最新學習反思(精品)

　　在辦理事務和工作生活中，課堂教學是我們的工作之一，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。反思應該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的最新學習反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

最新學習反思1

　　生活中最需要自我反省，倘若你在一點自我反省一下，你將更多的，自我反省是不容易的。我此時手中拿著單，腦子里，回的差呢?我呆呆的望著單回以前。

　　初一升初二考試前的日子里，我比別人多付出了努力，終于在考試里我超長一舉奪魁，坐了初二的把交椅。

　　后來又樣了呢，俗話說的好“打江山容易，守江山難�！蔽夷谴危�上課不聽講，下課下作業(yè)，更不用說比別人更努力了，還跟學習不好整天惹事摻和，老師們見我怕我退步找我談話，當耳旁風，還老師和我過不去，依舊我行我素，還玩還玩，沾沾自喜，自是，卻從放蕩中飛逝。

　　終于又的考試來臨了，我本可以松松的，我錯了，道題都似曾相識，老師們的話，我真是后悔也來。是班主任的那句：“你該好好反省放行了。”更使我難受。

　　“叮呤……”鈴聲把我從思索中拉了回來，我想我確實應該反省了，倘若我課上聽講，題能似曾相識嗎?倘若我反省我能墮落到地步嗎?想想以前我，再想想的我，我真是變的太快了，我又很慶幸讓我失敗了，使我反省了，能改過，努力去追回我以前的`時光。

　　這件事，我了道理：“你若想做，你就經常反省，不要一點就沾沾自喜，自毀前程”朋友請記住生活中最需要反省!

　　我最需要快樂。

　　在教學中，我對高效課堂有了深刻的認識，我覺得它主要是指教學過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化。是師生的共同進步，是知識和素養(yǎng)的共同提高。

　　一、我理解的高效課堂是在課堂教學中，通過學生積極主動的學習過程配合老師的點撥指導，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效益發(fā)展。教學高效益就其內涵而言，是指學生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀“三維目標”的協(xié)調發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預習、課堂教學中實踐展示和課后反饋來提高課堂教學效率。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在90%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。

　　二、從我們教師的角度來說，高效課堂應做好以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標，編制科學合理的導學案。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略和評價方式調動和激勵學生學習的積極性。三是教學中適時指導、監(jiān)控、反饋、激勵，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

　　三、何有才和周景軍老師兩節(jié)展示課的啟示。共性的地方：

　　1，學生素養(yǎng)高，學習過程上的學習參與度高，這就使得學生專注于課堂，能夠保持較高學習興趣取得較好的學習效果。

　　2，評價方式的靈活高效是高效課堂的一個重要指標，即時、靈活的評價同樣起到激勵學習主動性、保持學習興趣的作用。

　　3，高效課堂應是長期進行的工作，最終形成一種常態(tài)的模式。它的預習、展示、反饋都應是高效進行的。

　　4，高效課堂重視學科基本素養(yǎng)的落實和訓練。語文課上的語言表達能力、邏輯思維能力的訓練，對聽說讀寫的強化訓練無不突出了這一點。

　　總之，課堂是我們教學的主陣地，更是現今我們課改的主陣地，必須切實的提高教育教學效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的預習準備、不斷改進課堂結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多很多需要我們去不斷思考與實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，終會取得高效課堂教學改革的成功。

最新學習反思2

　　有時看著那些平時不太管理班級的班主任老師輕松自在的樣子，心里充滿了疑惑。經地一段時間的觀察和反思，我漸漸明白，要想管理好班級還真要細細琢磨：

　　一、用榜樣法給孩子確立行動的準則小學生缺乏自我判斷的能力，他們對真、善、美的認識還處在朦朧狀態(tài)中，在和老師的接觸中，他們認為老師是無所不能、十分完美的。于是很多時候，他們總是習慣地把老師對事物的認識，當作是唯一的真理，也習慣于按老師的行為方式去做，可是人非圣賢孰能無過，為了給孩子們做一個榜樣，所以我們要嚴格要求自己，用自己高尚的言行潛移默化地去影響學生，做學生的表率。

　　二、公正、平等地對待每一位學生在小學階段，教師往往是學生心目中最完美的榜樣。老師的一言一行、一舉一動，都會對他們產生深遠的影響。所以班主任老師更要時刻注意，平時課上的提問，下課后的與學生交流，課間和學生的游戲都要和大部分同學一起，千萬不要總是和一部分優(yōu)等生在一起，讓別的學生感覺到你喜歡他們，是因為他們學習成績優(yōu)秀。班主任老師要平等對待對每位同學，尤其對學困生更要關愛有加，讓他們覺得老師對每位學生都公平，只有平等地愛每位學生，才能得到學生的尊重和愛，用愛激勱他們，讓他們努力學習，展示自我。

　　三、時刻注意培養(yǎng)學生良好的行為習慣一個班幾十個學生，性格特點不同，興趣愛好不同，家庭教育也不同，如何讓這些孩子養(yǎng)成學生良好的'行為習慣呢？我想，空頭說教是沒有用的，重要的是根據學生的年齡特征，通過生動活潑的教育形式，耐心地引導。孩子們不知道為什么學習，為誰學習，也不知道怎么學習，我就根據孩子喜歡聽故事的特點，經常講些名人的故事給他們聽。用這些生動的故事把他們吸引到學習上來，他們聽入了迷，我再引導他們想一想、說一說，聽了故事，你心里是怎樣想的？把你們的想法說給大家聽聽，看誰想得好、說得好。小故事的吸引力起到了作用，孩子們幼小的心靈受到了熏陶和啟迪。

　　總之，要管理好班級決不是一朝一夕的事，班主任老師只有不斷地學習，努力提高自身文化素質水平和班級管理水平，才能讓自己的班級管理更完美。

最新學習反思3

　　一個溫暖的午后，我習慣性地走人班級了解孩子們的午睡情況。當路過教師辦公室時，幾個老師的閑聊聲傳入我的耳朵：我班的××家長真是麻煩，××家長簡直是難“伺候”，全是諸如此類的抱怨。

　　我不由自主在想：真的是如今家長工作難做了，還是老師們的習慣性抱怨多了?仔細分析大家的言論，我發(fā)現了老師們抱怨的一個共同點：出現問題，從來沒有從自己身上尋找原因，似乎自己永遠是對的，而錯的永遠是家長。難道家長真的一無是處?為什么會是這樣的一種結果?!

　　下班回家，我很疲憊，推門而入，卻發(fā)現干凈整潔的沙發(fā)上凌亂地堆放著老公的臟衣服。滿腔怒火急劇升騰，我的心情瞬間糟到了極點!聽得防盜門的鎖眼發(fā)出轉動的聲響，老公的一只腳剛跨進家門，我就劈頭蓋臉地一頓責備：“沙發(fā)是放臟衣服的地方嗎?跟你說了多少次，該換洗的衣服放在洗衣間，這世界還有比你更邋遢的`人嗎?”老公也毫不示弱，與我唇槍舌戰(zhàn)一番，直至雙方面紅耳赤，累極而休戰(zhàn)。

　　我一人躲進書房，對剛才的沖動有些后悔，我這是怎么了?一件雞毛蒜皮的小事何以上綱上線?改變老公隨意亂放的壞習慣難道別無他法了?這次爭吵我就沒有錯嗎?為什么我總是挑老公的毛病、找老公的過錯，卻不能在自己身上找找原因?為什么非得要鬧到相互抱怨、指責和爭吵?這非但解決不了問題，還會影響兩人之間的感情。我必須要改變自己的態(tài)度，先向老公承認錯誤并表達歉意。沒想到，我放下身段的這個舉動，讓老公感動萬分，沒等我開口，就先自責，說不應該亂丟亂放衣服，影響家里的整潔。

　　第二天午飯時，我故作無意地把這件事情和老師們一起分享，我發(fā)現，老師們很認同我的做法，她們對我的夫妻相處之道是認可和贊賞的!于是，我轉移了話題，說起了教師與家長的溝通交流。這一下，老師們可打開了話匣子：是呀，光挑家長的毛病了，有些事情我們也確實沒和家長溝通到位；其實我班的××家長還是挺支持工作的，有一次給班上的孩子們帶了好幾個舊輪胎玩游戲，相親相愛的夫妻尚且需要理解、寬容和反思，舉一反三，我們和家長之間的問題又何嘗不是如此呢?我們之所以常抱怨家長工作，是因為我們的工作中缺少了一項至關重要的學習能力——自我反思。

　　要想改進效果，先要反思方式和方法；要想改變對方，先從改變自身的態(tài)度開始。很喜歡杜威的一句話：哪里有反思，哪里就有終止。是啊，反思是一種智慧，反思是一種能力，反思更是一種有效的學習。

最新學習反思4

　　我們一上學爸爸媽媽就說：“要用心學習，好好學習”。那么怎樣才能做到呢？我想最重要的是要端正學習態(tài)度。學習態(tài)度端正了，我們才有資格學習，才有毅力克服自己的玩心。

　　端正學習態(tài)度就是要認真學習。學習是不能投機取巧、偷工減料的。端正了學習態(tài)度，我們還要注意學習方法，養(yǎng)成良好習慣。首先，上課要集中注意力聽課，把老師在講課時運用的思維形式、思維規(guī)律和思維方法理解清楚，使知識的領會進入更高級的境界。其次，要獨立完成作業(yè)。做作業(yè)是為了及時檢查學習的效果，可以加深對知識的理解和記憶，提高思維能力。第三，要認真預習，及時復習。預習可以提高聽課的`效果，培養(yǎng)自學能力。及時復習可以加深和鞏固剛學過的知識的理解，防止遺忘。最后，要不斷反思，將知識引申、擴展、深化。同學之間互幫互助，多切磋交流，取長補短。

　　有人說，態(tài)度促進行為，行為養(yǎng)成習慣，習慣造就性格，性格決定命運。只要端正學習態(tài)度，養(yǎng)成良好習慣，就一定能達到提高學習效率，提高學習成績的目的。

最新學習反思5

　　在少兒英語學習蓬勃發(fā)展的今天，許多英語教師及家長對孩子的英語學習都懷有非常高的期望值。總想通過短暫的學習，讓孩子們能一下成為語言的巨人。在這樣急功近利想法的推動下，少兒英語學習特別是課堂教學很容易走入誤區(qū)�，F做出一下教學反思,希望對大家有用:

　　誤區(qū)一：教學情境戲劇化

　　兒童的思維多被“形式、聲音、色彩、感覺”引導，因此，在小學階段的外語教學中要多采用直觀的教學方法，即利用各種教具和圖片來進行教學。這不但會豐富學生對語言的感性認識，形成直接的英語語感，還會激發(fā)學生的興趣，教學效應明顯、直接、成效快。正因為許多教師認識到了直觀教學的必要性并且體會到它的好處，所以在課堂上，教具、圖片、多媒體課件等幾乎無所不用。其動機固然可敬，但實際的教學成效卻事倍功半。

　　1．教學內容成為游戲道具的陪襯，和實際要求達到的課堂教學目標相距甚遠。雖強化了教學的手段，卻喧賓奪主，沖淡了教學的主題。

　　2．學生不停地調動各種感官，搞得目不暇接，情緒時時刻刻處在較高的興奮點上。久而久之。孩子們對大量的直觀刺激失去了新鮮好奇感，產生疲憊麻木的感覺。而人的注意力，對偶爾出現或在平淡中凸現的情境才會有較深的記憶和好奇。

　　3．對教師來說，為了盡力吸引學生的眼球，不得不把自己裝扮成專業(yè)演員。一節(jié)課下來，自己搞得非常疲憊不說，收到的效果還不一定好。

　　例如：在教學yummy，yucky，sweet，sour這幾個形容詞時，可以引導學生通過想像，用面部表情來表達，而不是買一大堆東西讓學生一個一個地品嘗——這在平常的教學和大班級里是不太可能的。

　　過多地使用圖畫以及用直觀的方式來創(chuàng)設情境學習語言有一定的局限性，孩子們的想像力和創(chuàng)造力發(fā)展在只注重形象思維的教育下會有所損傷。尤其是對小學高段學生，過于夸張和幼兒化的活動或教學方式宜少不宜多，過多則弊大于利。雖然說小學階段的學生主要以形象思維為主，但從人的整體發(fā)展而言，抽象思維更重要；所以，學習的過程，特別是語言學習的過程，更應該側重于抽象思維的培養(yǎng)。因此，教師在課堂上，除了適度地使用圖畫以及用直觀的方式來創(chuàng)設情境外，不妨更多地用適當的身體語言、聲音文字這些能發(fā)散和擴展學生想像力和創(chuàng)造力的方式來進行教學，讓學生的學習興趣不僅僅局限于外在的刺激，更多的是內在的心理需求，并從中體會到學習的快樂，而不是只用“好玩”的表象來吸引學生的眼球。

　　誤區(qū)二：將母語逐出英語課堂

　　在中國，英語是當做外語來教授的。這與歐洲國家將英語當第二語言來教授不同。在現階段，大部分開展小學英語課程的學校也根本不可能為學生提供足夠的教學課時、合適的班級大小和沉浸式的英語語言環(huán)境。語言既是教學的目標又是達成此目標的工具，這是語言課的一個重要特征。教師在課堂上所講的話起的作用簡單地說就是：講解教學內容、組織課堂活動和進行教學評價。不可否認，英語課堂用語的鋪墊滲透、解釋說明至關重要；課堂組織中的英語實際上是最為實在、有用的語言，因為學生只有學會了、聽懂了才能在課堂上自如地學習。同時，沉浸式的語言學習環(huán)境也是語言習得的基礎。因此，為了營造一個“實實在在”的英語環(huán)境，教師在課堂上一古腦兒全用英語，而且還要求學生也必須用英語來反饋學習信息。實際上，在初始學習階段，光用英語組織教學和反饋學習信息實際上是很困難的。把母語作為這一階段學習的輔助手段十分必要，并會取得事半功倍的效果。外語學習初期，母語的解釋和幫助可以使學生擺脫推測、猜想的困惑，避免對外語詞句造成理解不確切的

　　情況而養(yǎng)成一知半解的壞習慣，準確的.理解在外語學習中是十分重要的。只有這樣，所學的知識才會牢固，并能做到舉一反三、融會貫通。同時，不論教師怎樣努力，從象形、形聲、指事、會意的漢語到以拼讀為主的英語，兩種語言的對比和沖突是無處不在的�！斑@種靜默的翻譯貫穿一個學生整個的學習過程”。我們的教學應順應這一自然現象，而不應阻止其產生。所以，將母語逐出課堂不僅是個巨大的浪費，而且是不可能的。

　　誤區(qū)三：高估學生的學習能力

　　經常可以看到在新授完一段對話、某首好聽的歌曲或歌謠之后，教師要求學生自編新的對話或替換歌詞，并在短短兩三分鐘(因為課堂時間有限)后上臺表演。當然，如果是比較簡單的學例，學生們是可以勝任的。但如果是很長一段對話，學生可能連起碼的復述都做不到；或是已經有同定音韻的曲調，學生要在自己還很原始的語言基礎上進行擴展和改編，更是困難重重。如果學習的目標高不可攀，相信一部分學生可能就會灰心、喪氣、甚至放棄。這就是語言學習中的“模仿誤區(qū)”。在外語學習初始階段，模仿原則是應該在第一位的，即通過“模仿”練習、重復，直至掌握英語的精髓，但盲目“創(chuàng)新”只能意味著錯誤的重復。就如同一個還不會走的嬰兒，就要求他去跑一樣。

　　布魯納曾把外語認知理論比喻成“腳手架”，喻示孩子在建造自己知識和能力大廈的過程中，他人的引導和幫助如同腳手架一樣必不可少。教學互動的觀點認為語言的學習表現形式就是自我反思和與他人連續(xù)不斷的交流、碰撞。而所謂“教學相長”，就是來自教學實踐切身體會和觀察反思，多一點教學的反思，就多一些教學的智慧。在作為學生語言學習的引導者和幫助者時，便能夠引領得當，更富成效。

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