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試卷講評(píng)課的反思7篇【優(yōu)秀】
在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,反思是思考過去的事情,從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。反思要怎么寫呢?以下是小編精心整理的試卷講評(píng)課的反思,希望對(duì)大家有所幫助。
試卷講評(píng)課的反思1
一、課前準(zhǔn)備與要求試卷講評(píng)課要避免兩種做法:
一是從頭到尾逐題講解,沒有重點(diǎn);
二是對(duì)、抄答案,就題論題,淺嘗輒止。要做到有的放矢,把試卷講深講透,首先必須廣泛收集試卷信息,仔細(xì)分析答題情況。因此,講評(píng)課前的準(zhǔn)備工作十分重要。
1.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。
為了做到對(duì)成績(jī)、對(duì)學(xué)生、對(duì)試卷心中有數(shù),每次月考、?己蠖家蠼處熥龊脽┈嵍鴾(zhǔn)確的統(tǒng)計(jì)工作。除了要統(tǒng)計(jì)整套試卷的平均分,班級(jí)的最高分、最低分,及格率、優(yōu)秀率、低分率之外,還要統(tǒng)計(jì)每題得分率及每一知識(shí)板塊的得分率。
2.分析比較。
分析即教師根據(jù)每題出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤揣摩學(xué)生的答題思路,歸納造成學(xué)生答題錯(cuò)誤的主要原因(或?qū)忣}意識(shí),或知識(shí)積累,或心理因素,或卷面書寫,或語言表達(dá),等等),以明確學(xué)生在各個(gè)板塊復(fù)習(xí)中的總體優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。比較是為了充分利用試卷的檢測(cè)功能,發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的進(jìn)步和薄弱環(huán)節(jié),發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本狀況,更好地指導(dǎo)以后的教學(xué)。比較可以是同類班級(jí)的橫向比較,也可以是本次考試與近幾次考試情況的縱向比較;可以將同一試卷中不同題型、不同板塊的得分情況作比較分析;還可以從優(yōu)等生與后進(jìn)生的對(duì)比分析中,找出優(yōu)等生之所以優(yōu)秀,后進(jìn)生之所以落后的原因。
3.確定重點(diǎn)。
數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析比較的根本目的,在于站在命題思想和備考策略的高度,對(duì)得分率低的試題認(rèn)真查找失分原因,發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的漏洞和不足,并確定講評(píng)的知識(shí)重點(diǎn)和板塊重點(diǎn),做到有的放矢。重點(diǎn)知識(shí)的講評(píng),一般要達(dá)到以下目的:(1)認(rèn)知試卷。教師首先要讓學(xué)生對(duì)試卷的整體結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)題型以及測(cè)試要達(dá)成的目標(biāo)和已達(dá)成的目標(biāo)有一個(gè)總體上的認(rèn)識(shí)和把握。(2)糾正錯(cuò)誤。糾正學(xué)生答題中各種錯(cuò)誤的同時(shí),對(duì)錯(cuò)誤率高達(dá)50%以上的試題要重錘敲打,重點(diǎn)講透,教給學(xué)生正確的思維方法。(3)提要鉤玄。教師對(duì)每一道題涉及的知識(shí)考點(diǎn)應(yīng)有一個(gè)基本方法的歸納。
二、講評(píng)遵循的原則
1.及時(shí)性:趁熱打鐵。
我們常常抱怨學(xué)生喜歡把眼睛盯在分?jǐn)?shù)上,不重反思,太過功利。其實(shí)造成這種結(jié)果的原因之一是試卷講評(píng)和結(jié)果反饋相對(duì)滯后。學(xué)生做完一份語文模擬試卷需要兩個(gè)半小時(shí),經(jīng)歷了從識(shí)記、理解到鑒賞、評(píng)價(jià)、表達(dá)的復(fù)雜的思維過程,因此,他們對(duì)自己的勞動(dòng)成效如何非常關(guān)注,這也在情理之中。但是,教學(xué)中,由于我們備課任務(wù)繁重、批改試卷難度大,往往把試卷發(fā)放和講評(píng)工作擱置太久;而此時(shí),學(xué)生做題時(shí)產(chǎn)生的思維火花已消失殆盡,能夠刺激學(xué)生思維的就只剩下分?jǐn)?shù)了。因此,及時(shí)將考試結(jié)果和答案反饋給學(xué)生,是取得良好講評(píng)效果的一個(gè)重要因素。
2.針對(duì)性:選題典型。
一份試卷中總有一些錯(cuò)誤率高、迷惑性大的試題,還有一些能體現(xiàn)本階段專題教學(xué)重點(diǎn)的試題。教師應(yīng)選擇這些試題作為講評(píng)的重點(diǎn),而不應(yīng)面面俱到。根據(jù)學(xué)生答題情況,教師對(duì)某道題或某個(gè)板塊試題的常見干擾陷阱設(shè)置應(yīng)講清、講
明,以增強(qiáng)學(xué)生敏銳的識(shí)別意識(shí);對(duì)某道或某個(gè)板塊能體現(xiàn)本階段教學(xué)內(nèi)容的試題,應(yīng)講好其基本解題思路、答題策略,最好采用專題式講評(píng)模式。
3.拓展性:融會(huì)貫通。
試卷講評(píng)從一定程度上講是一個(gè)重新整理知識(shí)的過程。講評(píng)過程中,教師要幫助學(xué)生借題發(fā)揮,類比延伸,調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)積累,理清相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu),使學(xué)生形成一個(gè)經(jīng)緯交織、融會(huì)貫通的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。講成語運(yùn)用,講語病辨析,講語言連貫等,應(yīng)將相關(guān)考點(diǎn)的思考方法適當(dāng)歸類,力爭(zhēng)講活一題學(xué)生就能舉一反三,觸類旁通。
4.互動(dòng)性:再現(xiàn)情境。
試卷雖然相同,但學(xué)生分?jǐn)?shù)高低不一,答題思路方法也各有差異,知識(shí)缺陷和錯(cuò)誤情況也不盡相同。講評(píng)試卷時(shí)可安排幾道題由學(xué)生講述答題思路,還原考試情境,甚至讓他們提問、質(zhì)疑,這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,也可使講評(píng)更貼近學(xué)生心理。通過學(xué)生自己的講解,教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生得了分的題目未必是因?yàn)橹R(shí)學(xué)得扎實(shí),有時(shí)得分屬于歪打正著。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,變講評(píng)課由傳統(tǒng)的“一言堂”為師生交流、生生交流的“群言堂”,才能使講評(píng)課取得最佳效果。
5.激勵(lì)性:增強(qiáng)信心。
充分發(fā)揮試卷講評(píng)課的激勵(lì)性功能是試卷講評(píng)課所要遵循的'重要原則。學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)常常表現(xiàn)為希望得到好的分?jǐn)?shù),取得好成績(jī)后希望得到老師的贊揚(yáng)。但是每次分?jǐn)?shù)下來,總是幾人歡樂幾人愁。考試成績(jī)好的學(xué)生往往情緒高漲,喜悅、自豪;考試成績(jī)差的則情緒低落,甚至自卑、自棄。特別是對(duì)于考試成績(jī)較差的學(xué)生,不僅沒有過多地指責(zé)、批評(píng),而且在講評(píng)時(shí),特別注意幫助他們恢復(fù)信心,使其保持和強(qiáng)化學(xué)好語文的心理動(dòng)機(jī)。
三、講評(píng)課后要“診療”
1.“診療”之一:訂正錯(cuò)題。
要求學(xué)生根據(jù)答案,針對(duì)答錯(cuò)的題寫出對(duì)題意的正確理解、解答過程等。教師要做好個(gè)別輔導(dǎo)和答疑工作。
2.“診療”之二:考試小結(jié)。
要求學(xué)生做好每次考試小結(jié)。小結(jié)的內(nèi)容包括本次考試的準(zhǔn)備情況、答題情況、得分情況、出錯(cuò)原因,認(rèn)清自己是識(shí)記不牢還是理解不到位,是表述不規(guī)范還是題干隱含意義挖掘不清,是教材知識(shí)遷移不夠還是閱讀思維方法欠缺,是思想上不重視還是心理上過度緊張導(dǎo)致的臨場(chǎng)發(fā)揮不佳,所得分是實(shí)力分還是運(yùn)氣分,等等。
3.“診療”之三:鞏固練習(xí)。
要求學(xué)生針對(duì)答題時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤,查找相關(guān)資料,自主選擇相關(guān)試題進(jìn)行鞏固練習(xí),以檢測(cè)自己是否真的明白了、掌握了。若又出錯(cuò),仍要繼續(xù)查找原因。我們應(yīng)讓學(xué)生永遠(yuǎn)記。赫Z文能力的形成,是一個(gè)不斷同錯(cuò)誤進(jìn)行斗爭(zhēng)并戰(zhàn)勝錯(cuò)誤的螺旋式上升的漸進(jìn)過程。
試卷講評(píng)課的反思2
一、課前準(zhǔn)備與要求
試卷講評(píng)課要避免兩種做法:一是從頭到尾逐題講解,沒有重點(diǎn);二是對(duì)、抄答案,就題論題,淺嘗輒止。要做到有的放矢,把試卷講深講透,首先必須廣泛收集試卷信息,仔細(xì)分析答題情況。因此,講評(píng)課前的準(zhǔn)備工作十分重要。
1、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。
為了做到對(duì)成績(jī)、對(duì)學(xué)生、對(duì)試卷心中有數(shù),我們構(gòu)建了《xx界高三語文綜合測(cè)試分析表》。每次月考、?己蠖家蠼處熥龊脽┈嵍鴾(zhǔn)確的統(tǒng)計(jì)工作。除了要統(tǒng)計(jì)整套試卷的平均分,班級(jí)的最高分、最低分,及格率、優(yōu)秀率、低分率之外,還要統(tǒng)計(jì)每題得分率及每一知識(shí)板塊,往往要具體到36分、33分、30分、27分及27分以下的不同得分情況的統(tǒng)計(jì)。
2、分析比較
分析即教師根據(jù)每題出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤揣摩學(xué)生的答題思路,歸納造成學(xué)生答題錯(cuò)誤的主要原因(或?qū)忣}意識(shí),或知識(shí)積累,或語言表達(dá),等等)以明確學(xué)生在各個(gè)板塊復(fù)習(xí)中的總體優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。比較是為了充分利用試卷的檢測(cè)功能,發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的進(jìn)步和薄弱環(huán)節(jié),發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況,更好地指導(dǎo)以后的教學(xué)。比較可以是同類班級(jí)的橫向比較,也可以是本次考試與近幾次考試情況的縱向比較;可以將同一試卷中不同題型、不同板塊的得分情況作比較分析;還可以從優(yōu)等生與后進(jìn)生進(jìn)行比較,找出優(yōu)等生之所以優(yōu)秀,后進(jìn)生之所以落后的原因。
3、確定重點(diǎn)。
數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析比較的根本目的,在于站在命題思想和備考策略的高度,對(duì)得分率低的試題認(rèn)真查找失分原因,發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的漏洞和不足,并確定講評(píng)的知識(shí)重點(diǎn)和板塊重點(diǎn),做到有的放矢。重點(diǎn)知識(shí)的講評(píng),一般要達(dá)到以下目的:
。1)認(rèn)知試卷。教師首先要讓學(xué)生對(duì)試卷的整體結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)題型以及測(cè)試要達(dá)到的目標(biāo)和已經(jīng)達(dá)成的目標(biāo)有一個(gè)總體上的認(rèn)識(shí)和把握。
。2)糾正錯(cuò)誤。糾正學(xué)生答題中各種錯(cuò)誤的同時(shí),對(duì)錯(cuò)誤率高達(dá)50%以上的試題要重錘敲打,重點(diǎn)講透,教給學(xué)生正確的思維方法。
。3)提要鉤玄。教師對(duì)每一道題涉及的知識(shí)考點(diǎn)應(yīng)有一個(gè)基本方法的歸納。如對(duì)大、小閱讀題(自然科學(xué)類文章、文言文、文學(xué)作品)文本的整體把握,不同的`文本類型應(yīng)有不同的基本方法的指導(dǎo);對(duì)命題作文、材料作文等不同類型或不同文體的作文命題,也應(yīng)有不同的基本審題方法或構(gòu)思方法的指引。
二、講評(píng)遵循的原則
1、及時(shí)性:趁熱打鐵。
我們常常抱怨學(xué)生喜歡把眼睛盯在分?jǐn)?shù)上,不重反思,太過功利。其實(shí)造成這種結(jié)果的原因之一是試卷講評(píng)和結(jié)果反饋相對(duì)滯后。學(xué)生做完一份語文呢模擬試卷需要兩個(gè)半小時(shí),經(jīng)理從識(shí)記、理解到鑒賞、評(píng)價(jià)、表達(dá)的復(fù)雜的思維過程,因此,他們對(duì)自己的勞動(dòng)成效如何非常重視,這也在情理之中。但是,教學(xué)中,由于我們備課任務(wù)繁重、批改試卷難度大,往往把試卷發(fā)放和講評(píng)工作擱置太久;此時(shí),學(xué)生做題目是產(chǎn)生的思維火花已經(jīng)消失,能夠刺激他們思維的只剩下分?jǐn)?shù)。因此,及時(shí)將考試結(jié)果和答案反饋給學(xué)生,是取得良好講評(píng)效果的一個(gè)重要因素。
2、針對(duì)性:選題典型。
一份試卷中總有一些錯(cuò)誤率高、迷惑性大的試題,還有一些能體現(xiàn)本階段專題教學(xué)重點(diǎn)的試題。教師應(yīng)選擇這些試題作為講評(píng)的重點(diǎn),而不應(yīng)面面俱到。根據(jù)學(xué)生答題情況,教師對(duì)某道題或某個(gè)板塊試題的常見干擾陷阱設(shè)置講清、講明,以增強(qiáng)學(xué)生敏銳的識(shí)別意識(shí);對(duì)某道或某個(gè)板塊能體現(xiàn)本階段教學(xué)內(nèi)容的試題,應(yīng)講好其基本解題思路、答題策略,最好采用專題式講評(píng)模式。
3、拓展性:融會(huì)貫通。
試卷講評(píng)從一定程度上講是一個(gè)重新整理知識(shí)的過程。講評(píng)過程中,教師要幫助學(xué)生借題發(fā)揮,類比延伸,調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)積累,理清相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu),使學(xué)生形成一個(gè)經(jīng)緯交織、融會(huì)貫通的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。講成語運(yùn)用,講語病辨析,講語言連貫等,應(yīng)將相關(guān)考點(diǎn)的思維方法適當(dāng)歸類,力爭(zhēng)講活一題學(xué)生就能舉一反三,觸類旁通。
4、互動(dòng)性:再現(xiàn)情境。
試卷雖然相同,但學(xué)生分?jǐn)?shù)高低不一,答題思路方法也各有差異,知識(shí)缺陷和錯(cuò)誤情況也不盡相同。講評(píng)試卷時(shí)可安排幾道題由學(xué)生講述答題思路,還原考試情境,甚至讓他們提問、質(zhì)疑,這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,也可使講評(píng)更貼近學(xué)生心理。通過學(xué)生自己的講解,教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生得了分的題目未必是因?yàn)橹R(shí)學(xué)得扎實(shí),有時(shí)屬于歪打正著。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,變講評(píng)課取得最佳效果。
5、激勵(lì)性:增強(qiáng)信心。
充分發(fā)揮試卷講評(píng)課的激勵(lì)性功能是講評(píng)課所要遵循的重要原則。學(xué)生語文學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)常常表現(xiàn)為希望得到好的分?jǐn)?shù),取得好成績(jī)后希望得到老師的贊揚(yáng)。但是,每次分?jǐn)?shù)下來,總是幾人歡樂幾人愁。考試成績(jī)好的學(xué)生往往情緒高漲,喜悅;成績(jī)差的則情緒低落,甚至自卑、自棄。因此,每次考試成績(jī)下來,筆者總是會(huì)強(qiáng)調(diào),語文學(xué)習(xí)沒有常勝將軍,一馬當(dāng)先不必沾沾自喜,馬失前蹄不必妄自菲薄,語文學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于細(xì)、實(shí)、慢、活,堅(jiān)持不懈。特別是對(duì)于考試成績(jī)較差的學(xué)生,不僅沒有過多的指責(zé),而且在講評(píng)時(shí),特別關(guān)注幫助他們恢復(fù)信心,使其保持和強(qiáng)化學(xué)好語文的心理動(dòng)機(jī)。
三、講評(píng)課后要“診療”
1、“診療”之一:糾正錯(cuò)題
要求學(xué)生根據(jù)答案,針對(duì)答錯(cuò)的題目寫出對(duì)題目的正確理解,解答過程等。教師要做好個(gè)別輔導(dǎo)和答疑工作。
2、“診療”之二:考試小結(jié)。
要求學(xué)生做好每次考試小結(jié)。小結(jié)的內(nèi)容包括本次考試的準(zhǔn)備情況、答題情況、得分情況、出錯(cuò)原因,認(rèn)清自己是識(shí)記不牢還是理解不到位,是表達(dá)不規(guī)范還是題干隱含意義挖掘不清,是教材知識(shí)遷移不夠還是閱讀思維方法欠缺,是思想上不夠重視還是心理上過度緊張導(dǎo)致的臨場(chǎng)發(fā)揮不佳,所得分是實(shí)力分還是運(yùn)氣分,等。
3、“診療”之三:鞏固練習(xí)。
要求學(xué)生針對(duì)答題時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤,查找相關(guān)資料,自主選擇相關(guān)試題進(jìn)行鞏固練習(xí),以檢測(cè)自己是否真的明白了,掌握了。若又出錯(cuò),仍要繼續(xù)查找原因。我們應(yīng)讓學(xué)生永遠(yuǎn)記。赫Z文能力的形成,是一個(gè)不斷同錯(cuò)誤進(jìn)行斗爭(zhēng)并戰(zhàn)勝錯(cuò)誤的螺旋式上升的漸進(jìn)過程。
試卷講評(píng)課的反思3
一、試卷分析是試卷講評(píng)的前提。
分析試卷,從批改試卷入手。從本課設(shè)計(jì)可以看出,設(shè)計(jì)了一張表格來進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,但這張表格沒有填寫完整,這是在前幾次的試卷批改的基礎(chǔ)上進(jìn)行的改進(jìn)。如果每次都對(duì)試卷的每一題都進(jìn)行分析的話,教師的工作量很大,80多份的試卷,每題都進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的話,要半天的時(shí)間,所以在批改前就把題按知識(shí)點(diǎn)時(shí)行了分類,對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的問題,在批改時(shí)關(guān)注一下錯(cuò)誤就行了,而對(duì)于錯(cuò)誤比較多的問題,就要分析其難易程度時(shí)行分類,分為“低級(jí)錯(cuò)誤”“中級(jí)錯(cuò)誤”和“高級(jí)錯(cuò)誤”,在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候就對(duì)各題的教學(xué)策略進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)。
二、試卷講評(píng)要讓學(xué)生有不同的'發(fā)展
第一階段,獨(dú)立自主,糾正基礎(chǔ)錯(cuò)誤。學(xué)生試卷中的錯(cuò)誤并不都是知識(shí)點(diǎn)不懂造成的,計(jì)算錯(cuò)誤,題間理解錯(cuò)誤占了很大一部分,而這一部分學(xué)生是完成有能力自己獨(dú)立的進(jìn)行糾正。同時(shí),在這一階段,也是讓后老進(jìn)生能夠通過計(jì)算,識(shí)記基礎(chǔ)的基本知識(shí)點(diǎn),從而完成基礎(chǔ)問題的解決,從而得到應(yīng)有的數(shù)學(xué)發(fā)展。
第二階段,同伴互助,擴(kuò)展解題思路。在這一階段有兩個(gè)重要的教學(xué)任務(wù)。一,通過讓學(xué)生聊一聊,我是怎么解題的。讓他把經(jīng)驗(yàn)介紹給同組的同學(xué)。錯(cuò)誤的同學(xué)掌握了解題的方法,同時(shí)對(duì)于解題的同學(xué)對(duì)問題進(jìn)一步綜合分析,可以進(jìn)一步總結(jié)解題過程中所使用的思想方法,對(duì)問題的認(rèn)識(shí)也將會(huì)得到進(jìn)一步升華,促進(jìn)其解題能力的提高。二,讓學(xué)生說說解題中值得驕傲的地方,向同學(xué)介紹其思考方法,通過交流,獲得一題多解。開拓同組同學(xué)的解題方法,從而提升解題策策略。
第三階段,教師引領(lǐng),體驗(yàn)解題策略。對(duì)于學(xué)生來說,在此前兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上,剩余的問題,應(yīng)該是“高級(jí)錯(cuò)誤”了,這些問題的解決,教師的引領(lǐng)就有了非常的的必要。那么這一階段要講什么呢?一,典型錯(cuò)誤要講,這一問題可以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,引領(lǐng)學(xué)生深入思考“我為什么會(huì)錯(cuò)?我應(yīng)該注意什么?”的問題,最終形成解題經(jīng)驗(yàn)。二,要講一題多解。優(yōu)化學(xué)生的解題思路。讓學(xué)生的解題思路更靈活。解決問題的策略也更多樣。三,深挖解題思路,明確解題策略。對(duì)于無解題思路的問題,關(guān)鍵在于解題思路的形成,所以要講的是如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生形成解題思路,激發(fā)學(xué)生的解題創(chuàng)造力。最后讓學(xué)生提煉出數(shù)學(xué)思想方法,及更高層次的數(shù)學(xué)建模思想去解決實(shí)際問題。
這是這一教學(xué)設(shè)計(jì)的總體思路。
試卷講評(píng)課的反思4
考試是檢查、評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和教學(xué)效果的一種方法。通常由命題(出卷)施考,評(píng)定(改卷)評(píng)講等幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。試卷評(píng)講,則是考試過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。普通高中數(shù)學(xué)試卷講評(píng)方法、形式的優(yōu)劣水平、質(zhì)量的高低直接影響著考試效果、課堂效率以至教學(xué)質(zhì)量,而目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們的教師往往重考試、輕講評(píng),有的甚至以教學(xué)任務(wù)重時(shí)間緊為由,簡(jiǎn)單地理解為僅僅是校對(duì)答案、評(píng)定分?jǐn)?shù),我們的學(xué)生也重分?jǐn)?shù),輕分析,試卷拿出來首先關(guān)心的是多少分,然后關(guān)心的是排在第幾位,與上次是上升還是下降。因此,試卷講評(píng)課得不到保證,評(píng)講質(zhì)量、效率低下,直接影響教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教師迫切需要評(píng)講試卷的方法指導(dǎo),學(xué)生也迫切需要高質(zhì)量的試卷講評(píng)課。對(duì)數(shù)學(xué)試卷講評(píng)方法的研究,是擺在每個(gè)高中數(shù)學(xué)教師面前的重要課題。
一、目前高中數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課的教學(xué)現(xiàn)狀
1.不顧試題主次,平均分配時(shí)間
教師在試卷講評(píng)時(shí)往往按試卷上試題的先后次序,甲乙丙丁、一二三四,逐題講解,事先沒有分析教學(xué)大綱與考綱,不知道哪是重點(diǎn)、關(guān)鍵。不顧主次,不了解學(xué)生掌握與需求,“眉毛胡子一把抓”,平均花氣力,平均用時(shí)間,結(jié)果導(dǎo)致重點(diǎn)不突出,難點(diǎn)不突破,主次要點(diǎn)不落實(shí)。該講的地方?jīng)]講,不該講的地方卻講個(gè)設(shè)完,空耗時(shí)間,事倍功半。
2.只重解題過程,忽視方法指導(dǎo)與思維訓(xùn)練
教師在試卷分析時(shí)往往把著重點(diǎn)放在哪道題錯(cuò)了,錯(cuò)在哪里,正確的應(yīng)怎樣解答,有的甚至在哪一步、哪一式要加點(diǎn)都點(diǎn)得清清楚楚,而就是忽視了為什么錯(cuò)。為什么答案這樣是對(duì)而那樣是錯(cuò)的,問題為什么要這樣回答而不那樣回答,這樣的題目應(yīng)從哪方面去思考,怎樣思考?教師缺乏方法指導(dǎo)。
3.機(jī)械重復(fù)操作,造成時(shí)間浪費(fèi)
教師在試卷講評(píng)時(shí)對(duì)卷面上同一類型的題目事先沒有合理歸類組合,重要講解。有的教師在講評(píng)時(shí)為了達(dá)到舉一反三、牢固掌握之目的,對(duì)有些題目補(bǔ)充了一些習(xí)題讓學(xué)生操練,或筆練,或析演,或制作媒體課件讓學(xué)生整體訓(xùn)練,機(jī)械重復(fù),降低了課堂教學(xué)的時(shí)效性。
4.教師一講到底,學(xué)生缺少參與
一堂試卷講評(píng)課,教師往往感到時(shí)間不夠用,一份數(shù)學(xué)試卷,一般有六、七大題,16小題,教師生怕某個(gè)環(huán)節(jié)沒講清楚,所以拼命地講,一直講不停,時(shí)間上安排得十分緊湊,下課鈴響后還要拖幾分鐘,學(xué)生則拼命地記,一點(diǎn)小差都不能開,稍一松懈,某個(gè)問題就漏掉了。被動(dòng)接受,根本沒有思考和參與的時(shí)間。
5.對(duì)于不同于標(biāo)準(zhǔn)答案的解題指導(dǎo)不夠
有的教師由于試卷出自別人現(xiàn)成之作,評(píng)講前沒有認(rèn)真分析并親自做一遍,或者是走馬觀花式的瀏覽一遍,然后照著標(biāo)準(zhǔn)答案宣讀,由于某些標(biāo)準(zhǔn)答案并不標(biāo)準(zhǔn),結(jié)果錯(cuò)誤不斷,誤導(dǎo)學(xué)生。有的學(xué)生答案與標(biāo)準(zhǔn)答案不十分接近,但沒有幫助分析指導(dǎo),挖掘解題過程中的閃光點(diǎn),給予表揚(yáng)而鼓勵(lì),而是一概而論打入“冷宮”,嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的積極性。
二、評(píng)講試卷,方法先行
1.照顧一般,突出重點(diǎn)
不管是單元測(cè)試還是綜合測(cè)試,試卷都必須覆蓋測(cè)試范圍的絕大部分知識(shí)點(diǎn),不同的知識(shí)點(diǎn)難易程度不同,在教材中的輕重地位也不同;不同的題型考查的能力層次不同,能力要求的側(cè)重點(diǎn)也不同;不同題型的試題所描述的數(shù)學(xué)過程簡(jiǎn)繁程度不同,分析難度也不同。因此,在評(píng)講試卷時(shí),不應(yīng)該也不必要平均使用力量,有些試題只要“點(diǎn)到為止”,有些試題則需要“仔細(xì)解剖”,對(duì)那些涉及重、難點(diǎn)知識(shí)及能力要求較高的試題要特別“照顧”;對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤率較高的試題,則要“對(duì)癥下藥”。
為了在評(píng)講時(shí)實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo),教師必須認(rèn)真批閱試卷,細(xì)致地分析每道試題的錯(cuò)誤原因,精心地設(shè)計(jì)每道試題的評(píng)講思路。只有做到評(píng)講前心中有數(shù),才能做到評(píng)講時(shí)有的放矢。
2.貴在方法,重在思維
評(píng)講的過程,不應(yīng)該只是繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)與演算,應(yīng)談化數(shù)學(xué)中非重要的一般性演算,突出數(shù)學(xué)方法,寓數(shù)學(xué)思想方法于具體的試卷評(píng)講之中。
(1)掃視課本,追蹤解法根據(jù)
高考命題的原則之一就是“植根于教材,來源于課本,著眼于提高”。因此,在試題講評(píng)時(shí)務(wù)必注意解法在課本中的追蹤,緊密地聯(lián)系課本,使學(xué)生感到思路產(chǎn)生的自然和流暢,更加重視課本介紹的知識(shí)和方法,提高學(xué)生運(yùn)用課本知識(shí)、方法去解決各類題型的能力。
(2)講清概念的聯(lián)系,強(qiáng)調(diào)基本方法
例如:已知橢圓,A為短軸的端點(diǎn),AC為弦,以AC為母線繞y軸旋轉(zhuǎn)成圓錐,問點(diǎn)C在什么位置時(shí),圓錐的體積最大?并求出其最大值。
解析:本題涉及多個(gè)數(shù)學(xué)概念:解析幾何中的曲線、方程、橢圓、弦;立體幾何中的旋轉(zhuǎn)體、體積等,學(xué)生往往難以入手。因此,筆者在講評(píng)此題時(shí),首先講清涉及這些概念的位置和數(shù)量間的緊密聯(lián)系,然后引導(dǎo)學(xué)生去分析問題,尋找解決問題的方法。對(duì)比兩種基本方法,即函數(shù)法與不等式法,根據(jù)問題的特點(diǎn),筆者選擇了不等式法(解法略)。
經(jīng)過講解、分析,使學(xué)生既理解了這些概念在“量和質(zhì)”方面的內(nèi)在聯(lián)系,又掌握了解這類題目的基本方法,提高了學(xué)生分析、綜合的能力。
(3)從全局出發(fā),化整為零,各個(gè)擊破
任何一個(gè)綜合題都是由幾個(gè)簡(jiǎn)單題復(fù)合而成的。因此,在試卷講評(píng)時(shí)可以在統(tǒng)觀全題的前提下化整為零,各個(gè)擊破,把綜合題分解成一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單題,把每一個(gè)簡(jiǎn)單題都搞清楚了,綜合題就可迎刃而解。
3.分類歸納,集中評(píng)講
評(píng)講試卷時(shí),大可不必按題號(hào)順序進(jìn)行,可以采用分類歸納、集中評(píng)講的方法。
(1)涉及相同知識(shí)點(diǎn)的題,集中評(píng)講
一份試卷中總會(huì)有些考題是用來考查相同的或相近知識(shí)的(特別是單元測(cè)試卷),對(duì)于這些試題宜集中起來進(jìn)行評(píng)講,這樣做可以強(qiáng)化學(xué)生的化歸意識(shí),使他們對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的理解更深刻,同時(shí)能節(jié)省時(shí)間,提高課堂效率。
(2)形異質(zhì)同的題,集中評(píng)講
所謂形異質(zhì)同的題是指教學(xué)情景相異但數(shù)學(xué)過程本質(zhì)相同或處理方法相似的試題。這類過程本質(zhì)相同或處理方法相似的試題宜集中進(jìn)行評(píng)講。“形異質(zhì)同”的核心是“質(zhì)”,抓住了問題的“質(zhì)”,就是找到了解決問題的鑰匙。
(3)形似質(zhì)異的題,集中評(píng)講
所謂形似質(zhì)異的試題是指,數(shù)學(xué)情景貌似相同,但數(shù)學(xué)過程本質(zhì)大相徑庭。對(duì)于這類試題也宜集中評(píng)講。要指導(dǎo)學(xué)生透過表面現(xiàn)象看內(nèi)在本質(zhì),注意比較異同,防止思維定勢(shì)產(chǎn)生的負(fù)遷移。必須指出,形似質(zhì)異的試題,通常僅異在數(shù)言片語之中,稍有不慎,便會(huì)陷入誤區(qū)。因此,必須提醒學(xué)生細(xì)心審題,以防出錯(cuò)。
4.深思細(xì)究,留有余地
(1)要求學(xué)生回顧某些試題的分析過程,從思想方法的高度再思考。通過回顧,使學(xué)生體會(huì)某些思想方法的普遍應(yīng)用性,促使學(xué)生對(duì)這些思想方法的再認(rèn)識(shí),將其認(rèn)識(shí)提高到一個(gè)新的高度。
(2)要求學(xué)生回顧某些試題的最后結(jié)果,從最后結(jié)果的'適用范圍再思考。確實(shí)存在一些較簡(jiǎn)單的試題,其結(jié)論有著較大的適用范圍,它們往往是解決一些較難試題的階梯。如果能引導(dǎo)學(xué)生自覺地移植這些結(jié)果,可使他們的變通能力與遷移能力得到提高。
(3)對(duì)某些試題進(jìn)行開放性的改造,要求學(xué)生再思考。在原題的基礎(chǔ)上進(jìn)行多角度的改造,使舊題穿上“新衣”,是培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散能力的常用途徑,將試卷上的某些試題改造后留給學(xué)生再思考,可進(jìn)一步擴(kuò)大試卷評(píng)講的“戰(zhàn)果”。
三、講評(píng)試卷時(shí)的注意點(diǎn)
1.全面性
一方面,教師要面向全體學(xué)生,要顧及不同層次學(xué)生的不同情況,使他們各有所得;另一方面,評(píng)講課首先必須對(duì)考試的情況作全面的總結(jié),介紹全班考試的成績(jī)概況,與上次考試及幾個(gè)班的考試情況進(jìn)行比較,讓學(xué)生概知全貌,對(duì)自己的成績(jī)心中有數(shù),防止被卷面分?jǐn)?shù)所迷惑。
2.普通性
教師要重點(diǎn)對(duì)學(xué)生答卷中反映出來的帶有普遍性的突出問題進(jìn)行剖析。對(duì)這類問題,教師要在圍繞出題程度、試題的知識(shí)考查點(diǎn)、學(xué)生的失分原因等方面進(jìn)行多方面的分析,使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解,并促進(jìn)學(xué)生能力水平的提高。
3.主體性
新課標(biāo)要求教師必須尊重學(xué)生的主體地位和主動(dòng)精神,把學(xué)習(xí)過程看作是主體需求的主動(dòng)體驗(yàn)、探究過程。教師在講評(píng)時(shí),要積極主動(dòng)啟發(fā)學(xué)生思維改變,給學(xué)生有充分的思維空間,讓他們?cè)谥鲃?dòng)探究和討論中使問題得到解決。
4.鼓勵(lì)性
學(xué)生由于受知識(shí)水平、能力水平的限制,不可避免地會(huì)在答題時(shí)出現(xiàn)諸如答不出、答非所問、分析不透、表達(dá)條理不清等問題,為此,教師在剖析學(xué)生答卷中存在的問題時(shí)還應(yīng)注意學(xué)生的積極性,要鼓勵(lì)學(xué)生士氣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
試卷講評(píng)課的反思5
如何讓學(xué)生每經(jīng)過一次考試都能獲得最大收獲呢?教師的試卷講評(píng)課起著至關(guān)重要的作用。
一、注意查漏補(bǔ)缺
檢查出學(xué)生不理解或沒掌握的知識(shí)點(diǎn),是終結(jié)性考試的目的'之一。造成知識(shí)點(diǎn)漏缺的主要原因,是學(xué)生沒有將漏缺內(nèi)容納入知識(shí)體系和技能系統(tǒng)中,對(duì)課堂所講知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系,對(duì)知識(shí)要素的相互制約關(guān)系不理解。因此,教師在備講評(píng)課教案時(shí),應(yīng)根據(jù)試題內(nèi)容,針對(duì)不同情況,設(shè)計(jì)補(bǔ)償性題目。
二、注意知識(shí)輻射
試題受考試卷面、時(shí)間的限制,不可能將所學(xué)知識(shí)全部涉及,面面俱到。出題者往往以點(diǎn)帶面體現(xiàn)課本知識(shí),教師講評(píng)時(shí)應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱的目的要求,精心設(shè)計(jì)問題,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,引導(dǎo)思維,進(jìn)行提問。
三、貼近生活實(shí)踐,在知識(shí)遷移中求異
生物學(xué)科教學(xué)具有社會(huì)實(shí)踐強(qiáng),教學(xué)內(nèi)容開放的特點(diǎn)。為此,在教學(xué)中應(yīng)盡可能貼近學(xué)生生活,利用學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和感知而提出問題,使學(xué)生對(duì)自然界和人類社會(huì)形成完整的認(rèn)識(shí),非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
試卷講評(píng)課的反思6
為了對(duì)錯(cuò)誤知識(shí)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、拓展與深化,指導(dǎo)學(xué)生理清解題思路并有效地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),同時(shí)開展有針對(duì)性的思想教育工作,我首先搞好正誤統(tǒng)計(jì),根據(jù)統(tǒng)計(jì)情況與學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因進(jìn)行分析,明確矯正要點(diǎn),以便做到合理安排講評(píng)時(shí)間,因材施教,提高矯正課的效率,我是這樣做的:
1、首先組織學(xué)生對(duì)試卷進(jìn)行討論
試卷下發(fā)后,組織學(xué)生進(jìn)行討論、反思;虛心聽取學(xué)生的見解,從而發(fā)現(xiàn)解決問題的不同思路,更好地對(duì)試題進(jìn)行補(bǔ)充和講評(píng)。
2、其次,對(duì)學(xué)生答卷的正誤情況進(jìn)行有針對(duì)性地講評(píng)
根據(jù)答卷的正誤統(tǒng)計(jì)情況以及學(xué)生的討論所反饋的問題,針對(duì)學(xué)生答卷的`失誤集中點(diǎn),從知識(shí)的實(shí)際到答題思路兩個(gè)方面進(jìn)行點(diǎn)撥,讓學(xué)生分清是知識(shí)的實(shí)際導(dǎo)致錯(cuò)誤的產(chǎn)生,還是答題思路影響了問題的解決。
3、最后,對(duì)錯(cuò)誤知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)
在試卷的講評(píng)過程中,對(duì)大部分學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)要進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,以便有針對(duì)性地進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。對(duì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn),不要就題講題,而要先分清產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因,再運(yùn)用訓(xùn)練題對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。
試卷講評(píng)課的反思7
今天上午,我終于將跟崗學(xué)習(xí)的6節(jié)課上完了,心里好像放下了一塊大石頭。說句實(shí)在話,上課對(duì)于我來說是一件再平常不過的事,因?yàn)榻處煹穆殬I(yè)就是上課教書;再說了,自己已經(jīng)教了那么多年,對(duì)于教材已經(jīng)有了一定的了解,對(duì)課堂的駕馭有了一定的經(jīng)驗(yàn),對(duì)課程設(shè)置也有了一定的看法,所以上課應(yīng)該是沒有什么太大的壓力的。
但是,我在備課前無形中總感覺有一種很大的壓力在心里,不知是因?yàn)楦鷯彽墓ぷ魇抑x曉霜老師要求嚴(yán)格而讓自己覺得不能隨便應(yīng)付了事呢,還是因?yàn)楦鷯彽膶W(xué)員們都很認(rèn)真使得自己也不得不跟著認(rèn)真,或是自己對(duì)自己此次的培訓(xùn)有一個(gè)較高的要求。在備課過程中,我不斷地在思考著這樣一個(gè)問題:是保持自身原有的教學(xué)風(fēng)格去上這6節(jié)課,還是做好充分的準(zhǔn)備上6節(jié)“公開課”。若是按我以往的教學(xué)設(shè)計(jì),我會(huì)講的少而讓學(xué)生在堂上做的多,因?yàn)橹挥袑W(xué)生做了我才能發(fā)現(xiàn)他們的問題在哪并有針對(duì)性地講解、補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn),當(dāng)然這需要足夠的課堂時(shí)間做保障。
但是,z二中的課堂時(shí)間有限、而授課速度相對(duì)較快。思考中,我在不斷地調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì),但是我始終堅(jiān)持這樣一個(gè)原則:讓練習(xí)回歸到課本基礎(chǔ)知識(shí),充分利用好現(xiàn)有的`學(xué)習(xí)資料。任何題目的設(shè)置本質(zhì)就是考察學(xué)生對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力,因此在問題的分析上要不斷地引導(dǎo)學(xué)生將問題回歸到課本知識(shí)點(diǎn),讓他們學(xué)會(huì)舉一反三。
一定量的練習(xí)能夠?qū)χR(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固有幫助,但過量就會(huì)成為學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)而適得其反,所以善于利用好現(xiàn)有的復(fù)習(xí)資料,幫助學(xué)生歸納、分類,就會(huì)讓學(xué)生對(duì)你充分地相信而踏實(shí)認(rèn)真地完成你布置的作業(yè)。高三的復(fù)習(xí)不是一個(gè)簡(jiǎn)單枯燥的重復(fù)過程,而是一個(gè)有謀有略的行進(jìn)過程。
跟崗學(xué)習(xí)的這一階段,每天雖然很忙、很累,但是過得很充實(shí)。這個(gè)過程,我學(xué)會(huì)了許多,從工作室支持者——謝曉霜老師身上學(xué)到了積極進(jìn)取、不斷提升個(gè)人能力的精神,從跟崗的其他學(xué)員身上學(xué)會(huì)了認(rèn)真踏實(shí)、勤勤懇懇的工作態(tài)度,從二中生物科組的老師身上體會(huì)到了團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同進(jìn)退的集體榮譽(yù)感。感謝這次跟崗培訓(xùn),讓我在一個(gè)新的階段獲得了一次寶貴的學(xué)習(xí)、提升的機(jī)會(huì)!