少數(shù)學(xué)生板演,以糾正練習(xí)中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤。在這一環(huán)節(jié)應(yīng)特別重視中、下等學(xué)生的心理特點(diǎn),他們常有自愧不如上等生的想法,因而發(fā)言總是有顧慮,應(yīng)優(yōu)先讓他們發(fā)言和提出解答,鼓勵(lì)他們,打消他們怕錯(cuò)的思想顧慮,動(dòng)員他們發(fā)表自己的看法,只有把中、下等學(xué)生的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái),才能大面積地取得良好效果。

  由于教學(xué)時(shí)間所限,課堂練習(xí)不同于課外作業(yè),選題要“斜、“精”、“活”,形式要多樣化。

  總之,自主學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式,是學(xué)校教育的組成部分,是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充。我們只要認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)的特征,協(xié)調(diào)好自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的關(guān)系,就能充分地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。中國(guó)的古人也有一句名言:“授人以魚(yú),不如授人以漁”,其實(shí)說(shuō)的都是一個(gè)意思,教師不管采用哪一種教學(xué)方式都不如傳授學(xué)生行之有效的學(xué)習(xí)方法,只有具備了自主學(xué)習(xí)能力,才能不斷創(chuàng)造輝煌。

  學(xué)習(xí)的反思 8

  作為初中生,他們面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)和特點(diǎn)與小學(xué)相比發(fā)生了很大的變化。面對(duì)學(xué)習(xí)上的新問(wèn)題,他們難免會(huì)遇到一些困難,也可能會(huì)有畏難情緒。

  能否在這個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)把握好自己的學(xué)習(xí),對(duì)你的學(xué)習(xí)信心有很大的影響。要充分了解初中的學(xué)習(xí)特點(diǎn),給予幫助。

  隨著學(xué)習(xí)型社會(huì)的到來(lái),“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為任何學(xué)習(xí)者必備的素質(zhì),而這種素質(zhì)應(yīng)該從基礎(chǔ)教育階段就開(kāi)始培養(yǎng)。

  一方面,我們需要反思自己的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)反思初中與小學(xué)的異同,認(rèn)識(shí)初中的新特點(diǎn),可以增強(qiáng)我們承受困難挫折和適應(yīng)環(huán)境的能力,形成樂(lè)觀向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。

  另一方面,要有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法,作為以后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。面對(duì)新的環(huán)境,學(xué)科數(shù)量在增加,難度在增加,范圍在擴(kuò)大。過(guò)去的一些經(jīng)驗(yàn)不能滿足新的要求。要有新的方法和策略,總結(jié)自己過(guò)去的`學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法,進(jìn)而了解做好初中學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該掌握的三種有效方法和策略:學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí);提高學(xué)習(xí)效率;科學(xué)安排時(shí)間。讓自己對(duì)新的學(xué)習(xí)階段充滿好奇和熱情。編織新的夢(mèng)想和期待,讓他們擁有積極的心態(tài),建立樂(lè)觀積極的學(xué)習(xí)信心,過(guò)有意識(shí)的學(xué)習(xí)生活。

  “學(xué)而不思則罔”。進(jìn)入初中,隨著身心的發(fā)展,學(xué)習(xí)和生活模式都發(fā)生了變化!拔议L(zhǎng)大了”的心態(tài)讓我感到“叛逆”,開(kāi)始思考各種問(wèn)題,但缺乏明辨是非的能力。在這種情況下,我們應(yīng)該反思自己的生活經(jīng)歷,總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn),擺脫無(wú)意識(shí)的生活狀態(tài),開(kāi)始逐漸有意識(shí)地把握自己的學(xué)習(xí)、生活和美德的發(fā)展。

  學(xué)習(xí)的反思 9

  自開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在,我校的小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)開(kāi)展了一個(gè)月的時(shí)間,說(shuō)實(shí)話,我們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)這個(gè)詞語(yǔ)并不陌生,但是剛開(kāi)始我們都覺(jué)得無(wú)從下手、一頭霧水,好在我們各班任課老師在校長(zhǎng)的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下,積極地對(duì)小組合作進(jìn)行了初步的探索和嘗試,都取得了一定的成效。相信隨著時(shí)間的推移,我校的小組合作學(xué)習(xí)能夠勢(shì)如破竹,蓬勃發(fā)展。下面我就說(shuō)說(shuō)我在我們班開(kāi)展合作教學(xué)時(shí)所取得的成績(jī)和存在的問(wèn)題。

  首先說(shuō)說(shuō)取得的成績(jī)。

  1.劃定小組,確定小組的成員。我從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、行為習(xí)慣、性格、身高、視力等多方面綜合權(quán)衡,確定小組成員,并為每個(gè)成員編號(hào),以便于管理。

  2.制定了小組評(píng)價(jià)機(jī)制。任命小組長(zhǎng)為記分員,小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)根據(jù)小組成員在聽(tīng)講、紀(jì)律等方面的表現(xiàn)給他們相應(yīng)地加分或者減分。小組長(zhǎng)每天給成員計(jì)算一次總分,評(píng)出一名小組之星。一周結(jié)束,計(jì)算每個(gè)小組所有成員的總分,評(píng)出冠軍小組和亞軍小組,給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。我們班上個(gè)周的冠軍小組得分是陽(yáng)光組,得分是51分。亞軍組是團(tuán)結(jié)組,得分是48分。

  3.初步規(guī)范了學(xué)生的課堂語(yǔ)言,學(xué)生回答問(wèn)題的語(yǔ)言比以前更規(guī)范了,更有集體意識(shí)了。比如現(xiàn)在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)能夠主動(dòng)地說(shuō)“我代表某某小組來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題”、“我的回答完畢,哪個(gè)小組還有補(bǔ)充”、“請(qǐng)大家跟我看課文的第幾段”等等這樣的規(guī)范性語(yǔ)言。

  4.在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展小組合作取得了一定的成效。在識(shí)記生字的環(huán)節(jié),我讓前后兩名同學(xué)互相檢查字詞,一個(gè)讀一個(gè)聽(tīng),或者在小組內(nèi)輪流開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ),大大提高了識(shí)字的效率。低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是識(shí)字、寫(xiě)字和朗讀課文。對(duì)于一些適合分角色朗讀的課文,先在小組內(nèi)分角色朗讀,然后個(gè)別小組在全班展示,這樣就能讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。再就是一些有價(jià)值的、學(xué)生解決起來(lái)有難度問(wèn)題,放手給小組討論。

  雖然取得了一定的成績(jī),但是存在的問(wèn)題也不少。

  1.缺乏良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。在聽(tīng)課和自己的教學(xué)實(shí)踐中,會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象:當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí),其他學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng),而是一味地舉手,不住地喊“老師,我、我”,更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚響,或者自己想自己的事,自己干自己的事。這樣就不能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的,因此,在交流時(shí),教師要著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取別人意見(jiàn)的習(xí)慣。為此,可采取下列措施:一是讓學(xué)生簡(jiǎn)要記錄別人發(fā)言的.主要觀點(diǎn),并與自己的意見(jiàn)相比較;二是開(kāi)展道德教育,使學(xué)生明確不認(rèn)真聽(tīng)取別人意見(jiàn),是一種不禮貌行為,也是一種不文明的行為,逐步培養(yǎng)學(xué)生虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。

  2.小組合作學(xué)習(xí)有形式化的苗頭,通過(guò)課堂觀察來(lái)看,小組討論時(shí)只有部分成績(jī)較好的學(xué)生發(fā)表意見(jiàn),而其他成績(jī)較差的成了旁聽(tīng)的角色。小組交流匯報(bào)時(shí)每次也是固定的幾個(gè)同學(xué)起來(lái)匯報(bào),大部分同學(xué)都沒(méi)有真正地參與到小組合作中來(lái)。

  3.合作點(diǎn)的設(shè)計(jì)還不夠靈活。目前運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)主要集中在檢查生字認(rèn)讀情況、交流識(shí)字方法、分角色朗讀、課文重點(diǎn)問(wèn)題上。

  4.小組長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)不夠強(qiáng)。經(jīng)常忘記自己的職責(zé),只顧自己的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。比如課堂上有些同學(xué)聽(tīng)講不認(rèn)真,小組討論時(shí)有些同學(xué)發(fā)言不積極,小組長(zhǎng)經(jīng)常置之不理。就拿每天把小組成員的得分登到墻上的表格這件事來(lái)說(shuō),老師提醒了就去做,不提醒就不去做,缺乏認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。

  總之,由于低年級(jí)學(xué)生年齡較小,自制力和管理他人的能力較差在低年級(jí)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)存在一定的難度,但是只要我們不怕困難,迎難而上,通過(guò)多種方法和形式去引導(dǎo)學(xué)生,并持之以很,相信我們的小組合作學(xué)習(xí)就一定能取得實(shí)效,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,讓班上的每名學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。

  學(xué)習(xí)的反思 10

  經(jīng)過(guò)幾周的網(wǎng)上教學(xué),我逐步熟悉了網(wǎng)上直播課的指導(dǎo)、釘釘網(wǎng)上學(xué)習(xí)應(yīng)用指導(dǎo)。使家長(zhǎng)和學(xué)生逐步適應(yīng)網(wǎng)上教學(xué)的方法步驟,大部分學(xué)生能夠完成最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于網(wǎng)上教學(xué)情況總結(jié)如下:

  一、網(wǎng)上教學(xué)

  對(duì)于我來(lái)說(shuō),雖然不是新事物,但是卻面臨諸多問(wèn)題。學(xué)生家長(zhǎng)知識(shí)能力良莠不齊,部分家長(zhǎng)無(wú)法及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)和課后的練習(xí),特別是網(wǎng)上的作業(yè)練習(xí),部分學(xué)生作業(yè)不能按時(shí)上交,導(dǎo)致學(xué)習(xí)情況不能及時(shí)反饋。另外,網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題,也是制約學(xué)生學(xué)習(xí)的`因素之一。

  二、教學(xué)準(zhǔn)備

  課前我們年級(jí)組統(tǒng)一商討教學(xué)方法,進(jìn)行知識(shí)總結(jié)。直播前事先通知學(xué)生做好聽(tīng)課準(zhǔn)備,對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)先把握,做到心中有數(shù)。

  三、簽到及作業(yè)完成情況

  本周學(xué)習(xí)剛進(jìn)行兩天,復(fù)習(xí)了第一單元的知識(shí)點(diǎn),學(xué)習(xí)了口語(yǔ)交際:春游去哪玩。大部分學(xué)生作業(yè)能夠及時(shí)完成、提交。個(gè)別學(xué)生還是需要老師不停地催促才能提交。凡是學(xué)生提交的作業(yè),我都能100%及時(shí)認(rèn)真批改,并且給孩子留言提出評(píng)語(yǔ)。

  四、教學(xué)過(guò)程心得

  1、問(wèn)題:家長(zhǎng)熱情減退,上班的家長(zhǎng)較多,孩子學(xué)習(xí)效果不理想;不能監(jiān)管到全班每位學(xué)生,尤其是自覺(jué)性差的學(xué)困生,擔(dān)心跟不上節(jié)奏。

  2、改進(jìn)措施:鼓勵(lì)孩子回答問(wèn)題時(shí)可以講給父母,要積極動(dòng)腦;多與學(xué)困生家長(zhǎng)溝通,及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況,查漏補(bǔ)缺;及時(shí)舉行競(jìng)賽等活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

  教育家李鎮(zhèn)西說(shuō),教背是心靈的術(shù)。教育其實(shí)是充滿人情味的心靈交融!熬上教學(xué)”,我們是認(rèn)真的。讓我們勤于學(xué)習(xí),善于反思,樂(lè)于交流,在這個(gè)“萬(wàn)眾一心,眾志成城”的特殊時(shí)期,攜手共同進(jìn)步,辛勤澆灌與培育這些祖國(guó)的花兒們吧!

  學(xué)習(xí)的反思 11

  時(shí)間的腳步匆匆,寒假早已結(jié)束,開(kāi)學(xué)也已過(guò)去兩周了。在2月的最后幾天里,初二年級(jí)全體學(xué)生在學(xué)校體育館隆重召開(kāi)了主題為“規(guī)范言行把握關(guān)鍵”學(xué)生大會(huì)。

  大會(huì)由政教處主任楊老師主持,由學(xué)校好幾位老師參加。大會(huì)共有三項(xiàng)主要內(nèi)容:

  一、回顧總結(jié)、表彰先進(jìn)、有效反思;

  二、改進(jìn)學(xué)法、制定計(jì)劃、加快進(jìn)步;

  三、落實(shí)行為規(guī)范提升自我修養(yǎng)。

  在“回顧總結(jié)、表彰先進(jìn)、有效反思”中,楊老師首先回顧總結(jié)了從9月份到期末考這一階段年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)等各方面的情況。通過(guò)全面的回顧、認(rèn)真的分析,再一次向全體學(xué)生明確了目標(biāo)、責(zé)任、態(tài)度、方法對(duì)于一個(gè)人成才的重要性,那就是目標(biāo)決定人生、責(zé)任大于興趣、態(tài)度決定一切、方法決定結(jié)果,再一次號(hào)召全年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行自我反思:有沒(méi)有目標(biāo)?有多長(zhǎng)時(shí)間的目標(biāo)?目標(biāo)清晰嗎?有沒(méi)有寫(xiě)下來(lái)?

  要求每一個(gè)學(xué)生都能切實(shí)制定好下階段的學(xué)習(xí)措施:怎樣才能在此后有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里做得更好,更富有成效?其次,根據(jù)第一階段學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為規(guī)范等各方面表現(xiàn),對(duì)相當(dāng)一部分學(xué)生進(jìn)行了年級(jí)表彰,通過(guò)這部分學(xué)生的榜樣示范以帶動(dòng)年級(jí)其他學(xué)生的進(jìn)步,在年級(jí)中形成健康、向上、積極的氛圍。同時(shí),針對(duì)個(gè)別在學(xué)習(xí)態(tài)度、行為規(guī)范方面確實(shí)存在問(wèn)題且經(jīng)過(guò)屢次教育還不能糾正其行為的學(xué)生給予了年級(jí)的點(diǎn)名批評(píng),希望能借這樣一個(gè)機(jī)會(huì),既提醒這些學(xué)生在今后學(xué)習(xí)生活中能養(yǎng)成良好的行為規(guī)范,端正態(tài)度、以良好的學(xué)生姿態(tài)面對(duì)學(xué)校生活,也給那些在學(xué)習(xí)態(tài)度、行為規(guī)范表現(xiàn)還不是很好但有潛力的學(xué)生以警示。希望每一個(gè)初二年級(jí)的學(xué)生通過(guò)自身的努力在原有的基礎(chǔ)上更上一層樓!

  在大會(huì)上,來(lái)自(6)班的一位同學(xué)分別結(jié)合自己的學(xué)習(xí),做了題為《達(dá)觀進(jìn)取我要相信》和《筆記與學(xué)習(xí)》的學(xué)習(xí)方法介紹,通過(guò)同齡人的介紹讓全體學(xué)生明白盡管初二的學(xué)習(xí)壓力很大,但如果有目標(biāo)、擺正心態(tài)、運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的精神,那么成功的大門(mén)就一定會(huì)向每個(gè)人敞開(kāi)。同時(shí),楊老師也代表政教處的`老師向全體學(xué)生推薦了一些學(xué)習(xí)方法,希望大家能結(jié)合自己的實(shí)際情況有效的加以利用,以促進(jìn)自己的各方面發(fā)展。

  最后,楊老師就學(xué)校行為規(guī)范,結(jié)合年級(jí)的特點(diǎn)向全體學(xué)生提出了“規(guī)范言行把握關(guān)鍵”的要求,通過(guò)良好的行為規(guī)范養(yǎng)成促成個(gè)性、學(xué)業(yè)的健康發(fā)展。

  新的起點(diǎn),新的希望。借寒假活動(dòng)的順利展開(kāi),他們認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),師生攜起手來(lái),共同努力,迎接新的挑戰(zhàn)!

  學(xué)習(xí)的反思 12

  實(shí)行高效課堂以來(lái),我從期盼——質(zhì)疑——探索——贊同,覺(jué)得高效課堂是給學(xué)生一個(gè)自己的舞臺(tái),給老師一種新的希望,給學(xué)校一個(gè)更美好的未來(lái)。特別是小組合作學(xué)習(xí)這一塊,我有以下幾點(diǎn)反思:

  一、合作學(xué)習(xí)的形式

  由于學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求的不同,我們可以將合作學(xué)習(xí)的形式分為課前自學(xué)協(xié)作式、課內(nèi)疑難問(wèn)題討論式、課后研討式三種。

  1、課前自學(xué)協(xié)作式:課前自學(xué)協(xié)作式是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要,在課前分工協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)(包括準(zhǔn)備工作)的一種合作方式。這種方式一般是把總?cè)蝿?wù)分解為幾個(gè)子任務(wù),由小組里的成員分別承擔(dān)一個(gè)子任務(wù),通過(guò)匯總每個(gè)成員的子任務(wù)來(lái)完成整個(gè)小組的學(xué)習(xí)任務(wù),同一小組的成員可以在不同的時(shí)間內(nèi)完成各自的任務(wù)。比如為了學(xué)習(xí)某個(gè)內(nèi)容,需要先進(jìn)行社會(huì)調(diào)查,以便收集有關(guān)的數(shù)據(jù),這時(shí)就可以將調(diào)查的內(nèi)容分成若干項(xiàng)目,由各小組分別承擔(dān)進(jìn)行調(diào)查,然后將各小組的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行匯總。

  2、課內(nèi)疑難問(wèn)題討論式:課內(nèi)疑難問(wèn)題討論式是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要,在課內(nèi)通過(guò)小組討論共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種合作方式。在討論的過(guò)程中,小組內(nèi)的成員既有分工,又有合作,既可以針對(duì)問(wèn)題自由地發(fā)表自己的見(jiàn)解,也可以仔細(xì)地傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言,有時(shí)還可以進(jìn)行辨論。在每一次討論中,小組內(nèi)的成員有相對(duì)明確的分工:記錄員、檢查員、組織員(組長(zhǎng))、總結(jié)報(bào)告員等。這種方式一般是在固定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

  3、課后研討式:課后研討式是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要,在課后進(jìn)行合作的一種學(xué)習(xí)方式。它包括三個(gè)方面:一是指學(xué)生圍繞課堂內(nèi)沒(méi)有解決的問(wèn)題或可以延伸的問(wèn)題在課后分小組作進(jìn)一步的探討;二是指學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù),小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行互幫互助,基礎(chǔ)差的同學(xué)主動(dòng)請(qǐng)教基礎(chǔ)好的同學(xué),基礎(chǔ)好的'同學(xué)熱情地幫助基礎(chǔ)差的同學(xué),以達(dá)到同一小組的同學(xué)共同提高的目的;三是指學(xué)生為了了解(或解決)某一問(wèn)題(比如課題研究),需要進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)或調(diào)查研究,通過(guò)分工與合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

  二、合作學(xué)習(xí)的組織

  1、要組織好合作學(xué)習(xí),必須做好兩方面的工作。科學(xué)、合理的進(jìn)行分組:

  在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,教學(xué)過(guò)程中信息傳遞只是教師與學(xué)生之間單向進(jìn)行,這樣的信息傳遞大多是師生問(wèn)答式,沒(méi)有學(xué)生之間的討論,沒(méi)有學(xué)生之間的橫向交流,更缺少學(xué)生自我調(diào)整、矯正的機(jī)會(huì),從而也就無(wú)法暴露學(xué)生思維的“過(guò)程”。而新課程倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí),恰恰是對(duì)這種“缺陷”的彌充,它至少有以下幾方面的作用:一是同學(xué)之間互幫互學(xué),以優(yōu)帶差;二是增加學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的習(xí)慣;三是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)辯論的機(jī)會(huì),在辯論中鍛煉思維的敏捷性;四是培養(yǎng)合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。因此,小組內(nèi)成員的搭配就應(yīng)該做到科學(xué)、合理。

  我們認(rèn)為必須遵循以下兩個(gè)原則:一是異質(zhì)搭配的原則。異質(zhì)是指同一個(gè)小組的學(xué)生在知識(shí)、情感、態(tài)度、能力等方面應(yīng)該是不同層次的,這樣便于取長(zhǎng)補(bǔ)短,互相幫助,共同提高。二是男女搭配的原則。就是各個(gè)小組內(nèi)的成員男女比例應(yīng)基本相同,這樣可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),有效地促進(jìn)組內(nèi)的合作與組際的競(jìng)爭(zhēng)。組與組之間的相對(duì)平衡,也有利于合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。

  2、充分發(fā)揮小組內(nèi)每個(gè)成員的作用:小組內(nèi)的每個(gè)成員雖然層次不同,分工不同,但都應(yīng)該樹(shù)立整體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神,樹(shù)立“小組的榮譽(yù)離不開(kāi)我的努力”的意識(shí)。因此小組內(nèi)的成員做到既有分工更有合作,特別是對(duì)于那些性格比較內(nèi)向的,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的、語(yǔ)言表達(dá)能力比較弱的同學(xué),更應(yīng)該幫助他們克服障礙。為了使每個(gè)人都有鍛煉的機(jī)會(huì),小組內(nèi)的分工應(yīng)該輪流進(jìn)行,而且各個(gè)組輪流的方式基本相同(既同一層次的同學(xué)同時(shí)擔(dān)任同一角色:記錄員、檢查員、組織員、總結(jié)報(bào)告員等),這樣也利于評(píng)價(jià)的公平性,樹(shù)立每位同學(xué)的信心。

  三、合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。對(duì)合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一個(gè)顯著特點(diǎn)是評(píng)價(jià)小組的整體情況,當(dāng)然會(huì)有個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià),自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià),學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中,我們不僅僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,更應(yīng)關(guān)注學(xué)生合作的過(guò)程;不僅僅評(píng)價(jià)對(duì)每個(gè)學(xué)生的參與情況,更應(yīng)關(guān)注小組的整體情況;不僅僅評(píng)價(jià)發(fā)言學(xué)生的答案是否正確,更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在表達(dá)自己的觀點(diǎn)、傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言的過(guò)程所表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度,不僅僅評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,更應(yīng)關(guān)注他們?cè)诤献髦兴憩F(xiàn)出的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。教師通過(guò)評(píng)價(jià)機(jī)制,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立信心。

  四、合作學(xué)習(xí)中值得關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題。

  1、怎樣的合作更有效

  從目前教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看,合作學(xué)習(xí)大多停留在形式上,缺乏真正意義上的合作。具體表現(xiàn)在:

  一是分組的隨意性比較大。教師大多根據(jù)學(xué)生的座位就近分組,座位變了,小組也就變了,既不考慮學(xué)生的搭配,也不考慮組內(nèi)的分工。

  二是合作學(xué)習(xí)的目的不夠明確。哪些問(wèn)題需要合作?什么時(shí)候進(jìn)行合作?如何進(jìn)行合作等問(wèn)題教師心中沒(méi)有底。教師講累了讓學(xué)生“合作一下”,有老師來(lái)聽(tīng)課了讓學(xué)生“合作一下”,把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作了調(diào)劑品、裝飾品。三是學(xué)生不知道怎么去合作。沒(méi)有其他老師聽(tīng)課時(shí),學(xué)生把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作“可以熱鬧一下的時(shí)候”有老師聽(tīng)課時(shí),學(xué)生裝把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作最難受的事,討論時(shí)不說(shuō)不行,說(shuō)又沒(méi)東西可說(shuō)。四是缺乏群體意識(shí)。合作時(shí)熱熱鬧鬧,匯報(bào)交流時(shí)要么無(wú)話可說(shuō),要么沒(méi)有形式共識(shí),只能說(shuō)自己的觀點(diǎn)。怎樣才能取得理想的合作效果?我們認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)工作:

  首先是教師必須提高認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)到這次新課程改革的一個(gè)重要方面就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,將以往學(xué)生的被動(dòng)、接受式地學(xué)習(xí)方式,轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流等方式。

  其次是教師要精心組織好合作學(xué)習(xí)。教師只有明確了合作學(xué)習(xí)的目的、意義,才能去創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的氛圍,精心組織合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如問(wèn)題如何提出?要求學(xué)生做到什么?以什么形式組織等等。

  第三,討論必須建立在學(xué)生的獨(dú)立思考基礎(chǔ)上,否則討論就可能停留在表面或不能深入。

  第四,加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,不能依賴學(xué)生自己完成,必須在教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下逐步完成的。對(duì)于小組內(nèi)的每一個(gè)角色,分別承擔(dān)什么任務(wù),如何組織,如何記錄,如何匯報(bào),如何補(bǔ)充等應(yīng)該進(jìn)行指導(dǎo),使學(xué)生逐步形成一種習(xí)慣。要通過(guò)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制,有效地促進(jìn)合作向正常的軌道發(fā)展。

  2、教師的角色如何定位

  在合作學(xué)習(xí)中,教師的角色該如何定位?《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。但是在實(shí)際教學(xué)中,教師往往不能把握自己的角色。在學(xué)生討論時(shí),教師要么站在講臺(tái)前,要么輪流轉(zhuǎn)幾圈,看看這組,瞧瞧那組,不能把自己融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中,也就可能成為學(xué)生的學(xué)習(xí)合作伙伴。歸根到底還是教師的角色沒(méi)有發(fā)生轉(zhuǎn)變。因此要使教師在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮更好的作用,必須從轉(zhuǎn)變教師的觀念開(kāi)始,必須在平常的教學(xué)中去體現(xiàn),這需要一個(gè)很長(zhǎng)的過(guò)程。

  3、小組內(nèi)成員的搭配應(yīng)該相對(duì)固定。

  由于小組內(nèi)成員的搭配基本上是根據(jù)班級(jí)學(xué)生座位的安排進(jìn)行就近組合,因此就必然會(huì)隨著學(xué)生座位的變動(dòng)而變化。另外,不同學(xué)科的分組方法也不盡相同,這就給數(shù)學(xué)合作小組成員的相對(duì)固定帶來(lái)困難,一方面我們應(yīng)該做好與班主任的溝通,另一方面也要堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)合作小組的穩(wěn)定性,使合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的一種重要的學(xué)習(xí)方式。

  4、防止兩種傾向。

 。1)把討論變成了只有少數(shù)幾個(gè)人的發(fā)言。剛開(kāi)始時(shí),大家(特別是學(xué)生)都覺(jué)得討論這種形式比較新鮮,于是每個(gè)人都會(huì)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言,以表明自己的觀點(diǎn)。但隨著時(shí)間的推移,基礎(chǔ)好的同學(xué)慢慢地成了小組內(nèi)的“權(quán)威”,基礎(chǔ)差的同學(xué)受到了排擠,漸漸地也失去了發(fā)言的勇氣,于是小組討論就變成了中心發(fā)言。

 。2)追求表現(xiàn)上的熱鬧。這是目前在合作學(xué)習(xí)中普遍存在的現(xiàn)象,教師為了追求課堂上學(xué)習(xí)氣氛的熱烈,以顯示教學(xué)的寬松、民主,任憑學(xué)生的自言自語(yǔ)或者大喊大叫,甚至對(duì)學(xué)生的借機(jī)“放松一下”,或“吵鬧一下”,教師也會(huì)視而不見(jiàn)或一笑了之。久而久之,必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)走向另一個(gè)極端。合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)理念,我們必須去學(xué)習(xí);合作學(xué)習(xí)是一種的教學(xué)策略,我們必須去研究。讓合作學(xué)習(xí)這朵課改之花越開(kāi)越盛,讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中健康成長(zhǎng)。

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