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晏子使楚教學(xué)實錄

時間:2024-03-08 23:42:42 好文 我要投稿

晏子使楚教學(xué)實錄【常用14篇】

晏子使楚教學(xué)實錄1

  【教學(xué)目標(biāo)】

晏子使楚教學(xué)實錄【常用14篇】

  1、思想目標(biāo):

  讓學(xué)生認(rèn)識到晏子出使楚國時所表現(xiàn)出來的愛國情懷,使學(xué)生受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。

  2、知識目標(biāo):

  了解文言詞句方面的一些特點,識記一些重要的文言詞語。

  3、能力目標(biāo):

  能夠感悟人物形象的特點:晏子的不卑不亢、機(jī)智沉著,楚王的自作聰明、傲慢無禮。引導(dǎo)學(xué)生體會個性化的語言。

  【教學(xué)重點】

  1、了解晏子政治家、外交家的風(fēng)度和機(jī)智善辯的才能。

  2、感悟人物的形象特點,體會個性化的語言。

  3、理解文言句式方面的一些特點。

  【教學(xué)難點】

  感悟人物形象的特點,體會個性化的語言。

  【教學(xué)時間】

  1課時。

  【教學(xué)方法】

  誦讀、點撥、自學(xué)、討論。

  【教學(xué)內(nèi)容與步驟】

  一、導(dǎo)入

  1、俗話說:“良言一句三冬暖,惡語傷人六月寒”,語言就是這么奇妙,機(jī)智巧妙的語言,會幫助我們擺脫困境,今天這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)一篇課文《晏子使楚》,共同來感受精妙語言的魅力,感受語言表達(dá)的藝術(shù)。(板書課題)看老師板書課題,齊讀課題。這個“使”就是“出使”,“楚”指的是楚國。

  2、對于這種名家名篇,對人物的了解也非常重要,我讀,你聽,聽也是一種學(xué)習(xí)方法,看看你都記住了什么信息?晏子原名叫晏嬰,字平仲,夷維人(今山東高密),春秋時齊國大夫。公元前556年,開始輔佐齊靈公,后又輔佐莊公、景公。在我國勞動人民心目中晏子是智慧的化身,他以足智多謀和能言善辯為世人所稱道。戰(zhàn)國時,有人將他的言行編成《晏子春秋》一書,本篇課文選自其中。

  生:交流聽到的信息。

  3、晏子,他原名叫晏嬰,在這里為什么稱他為晏子呢?

  生:因為他是齊國的大夫,對齊國有功,他厚愛百姓,所以百姓尊稱他為晏子。

  師:中國古代還有哪些人擁有這樣的尊稱?生:“孔子”、“老子”、“孟子”……所以后人也叫他“晏子”。

  4、晏嬰被稱為“晏子”,也肯定是有其過人之處的,讓我們隨晏子一同出使楚國,領(lǐng)略齊國大夫的風(fēng)采。下面同學(xué)們自由的朗讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子。一會兒我們來交流你都知道了些什么?

  生:交流剛才讀書的情況。幾次受辱?受到哪些侮辱?

  那晏子出使楚國那就是使節(jié),到別的國家去訪問,理應(yīng)受到尊重,但是這楚王幾次讓晏子難堪?(三次)第一次就讓晏子受到難堪。怎么難堪的?

  生:鉆狗洞。

  師:第二次說這個國家沒人,瞧不起他,說怎么讓你這種人來了。第三次呢?

  生:說齊國人沒出息。

  板書:

  鉆狗洞 沒人才 沒出息

  師:好同學(xué)們,看我們就這樣聊一聊,把課文內(nèi)容都了解了,楚王就這樣一次一次地侮辱晏子,然而,最終的結(jié)果是:從這以后,楚王不敢不尊重晏子了。(出示)這就是晏子使楚的最終結(jié)局了,再大聲地讀一讀這句話。

  生齊讀。

  師:快把這句話劃下來,再齊讀一遍。孩子們,“尊重”換個詞可以說是?

  生:尊敬、敬重、敬佩、瞧不起……

  師:“不敢不”可以換什么詞?──可以換成不能不尊重。還可以怎么說?

  生:不得不尊重。

  師:真好,你能把這句話完整地說一遍嗎?(生讀)你讀得還字正腔圓。還有可以這么說──楚王必須尊重晏子了。楚王只好尊重晏子了。楚王只能尊重晏子了。謝謝大家!那楚王不得不尊重晏子的什么呢?一起說──

  生:口才。

  二、讀書百遍,其義自見

  我們再來讀書,這回專讀人物對話,因為以人物對話塑造形象,是本文寫作的一個突出特點。下面我們變個閱讀方式改為默讀,請你把晏子的話用波浪線畫下來,然后想一想:從晏子的話中你讀出了什么?在書的空白簡單的寫一寫。好開始。

  1、第一次交鋒:

  我們先來看看第一部分。

  生:讀第一段。

  師:從晏子的話中你讀出了什么?

  生:我感覺晏子不太服氣,因為去拜訪別人,別人應(yīng)該親自去迎接,而楚王不但不讓他進(jìn)去,還要讓他去鉆狗洞,所以晏子就說了這段話來讓楚王知道他不是好欺負(fù)的'。

  師:聽了他的解讀,我們一起來看。

  大屏幕:

  訪問正常國家開城門,訪問狗國鉆( ),楚國讓我鉆狗洞,所以楚國是( )。

  那為什么晏子不直接說楚國是狗國?這段話好在哪里?

  師:你看這晏子多會說話啊,你不是讓我鉆狗洞嗎?那楚國就是狗國。用推理的方式進(jìn)行了有力地回?fù)。晏子可真會回答?/p>

  師:大家再注意看。晏子是在怎么說的這句話?

  出示。生讀:晏子看了看,對接待的人說:“這是個狗洞,不是城門!

  師:注意,晏子是怎么說的?

  生:是“看了看”。

  那如果把“看了看說”換成“想了想說”行嗎?(不行)為什么呢?

  生:晏子看了看,就說明晏子的思維敏捷,如果想想了說,那需要一些時間,而看了看就說,說明晏子非常有智慧,他想也不用想,就知道下面該怎么說了。

  師:這晏子想也不用想,一看,就計上心頭,說出下面的話──讀。

  生讀:“這是個狗洞,不是城門。只有訪問“狗國”,才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白,楚國到底是個什么樣的國家?”

  師:而結(jié)果呢?

  生:而晏子沒有鉆狗洞。楚王只好打開城門。

  板書:

  只好打開城門

  那么楚王根據(jù)晏子的什么特點,在城門旁邊開了一個五尺來高的狗洞(身材矮小)

  師:(請一生站起來)孩子,你現(xiàn)在多高?

  生:一米五幾。

  師:書上說晏子身高5尺,古代,一尺8寸,估算一下,晏子有一米幾?

  生:有一米四幾。

  師:對,還可以說成一米四左右,還沒有他高呢。晏子可是一個成人,他還是個孩子啊。這晏子一看楚王這樣對他,肯定會想:你就是看我長這樣才故意讓我鉆狗洞啊。韓信受胯下之辱的故事大家都聽說了吧。如果晏子能不能也像韓信那樣忍辱負(fù)重去把狗洞鉆。有沒有可能?

  生:沒有。

  師:為什么?

  生:因為兩個人的身份不同,晏子是作為一個外交官,他身份是要代表一個國家的尊嚴(yán),如果他真的鉆過去,楚王就會認(rèn)為齊國人非常懦弱,可以侵犯。

  師:掌聲──你看看,就這樣一個“看看”,晏子發(fā)現(xiàn),不僅僅是對我個人的侮辱,那是對我國家的侮辱。所以有可能我在心態(tài)上也像韓信一樣,但對于這種情況晏子是不可能只考慮自己的身份和尊嚴(yán),最重要的是我代表的是齊國,所以這個“看了看”,你可以看出晏子的什么?

  生:我看出了晏子的愛國精神。

  師:“看了看”這體現(xiàn)了什么?

  生:冷靜。

  師:你說得太好了,孩子。如韓信一樣冷靜,但又與韓信不同,他必須要這樣,還能看出晏子什么?

  生:為了國家的尊嚴(yán),不顧個人生死。

  師:非常有膽識。還能換個詞──

  生:叫有勇氣。

  師:還理直氣壯。你看,就是這個“看了看”,我們忽然發(fā)現(xiàn),剛才你說的“冷靜”,那是睿智的標(biāo)志;“勇氣”那是獲得勝利的前提。就是這個“看了看”,讓我們看到小個子晏子背后藏著的是大智慧。就是這個“看了看”,讓我們看見晏子的發(fā)言和表現(xiàn)那是超越了他的脾氣,超越了他的性格,是真正的智者。所以從這“看了看”之后他說的這句話,我們才能感覺到這句話的分量和底氣。不信,你讀讀看──

  生:(放開聲音,自己讀自己的)“這是個狗洞,不是城門。只有訪問“狗國”,才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白,楚國到底是個什么樣的國家?”

  謝謝這位同學(xué)給我們的啟發(fā),我們繼續(xù)談第二部分──,還有哪里有晏子說的話。

  2、第二次交鋒:

  生:“楚王瞅了他一眼,冷笑一聲,說:“難道齊國沒有人了嗎?”晏子嚴(yán)肅地回答:“這是什么話?我國首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來,就是一片云;大伙兒甩一把汗,就是一陣雨;街上的行人肩膀擦著肩膀,腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人呢?”

  師:談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

  生:晏子用簡短的語言,直接就把齊國的人多勢眾表現(xiàn)出來了,楚王看晏子身材矮小,來諷刺齊國沒有人了,但是晏子如此一說,讓楚王大吃一驚。晏子的話柔中帶剛,刺中楚王的要害,讓楚王無言以對。

  大屏幕:這段話原話是這樣的,請看大屏幕:

  “晏子對曰:‘齊之臨淄三百閭,張袂成陰,揮汗成雨,摩肩接踵而在,何為無人!

  后人在晏子說的這個簡短的一句話里面找出了三個成語──

  生:揮汗成雨,摩肩接踵,張袂成陰。

  師:我們來對號入座,“張袂成陰”的意思是?

  生:“張袂成陰”的意思是大伙兒把袖子舉起來,就是一片云!氨燃缋^踵”的意思是街上的行人肩膀擦著肩膀,腳尖碰著腳跟!皳]汗成雨”就是大伙兒甩一把汗,就是一陣雨。

  師:把這三個成語趕緊寫下來,看誰一邊寫一邊記在心里。(待學(xué)生寫完。)來一起讀一遍──

  生讀:張袂成陰,揮汗成雨,摩肩接踵。

  師:大家說得好。他不光是語言簡練,還用了什么方法說出來的?

  生:用了比喻。

  師:僅僅是比喻?

  生:還用了夸張的手法。

  師:和你一樣,晏子的語文學(xué)得真好。用了夸張的方法,你說這個國家,哪里袖子舉起來就能成一片云?但晏子就用這個方法一說,就讓楚王感到什么?

  生:晏子這么一說,就讓楚王覺得晏子他們國家的人真的十分多了。

  繼續(xù)談,誰來讀?

  生:在第二個故事中,晏子跟楚王對話,晏子拱拱手說:“敝國有個規(guī)矩,訪問上等的國家,就派上等人去;訪問下等的國家,就派下等人去。我最不中用,所以派到這兒來了。”說著他故意笑了笑,楚王只好陪著笑。

  師:你講一講吧。

  生:一開始,楚王先侮辱晏子的國家,楚王問他:“為什么要派你來呢?”晏子用那種有點貶低自己的話語來回答楚王,來諷刺他。晏子用了他巧妙的口才來維護(hù)了自己國家的尊嚴(yán),還抨擊了楚王的傲然之氣。

  師:你講得太好了,我們仔細(xì)看,在這段話中,用了一個詞語──所以。既然有“所以”,就必然會有“因為”。請你把“因為”送進(jìn)去,再來讀讀這句話。

  生:敝國有個規(guī)矩,訪問上等的國家,就派上等人去;訪問下等的國家,就派下等人去。因為我最不中用,所以派到這兒來了。

  師:你這樣一說我們聽出這晏子可真會說話,還可以把這個“因為”放在哪啊?

  生:因為敝國有個規(guī)矩,訪問上等的國家,就派上等人去;訪問下等的國家,就派下等人去。因為我最不中用,所以派到這兒來了。

  師:行不行?這樣一說我們就明白了,這晏子可真會說話,用了兩個前提,最后結(jié)尾,所以就派我到這來了。你瞧瞧這個晏子,如果用了兩個“因為”,就重復(fù)了,于是就干脆不用了。

  師:大家看!

  出示:

  上等人訪問上等國,下等人訪問下等國。我是下等人,訪問楚國,所以楚國是──

  師:晏子說完這句話后,還故意笑了笑,你認(rèn)為他是一種什么樣的笑?

  師:老師現(xiàn)在就是晏子。我吧是這樣的,我們國家有個規(guī)矩,就派我這樣的到這樣的國家來的,所以我就故意笑了笑,我就這樣,怎么著?這種笑是一種什么樣的笑。

  生:自嘲的笑。

  師:自嘲,呵呵,就這樣,對不對?我承認(rèn)我,個子矮,我承認(rèn)我,形象不成,只是因為我們國家的規(guī)矩讓我到這兒來的。所以,親愛的同學(xué)們,這個笑了笑大膽地想象,你見不到晏子,晏子的表情會是什么樣的笑?

  生:(模仿笑。)

  師:你想想,晏子的笑會是種怎樣的笑。

  生:從他的話語可以看出他有點自嘲。他是種無奈的苦笑。

  師:無奈,對誰無奈?

  生:楚王。

  師:楚王阿,你咋說出那種話啊,你還一國之君哪!無奈,是種苦笑,是真正的苦笑還是裝出來的?

  生:裝出來的。

  師:掌聲!你苦笑一下哪?

  生:“敝國……,哎嗨嗨……”

  師生:哈哈哈哈哈。

  師:謝謝哦,這種苦笑裝得真不容易哦。再來!還有怎么笑?

  生:晏子這個笑指的是得意的笑。(得意地讀):“敝國……!

  師:還有嗎?

  生:有點譏笑、嘲笑,(嘲笑地讀):“敝國……。嘿嘿嘿”

  師:親愛的同學(xué)們啊,這故意的笑一笑那叫一笑解千愁。用現(xiàn)在的時髦詞那叫笑傲──

  生:江湖!

  師:我覺得,楚王那個冷笑,那里面可以說是藏了刀,是他無賴之意。晏子,他笑里究竟是藏的是什么!

  生:智慧……

  師:那叫智慧。哎!就是這故意地笑一笑,如同學(xué)們所說的那樣:笑出了自信,笑出了幽默,笑出了瀟灑。

  生:(笑)

  師:所以這樣的笑還讓那楚王只好……

  生:只好陪著笑。(板書)

  3、第三次交鋒:

  好!下面同學(xué)們快速的瀏覽第三部分,完成屏幕上的練習(xí)。(學(xué)生看書,教師出示內(nèi)容)交流練習(xí),(板書:強(qiáng)盜國)師:誰來讀讀晏子說的話,其實,在原文里頭,晏子說了一句很簡單的古文。

  生:橘生淮南則為橘。生于淮北則為枳。(出示)

  師:這是句典故,孩子們快快背進(jìn)腦瓜里,看看誰將來也能用上這句話,這句話可大有說法。快快背一下。

  生:背。

  4、討論:

  師:所以說這晏子的語文學(xué)得真是太好了。剛才我們讀了這么多晏子的話,請同學(xué)們總評晏子的口才給了你們什么樣的印象?

  生1:通過讀晏子的對話,我知道了晏子的口才特厲害,他足智多謀,能以口舌之戰(zhàn)打敗對手,是一個人才。

  生2:我認(rèn)為晏子的口才絕了,他很輕易的就反駁了楚王,還讓楚王覺得自己很沒面子。

  ……

  師:老師也想來夸夸晏子的口才,那真叫──

  生齊:“一人之辨,重于九鼎之寶,三寸之舌,強(qiáng)于百萬之師。”(出示)

  師:所以課文的結(jié)尾才肯定地說:“楚王不敢不尊重晏子了!闭缒銈兯f的“不得不”“不能不”尊重晏子的口才。

  師:是啊晏子,至始至終都沒有改,晏子還是原來的晏子,還是那小個子的他,誰改了?

  生:楚王。

  師:第一次楚王讓人鉆狗洞,最后只好──

  生:大開城門,迎接晏子。

  師:第二次楚王說怎么齊國拿不出人才,只讓你這個小個子來,最后只好──

  生:陪著笑。

  師:第三次說那國家人有問題,犯罪偷盜,最后只好──

  生:只好賠不是。(完成板書)

  師:你瞧瞧這楚王,唉……送幾句歇后語吧──

  出示:

  搬起石頭──砸自己的腳。

  啞巴吃黃連──( )。

  生:(讀)

  師:自己創(chuàng)造一個,積累的也行。我可不給出引子了。

  生:丁香葉子捆著黃連,一味比一味苦。

  師:可以,這我還沒聽過。你再說一遍。

  生:丁香葉子捆著黃連,一味比一味苦。

  師:這晏子可不苦,只是楚王一次比一次苦。

  師:其實你們的積累呀,說不定什么時候,開動你的小腦瓜就用上咧。

  這楚王最后的結(jié)局是,讀吧。(出示原文)

  生:楚王聽了,只好賠不是,說:“我原來想取笑大夫,沒想到反讓大夫取笑了。”

  師:試試看,想象楚王當(dāng)時的表情,他是怎樣說話的。

  生:楚王嘆了口氣,唉,我原來想取笑大夫,沒想到反讓大夫取笑了。

  師:楚王難為情地說:“我原來想取笑大夫,沒想到反讓大夫取笑了!(配以夸張的表情)當(dāng)然你比我想象得更豐富,誰再來試試。

  生:楚王一邊搖頭一邊嘆氣說:“唉,我原來想取笑大夫,沒想到反讓大夫取笑了!

  師:唉呀,那是從骨子到外哦,沒辦法的辦法,最后就是──

  生:楚王不敢不尊重晏子了。

  生(齊):楚王不敢不尊重晏子了。

  師:想怎么讀就怎么讀,再讀。

  生齊讀、自由讀。

  師:你說這課文的最后一句話真奇怪,明明晏子不是代表齊國去了嗎?按理應(yīng)該是楚王不敢不尊重齊國了。怎么,人家楚王說的是尊重晏子的這個人呢?你就是楚王,現(xiàn)在你是誰?

  生:楚王。

  師:楚王啊,我要現(xiàn)場采訪你啊!我可要采訪你了。你可以結(jié)合歷史學(xué)家的話,當(dāng)然也可以用你自己的觀點,你怎么說你尊重晏子這個人呢?楚王,請講!

  生:我認(rèn)為一個人,就比如說我們班,我們國家,有的人笨,也有的人聰明,也就是說,齊國的人有的人笨,也有的人聰明,所以我認(rèn)為我尊重晏子,卻不尊重齊國。

  師:語言真是一門藝術(shù),晏子憑借自己的智慧和口才,最終不辱使命,完成了出使的任務(wù)。所以同學(xué)們也要像晏子那樣學(xué)好語文吧!

  【板書設(shè)計】

  晏子使楚

  (侮辱)──(反擊)──結(jié)果

  鉆狗洞 是狗國 只好打開城門

  沒人才 下等國 只好陪著笑

  沒出息 強(qiáng)盜國 只好賠不是

晏子使楚教學(xué)實錄2

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1.通過本課學(xué)習(xí),了解楚王是用什么辦法三次侮辱晏子,晏子用什么辦法反駁楚王,維護(hù)了齊國的尊嚴(yán)。

  2.理解句子之間的邏輯關(guān)系,學(xué)習(xí)簡單的推理。

  3.在熟讀課文的基礎(chǔ)上,抓住主要的內(nèi)容,排演課本劇。

  二、教學(xué)重點

  了解晏子出使楚國時,如何以自己超人的智慧和善辯的口才駁倒楚王,不辱使命,維護(hù)了齊國的尊嚴(yán)。

  三、課前準(zhǔn)備

  搜集圖片和文字資料,了解時代背景,人物關(guān)系。

  四、教學(xué)過程

  (一)導(dǎo)入

  1.板書:尊嚴(yán)

  [圖片]在兩千多年前的春秋末年,有一位出色的外交家,他以超人的智慧和善辯的口才,維護(hù)了自己國家的尊嚴(yán),他就是――板書:晏子。

  2.生介紹搜集的有關(guān)晏子的資料和故事。

  3.補(bǔ)充板書使楚。抽學(xué)生講講意思。

  4.師:晏子出使楚國時發(fā)生了什么事呢,跟老師一起走進(jìn)課文了解一下。

  (二)初讀課文,整體感知

  1.自由輕聲練習(xí)讀課文。[課件:讀書要求]

  ①把字音讀準(zhǔn),課文讀通順。②邊讀邊想想,課文主要寫了什么。

  2.抽生接讀課文,集體評議。

  3.簡短概括:課文主要寫了什么。板書:侮辱

  [把課文讀正確、讀流利,是有感情朗讀的基礎(chǔ),在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)前,安排了一定的時間讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)讀。]

  (三)精讀課文

  1.問:楚王為什么要侮辱晏子?課文中幾次寫到他侮辱晏子?

  2.師敘述:楚王是如何侮辱晏子的,晏子又是如何反駁的?請大家自己研究一下課文。[課件:自學(xué)要求]選擇最感興趣的一個故事,用自己喜歡的方式讀一讀,并想想:在這個故事中,楚王是如何侮辱晏子的,晏子又是如何反駁的?

  3.抽生匯報自學(xué)情況。板書:鉆狗洞笑無才押齊盜

  [課文由“進(jìn)城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成。三個小故事的記敘方法基本一致,都是先寫楚王想侮辱晏子,再是寫晏子智斗楚王,最后寫楚王只好認(rèn)輸。對于這樣一篇故事性強(qiáng)的課文來說,該怎樣處理教材呢?思考之余,教師摒棄了對課文內(nèi)容的分析,淡化了情節(jié)教學(xué),采用板塊式的教學(xué)模式,在課堂中讓學(xué)生有選擇的權(quán)力。在學(xué)習(xí)課文的過程中,讓學(xué)生挑一個自己喜歡的故事自學(xué),了解楚王如何對晏子進(jìn)行侮辱,晏子又是如何進(jìn)行反駁的。對課文中人物的性格及語言有個大致的了解,為進(jìn)一步的朗讀訓(xùn)練做好鋪墊。]

  4.師小結(jié):剛開始,楚王抓住晏子身材矮小的缺陷,讓他鉆洞進(jìn)城,對晏子的人格進(jìn)行侮辱;在晏子見到楚王時,楚王諷刺晏子無能,侮辱齊國沒有人才;接著楚王借一個囚犯,把偷的罪名安在齊國人身上,侮辱齊國的分量一次比一次更重了。面對這些意想不到的`侮辱,晏子一一反駁。

  5.[課件]晏子的話

  ◎“這是個狗洞,不是城門。只有訪問‘狗國’,才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會兒,你們先去問個明白,楚國到底是個什么樣的國家?”

  ◎“敝國有個規(guī)矩:訪問上等的國家,就派上等人去;訪問下等國家,就派下等人去。我最不中用,就派到這兒來了。”

  ◎“大王難道不知道嗎?橘樹種在淮南的,結(jié)的柑橘又大又甜。可是一種到淮北,就只能結(jié)又小又苦的枳,還不是因為水土不同嗎?同樣的道理,齊國人在齊國能安居樂業(yè),一到楚國,就做起盜賊來了,也許是楚國的水土使人容易做盜賊吧。”

 、倌阌X得此時晏子的心情怎么樣?他是用什么語氣說這些話的?

 、谠囍7玛套拥恼Z氣來讀讀晏子的話。在讀中體會:晏子對楚王的反駁妙嗎,妙在哪里?

  6.抽生回答,朗讀。板書:狗國最下等國強(qiáng)盜國

  7.這真是“一人之辯,重于九鼎之寶;三寸之舌,強(qiáng)于百萬之師!皫熒幼x,再次體會晏子語言的精妙。

  [學(xué)生對歷史性故事的文章一般還是比較有興趣的,但往往也只注意精彩的故事情節(jié),而忽略句子詞語的深刻解讀,教師要循循善誘,讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語。因此,我抓住本課的教學(xué)重點,從學(xué)生的回答中提煉出晏子對楚王三次反駁時說的話,讓學(xué)生揣摩人物的心理,模仿晏子的語氣來讀這三段話。通過自由練讀,有感情展示讀,師生接讀等形式,讓學(xué)生在讀中體會、感悟晏子語言的精妙之處。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語言的妙處時,讀起來一定是津津有味,越讀越想讀,甚至?xí)氖址Q快,拍案叫絕的。]

  8.在晏子妙語連珠的反駁下,故事最后的結(jié)果怎么樣?板書:尊重

  9.學(xué)到這里,你覺得楚王是個什么樣的人?晏子是個什么樣的人?(生自由說)

  (四)拓展,表演課本劇

  1.師敘述:這三個故事主要由對話組成,大家想要演好,先得過臺詞這一關(guān),根據(jù)人物的性格特點,有感情地讀好他們之間的對話。

  2.[課件:排演要求]選擇故事中的一個人物,練習(xí)有感情地讀他的話。

  師敘述:你想扮演機(jī)智勇敢的晏子,傲慢自大的楚王,還是故事中的配角―士兵呢?趕快行動起來。

  3.展示。

  [課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地,要讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來,就需要創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)活動,一味枯燥的讀背,學(xué)生肯定要喪失興趣,他們喜歡新奇事物,喜歡展示自我。于是,在此基礎(chǔ)上,我設(shè)計了排練表演。表演是孩子喜歡的節(jié)目,為了演好角色,他們就必須主動去讀課文,揣摩人物的心理,模仿人物的語氣。通過這一環(huán)節(jié),學(xué)生又加深了對語言文字的理解。]

  (五)布置作業(yè)

  和小組內(nèi)的同學(xué)排練課本劇《晏子使楚》。

  [課后的作業(yè),是對本堂課教學(xué)的延續(xù),設(shè)計讓學(xué)生和小組內(nèi)的同學(xué)排演課本劇,讓學(xué)生進(jìn)一步體會到晏子通過邏輯推理,巧妙運(yùn)用語言,使氣勢囂張的楚王低頭賠不是的高尚愛國情感和人格魅力。在動態(tài)的思維與活動中,提高對語言的感悟能力,提高學(xué)生的綜合實踐能力。]

晏子使楚教學(xué)實錄3

  教材分析:

  《晏子使楚》是山東教育出版社五年級上冊第三單元中的一篇課文!蛾套邮钩肥且黄獨v史故事,雖然離我們年代已有歷史,但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺。本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國,楚王依仗著國勢強(qiáng)盛侮辱晏子;而晏子他以自己的聰明才智,運(yùn)用了針鋒相對、將計就計、順?biāo)浦鄣雀呙鞯牟呗,一一加以反駁,維護(hù)了個人和齊國的尊嚴(yán)。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、會寫13個生字,會認(rèn)10個生字。能正確讀寫“侮辱、威風(fēng)、矮小、冷笑、為難、規(guī)矩、招待、囚犯、出息、大臣、盜賊、取笑、笑嘻嘻、賠不是、實話實說、面不改色、安居樂業(yè)”等詞語。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3、理解課文內(nèi)容,體會晏子能言善辯的才能和維護(hù)國家尊嚴(yán)的精神,領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。

  教學(xué)重難點:

  是通過朗讀體會晏子語言的巧妙,并從他機(jī)智的回答中體會人物的特點。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  學(xué)生:充分預(yù)習(xí),收效有關(guān)資料。

  教師:制作教學(xué)課件

  教學(xué)過程:

  一、解讀課題,初步感知

  今天老師帶領(lǐng)同學(xué)們一起走進(jìn)2500年前春秋時期的一個歷史故事——《晏子使楚》。

  1、板書、解讀課題。

  晏子,晏,姓;子,是古代對有學(xué)問有貢獻(xiàn)的男子的尊稱。(扳書:晏子)

  同學(xué)們課前進(jìn)行了資料收集,誰來談?wù)勀銓﹃套拥牧私狻?晏子,春秋后期齊國的國相,是的政治家,思想家和外交家。身高五尺,身材不高,其貌不揚(yáng),但他博聞強(qiáng)識,善于辭令,敢于直諫。)

  使:出使,奉命去國外辦事。楚:楚國。

  談?wù)剬φn題的理解。(晏子奉齊王之命出使楚國,拜見楚王。板書:楚王)

  2、簡介時代背景,導(dǎo)入整體感知。

  春秋時期,當(dāng)時的諸侯國眾多,紛爭不止,楚國,國力日強(qiáng),楚王更是野心勃勃,想稱霸諸侯。經(jīng)常派兵攻打與自己意見不一致的國家,(副板書:仗勢欺人)齊國為了擺脫楚國的威脅,加強(qiáng)兩國的關(guān)系,齊王派遣晏子到楚國做友好訪問。

  二、匯報預(yù)習(xí),整體感知。

  1、同學(xué)們課前都進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí),誰來說說這個故事的主要內(nèi)容。(楚王三次侮辱晏子,晏子三次機(jī)智地反擊。板書:侮辱)

  故事的結(jié)果:“從這以后,楚王不敢不尊重晏子了。”這是個雙重否定句是說——楚王尊重晏子了。(板書:尊重)

  2、給課文中的三個故事加個小標(biāo)題。

  讓鉆狗洞——齊國無人——齊人盜賊

  三、細(xì)讀課文,感悟晏子

  讀讀議議,批批注注:請同學(xué)們自由讀讀課文,看看楚王三次侮辱晏子,晏子是怎樣應(yīng)對的?把晏子說的話多讀幾遍,體會他每次說的話妙在哪里?

  師生匯報交流:

  (一)讓鉆狗洞。

  1、誰來說一說楚王第一次是怎樣侮辱晏子,晏子又是怎樣反擊的。

  2、談?wù)勀銓﹃套铀f話的理解。

  投影出示:晏子:晏子看了看,對接待的人說:“這是個狗洞,不是城門。只有訪問‘狗國’,才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白,楚國到底是個什么樣的國家?”

  引導(dǎo)學(xué)生談理解:

  正常情況訪問國家——走城門訪問狗國——鉆狗洞

  我訪問的國家——楚國楚國——狗國楚王——狗王

  3、評價理解,你聽出了什么?楚國到底是個怎樣的國家?

  說楚國是狗國、楚王是狗王,文中有明確的說法嗎?(看課文)

  其實,這就是“言外之意,弦外之音”(副板書:言外之意,弦外之音)

  4、評價晏子的.話妙在哪里?體會晏子是怎樣的一個人。

  不費(fèi)吹灰之力,委婉地還擊了楚王。晏子沉著冷靜,機(jī)智反擊,不失禮節(jié)。

  5、帶著你的理解和體會再讀晏子說的話。(練讀、指名讀)

  小結(jié)過渡:楚王以貌取人,想借故羞辱晏子,晏子憑著他的沉著冷靜,機(jī)智反擊而又不失禮節(jié),楚王只好大開城門,迎接晏子。

  楚王侮辱晏子一計不成,又生一計。楚王第二次又是怎樣侮辱晏子,晏子是怎樣反擊的,誰來匯報。

  (二)齊國無人

  1、學(xué)生匯報:

  2、談?wù)勀銓﹃套釉挼睦斫猓?/p>

  A、投影出示:晏子嚴(yán)肅地回答:"這是什么話?我國首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來,就是一片云;大伙兒甩一把汗,就是一陣雨;街上的行人肩膀擦著肩膀,腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人呢?

  (1)說說理解與感受。(人多)

  (2)出示原文:晏子對曰:“齊之臨淄三百閭,張袂成陰,揮汗成雨,比肩接踵而在,何為無人!”

  理解積累成語:張袂成陰——聯(lián)袂成陰揮汗成雨比肩接踵——摩肩接踵

  (3)原文對照,指導(dǎo)朗讀。

  啟發(fā)思考:共同的理解是人多,文中是怎樣說人多的?

  生談,小結(jié):這說明同學(xué)們讀出了晏子話語的“言外之意,弦外之音”。從中我們感受到了晏子是怎樣的一個人?

  B、投影出示:晏子拱了拱手,說:“敝國有個規(guī)矩:訪問上等的國家,就派上等人去;訪問下等的國家,就派下等人去。我最不中用,所以派到這兒來了!

  (1)說說理解與感受。

  (2)教師引導(dǎo),理解感悟“言外之意,弦外之音”

  “最不中用”是什么意思?

  上等國家——上等人去下等國家——下等人去

  我最不中用——下等人我去的國家—楚國——下等國

  (3)帶著你的理解和體會再讀晏子說的話。

  3、這次對戰(zhàn)的焦點是“齊國無人”,楚王是步步緊逼,晏子是巧妙回旋,擊敗了楚王,從中你體會到晏子是個怎樣的人?

  接著楚王的話題將計就計、順?biāo)浦,把無人才、甚至不會用人之辱又回敬給了楚王。

  4、這段精彩的對話讓我們猶如身臨其境,練讀,分角色朗讀體會。

  (三)齊人盜賊

  過渡語:一次次交鋒,一次次失敗,楚王真是啞巴吃黃連——有苦說不出。但楚王實在不甘心,又生一計:安排酒席招待晏子。正當(dāng)他們吃得高興的時候,有兩個武士押著一個囚犯,從堂下走過。楚王看見了,問他們:“那個囚犯犯的什么罪?他是哪里人?”武士回答說:“犯了盜竊罪,是齊國人!背跣ξ貙﹃套诱f:“齊國人怎么這樣沒出息,干這種事兒?”

  楚王這些話的言外之意:齊國人是盜賊。大臣們聽了,都得意揚(yáng)揚(yáng)地笑起來。面對此情此境,晏子又是怎么說的怎么做的呢?

  1、指名讀相關(guān)內(nèi)容,談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

  2、師生解讀晏子的“言外之意,弦外之音”。

  投影出示:晏子面不改色,站起來,說:“大王怎么不知道哇?淮南的柑橘,又大又甜?墒情贅湟环N到淮北,就只能結(jié)又小又苦的枳,還不是因為水土不同嗎?同樣的道理,齊國人在齊國能安居樂業(yè),好好地勞動,一到楚國,就做起盜賊來了,也許是兩國的水土不同吧!

  《晏子使楚》教學(xué)設(shè)計

  3、“水土不同”指的是什么?晏子在說什么意思?體會晏子的話妙在哪里?

  晏子的話不但點出了齊國人在楚國為盜的原因,而且又一次回敬了楚王:楚王治國無方,造成楚國社會風(fēng)氣不好,使良民變成盜賊。楚王不但沒有達(dá)到侮辱齊國的目的,反而搬起石頭砸了自己的腳。

  4、從晏子的應(yīng)對中我們感受到晏子是個怎樣的人?帶著自己的感受和體會練讀這段文字。

  四、評價晏子,升華主題

  1、歸納三個小故事,體會晏子形象。

  讓鉆狗洞——楚國狗國——只好……

  齊國無人——楚下等國——只好……

  齊人盜賊——“水土不同”——只好……

  2全面評價晏子,感受課文中心。

  晏子是個怎樣的人?(教師引導(dǎo)結(jié)合相關(guān)內(nèi)容、資料談)

  臨陣不亂、不懼大國、不畏強(qiáng)暴、機(jī)智過人、善于辭令、博學(xué)多才

  強(qiáng)烈的愛國心、以國家利益為重

  3、正是晏子巧妙的智慧、善辯辭令、以國家利益為重的言辭讓楚王不得不折服,故事最后的結(jié)果是:從這以后,楚王不敢不尊重晏子了。(投影出示,齊讀。板書:不得不)

  “不得不”是什么意思?可以換成什么?不能不、必須、只能、只好……

  (4、楚王僅僅是“不敢不尊重晏子了”嗎?結(jié)合“使”、背景資料“結(jié)交”感受理解,楚王尊重的還有齊國人民、齊國國家,因為晏子的背后是一個有力的團(tuán)隊。)

  五、總結(jié)全文,拓展延伸

  1、縱觀全文,晏子在遭到不禮貌的侵犯后,并沒有表現(xiàn)出常人的激憤,而是站在國家的利益上,用外交辭令回?fù)舫醯奈耆,從而維護(hù)了齊國的形象與尊嚴(yán),不辱使命!晏子的話句句千金,字字在心。話不多,傳神則靈;人不在高,愛國則名垂青史。

  2、要想更多地了解難晏子,老師推薦課外閱讀《晏子春秋》。

  板書設(shè)計:

  晏子使楚

  侮辱

  楚王——_晏子

  不敢不尊重

晏子使楚教學(xué)實錄4

 。ń滩暮單觯

  《晏子使楚》講述了春秋末期,齊國大夫晏子出使楚國,楚王三次侮辱晏子,想顯顯楚國的威風(fēng),晏子巧妙回?fù),維護(hù)了自己和國家尊嚴(yán)的故事。故事贊揚(yáng)了晏子身上表現(xiàn)出來的凜然正氣、愛國情懷和他高超的語言藝術(shù)。

  本文寫作突出特點是以人物對話來塑造形象。文章按事情發(fā)展順序來寫,開頭寫楚王想侮辱晏子;接著寫楚王三次侮辱晏子,晏子機(jī)智對答;最后寫楚王不敢不尊重晏子了。文章首尾照應(yīng),思路清晰,行文緊湊,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

  選編這篇課文的意圖,一是讓學(xué)生從生動的故事中,體會晏子高超的語言藝術(shù),感受晏子語言中透出的大義凜然和愛國精神;二是通過有感情地朗讀課文,體會人物的特點,了解作者通過人物對話來刻畫人物特點的表達(dá)方式。

 。ㄔO(shè)計理念)

  閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。本課教學(xué)圍繞“晏子的話到底有什么樣的威力,能化楚王對他的侮辱為尊重嗎?”這一主問題,引導(dǎo)學(xué)生置身于與文本、與作者的對話交流的過程之中,經(jīng)歷思考、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)過程,從而在主動積極的思維和情感活動中不斷感受到晏子機(jī)智巧妙的應(yīng)答,有所感悟和生成。

 。ń虒W(xué)目標(biāo))

  1、會認(rèn)8個生字,會寫14個生字。能正確讀寫“面不改色、安居樂業(yè)”等詞語。

  2、分角色朗讀課文。

  3、理解課文內(nèi)容,體會晏子能言善辯的才能和維護(hù)國家尊嚴(yán)的精神。

  4、理解句子間的邏輯關(guān)系,學(xué)習(xí)簡單的推理。

 。ń虒W(xué)重點)

  體會晏子語言的巧妙,并從他機(jī)智的回答中體會人物的特點。

 。ń虒W(xué)難點)

  體會晏子能言善辯的才能和維護(hù)國家尊嚴(yán)的精神。

 。ㄕn時安排)

  2課時。

  (課前準(zhǔn)備)

  布置學(xué)生查詢、學(xué)習(xí)晏子的故事。

 。ń虒W(xué)過程)

  第一課時

  一、簡介背景,揭示課題

  1、二千多年前,我國歷曾出現(xiàn)過一個群雄紛爭的春秋戰(zhàn)國時代,其中齊國和楚國是大國。說到齊國就會讓人想起一個人,他雖然身材矮小,但能言善辯,口才極好,被派到其它國家執(zhí)行外交任務(wù),幫助齊國解決了許多外交上的爭端。他就是“晏嬰”,人們都尊稱他為“晏子”。

  (說明“子”是古代對有學(xué)問有貢獻(xiàn)的男性的尊稱,比如:孔子、孟子等。)

  今天我們來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)他的文章──《晏子使楚》(出示課題,齊讀課題)

  2、你能根據(jù)自己的預(yù)習(xí)向大家介紹一下晏子嗎?

  3、“使”是什么意思?課題又是什么意思呢?

  二、初讀課文,整體感知

  1、請同學(xué)們自由讀課文,要求:

  ⑴根據(jù)拼音,讀準(zhǔn)生字詞的讀音,把課文讀通順。

 、葡胂胝n文講了什么事?

  2、檢查自學(xué)情況:

 、派中略~:

  (注意“大夫”的讀音,現(xiàn)在讀“dàifu”,是“醫(yī)生”的意思,過去讀“dàfū”,是官職的稱呼。)

  ⑵請同學(xué)讀讀難讀的段落,檢查課文讀通情況。

  ⑶想想課文主要講了什么事?

  三、研讀楚王,感受前后變化

  1、楚王是怎樣侮辱晏子的呢?請畫出有關(guān)的句子。

  楚王知道晏子身材矮小,就叫人在城門旁邊開了一個五尺來高的洞,讓晏子從這個洞進(jìn)去。

  楚王瞅了他一眼,冷笑一聲,說:“難道齊國沒有人了嗎?既然有這么多人,為什么打發(fā)你來呢?”

  楚王笑嘻嘻地對晏子說:“齊國人怎么這樣沒出息,干這種事?”

  2、(屏幕出示這幾句話)我們來讀讀這幾句話,說說你體會到了什么。

  楚王對晏子侮辱到了極點。挖狗洞讓晏子鉆,諷刺他身材矮小。說齊國沒有人,就是說晏子無能。故意在晏子面前審問盜賊,嘲笑齊國人沒出息。而且從“瞅”、“冷笑”、“笑嘻嘻”等詞也可以看出楚王對晏子及齊國的.侮辱。楚王的用意很明顯,侮辱晏子,侮辱齊國,以達(dá)到長楚國威風(fēng)的目的。

  3、有感情地朗讀。

  4、他的目的達(dá)到了嗎?請瀏覽課文,把他每次侮辱晏子的結(jié)果畫出來。

  楚王只好吩咐大開城門,迎接晏子。

  楚王只好陪著笑。

  楚王聽了,只好賠不是,說:“我原來想取笑大夫,沒想到反讓大夫取笑了!

  5、你又體會到了什么?

  (三句話中都有“只好”一詞,說明楚王不得不甘拜下風(fēng)。)

  6、最后的結(jié)果是──從這以后,楚王不敢不尊重晏子了。

  有感情地朗讀這幾句話。

  四、引向深入

  那晏子是怎樣達(dá)到反侮辱的呢?我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

  第二課時

  一、研究晏子語言,體會智慧

  引:楚王三次侮辱晏子,最后都反被晏子侮辱。那么晏子是怎樣實現(xiàn)反侮辱的呢?讓我們跟隨著這個引人入勝的故事,走近這個歷熠熠生輝的人物,去感悟他的語言藝術(shù),去體會他的錚錚鐵骨!

  1、從三個故事中任選一個,找出晏子的話,想想晏子的話到底有什么樣的威力,能化楚王對他的侮辱為尊重嗎?

  2、學(xué)生自由讀課文,自主探究。

  3、匯報交流:

  第一個故事

  “這是個狗洞,不是城門。只有訪問‘狗國’,才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會。你們先去問個明白,楚國到底是個什么樣的國家?”

 、艑W(xué)生通過推理得出這句話的意思是“楚國是狗國”。楚王不想當(dāng)“狗王”,自然就大開城門,迎接晏子進(jìn)來了。

  這里應(yīng)放手讓學(xué)生自主交流,因為這幾句話包含的意思不難理解。

 、脐套舆@句話發(fā)揮了它巨大的威力,分析一下,你認(rèn)為晏子聰明在哪里?

  (晏子將計就計,將五尺來高的洞定位為“狗洞”。有了“狗洞”一說,自然就引出了“狗國”之說。)

 、歉星槔首x:晏子說這句話的時候,會是怎樣的語氣呢?(不卑不亢、綿里藏針)

  第二個故事

  句一:

  “這是什么話?我國首都臨淄住滿了人。大伙把袖子舉起來,就是一片云;大伙兒甩一把汗,就是一陣雨;街上的行人肩膀擦著肩膀,腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人了呢?”

 、乓龑(dǎo)學(xué)生抓住“住滿”、“就是一片云”、“就是一陣雨”、“肩膀擦著肩膀,腳尖碰著腳跟”等理解“齊國人多”。

 、啤按蠡锇研渥优e起來,就連成一片云;人們都甩一把汗,就能夠下一陣雨。街上的行人肩膀擦著肩膀,腳尖碰著腳跟!边@三個分句分別可以用一個成語來概括,你知道是什么嗎?

  (張袂成陰、揮汗成雨、摩肩接踵)

 、顷套拥倪@一說法又巧妙在哪里呢?

  (采用夸張說法,說明齊國人多,反駁了楚王“齊國沒有人”一說。)

  ⑷感情朗讀。

  句二:

  “敝國有個規(guī)矩:訪問上等的國家,就派上等人去;訪問下等的國家,就派下等人去。我最不中用,所以派到這兒來了!

  ⑴學(xué)生通過推理得出這句話的意思是“楚國是最下等國家”。

 、圃谶@里晏子能實現(xiàn)反侮辱,有何秘訣?

  (晏子先編出一個“規(guī)矩”,然后順著楚王的意思,說自己是最不中用的人,貶低自己,從而達(dá)到貶低楚國的目的。)

 、怯懈星槔首x。

  第三個故事

  “大王怎么不知道哇?……也許是兩國的水土不同吧!

  ⑴學(xué)生通過推理得出這幾句話的意思是“楚國的社會風(fēng)氣不好”。

  這句話對于學(xué)生來說理解有一定的難度?上纫龑(dǎo)學(xué)生理解兩個“水土”的不同意思;茨系母涕儆执笥痔,因為氣候、土壤等條件好,淮北的橘樹只能結(jié)又小又苦的枳,因為氣候、土壤等條件不好,從而理解第一個“水土”是指“氣候、土壤等條件”。同樣道理得出,齊國人在齊國能安居樂業(yè),好好地勞動,說明齊國社會環(huán)境、社會風(fēng)氣好,齊國人一到楚國,就做起盜賊來了,說明楚國社會環(huán)境、社會風(fēng)氣不好,從而理解第二個“水土”是“社會環(huán)境、社會風(fēng)氣”的意思。

  ⑵有感情地朗讀。

  4、小結(jié):

  晏子運(yùn)用夸張等修辭及類比推理等方法,讓自己的語言有理有據(jù),靠他的三寸之舌,反駁了楚王的侮辱,維護(hù)了自己的尊嚴(yán),也維護(hù)了齊國的尊嚴(yán)。所以到最后,楚王不敢不尊重晏子了。

  二、研究晏子神情,體會智慧

  1、從晏子的語言中,我們感受到了他能言善辯的口才和超人的智慧,我們還能從哪里看出他的智慧嗎?請再讀讀課文,找找寫晏子的句子,細(xì)細(xì)品味一下。

  2、學(xué)生自學(xué)后交流:

 、抨套涌戳丝矗瑢哟娜苏f……

  可引導(dǎo)學(xué)生思考為什么不說晏子“想了想”,而是用了“看了看”?

  (只是看了看,就想出對策來了,說明晏子智慧超群。)

 、脐套訃(yán)肅地回答……晏子裝作很為難的樣子說……

  ①晏子在楚王面前說這一段話時為什么要嚴(yán)肅呢?

 、诤髞頌槭裁匆b作很為難的樣子呢?

 、悄闹套用娌桓纳酒饋,說……

  ①從“面不改色”中讀懂了什么?

 、陉套硬桓牡氖鞘裁?(超人的智慧和愛國的情懷。)

  三、角色朗讀,課堂表演

  1、分角色朗讀三個故事。

  2、學(xué)生選擇其中一個故事,分組討論,組織表演,教師提醒注意語言、神態(tài)、動作等幾方面的表演。

  3、評價。

  四、布置作業(yè)

  1、復(fù)述課文。

  2、讀《晏子春秋》,感受晏子的語言藝術(shù)。

晏子使楚教學(xué)實錄5

  教學(xué)目標(biāo):

  1.學(xué)會14個生字,理解詞語的意思。

  2.讀通全文,了解課文的主要內(nèi)容,初步感受晏子的聰明才智和善辯的口才。

  3.了解文章的寫作特點。

  教學(xué)重難點:

  了解全文的主要的內(nèi)容。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  多媒體課件。

  教學(xué)過程:

  (一)揭示課題

  師:我國歷的春秋時期,有一位能言善辯的政治家,他就是晏子。

  學(xué)生介紹晏子。

  師:晏子真名叫晏嬰,那么為什么人們叫他晏子呢?

  (二)初讀課文,整體感知

  1.自由讀文,讀準(zhǔn)字詞,讀通句子;找到有關(guān)故事起因、經(jīng)過、結(jié)果的段落。

  2.檢查生字學(xué)習(xí)情況,指導(dǎo)“敝、臣”的書寫順序;“橘”的筆畫較多,指導(dǎo)學(xué)生寫好右邊部分。

  3.出示詞語,強(qiáng)調(diào)讀好“敝國、大夫”。

  4.再讀課文,按故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果給課文分段,并概括每部分內(nèi)容,體會課文首尾照應(yīng)的寫法。

  (三)大膽質(zhì)疑

  通讀課文,了解故事的起因和結(jié)果,學(xué)生提出問題。

  預(yù)設(shè):楚王是怎樣侮辱晏子的?晏子是怎樣反駁楚王的?楚王為什么不敢不尊重晏子了?

  第二課時

  教學(xué)目標(biāo):

  1.讀懂晏子的語言,體會晏子能言善辯的才能和維護(hù)國家尊嚴(yán)的精神。

  2.正確、流利有感情地朗讀課文。

  教學(xué)重難點:

  讀懂晏子的語言,體會晏子能言善辯的才能和維護(hù)國家尊嚴(yán)的精神。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  多媒體課件。

  教學(xué)過程:

  (一)楚王是如何侮辱晏子的.?

  1.找出楚王侮辱晏子的句子,學(xué)習(xí)作者描寫人物語言神態(tài)的寫作方法,并用簡短的語言概括。(鉆狗洞、沒人才、沒出息。)

  2.細(xì)讀楚王三次侮辱晏子的結(jié)果,從三個“只好”體會楚王的毫無辦法。提出合作討論的問題:晏子反駁楚王的哪些話最精彩?

  (二)品讀晏子

  1.出示合作提示。

  (1)默讀課文,找出晏子三次有力反擊楚王的話,用( )表示。

  (2)從晏子精彩的語言中得出一個怎樣的結(jié)論。

  2.匯報交流。

  第一回合

  (1)晏子看了看,對接待的人說:“這是個狗洞,不是城門。只有訪問‘狗國’,才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會。你們先去問個明白,楚國到底是個什么樣的國家?”

  (2)得出結(jié)論:訪問正常的國家開城門,訪問狗國才( )。楚國讓我鉆狗洞,所以楚國是( )。

  (3)晏子面對楚王的侮辱,他又會怎樣對接待的人說這段話呢?(怒氣沖沖地、不卑不亢地、冷靜地。)

  第二回合

  (1)讀懂“大伙把袖子舉起來,就是一片云;大伙兒甩一把汗,就是一陣雨;街上的行人肩膀擦著肩膀,腳尖碰著腳跟!(摩肩接踵、舉袖成云、揮汗如雨。)

  (2)晏子拱了拱手,說:“敝國有個規(guī)矩:訪問上等的國家,就派上等人去;訪問下等的國家,就派下等人去。我最不中用,所以派到這兒來了!闭f著他故意笑了笑。

  得出結(jié)論:上等人訪問上等國家,下等人訪問( )。我最不中用,訪問楚國,所以楚國是( )。

  (3)晏子給你留下了怎樣的印象?(能言善辯。)

  第三回合

  哪知晏子面不改色,站起來,說:“大王怎么不知道哇?淮南的柑橘,又大又甜?墒情贅湟环N到淮北,就只能結(jié)又小又苦的枳,還不是因為水土不同嗎?同樣的道理,齊國人在齊國能安居樂業(yè),好好地勞動,一到楚國,就做起盜賊來了,也許是兩國的水土不同吧!

  (1)這段話中出現(xiàn)了兩個“水土”,意思分別是什么?

  (2)得出結(jié)論:淮南的柑橘又大又甜,到了淮北變成了( ),所以淮北的自然條件( )。齊國人在齊國能安居樂業(yè),可一到楚國,( ),所以楚國是( )。

  (三)課堂小結(jié)

  晏子為什么能最終獲得楚王的尊重?

  板書設(shè)計:

  晏子使楚

  楚王 晏子

  侮辱 反駁 結(jié)果

  鉆狗洞 是狗國 只好大開城門

  沒人才 下等國 只好賠著笑臉

  沒出息 強(qiáng)盜國營農(nóng)場 只好賠不是

晏子使楚教學(xué)實錄6

  師:其實我走了好幾桌,我都能聽見同學(xué)們的讀書聲和同學(xué)們的發(fā)現(xiàn),你們真了不起,會讀書啊,誰來談?wù),想說哪就哪,兩位同學(xué)想說了,三名、四名、五名!越來越多了!好!請你來說說!

  生:晏子見了楚王。楚王瞅了他一眼,冷笑一聲,說:難道齊國沒有人了嗎?晏子嚴(yán)肅地回答:這是什么話?我國首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來,就是一片云;大伙兒甩一把汗,就是一陣雨;街上的行人肩膀擦著肩膀,腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人呢?楚王瞅了他一眼,冷笑一聲,可是晏子這個小個子卻面不改色,冷靜嚴(yán)肅地說,從這嚴(yán)肅可以看出

  師:注意聽,跟著她讀一讀。

  生:嚴(yán)肅。

  師:她真會讀書。晏子嚴(yán)肅地說,我們聽她講,晏子怎么個嚴(yán)肅。

  生:他嚴(yán)肅地說,就可以讓我們感覺到晏子說的是真話,而不是開玩笑、胡說八道,這樣就可以讓楚王相信他,齊國真是住滿了人。嚴(yán)肅體現(xiàn)出晏子的冷靜。

  師:掌聲!講得挺好的,既然她談到了第二個故事,因為第二個故事中晏子不只說了一次,還說了兩次,對吧,我們圍繞這個故事繼續(xù)聊聊!你還有哪些發(fā)現(xiàn)?請講。

  生:從晏子說的這是什么話,我國首都臨淄住滿了人這句話之后,聽到楚王說既然有這么多人,為什么打發(fā)你來呢?如果我是晏子我肯定會噎的,但是晏子他既有話應(yīng)對,而且諷刺了楚國,還說他們是下等的國家。

  師:還是那句話,晏子哦,要是換了別人,肯定噎了,可是晏子還是怎么說的?

  生:拱了拱手。

  師:剛才哪個桌討論到這個拱了拱手的?誰來補(bǔ)充這點?是你吧!說吧!

  生:古代向人拱了拱手,是非常有禮貌的,晏子雖然說這話是諷刺楚王,但他還是不失禮節(jié),說明晏子講話不卑不亢,不緊不慢。

  師:掌聲,剛才這個同學(xué)給你的啟發(fā),楚王一次次地發(fā)話,晏子卻不慌不忙,我還要琢磨琢磨拱拱手,這句話里還有個敝國有個規(guī)矩,不光我講規(guī)矩,我國也有規(guī)矩,規(guī)圓矩方!還有,這句話說完還有哪!

  生:說著他故意笑了笑。

  師:我把這句話打出來,大家一起讀一讀。

  生:故意笑了笑。

  師:還請你。晏子不但裝著為難的樣子,拱了拱手,還故意笑了笑,他笑什么?

  生:這話讓楚王上也不得下也不得,如果說晏子不好吧,說明自己國家也不好,如果說晏子好吧,自己就前后矛盾。所以晏子笑里藏刀故意笑了笑,讓楚王左右為難。

  師:行!你先把這刀放著,等會我們再研究這刀啊藏的究竟是什么?好,你說。晏子笑什么?

  生:從中還能看出一點,訪問下等的國家就派下等的人去,我最不中用,晏子身材矮小,可能言善辯、有膽有識,如果他最不中用,那齊國比他好的人才就不計其數(shù)了。

  師:所以晏子

  生:故意笑了笑。

  師:故意笑了笑,正如你剛才給我的啟發(fā),給大家的啟發(fā)

  生:我最不中用。

  師:所以他故意笑了笑,為什么?因為我們的國家人才多得去哪,剛才不是用了那么多成語嗎?那叫

  生:張袂成陰,揮汗成雨,摩肩繼蹱。

  師:我這人才國家多了,我們現(xiàn)在看電視,你比如洗發(fā)膏,海飛絲、飄柔阿,那個女形象代言人阿,那叫啥?

  生:

  師:漂亮!是吧?

  生:是

  師:別不好意思,是不是?

  生:是

  師:什么害羞的,又不是說你,是不是?

  生:是!

  師:我們又比如那個雅戈爾吧,西服形象代言人費(fèi)翔,酷不酷?

  生:酷!

  師:瀟灑不瀟灑?

  生:瀟灑!

  師:選那形象代言人哦,那要模樣個頭整個一個帥!去年,竇老師到日本得到中國駐日本大使館王義的接待,王義那叫風(fēng)度翩翩,作為使節(jié)到國外那代表著國家的形象。哎呀,所以作為齊國,人才就像這樣的靚女酷哥,多地去嘍,是不是?

  生: 是~~

  師: 所以就你剛才對我們的啟發(fā),因為我~~

  生: 最不中用。

  師: 我吧是這樣的,我們國家有個規(guī)矩,就派我這樣的到這樣的國家來的,所以我就故意笑了笑,我就這樣,怎么著?我對我自己,請你站起來,我最不中用,我就有我自己的態(tài)度,這種笑是一種什么樣的笑。

  生: 自嘲的笑。

  師: 自嘲,呵呵,就這樣,對不對?我承認(rèn)我,個子矮,我承認(rèn)我,形象不成,只是因為我們國家的規(guī)矩讓我到這兒來的。楚王,呵呵你想問,所以,親愛的同學(xué)們,這個笑了笑大膽地想象,你見不到晏子,晏子的表情會是什么樣的笑?

  生: (模仿笑。)

  師: 什么笑?

  生: 笑里藏刀的笑。

  師: 哦~~他笑里藏刀可嚇人呢!鄙國有個規(guī)矩,人家可沒拿著刀:楚王,你等著。所以這刀你先放著,你笑得挺好的,但你沒說出來,你想想,晏子的笑會是種怎樣的笑。

  生:從他的話語可以看出他有點自嘲。他是種無奈的苦笑。

  師:無奈,對誰無奈?

  生:楚王。

  師:楚王阿,你咋說出那種話啊,你還一國之君哪!無奈,是種苦笑,是真正的苦笑還是裝出來的?

  生:裝出來的。

  師:掌聲!你苦笑一下哪?

  生::敝國有個規(guī)矩:訪問上等的國家,就派上等人去;訪問下等的國家,就派下等人去。我最不中用,所以派到這兒來了,哎嗨嗨

  師生:哈哈哈哈哈。

  師:謝謝哦,這種苦笑裝得真不容易哦。再來!還有怎么笑?

  生:晏子這個笑指的是得意的笑。(得意地讀):敝國有個規(guī)矩:訪問上等的國家,就派上等人去;訪問下等的國家,就派下等人去。我最不中用,所以派到這兒來了。

  師:還有嗎?

  生:有點譏笑、嘲笑,(嘲笑地讀):敝國有個規(guī)矩:訪問上等的國家,就派上等人去;訪問下等的國家,就派下等人去。我最不中用,所以派到這兒來了。嘿嘿嘿

  師:親愛的同學(xué)們啊,這故意的笑一笑那叫一笑解千愁。用我們課前背的詩來說就叫談笑間,檣櫓灰飛煙滅,用現(xiàn)在的時髦詞那叫笑傲

  生:江湖!

  師:那么我就要問問了,剛才他說笑里藏刀,我覺得,楚王那個冷笑,那里面可以說是藏了刀,是他無賴之意。晏子,他笑里究竟是藏的是什么!

  生:(笑)

  師:是什么?一起說!再說一遍!

  生:智慧

  師:理直氣壯的。

  生:智慧!

  師:那叫智慧。哎!就是這故意地笑一笑,如同學(xué)們所說的那樣:笑出了自信,笑出了幽默,笑出了瀟灑,小個子晏子我依然風(fēng)度翩翩,我依然有氣質(zhì),我依然這樣倜儻,有魅力!

  生:(笑)

  師:所以這樣的笑還讓那楚王只好

  生:陪著笑

  師:謝謝親愛的同學(xué)們,你們的朗讀告訴我們,就是這笑一笑,我們就能想象晏子的文化,從笑聲中,就是超越了晏子這種自身的這種脾氣、性格,笑聲之外的這種骨氣。讓我們再次為晏子的這種智慧喝彩!

  生:鼓掌

  師:就是這笑一笑,你該覺得這句話就像同學(xué)們朗讀的那樣,哎喲!滋味真豐富阿!好!繼續(xù)交流,第三部分怎樣,發(fā)現(xiàn)什么?(學(xué)生看書)

  生1:哪知晏子面不改色,站起來,說:大王怎么不知道哇﹖淮南的柑橘,又大又甜?墒情贅湟环N到淮北,就只能結(jié)又小又苦的枳,還不是因為水土不同嗎﹖同樣的道理,齊國人在齊國能安居樂業(yè),好好地勞動,一到楚國,就做起盜賊來了,也許是兩國的水土不同吧。

  師:好,請你把剛才的成語再說一遍。

  生:面不改色。

  師:同學(xué)們一起說一遍。

  生(齊讀):面不改色。

  生1:晏子的面不改色,因為他知道如果楚王得意洋洋地笑了起來,以為可以讓晏子丟盡了臉,如果晏子有一些呃

  師:晏子有一些什么?難為情嗎?

  生1:難為情

  師:有沒有?

  生1:有

  師:在哪?

  生1:噢,沒有。

  師:沒有!呵呵,你激動了,你剛才面不改色多好啊,晏子一點都沒有難為情,還是他說的啊,說得我們大家都明白,有時候我們的語言表達(dá)阿,聽明白意思也是一種表達(dá),那叫面不改色,再讀一遍!

  生:面不改色。

  師:就著他的話我想追問幾句,他不改的是什么?

  生:我覺得不改的是他的心,晏子的心依然非常冷靜。

  師:掌聲!

  生(一起):(鼓掌)

  師:不改的是他的冷靜,如第一次,第二次受辱一樣,不改的還有什么?

  生:不改的還有他那隨機(jī)應(yīng)變的口才和智慧。

  師:好!掌聲,不改的還有什么?再講

  生:不改的是他的氣度

  師:掌聲

  生:還有齊國人的氣質(zhì)。

  師:太好了,把你們的話綜合起來,不改的是他的勇氣,是他的冷靜,是他的正氣,是他的骨氣。所以說,同學(xué)們,晏子,至始至終都沒有改,晏子還是原來的晏子,晏子還是原來的那副尊嚴(yán)!晏子還是那小個子的他,后面透著那強(qiáng)大的力量。晏子什么都沒改,誰改了?

  生:楚王。

  師:第一次楚王讓人鉆狗洞,最后只好

  生:大開城門,迎接晏子。

  師:第二次楚王說怎么齊國拿不出人才,只讓你這個小個子來,最后只好

  生:陪著笑。

  師:第三次說那國家人有問題,犯罪偷盜,最后只好

  生:賠不是。

  師:你瞧瞧這楚王,唉~送幾句歇后語吧

 。ǔ鍪荆喊崞鹗^砸自己的腳。

  啞巴吃黃連()。

  生:(讀)

  師:自己創(chuàng)造一個,積累的也行。我可不給出引子了。

  生:丁香葉子捆著黃連,一味比一味苦。

  師:可以,這我還沒聽過。你再說一遍。

  生:丁香葉子捆著黃連,一味比一味苦。

  師:這晏子可不苦,只是楚王一次比一次苦。

  還有么?偷雞不成

  生:蝕把米。

  師:其實你們的積累呀,說不定什么時候,開動你的小腦瓜就用上咧。

  這楚王最后的結(jié)局是,讀吧。(出示原文)

  生:楚王聽了,只好賠不是,說:我原來想取笑大夫,沒想到反讓大夫取笑了。

  師:試試看,想象楚王當(dāng)時的表情,他是怎樣說話的。

  生:楚王嘆了口氣,唉,我原來想取笑大夫,沒想到反讓大夫取笑了。

  師:楚王難為情地說:我原來想取笑大夫,沒想到反讓大夫取笑了。(配以夸張的表情)當(dāng)然你比我想象得更豐富,誰再來試試,他怎么說。你們看看這一國之君,多可愛的楚王哦,在大庭廣眾面前啊,在大臣面前,在晏子面前哦,人家這么大的領(lǐng)導(dǎo),說:我原來想取笑大夫,沒想到反讓大夫取笑了。開動腦筋!還能怎么說!

  生:楚王一邊搖頭一邊嘆氣說:唉,我原來想取笑大夫,沒想到反讓大夫取笑了。

  師:唉呀,那是從骨子到外哦,沒辦法的辦法,最后就是

  生:楚王不敢不尊重晏子了。

  師:那是從里到外,這就是什么?

  生:尊重。

  師:尊重晏子。這真是誰來讀?

  生:楚王不敢不尊重晏子了。

  師:聽得出不敢不,他在強(qiáng)調(diào)楚王的心情不得不。

  生:楚王不敢不尊重晏子了。

  師:你看更加強(qiáng)調(diào)楚王的心情。

  生:楚王不敢不尊重晏子了。

  師:還有嗎?我們再聽聽不敢不的滋味。

  生:楚王不敢不尊重晏子了。

  師:要是我的話,不一定會強(qiáng)調(diào)前面,我要表現(xiàn)我尊重的人是誰呀?

  生:晏子。

  師:楚王不敢不尊重晏子(重讀)了。

  可不可以?

  生:可以!

  師:我們強(qiáng)調(diào)的是晏子,說明楚王是對晏子特別的尊重。再讀一遍。

  生(齊):楚王不敢不尊重晏子了。

  師:想怎么讀就怎么讀,再讀。

  生齊讀、自由讀。

  師:再來。

  親愛的同學(xué)們,通過剛才的讀楚王不敢不尊重晏子的究竟是什么?僅僅是口才?

  生(齊):智慧!

  師:智慧僅僅停留在有理有據(jù)上?

  生:不是。

  師:還體現(xiàn)在有理有節(jié),對外的他有一種道德的智慧,規(guī)圓他有理有節(jié),還有他真正通過剛才我們體會的看了看笑了笑,從他的面不改色真正體會到他話的分量,那就叫真正的有理有據(jù)。它既有外在的,又有內(nèi)在的,送給他一個詞,那就叫規(guī)圓矩方。所以再讀

  生(齊):楚王不敢不尊重晏子了。

  師:所以這里對晏子使楚做了個成功的評價

  生(齊)晏子在這次外交活動中,所表現(xiàn)的智慧贏得了楚國的尊重。

  師:晏子憑著他個人的智慧贏得了楚國的尊重。我們明白了,個人要想獲得尊重,它需要的的的確確從外到內(nèi)有真正的智慧,那就叫真才實學(xué)。實代表什么?

  生:實力。

  師:換句話說,尊嚴(yán)來自實力,所以他贏得了尊重,然而,今天有位歷史學(xué)家對晏子使楚這件事又有他的看法。誰來讀?

  生:一個人的`智慧不能代表國家的智慧,一次外交勝利并不能獲得國家永久的尊嚴(yán)。晏子使楚與國家真正的尊嚴(yán)無關(guān)。

  師:這又是一位史學(xué)家的觀點,你贊成馬?還是不贊成?還是說不清,現(xiàn)在前后桌互相討論。馬上請你現(xiàn)場發(fā)表觀點,希望你也做到有理有據(jù),開始!

  生1:我認(rèn)為說不清,這次使楚成功了,只是短暫的成功,不是永久的成功,所以我認(rèn)為說不清。

  生2:我也認(rèn)為說不清,一個人總是會死的,如果下次齊王死了,齊王的兒子派了另一個人去了,就不一定會成功。

  生3:一個人出使代表國家的尊嚴(yán),他贏得了勝利,那就表明他的國家有真才實學(xué)。但是以后變數(shù)太大了,歷史的長河,永遠(yuǎn)是彎曲的,如果國家有什么變數(shù)的話,那尊嚴(yán)就會造成破滅,也許他現(xiàn)在能為國家獲得短暫的尊嚴(yán),但是不可能永久的,這就與一個國家的實力尊嚴(yán)有關(guān),這就是一個人與國家的利害關(guān)系。

  師:掌聲,時間關(guān)系再給一位同學(xué)。

  生:我認(rèn)為是說不清的,前面一句,一個人的智慧不代表國家的智慧,不是所有齊國人都是一個晏子,都有真才實學(xué),所以第一句我認(rèn)為是對的,最后一句晏子使楚與國家真正的尊嚴(yán)無關(guān)。我覺得是有關(guān)的,如果晏子鉆了狗洞就說明齊國的人都是無能的,尤其當(dāng)時他是使節(jié),他的行為會嚴(yán)重破壞國家尊嚴(yán)。

  師:還是剛才那句話,誰的發(fā)言都是自己的深度,這樣,感謝你們給我的發(fā)言。把另一篇文章拿出來,《狼和小羊》這是我們二年級學(xué)的,那時候我們就知道這是篇寓言,但今天我們放在這里,同學(xué)們不妨聯(lián)系一下,這里狼當(dāng)作楚王,小羊代表晏子,這小羊也像晏子那樣,他和狼對話時也做到了

  生:有理有據(jù)、有理有節(jié)。

  師:這小羊多有智慧,多么不卑不亢阿,說實在的也做到了規(guī)圓矩方,怎么就?

  生:羊不可能與狼抗衡,它說得再有理有據(jù),也永遠(yuǎn)是狼面前的弱者。

  師:這時候的智慧就顯得

  生:微不足道。

  師:那么,感謝他,退回到課文,看課文的第一句話,放開聲音讀,春秋末期

  生:春秋末期,齊國和楚國都是大國。

  師:再讀一遍。

  生:春秋末期,齊國和楚國都是大國。

  師:你發(fā)現(xiàn)了沒有,原來國家獲得尊重,不僅僅是因為晏子的一個人的智慧,不僅僅是他這一次外交,是這個國家有

  生:實力!

  師:再給他掌聲!謝謝!感謝這名同學(xué)讓我們明白了一個國家獲得尊重和一個人獲得尊重是一個理兒。∧蔷褪羌纫型庠诘闹腔,講究外交藝術(shù),外交道德,講究規(guī)圓,有自己的氣節(jié),更重要的是也要有內(nèi)在的實力。謝謝給予我的啟發(fā),但是,請同學(xué)們再看這句話,讀:

  生: 楚國不敢不尊重晏子了。

  師: 你說這課文的最后一句話真奇怪,明明晏子不是代表齊國去了嗎?按理應(yīng)該是楚王不敢不尊重齊國了。怎么,人家楚王說的是尊重晏子的這個人呢?你就是楚王,現(xiàn)在你是誰?

  生: 楚王。

  師: 楚王啊,我要現(xiàn)場采訪你!我可要采訪你了。你可以結(jié)合歷史學(xué)家的話,當(dāng)然也可以用你自己的觀點,你怎么說你尊重晏子這個人呢?楚王,請講!

  生:我認(rèn)為一個人,就比如說我們班,我們國家,有的人笨,也有的人聰明,也就是說,齊國的人有的人笨,也有的人聰明,所以我認(rèn)為我尊重晏子,卻不尊重齊國。

  師: 晏子不一定就代表了。。

  生: 齊國。

  師: 哦,再來一個同學(xué)。

  生: 雖然晏子他說起來有理有據(jù),有禮有節(jié),但是我也沒有去過他們國家,說不定他們那邊還有地痞,流氓。那也不一定的。

  師: 總之,我首要的是,首先尊重晏子這個人。我才能談到這個國家。這是我們清華附小的同學(xué)讀了晏子之后的一段對話。我把它名字沒寫,誰來當(dāng)甲,你來!誰是乙,麥克在誰那呢,誰就當(dāng)乙!好,你是甲,開始讀!

  生A: 你以為晏子使楚最神圣的責(zé)任是什么?

  生B: 還用我說嗎?是晏子對齊國的責(zé)任。

  生A: 晏子還有別的責(zé)任同這一樣神圣。

  生B: 咦?你說說,是什么?

  生A: 是晏子對自己的責(zé)任。

  生B: 哦,首先要做一個有尊嚴(yán)的人。

  師: 我們同學(xué)的對話,它是要說明什么觀點?首先,要做一個有尊嚴(yán)的人。和你的觀點不謀而合。那就是說,不管我這個人代表誰,但首要的是我得做一個有尊嚴(yán)的人。其次才能談到這個團(tuán)隊,這個學(xué)校,這個集體,這個國家。感謝同學(xué)們給我的啟發(fā)。我突然明白了,如果說國家獲得尊重,正如你們所說的,不僅僅是一個人的智慧,也不僅僅是一次的外交,而是因為我們剛才說的,我們加上一個字,大家大聲說說

  生:每個人

  師:一起再說一遍(師板書)

  生:每個人。

  師:每個人努力的、首要的是做一個

  師&生:有尊嚴(yán)的人!

  師:在這樣的前提下,才能談到你們的學(xué)校,你們的團(tuán)隊,你們的我們的國家的尊嚴(yán)!

  師:謝謝親愛的同學(xué)們!無論是個人,還是國家,讓我們先從自身做起,努力做到(指CAI)

  師&生:規(guī)圓矩方。

  師:再說一遍!

  生:規(guī)圓矩方!

  師:這堂課,這個矩字的點,已經(jīng)悄悄地點在了我們的心里。雖然今天我們再也不寫矩字的點了,但我們相信,今天的同學(xué)們,我們將來學(xué)習(xí)要面對競爭,我們需要面對的壓力,國際風(fēng)云也在變幻莫測。但是,不變的就是,我們首先要做到規(guī)圓矩方外在的道德智慧,和內(nèi)在的真正的實力。謝謝你們,但我們更應(yīng)該謝謝的是這些千古人物。(在板書楚王和晏子下圈點)誰呀?

  生:楚王和晏子。

  師:沒有他們,我們這兩堂課我們怎么能體會、思考這么多?課就要結(jié)束,我想用一首歌的歌詞來引發(fā)我們的思考,你們覺得我是唱給大家聽哪?還是

  生:唱!

  師:好,給點掌聲!

  生:(鼓掌)

  師:讓我們靜靜地聆聽這兩千五百多年的歷史故事,所帶來給予我們的

  (三國演義片尾曲音樂)

  歌詞:

  暗淡了刀光劍影,遠(yuǎn)去了鼓角爭鳴。眼前飛揚(yáng)著一個個鮮活的面容。湮沒了荒城古道,荒蕪了烽火邊城。歲月啊,你帶不走那一串串熟悉的姓名。興亡誰人定啊盛衰豈無憑啊一夜風(fēng)云散哪變幻了時空。聚散皆是緣啊 離合總關(guān)情啊 擔(dān)當(dāng)生前事啊何計身后評。長江有意化作淚,長江有情起歌聲。歷史的天空閃爍幾顆星,人間一股英雄氣在馳騁縱橫。

 。◣熯叧叢寥グ鍟,最后剩下尊重。)

  師:擔(dān)當(dāng)生前事,何計身后評,人間一股英雄氣,無論過去到現(xiàn)在,永遠(yuǎn)馳騁縱橫,那便是

  生:尊重!

晏子使楚教學(xué)實錄7

  教學(xué)目標(biāo):

  1、弄清文意,積累實詞

  2、學(xué)習(xí)晏子臨辱不懼,智勝強(qiáng)敵的精神與智慧

  教學(xué)重難點:

  課文內(nèi)容的扎實把握。

  教學(xué)難點:

  全面了解暈子的外交智慧,以激勵激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

  教學(xué)安排:

  1課時。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入

  外語學(xué)校是培養(yǎng)外交家的搖籃,作為外校人,當(dāng)然應(yīng)該關(guān)注古、今、中、外的外交家的風(fēng)采,你最喜歡的外交家是誰,能說一件他的外交成功的案例嗎?(或說說你印象最深的外交事例)

  (生答)

  (師與生分享時事:最近以106歲高齡去世的宋美齡曾是風(fēng)靡美國的中國外交家,1943年就是她以嫻熟的英文,高雅的氣度,善辯機(jī)敏的口才、不卑不亢的表現(xiàn)征服了美國,征服了羅斯福,使得羅斯福能派“飛虎隊”援助中國人民抗日,對日起到了一定的打擊作用。)

  讓我們將眼光再投射到遙遠(yuǎn)的諸侯紛爭、戰(zhàn)火頻仍的春秋時期。去領(lǐng)略一下齊國政治家,外交家晏嬰的外交風(fēng)采(板書課題)。

  (導(dǎo)語設(shè)計是針對外語學(xué)校的學(xué)生實際,能激起學(xué)生確立美好的夢想,與時事勾連能激起學(xué)生對世界的關(guān)注,極大調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。)

  二、自主學(xué)習(xí)

  請大家看課文。借助注釋、工具書自讀、自查、自通文意,請你將認(rèn)為應(yīng)積累的詞圈點起來。不清楚的地方請打上?號。

  (設(shè)計此環(huán)節(jié),是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,這是下一環(huán)節(jié)合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。)

  三、合作學(xué)習(xí)

  1、四人小組討論①各自的疑難,仍不能解決的派代表上臺板書出來。②每人口譯一遍課文,互相訂正。

  2、各小組板書出的不懂的問題全班共同解決。

  生答或師答。

  提示:該積累的實詞如習(xí)、辱、坐、詣、徙,師要有意識地提請學(xué)生理解記憶。

  (這一環(huán)節(jié)設(shè)計充分利用合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,限度地由學(xué)生自主討論及借助工具書解決疑難問題。)

  四、請一生讀課文。

  其他學(xué)生就他的斷句、讀音、語氣、語調(diào)等進(jìn)行評議、訂正。并趁此時機(jī)齊讀全文。

  (通過以上環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),此時的讀就是一個質(zhì)量較高的誦讀,這既是對以上學(xué)習(xí)的.檢驗,同時也可進(jìn)一步夯實課文的理解把握。)

  五、閱讀。

  請一個同學(xué)把這個故事講出來(給故事取名叫“晏子智斗楚王”),只有一個要求:盡量忠實于原文。學(xué)生評價,修訂。

  (這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是以上學(xué)習(xí)總檢驗,之所以設(shè)計成講故事而不是直接說是翻譯,是為了弱化學(xué)生的畏難心理,讓他們在有興趣的積極心態(tài)下翻譯全文。)

  六、再讀全文,處理課后練習(xí)一、二再落實對課文內(nèi)容的理解。

  (充分利用好設(shè)計科學(xué)的課后練習(xí),系統(tǒng)深入地理解課文。)

  七、拓展比較

  1、其實晏子出使楚國還有兩個故事發(fā)生了,將這三件事連起來看,我們可以更完整地領(lǐng)略他作為外交家的風(fēng)采,《語文讀本》第七冊261面,師范讀,生齊讀。

  請對照注釋、看懂原文、再看譯文。

  2、從這兩篇看,面對楚國君臣的一再刁難,晏子是如何一一應(yīng)對的呢?

  (這一設(shè)計既拓展學(xué)生的閱讀面,在比較中有助于全面理解晏子的外交智慧,同時也能引導(dǎo)學(xué)生充分利用鄂教版編寫得較好的《讀本》資源。)

  八、思考。

  作為現(xiàn)代人,作為有志于做一名報效國家的外交官,我們確實無比敬佩幾千年前的這位外交家,請你對這位古人說一句話

  晏子,我要學(xué)習(xí)你

  提示:高尚的愛國情操、高操的外交技藝、冷靜機(jī)智的外交風(fēng)采等等。

  (學(xué)生在科學(xué)的方法及井然的學(xué)習(xí)過程中,獲得語文知識與能力,最終還是要形成健康積極的情感態(tài)度與價值觀,這是每一堂語文課都需關(guān)注的,最后這個環(huán)節(jié)的設(shè)計就是想針對外語學(xué)校學(xué)生的實際通過與古人對話落實新課標(biāo)的這一思想。)

晏子使楚教學(xué)實錄8

  教學(xué)目標(biāo):

  1.通過本課的學(xué)習(xí),了解楚王用什么辦法三次侮辱晏子,晏子用什么辦法反駁楚王,維護(hù)了齊國的尊嚴(yán)。

  2.理解句子之間的邏輯關(guān)系,學(xué)習(xí)簡單的推理。

  3.在熟讀課文的基礎(chǔ)上,抓住主要內(nèi)容,排演課本劇。

  教學(xué)重、難點:

  了解晏子出使楚國時,如何以自己超人的智慧和善辯的口才駁倒楚王,不辱使命,維護(hù)了齊國的尊嚴(yán)。

  課前準(zhǔn)備:

  搜集圖片和文字資料,了解時代背景及人物關(guān)系。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入

  1.板書:尊嚴(yán)。

  (出示圖片)在兩千多年前的春秋末年,有一位出色的外交家,他以超人的智慧和善辯的口才,維護(hù)了自己國家的尊嚴(yán),他就是——(板書:晏子)

  2.學(xué)生介紹搜集到的有關(guān)晏子的資料和故事。

  3.補(bǔ)充板書:使楚。讓學(xué)生講講“使楚”的意思。

  4.師:晏子出使楚國時發(fā)生了什么事呢?跟老師一起走進(jìn)課文了解一下。

  二、初讀課文,整體感知

  1.自由輕聲練習(xí)讀課文。

  (1)把字音讀準(zhǔn),課文讀通順。

  (2)邊讀邊想想,課文主要寫了什么。

  2.生接著讀課文,集體評議。

  3.簡短概括:課文主要寫了什么。板書:侮辱。

  [把課文讀正確、讀流利,是有感情朗讀的基礎(chǔ)。在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)前,安排一定的`時間讓學(xué)生練習(xí)讀。]

  三、精讀課文

  1.問:楚王為什么要侮辱晏子?課文中幾次寫到他侮辱晏子?

  2.師敘述:楚王是如何侮辱晏子的,晏子又是如何反駁的?請大家自己研究一下課文。(課件出示自學(xué)要求)選擇最感興趣的一個故事,用自己喜歡的方式讀一讀,想一想:在這個故事中,楚王是如何侮辱晏子的,晏子又是如何反駁的?

  3.生匯報自學(xué)情況。師板書:鉆狗洞笑無才押齊盜。

  [課文由“進(jìn)城門”“見楚王”“赴酒席”三個小故事組成。

  三個小故事的記敘方法基本一致,都是先寫楚王想侮辱晏子,再寫晏子智斗楚王,最后寫楚王只好認(rèn)輸。對于這樣一篇故事性極強(qiáng)的課文來說,該怎樣處理教材呢?思考之后,教師摒棄了對課文內(nèi)容的分析,淡化了情節(jié)教學(xué),采用板塊式的教學(xué)模式,在課堂中讓學(xué)生有選擇的權(quán)力。在學(xué)習(xí)課文的過程中,讓學(xué)生挑一個自己喜歡的故事自學(xué),了解楚王如何侮辱晏子,晏子又是如何進(jìn)行反駁的,對課文中人物的性格及語言有個大致的了解,為進(jìn)一步的朗讀訓(xùn)練作鋪墊。]

  4.師小結(jié):剛開始,楚王抓住晏子身材矮小的缺陷,讓他鉆洞進(jìn)城,對晏子的人格進(jìn)行侮辱;在晏子見到楚王時,楚王諷刺晏子無能,侮辱齊國沒有人才;接著楚王借一個囚犯,把偷的罪名安在齊國人身上,侮辱齊國的分量一次比一次更重了。面對這些意想不到的侮辱,晏子一一反駁。

  5.課件出示晏子的話。

  (1)你覺得此時晏子的心情怎么樣?他是用什么語氣說這些話的?

  (2)試著模仿晏子的語氣來讀讀晏子的話。在讀中體會:晏子對楚王的反駁妙嗎?妙在哪里?

  6.生回答,朗讀。師板書:狗國最下等國強(qiáng)盜國。

  7.這真是“一人之辯,重于九鼎之寶;三寸之舌,強(qiáng)于百萬之師!睅熒x文,再次體會晏子語言的精妙。

  [學(xué)生對歷史性故事的文章一般還是比較有興趣的,但往往也只注意精彩的故事情節(jié),而忽略對句子詞語的深刻解讀。教師要循循善誘,讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文中含義深刻的句子和精美的詞語。]

  8.在晏子妙語連珠的反駁下,故事最后的結(jié)果怎么樣?(板書:尊重)

  9.學(xué)到這里,你覺得楚王是個什么樣的人?晏子是個什么樣的人?(生自由說)

  四、拓展。表演課本劇

  1.師敘述:這三個故事主要由對話組成,大家想要演好,先得過臺詞這一關(guān),根據(jù)人物的性格特點,有感情地讀好他們之間的對話。

  2.出示課件:排演要求。選擇故事中的一個人物,推想該人物說話時應(yīng)帶的語氣。

  師敘述:你想扮演機(jī)智勇敢的晏子,傲慢自大的楚王,還是故事中的配角——士兵呢?趕快行動起來。

  3.展示。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地。要讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來,就需要創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)活動。一味枯燥地讀背,學(xué)生就會喪失興趣。表演是學(xué)生喜歡的項目,學(xué)生為了演好角色,就要認(rèn)真讀課文,揣摩人物的心理,模仿人物的語氣。通過這一環(huán)節(jié),學(xué)生進(jìn)一步了解了人物,加深了對語言文字的理解。

  4.布置作業(yè)。小組內(nèi)的同學(xué)排練課本劇《晏子使楚》。

晏子使楚教學(xué)實錄9

  一、導(dǎo)入新課

  師:上學(xué)期我們曾經(jīng)學(xué)過《小時了了》這篇文章,東漢時期那個小小的孔融面對別人對自己的譏諷 “小時候聰明的人,長大后未必有作為!睓C(jī)智應(yīng)對:“這樣說來,先生小時候一定很聰明!逼鋵嶍樦鴼v史的足跡向前追溯,在我國春秋時期也有一位這樣的人,他雄辯四方,今天我們就來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)于他的文章《晏子使楚》

 。ǔ鍪净脽羝

  生:朗讀本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點

  二、自學(xué)感知

  師:兩千多年前的人物,我們無法細(xì)說,但是只要我們走進(jìn)經(jīng)典,還是可以品出一些味道來,下面請各位組長按照老師布置的自學(xué)題目帶領(lǐng)你的組員快速行動起來!

  教師出示自學(xué)題目

  遠(yuǎn)望晏子

  1.晏子,名 ,字 , 時政治家,從公元前556年開始,他繼承父親的官職,在齊靈公、莊公、景公時歷任卿相,掌管齊國政治,講究禮儀,以“節(jié)儉力行”著稱。 后來為墨家所推崇。

  2.本文節(jié)選自 是記載春秋時齊國 言行軼事的著作,是戰(zhàn)國中期墨家學(xué)派的人收集有關(guān)晏嬰的言行,編輯成書的。它文學(xué)性很強(qiáng),記敘帶有較強(qiáng)的文學(xué)色彩,是先秦散文的代表作之一。

  小組長:訂正完后,已經(jīng)帶領(lǐng)大家迅速記憶,2分鐘左右,各組在小組長的引導(dǎo)下已經(jīng)進(jìn)入了自讀的環(huán)節(jié)。

  師:進(jìn)行第一次巡視,一邊巡視一邊檢查各組的自學(xué)情況,效果很好。第一組、第二組、第三組、第六組表現(xiàn)精彩。

  走進(jìn)晏子

  1.請自讀課文去初識晏子,不要讓下面的字影響了你對他的認(rèn)識。

  明確:更( )道 比肩繼踵( ) 縛( )一人 酒酣( )

  詣( ) 曷( ) 枳( ) 熙 ( )

  2.言為心聲,請大聲朗讀,你會發(fā)現(xiàn)對晏子的認(rèn)識更全面。

  朗讀停頓規(guī)律指導(dǎo):

  主謂之間停頓:示例:晏子\\使楚。

  關(guān)聯(lián)詞和后面的連接句:示例:然則\\子何為使乎?

  狀語和謂語中心語之間:示例:晏子\\為小門于大門之側(cè)\\而延晏子。

  3.古文今言:你能結(jié)合注解理解全文嗎?相信故事一定被你們復(fù)述的很精彩的。

  組長:一邊自讀課文,一邊根據(jù)要求提示率先完成了字詞的正確拼寫,待本組完成后,統(tǒng)一訂正了答案。然后帶領(lǐng)大家自由朗讀。

  生:自讀課文,依據(jù)工具書和課下小注積極的獨立完成各個自學(xué)題目,然后對子、小組之間開始研討。

  師:邊巡視,邊指導(dǎo)點撥,并深入各組掌握學(xué)情,適時解決小組內(nèi)的小問題。

  15分鐘后

  展示 (出示幻燈片)

  師:你能用你的超級精彩來復(fù)述本文的三個故事嗎?

  生:復(fù)述入狗洞的故事(略)

  生:復(fù)述反駁齊無人的故事(略)

  生:復(fù)述齊偷盜的故事(略)

  師:文章復(fù)述的生動,理解把握的都非常到位,看來我們胡中學(xué)生的嘴上功夫一點也不遜于郭德綱啊。

  出示幻燈片:本文的背景

  生讀: 春秋時期,晉悼公在趙武的'輔佐下,成為了霸主。但是到了晉平公時期,國勢衰落。楚靈王派兵攻打陳、蔡兩個小國,他們只好向晉國求救,可是晉國已經(jīng)自身難保,便拒絕出兵幫助,這實際是放棄了霸主地位,齊景公有意恢復(fù)齊桓公時期的霸主地位,但是對于強(qiáng)大的楚國不知虛實,便派遣晏子出使楚國一探究竟,消息傳來,楚王自知晏子能言善辯,遂與群臣商討計策等他到楚國后一定將其好好羞辱一番,于是便有了我們今天學(xué)習(xí)的《晏子使楚》的故事。

  師:如此說來,那么你有沒有發(fā)現(xiàn)編者在安排行文段落時有什么不妥嗎?

 。▽W(xué)生進(jìn)入文本,積極思考)

  生:第一自然段是“晏子使楚”,而第三段是“晏子將使楚”?墒前凑展适碌陌l(fā)展這樣安排是不合理的,應(yīng)該先是“晏子將使楚”,然后才是“晏子使楚”。

  師:你非常睿智,也非常細(xì)心。這就啟示我們在學(xué)習(xí)知識和習(xí)作的過程中,不但要質(zhì)疑不盲從,還要安排好自己文章的思路,脈絡(luò)之間是有邏輯性的。

  三、合作探究

  細(xì)品晏子

  師:晏子的形象光耀千秋,晏子的智慧更是讓后輩敬仰。下面就讓我們走進(jìn)文本,合作探究,去品一品晏子,看看他的魅力所在。

  出示幻燈片

  生:一片安靜,有的在靜靜的思考,有的在翻書默讀課文快速動筆勾畫,不一會對子之間、組內(nèi)便熱烈討論起來。

  師:一邊巡視,一邊加入各組的討論之中,氣氛很好,學(xué)生們的熱情很高漲。關(guān)于“妙在何處”這個問題學(xué)生討論時有一定的難度,展示時要重點引導(dǎo)。

 。10分鐘)

  出示幻燈片

  展示一:晏子的語言技巧

  師:其實在大家的復(fù)述中,晏子的魅力逐漸浮出水面,想必通過大家的探討,我們對晏子的認(rèn)識更清晰了吧?那么他是如何反駁楚王的?

  生:當(dāng)要求晏子走小門時,晏子說:“使狗國者……不當(dāng)從此門入”。

  生:當(dāng)說齊國無人時,晏子回答:“齊之臨淄三百閭,張袂成陰,揮汗成雨,比肩繼踵而在,何為無人?”王曰:“然則何為使予?”晏子對曰:“齊命使,各有所主。其賢者使使賢主,不肖者使使不肖國。嬰最不肖,故宜使楚矣!

  生: 楚王說:“ 齊人固善盜乎?”晏子避席對曰:“ 嬰聞之,橘生淮南則為橘,生于淮北則為枳,葉徒相似,其實味不同。所以然者何?水土異也。今民生長于齊不盜,入楚則盜,得無楚之水土使民善盜耶?”

  師:同學(xué)們回答的老師都同意,那么晏子這樣的回答有什么妙處?

  (學(xué)生討論時有難度,教師引導(dǎo)學(xué)生回歸文本反復(fù)推敲,并注意隨時總結(jié))

 。ǖ谝唤M學(xué)生最先站了起來)

  生:城門旁邊開了一個小門,是想挖苦晏子個矮,晏子就把它說成是狗洞。使狗國者,從狗門入。

  師提示:這就得出了什么結(jié)論?

  生:老師,我來補(bǔ)充,很明顯如果晏子從這里鉆進(jìn)去,楚國就是狗國。

  師:總結(jié)的非常好,(出示幻燈片總結(jié)學(xué)生發(fā)言)第一關(guān)——巧用推論進(jìn)楚門,楚王真是偷雞不成蝕把米。那第二關(guān)和第三關(guān)呢?

  生:楚王說齊國無人,是說齊國沒有人才,而晏子卻裝傻偷換了概念,說齊國有許多人——平民百姓。

  生:楚王反問晏子為什么派他一個這樣的人來時,晏子不惜自我解嘲,把自己貶的一無是處,用來貶低楚國。

  師:能說的具體一點嗎?注意“故”這個字。

  生:晏子說齊國的規(guī)定是:賢者使使賢王,不肖者使使不肖王。嬰最不肖,故宜使楚矣?梢娂扔性蛴钟薪Y(jié)果。通過一個“故”就得出了這樣的結(jié)果:楚王你也最不肖!

  師:分析的真好,頭頭是道。ǔ鍪净脽羝偨Y(jié)學(xué)生發(fā)言)第二關(guān)齊國無人——假因溯果貶楚王

  生:楚王說齊人善盜時,晏子說淮南的橘到了淮北就變成了枳,是水土不同,同理齊人到了楚國才偷盜,也是楚國的這一環(huán)境起的作用。

  師:分析一下,這是應(yīng)用了我們現(xiàn)在的哪一個修辭呢?

  生:比喻

  師:對了,(出示幻燈片總結(jié)學(xué)生發(fā)言)晏子巧用了類比,有力的反擊了楚王。

  師:那么在這一關(guān)你能按照晏子的思路去反駁楚王吧?

 。ń處熖崾、點撥)

  生:白布放進(jìn)染缸還能不變色嗎?

  生:仙人掌泡到了水里還能不死?

  生:船遇上了暗礁還能不沉沒?

  師:前人的智慧,今人的榜樣,你們做到了比晏子更優(yōu)秀。

  展示二:晏子的形象

  師:晏子是一個什么樣的人呢?想必他的形象早已在大家的頭腦中清晰起來了吧? 可要有根有據(jù)喲?

  生:面對楚王的刁難,他一點都不害怕,可見他不畏強(qiáng)*

  生:晏子用他巧妙的回答一一化解了楚王的侮辱,反應(yīng)的非常機(jī)智聰明,還有他的能言善辯。

  生:維護(hù)國家尊嚴(yán)

  師:你怎么知道他在維護(hù)國家的尊嚴(yán)?

  生:題目是《晏子使楚》,可知他是一個使者,他代表的是齊國,面對外 國君主的刁難,首要的使命就是維護(hù)他自己國家的尊嚴(yán)。

  師:是啊,無論何時何地,外交家也罷,平民百姓也罷,都必須時刻把捍衛(wèi)國家尊嚴(yán)放在第一位,只有在國家尊嚴(yán)得以維護(hù)時,個人尊嚴(yán)才會有保障。

  展示三:

  晏子模仿秀:以第二節(jié)為例,分角色朗讀

  師:大家學(xué)習(xí)的熱情感染了老師,接下來我要領(lǐng)略我們胡中學(xué)生分角色朗讀的風(fēng)采。

  生:自由分好角色,朗讀。

  師:大家傾聽的很認(rèn)真,那么你認(rèn)為哪個角色朗讀的最好?為什么?也可以提個建議呀?

  生:晏子——讀出了他的機(jī)智和不卑不亢

  生:我認(rèn)為是楚王這個角色朗讀的好,讀出了他的狂妄自大。

  生:旁白也好,很流暢。

  生:我認(rèn)為吏二應(yīng)該再入境一點。沒有讀出他們的那個諂媚勁。

  四、課堂小結(jié)

  師:老師不僅被晏子的聰明才智折服,更被我們胡中學(xué)生的精彩表現(xiàn)所折

  服,晏子的聰明善辯是一種智慧,也是一種境界。希望我們同學(xué)像晏子一樣,常懷一顆愛國之心,努力學(xué)習(xí),將來報效國家。

  五、當(dāng)堂檢測

  1. 給下列加點的字注音。

  臨淄( ) 閭( ) 張袂成陰( ) 不肖( )

  2.解釋下列句中加點的詞語。

  (1)其實味不同( ) (2)晏子避席對曰( )

 。3)齊人也,坐盜( )

  3.用現(xiàn)代漢語寫出下列句子的意思。

  ①酒酣,吏二縛一人詣王。

  ②橘生淮南則為橘,生于淮北則為枳

  ③所以然者何?水土異也。

 。矗疚年套芋w現(xiàn)了一個外交家的風(fēng)范,請你結(jié)合下面的例子說說外交家們外交的品質(zhì)。

  一次,周恩來接見的美國記者不懷好意地問:“總理閣下,你們中國人為什么把人走的路叫做馬路?”他聽后沒有急于用刺人的話反駁,而是妙趣橫生地說:“我們走的是馬克思主義之路,簡稱馬路!

  5.人際交往之我見。

  楚王一句“寡人反取病焉”,可見他本想侮辱晏子,卻反遭晏子侮辱,這給你了什么啟示?

  6.課外閱延伸閱讀:

  橘化為枳

  從現(xiàn)代植物學(xué)看,橘和枳是不同種的,因此晏子“橘化為枳”的說法是不科學(xué)的。

  橘和枳雖然同屬蕓香科。 但卻是截然不同的兩種生物。

  橘:幾種球形或近球形的熱帶或亞熱帶產(chǎn)的果實之一, 實際上是漿果, 有微紅黃色的革質(zhì)芳香果皮,含有許多油腺, 廣泛應(yīng)用在糖果、 點心、 蜜餞和烹調(diào)方面, 通常有甜味或酸味, 多汁可食的果肉含礦物質(zhì)和維生素C 。中國人視橘為吉祥物,以為吉祥嘉瑞.語音上,橘(也作“桔”)與“吉”的字音相近,以橘喻吉。橘有多種,如紅橘、綠橘、金橘、朱砂橘、四季橘等。金橘有稱金柑,俗稱“金彈子”,史載宋時只有皇后等人能食之。舊俗新年金橘盆景置于案頭,以之象征吉祥如意,預(yù)兆一年順?biāo)。民間還認(rèn)為,金橘兆發(fā)財,四季橘祝四季平安,朱砂紅橘掛在床前,祈“吉星拱照”。

  枳:落葉灌木或小喬木,通稱“枸橘”。小枝多硬刺,葉為三小葉的復(fù)葉,果實球形,果實及葉可入藥。

晏子使楚教學(xué)實錄10

  教學(xué)過程:

  一、由語言訓(xùn)練導(dǎo)入新課

  板書課題——晏子使楚 指導(dǎo)學(xué)生用“子”組詞:子孫、子女、子彈;孩子、果子、燕子;晏子、孔子、孟子、老子等(經(jīng)教師歸類整理為三類)。 師:觀察這些詞的讀音,你發(fā)現(xiàn)了什么?回家查字典,了解“子”的意思。重點觀察第三類,為什么有“孔子、晏子”這樣的稱呼? 生:男性、對有學(xué)問、有貢獻(xiàn)的人的尊稱。 師:(啟發(fā))對有貢獻(xiàn)的袁隆平能稱“袁子”嗎? 生:(有所感悟)是古時候?qū)τ兄R有貢獻(xiàn)的人的尊稱。 師:我們知道孔子、孟子都是古代的大學(xué)問家,晏嬰為什么也稱“晏子”呢?他肯定也有其特殊的地方,這篇課文就是寫晏子出使楚國的.故事,大家愿意讀課文嗎?

  二、學(xué)生自讀課文,交流讀書的收獲

  師:國與國之間的交往,禮尚往來是正常的,而晏子出使楚國是怎樣的呢?最后的結(jié)果又是怎樣的呢? 學(xué)生概述晏子出使楚國經(jīng)歷的三件事情,并以課文的最后一句話“從這以后,楚王不敢不尊重晏子了!弊鹘Y(jié)。 師:從這以后,楚王為什么不敢不尊重晏子? 生:是晏子的聰明機(jī)智使楚王不敢不尊重晏子…… 師:(啟發(fā))是晏子與楚王兩人之間的爭斗嗎? 再讀課文,看看晏子使楚發(fā)生了哪些事情。 假如你是晏子,不讓走城門讓你鉆狗洞,你會怎么想? (經(jīng)過老師多次啟發(fā),學(xué)生仍然不能感悟課文的深層含義,于是教師改變原來的教學(xué)設(shè)計,在熟讀課文的基礎(chǔ)上,由學(xué)生分角色表演晏子與楚王的對話,創(chuàng)設(shè)情境體驗當(dāng)時晏子是怎樣想的。) 在教師的啟發(fā)下,通過學(xué)生的表演體驗,逐漸使學(xué)生感悟到晏子出使楚國,是代表國家的利益,而不是與楚王個人之間的爭斗,既要讓他們打開城門,又不能失掉齊國的國威,做到了不卑不亢,有理有節(jié)。

  三、四段仍采用以上方法,通過讀書、表演、討論,感悟課文的深刻含義。

  三、教師小結(jié),布置作業(yè) 課后查資料,寫有關(guān)晏子的小故事。

  板書: 晏子使楚————維護(hù)國家尊嚴(yán) 鉆洞 只好 無人 只好 囚犯 只好 從這以后,楚王不敢不尊重晏子了。

晏子使楚教學(xué)實錄11

  第一課時

  一、抓課題,隱含主題。

  (生背古詩,最后背《墨梅》。)

  師:“不要花開好顏色,只要清氣滿乾坤!笨茨銈,坐得大大方方,規(guī)規(guī)矩矩,說得更是字正腔圓。我呢,也是這樣精精神神、大大方方地站在同學(xué)們面前。這樣吧,彼此之間鼓勵一下自己,送給自己牌匾上的一句話。(課件出示:“規(guī)圓矩方”的牌匾。

  [看似簡單的交流,而教師那充滿深情的語言一下子就抓住了學(xué)生的心,激發(fā)了學(xué)生的情感,喚起了他們探究的欲望,正所謂“入境始與親”!)

  師:注意觀察“矩”字,和你平時寫的有什么不同?

  生:“矩”的筆畫都是橫平豎直的。右邊的“巨”里多了一點。

  師:想象一下,為什么要在“矩”里多加一點?

  生:是不是要強(qiáng)調(diào)自己規(guī)矩多一點?

  生:是要告訴自己一定嚴(yán)格要求吧。

  [這個牌匾和這四個字,一直是我比較費(fèi)解的地方,總感覺有些牽強(qiáng),畢竟課文中只有一處提到“規(guī)矩”兩字,而且“嚴(yán)以律己、寬以待人”等教育意義在文中也并不明顯。至于“矩”上多一點的生發(fā),自然也顯得有些一廂情愿,遠(yuǎn)達(dá)不到有些評說者所說的“已經(jīng)深深印在了孩子們心間”!鮙

  師:這個“點”正如同學(xué)們說的一樣要規(guī)矩多一“點”兒。對外呢,要更講規(guī)矩,懂禮節(jié)。比如對這個人(晏子)——本來他叫晏嬰,為什么稱“晏子”?

  生:古代對有貢獻(xiàn)的人的尊稱。

  師:我是女性,假如竇老師是古代值得尊重的人,那就叫我“竇子”?(生笑。)

  生:啊,我明白了,是指對古代有貢獻(xiàn)的男人的尊稱。

  [牌匾的解讀既營造了寬松、愉悅的課堂氣氛,又巧妙地組織了教學(xué),引出了本課教學(xué)的課題。——余)

  師:晏子的故事很多。

  生:我知道《二桃殺三士》、《越石父》。

  師:還有《金壺箴言》等。同學(xué)們可以讀讀《晏子春秋》,你會知道得更多。今天,我們就走進(jìn)晏子的一個故事——“晏子使楚”。(出示課題,生讀。)

  [介紹晏子的同時也介紹相關(guān)作品,很自然地把課外讀物引入課堂,把小課堂置于一個大的語言環(huán)境之中,大氣。這跟竇老師的主題教學(xué)是一脈相承的!)

  師:“使”是——(生答“出使”),“楚”指——(生答“楚國”)。讓我們讀讀課文。

  (請一生讀第一、第二自然段。)

  師:自評一下自己讀得如何?

  生:(得意地說)還不錯。

  師:的確不錯,比如“大夫”,現(xiàn)在我們一般讀dài fu,這里要讀dà fū。你讀得很準(zhǔn)。

  (請一生讀第三自然段。)

  師:誰來評價一下讀得如何?

  生:“我在這兒等一會兒”。這句有兩個兒化音,你都讀得不錯。

  (請一生讀第四自然段。然后學(xué)生評議。)

  生:“臨淄”的發(fā)音要準(zhǔn)一些;是“晏子拱了拱手”,不是“拱拱手”。

  師:大家很注意聽。讀書一定要讀正確,不能丟字落字。我理解剛才這位同學(xué),她在創(chuàng)造性朗讀呢。請你再規(guī)范讀一次,以后表演或復(fù)述的時候你就可以盡情創(chuàng)造啦。

  (該生又讀,讀正確了。)

  (請一生讀第五自然段。讀后學(xué)生評議。)

  師:注意,這里出現(xiàn)了兩個成語,是哪兩個?

  生:“面不改色”和“得意洋洋”。(要求學(xué)生把這兩個成語畫下來。)

  師:通過全篇朗讀,我們發(fā)現(xiàn),第一次,楚王讓晏子鉆狗洞。第二次呢?

  生:楚王瞅了晏子一眼,冷笑齊國沒人了;第三次,楚王諷刺齊國人在楚國偷盜。

  師:晏子作為使節(jié)出使楚國,按理,雙方一定要做到講規(guī)矩,各方都要規(guī)矩多一點。然而他卻沒有得到尊重。

  師:但,不管怎么樣,最后的結(jié)果呢?

  生:楚王不敢不尊重晏子了。(讓學(xué)生再齊讀課文的最后這句話,并板書。)

  [直奔文尾,與后面的再顧文首一樣,是對文本的大氣的解讀,整個文本成為教師與學(xué)生閱讀與討論的“小小寰球”,而非“盲人摸象”!)

  師:“尊重”的意思就是——(生依次說出“敬重”、“佩服”之意)。

  師:那“不尊重”呢?

  生:尊重。(同學(xué)們啊了一聲,該生一下子明白了)是瞧不起的意思。

  生:侮辱,蔑視。

  師:“不敢不尊重”呢?

  生:尊重晏子了。

  師:那就直接寫了唄,為什么還要用上“不敢不”?

  生:不能不尊重。(教師讓學(xué)生把“不能不”送進(jìn)句子中,變成“楚王不能不尊重晏子了”。)

  [“送進(jìn)去”仿佛已是玫瑰課堂上的口頭禪,雖只聽過她兩節(jié)課,已能感受她偏好的語言方式,再如“掌聲”、“謝謝孩子們”,似乎有人批評過玫瑰的這種“掌聲四起”,我則認(rèn)為應(yīng)視為個性化教師的“招牌動作”,只要與教師本人的個性、形象、追求等相協(xié)調(diào)即可!)

  生:楚王只好尊重晏子了。

  生:楚王必須尊重晏子了。

  [在教師的牽引和巧妙點撥下,學(xué)生快速瀏覽課文,不但理清了文章的脈絡(luò),而且牢牢地把握了文本的重點,通過“不敢不”和“不能不”的換詞訓(xùn)練,加深了學(xué)生對文本的理解,語文味極濃!)

  師:那楚王佩服晏子的什么呢?

  生:讀了這篇課文,我認(rèn)為楚王是不得不尊重晏子的才華。

  師:晏子靠什么來表現(xiàn)他的才華?

  生:表現(xiàn)在晏子說的那些話,也就是說楚王不得不尊重晏子能言善辯的口才。

  二、抓文字,鋪墊主題。

  師:那好,三個故事中,任選一個,找出晏子的話,大家讀讀,看看晏子的話給你什么印象。(學(xué)生自由讀,而后發(fā)言。)

  生:我說說第二個故事中晏子的這句話:“這是什么話?我國首都臨淄住滿了人。大伙把袖子舉起來,就連成一片云;人們都甩一把汗,就能夠下一陣雨。街上的行人肩膀擦著肩膀,腳尖碰著腳跟。大王怎么說沒有人了呢?”甩一把汗,真的就下一陣雨?袖子舉起來,真的就連成一片云?用夸張手法啊。楚王不是說我們國家沒人嗎,這樣一來,楚王沒話說了。

  師:晏子的修辭手法用得真好。(生笑。)這是古文中晏子的話:“齊之臨淄三百間,張袂成陰,揮汗成雨,摩肩接踵而在,何為無人?”后人從中概括了三個成語,結(jié)合課文,看看是哪三個?

  生:有“張袂成陰”,意思是“大伙把袖子舉起來,就連成一片云”。有“揮汗成雨”,意思是人們都甩一把汗,就能夠下一陣雨。

  師:快把這兩條成語寫在課文相應(yīng)的意思下面,一邊寫一邊記在心里。還有呢,誰再說?

  生:“街上的行人肩膀擦著肩膀,腳尖碰著腳跟”這句話對應(yīng)的成語就是“摩肩接踵”。

  生:(脫口而出)還可以說成“比肩繼踵”。

  師:你怎么知道的?

  生:我讀別的書讀到的,我平時看書看得多。

  師:哎喲,你真用心!謝謝你給同學(xué)們提個醒兒,要多看書,注意積累。同學(xué)們趕快把這同一意思的兩個成語寫下來。也要工工整整地寫,一邊寫一邊記在心里啊。

  [既有詞語的積累,又有方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),一舉多得。——余]

  生:第二個故事中晏子還說了這句話:“敝國有個規(guī)矩,訪問上等的國家,就派上等人去;訪問下等國家,就派下等人去。我最不中用,所以派到這兒來了。”晏子的理由真充分,你想啊,先說我們國家的規(guī)矩,然后再說我最不中用,最后呢,就得出結(jié)論——“楚國是最下等的國家”,所以只好我來了:

  師:晏子的話里有“所以”,既然有“所以”,那就必然有——

  生:“因為”。

  師:用上“因為”說說這句話;

  生:因為敝國有個規(guī)矩,訪問上等的國家,就派上等人去;訪問下等國家,就派下等人去:我最不中用,所以派到這兒來了:

  師:這個“因為”還可以放在哪里說?

  生:敝國有個規(guī)矩,訪問上等的國家,就派上等人去;訪問下等國家,就派下等人去。因為我最不中用,所以派到這兒來了:

  生:晏子說話真有藝術(shù),避免了“因為”的重復(fù)使用,語言不羅唆,理由還充分。

  生:我說第一個故事中晏子說的話:“這是個狗洞,不是城門。只有訪問‘狗國’,才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白,楚國到底是個什么樣的國家?”晏子綿里藏針,他的言外之意是既然給我開了一個小門,像狗洞一樣,那我就將計就計,把它說成狗洞,推理出楚國是狗國。這樣聽著好像很有根據(jù)。

  師:那就請你給同學(xué)推理一下。[課件出示:“訪問正常國家開城門,訪問狗國鉆( ),楚國讓我鉆狗洞,所以楚國是( )。”)(學(xué)生填出“狗洞”、“狗國”,大笑。)

  生:我說第三個故事中晏子的話:大王難道不知道嗎?橘樹種在淮南,結(jié)的柑橘又大又甜?墒且环N到淮北,就只能結(jié)又小又苦的枳,還不是因為水土不同嗎?同樣的道理,齊國人在齊國能安居樂業(yè),一到楚國,就做起盜賊來了,也許是楚國的水土使人容易做盜賊吧!晏子用生活中的現(xiàn)象說明環(huán)境水土不同、植物生長就不同的道理,人呢,也是這個道理。我覺得晏子的知識真豐富,拿這個比喻反駁楚王,挺好。

  生:晏子的意思是楚國的風(fēng)氣不好才使人變成盜賊。他沒明著說,而是做了個比較,不能說是比喻。

  師:這叫類比推理。后人把晏子的話當(dāng)作典故。老師給同學(xué)配的補(bǔ)充教材中就有這句話。

  生:我知道了,是“橘生淮南則為橘,生于淮北則為枳”。(教師讓學(xué)生把這句背下來。)

  師:請總評晏子的語言。

  生:晏子口才非常厲害伶俐,能說會道。

  生:晏子運(yùn)用夸張、類比、打比方、推理等方法,讓自己的語言有理有據(jù)。

  生:晏于驗證了一句話:一人之辯,重于九鼎之寶;三寸之舌,強(qiáng)于百萬之師。

  師:你可真會運(yùn)用語言,讀到補(bǔ)充教材上的這句話,在這里評價晏子,就不僅僅是積累這句話了,而是運(yùn)用語言,表達(dá)你的觀點。(讓學(xué)生再讀“楚王不敢不尊重晏子了”時,他們的語氣堅定多了。)

  三、研文學(xué),深化主題。

  師:然而,今天的一位外交官卻這樣認(rèn)為(課件出示):晏子的語言,雖給人的感覺是有理有據(jù),但感覺是在做語言游戲。逞口舌之能進(jìn)行外交對話,談不上真正意義上的智慧,也獲得不了真正的尊重。

  [這個外交官和后面的歷史學(xué)家的評論一樣,屬于對文本的“反思性解讀”。兩個“然而”,如同重磅炸彈,一石激起千層浪,引起了現(xiàn)場學(xué)生及觀摩老師的反思與討論。而能提供這樣的評價材料(不管是否確有這樣的外交官和歷史學(xué)家),也證明了玫瑰學(xué)養(yǎng)的深厚,難怪有人這樣評價她:從偶像型向?qū)嵙π涂缭!?

  師:對此,你怎么看?請自己默讀,靜靜思考一下,發(fā)表如下觀點(板書:贊成/不贊成/說不準(zhǔn))。

  生:我說不清。這位外交官考慮外交的含義,晏子如果得罪了楚王,楚國和齊國之間就會有矛盾,所以,晏子必須“繞口令”。不過外交官的話也有道理,晏子有點逞口舌之能。

  生:我懷疑這位外交官有些忌妒晏子的才能。(眾笑。)

  師:有意思,我相信,你理解的忌妒是說晏子在你的心中——

  生:神圣不可侵犯。

  師:人家有不同的意見,你就說是忌妒,是嗎?(教師表情顯示不同意該生意見。)

  生:……是。(學(xué)生撓頭,不好意思了。)

  師:我尊重你的意見,但,我更相信你的觀點不一定代表最后的觀點。

  [正是課堂的民主平等,才會得以支撐學(xué)生袒露真實的心路歷程。老師巧妙的引導(dǎo)正是教師育人的高妙之處。——余)

  生:我覺得每個人說話是通過大腦來思考的。在那種情況下,他有智慧,才能說出這一番話。我認(rèn)為晏子的口才也是智慧。晏子能隨機(jī)應(yīng)變,把楚王說得啞口無言,最后不得不佩服晏子。

  生:我贊成。晏子有做語言游戲的感覺,你想啊,真正的外交對話能那樣嗎?要是我的話,我就保持一份沉默。

  生:我不贊成。晏子不是在耍嘴皮子,他既為自己的祖國贏得尊嚴(yán)又不傷害對楚王的尊重,他的做法令我佩服。要是我的話,我說不出來,那位外交官怎么能這樣說呢?

  生:我說不清楚。晏子說的的確是有依據(jù)地顯示出了自己的智慧,但外交官說“晏子是在做語言游戲,談不上真正意義上的智慧”,什么是“真正的智慧”?也許外交官說的也是對的,所以我說不清楚。

  師:每個人都有發(fā)表自己見解的權(quán)利。我尊重你們的意見。有的同學(xué)不贊成,有的贊成,有的說不清。我們的確要思考:越說不清就越需要我們?nèi)フf說看。如果說晏子是有智慧的,那么,晏子的智慧肯定不僅僅停留在語言的技巧上,那么,晏子的真正智慧在哪兒呢?

  師:好,讓我們回過頭來,再看看晏子說的這些話。我們先看這句話:“這是個狗洞……楚國到底是個什么樣的國家?”晏子是怎么說那番話的?(學(xué)生說,教師加上“晏子看了看,說”。)

  師:注意這個“看了看”,為什么不說晏子“想了想”,而是用了“看了看”?

  生:這能表現(xiàn)晏子思維敏捷,隨機(jī)應(yīng)變能力強(qiáng),壓根兒就不用太長時間想招兒。

  生:不用“想了想”,只是看一下,眉頭一皺,計上心來。

  生:其實,“看了看”說明晏子是親眼所見事實之后才說的話,如果用“想了想”,就不知是不是“看了看”才說的。其實,這個“看了看”也包括“想了想”。

  師:原來這“看了看”藏著這么多意思啊。同學(xué)們請拿出《胯下受辱》。當(dāng)無賴叉開雙腿,讓韓信從他褲襠下鉆過去的時候,也是——

  生:韓信也是“看了看”。

  師:那么,晏子的“看了看”和韓信的“看了看”究竟有什么不同?

  生:晏子“看了看”是想辦法,韓信“看了看”也是考慮鉆過去還是不鉆過去。這受辱對晏子和韓信都是一種考驗。不過,韓信看到的是無賴欺負(fù)他一個人,而晏子不僅看到楚王侮辱自己,還看到了楚王侮辱他的祖國——齊國。

  師:你有多高?,

  生:1米40。

  師:看課文,課文寫晏子身高五尺。古代一尺相當(dāng)于現(xiàn)在的八寸。估算一下晏子多高?

  生:1米4左右。

  師:“左右”用得好。(和該生的個頭比較一下)也就這么高。

  生:晏子是矮了一點。(生笑。)

  生:矮是爹媽給的,模樣不好是天生的。你說我沒學(xué)問,我可以學(xué),但這樣侮辱我,還借著我的個頭侮辱我的國家,要是我會很憤怒。

  師:可課文卻是“晏子看了看”,沒寫出晏子的憤怒。

  生:韓信雖然看了看,但他沒像晏子那樣去反駁。因為韓信是一個忍辱負(fù)重、大智若愚,有非凡氣度的人,他可能是把這件事當(dāng)作對自己的一個鍛煉。所以韓信能成為一個將領(lǐng)。(教師順勢和學(xué)生讀《胯下受辱》最后一段話。)

  生:無賴在韓信心里,根本不算回事。因為韓信有自己的志向,無賴只是針對韓信個人,所以憑韓信的性格,韓信忍受了侮辱。晏子呢,如果楚王侮辱是針對晏子個人的話,說不定晏子也會像韓信一樣做,可是,晏子清楚自己的身份是使節(jié),所以,晏子不能像韓信那樣忍氣吞聲,他選擇了馬上反駁。

  師:好啊,從晏子的“看了看”,你看到了晏子的什么呢?

  生:晏子真了不起,太有智慧了!

  生:我覺得晏子的智慧是很冷靜,而且也勇敢。你看,他受到楚王侮辱后,鎮(zhèn)定自若,看了看,就想出這么好的辦法。

  師:是啊,沉著是睿智的保證,勇敢是贏得尊重的前提?此坪唵蔚摹翱戳丝础,讓我們看到了小個子晏子的大智慧。也就是從這“看了看”,才使晏子的話有了底氣,這是超越了晏子脾氣和性格的勇氣!回過頭來讀這句話(“楚王不敢不尊重晏子了”)。

  師:下面的兩個故事中,晏子的語言背后,體現(xiàn)的智慧究竟在哪兒?請同學(xué)們自由選擇,聯(lián)系上下文讀讀晏子的話,看看這語言的背后究竟藏著什么力量。

  第二課時

  師:請同學(xué)們交流。大家注意傾聽,看看他的見解與你有哪些相同與不同,可以補(bǔ)充,可以升華。

  生:我說第二個故事。你看,楚王嘲笑齊國沒人,就是說齊國沒有人才,怎么派你這么個拿不出手的人來了呢?晏子是“拱了拱”手說,既禮貌,又不卑不亢。也許在“拱了拱”手的時候,低頭想對策,但不讓楚王發(fā)現(xiàn)。(教師板書“有禮”。)

  生:請同學(xué)們注意,晏子用夸張的方法說自己國家人多的時候,確是“嚴(yán)肅地說”的,你看,本來夸張的事實就不是真的,可晏子嚴(yán)肅地夸張,就不得不相信齊國的人多。

  生:還有,晏子是“裝著很為難的樣子”回答楚王的。這是故意的,讓你楚王先得意,一會兒就讓你啞口無言。同時,還是給楚王足夠的面子。

  生:再有,不但如此,晏子還說“敝國有個規(guī)矩”,不但把自己國家放在低處,還要說,不但我講規(guī)矩,我們國家也懂規(guī)矩,不像你,作為一個國王竟然這樣不懂規(guī)矩。

  師:那意思就是晏予和齊國做到了“規(guī)圓矩方”了。哈哈。再讀讀晏子說這句話的前后表現(xiàn),看你還發(fā)現(xiàn)了什么。

  生:我發(fā)現(xiàn)了,晏子說這句話的時候是“故意笑了笑”。我認(rèn)為晏子故意笑了笑,是晏子笑楚王太狂妄了。但只是笑,不是發(fā)脾氣。這就不是正面在諷刺楚王,他是在拐彎抹角地譏笑楚王。

  生:“故意”是說我們有目的地去做給別人看的事,所以,剛才晏子是“看了看”,現(xiàn)在是“笑了笑”,說明他緩解緊張的氣氛,笑得非常輕松。

  生:晏子的笑也是自嘲呢。晏子承認(rèn)自己個子矮,不中用,因為不中用的人派到下等國家,所以說楚國是一個下等的國家。

  師:而我們的國家人才多啦!用剛才學(xué)的成語,那叫——

  生:張袂成陰,揮汗成雨,比肩繼踵。

  師:我們看了多少廣告,你看那些形象代言人,什么飄柔洗發(fā)廣告的靚女啊,什么雅戈爾西服廣告的酷男啊,總之一句話,要做廣告代言人,那得——

  生:帥。而且要是國家外交官更是風(fēng)度翩翩?申套觽子就這么高,要形象沒形象,要個頭沒個頭。

  師:楚王啊楚王,你笑吧,你冷笑、嘲笑吧,你不是說我不中用嗎?這是敝國的規(guī)矩,就讓我這不中用的人——

  生:訪問你這樣的國家。(生大笑。)

  師:我就笑著和你說,一點都不生氣。(生笑。)大膽想象,當(dāng)時晏子的表情會是什么樣?

  生:晏子一臉得意。

  師:但沒有忘形。那就請你得意地說。(該生讀“敝國有個規(guī)矩……”。)

  師:表情沒跟上去。注意,要通過聲音讓我們感受到晏子的得意,當(dāng)然要有表情更好,這有觸動思考的作用。(該生真的得意洋洋地讀起來。掌聲。)

  生:幽默地笑。

  師:我們可要聽聽你的幽默啊!(生幽默地讀起“敝國有個規(guī)矩……”,還加了笑聲。掌聲熱烈。)

  師:你的幽默富有創(chuàng)造,聽你的聲音,我們感到胸藏大智慧的矮個晏子的笑聲,真是一笑解千“丑”,一笑解千愁。

  生:晏子是笑里藏刀(該生笑)。

  師:這個詞我們要好好斟酌。你先想想,究竟笑里藏著什么。

  生:我覺得晏子有點故意傻笑,他是裝出來的。(該生表演朗讀。)

  生:我覺得可能是冷笑,因為楚王你冷笑我,我的笑是反攻、回敬。

  師:那就是說,這“冷笑”中是一臉嚴(yán)肅,請讀。(該生的朗讀很有特色。)

  師:就是這笑了笑,笑得那么輕松,那么瀟灑,那么自信。談笑間——

  生:檣櫓灰飛煙滅。

  師:用今天的時髦詞,那叫笑傲——

  生:江湖!(生笑。)

  師:就是這笑了笑,我們感到,小個子的晏子也是瀟灑倜儻,風(fēng)度——

  生:翩翩,氣質(zhì)非凡。(掌聲。)

  生:晏子喲,才1米4左右,我很丑——但我很溫柔,我魅力無窮。(生大笑。)

  師:(對著剛才說“笑里藏刀”的學(xué)生)剛才你說晏子笑里藏的是刀,晏子笑里藏著的究竟是什么?

  生:是劍!(生大笑。)

  生:(教師做了一個思考的表情)是晏子的智慧。

  師:所以,晏子的話才透著他的骨氣!

  生:我想談第三個故事。楚王故意叫武士押著齊國的囚犯從晏子面前走過,想讓晏子難為情。哪知晏子面不改色,非常冷靜,而且用舉例的方法反駁楚王,楚王又失敗了。

  師:好,晏子是“面不改色”說這些話的。你發(fā)現(xiàn)得好。晏子不改的.是什么?

  生:不改的依然是那份沉著和從容。(讓學(xué)生用沉著的語氣說晏子的那句典故“橘生淮南……”。)

  生:晏子一次次面對楚王的侮辱而毫不膽怯,一次次維護(hù)了自己國家的尊嚴(yán)。

  生:不改的是他對國家那種熱愛的情懷。當(dāng)楚王這樣侮辱齊國的時候,他面不改色地和楚王對話,可以說做到了有禮有節(jié)。

  師:那就是說晏子由勇氣到骨氣,上升到民族氣節(jié)。

  生:因此,我認(rèn)為不改的是他作為使節(jié)的這一重大責(zé)任。

  師:謝謝同學(xué)們給我的啟發(fā)。我明白了,晏子還是原原本本的晏子。他什么都沒有改變。是晏子的智慧和自重,贏得了自己的尊嚴(yán),以及國家的尊嚴(yán)?傊套幼鳛閭人也好,使節(jié)也罷,不改的是他的氣節(jié)!(教師板書:有節(jié))晏子一次次受到侮辱都面不改色,誰改了?第一次,楚王讓晏子鉆狗洞,結(jié)果只好——

  生:吩咐打開城門,迎接晏子。

  生:第二次,楚王冷笑說齊國沒人了,怎么讓晏予來。結(jié)果在晏子精彩的反擊中,楚王只好陪著笑。

  生:楚王說齊國人在楚國偷盜,晏子用類比推理,結(jié)果楚王只好賠不是。

  師:相同一個“只好”,不同的是楚王越是侮辱晏子,就越是一次次沒面子,最后只好——

  生:賠不是。

  師:(課件出示)“我原來想取笑大夫,沒想到反讓大夫取笑了。”想象一下,楚王會怎么賠不是?

  生:楚王苦笑著說:“我原來想取笑……”(生苦笑著讀。)

  生:楚王嘆了一口氣說:“我原來……”(生讀略。)

  生:楚王后悔地說:“我原來……”(生讀得很有味道。)

  生:楚王慚愧地低下頭說:“我原來……”(生讀略。)

  師:(抓住該生追問)堂堂一國之君,你為什么說人家慚愧地低下頭說?

  生:楚王能在大庭廣眾前承認(rèn)自己的錯誤,說實話,說明楚王畢竟是一國之君呀。

  師:能夠在大庭廣眾面前承認(rèn)錯誤,可愛之中也透著可敬,好難得的一國之君啊。(教師用了幾種不同的語氣范讀,掌聲。)

  生:說不定楚王會說不狂妄自大啦,你真聰明啦!(生鼓掌。)

  生:這是因為晏子真正做到了有理有據(jù)、有禮有節(jié),才導(dǎo)致這個結(jié)果,不然楚王不會這么受教育的。

  師:是啊,世上沒有一邊倒的真理,強(qiáng)者不可以恃強(qiáng),弱者也不可以示弱。弱者贏得尊重,不是靠施舍,不是靠等待,而是需要個人的實力爭取。

  師:我們感到:一個人(板書“一個人”)要獲得尊重,不僅要有外在的道德智慧,更要有內(nèi)在的實力。(教師回扣課文:“楚王不敢不尊重晏子了!苯處煱堰@句話的句號變成嘆號:引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的味道。有的強(qiáng)調(diào)“尊重”,有的強(qiáng)調(diào)楚王的態(tài)度……)

  [摒棄技術(shù)化痕跡的朗讀指導(dǎo),讓學(xué)生在跟人物形象作跨越時空的對話后,有效地張揚(yáng)了個性,文本的語言成了學(xué)生自己內(nèi)心情感的發(fā)抒!郵

  師:晏子的使命最終勝利完成。雖然一波三折,但我們從中深深感受到作為個人的他,贏得了歷史的尊重,所以,參考書這樣評價晏子使楚的意義——(課件出示:“晏子在這次外交活動中表現(xiàn)出的智慧,為齊國贏得了尊重!)

  四、理文化,解構(gòu)主題。

  師:然而,今天,一位歷史學(xué)家對晏子使楚這樣評價:一個人的智慧不能代表國家的智慧;一次外交勝利并不能獲得國家永久的尊嚴(yán)。“晏子使楚”與國家真正的尊嚴(yán)無關(guān)。

  師:這個觀點你贊成嗎?不贊成還是說不清?請小組討論,各抒己見。

  生:這個歷史學(xué)家說得對,只憑一個人的智慧怎么能挽救一個國家呢?人們應(yīng)該享有和平,眾志成城,合力對外。

  生:只憑一個人的智慧遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,我覺得應(yīng)該讓晏子當(dāng)老師,教齊國的人,齊國人都聰明,這樣齊國就會勝利。(生大笑,鼓掌。)

  生:晏子像編《孫子兵法》一樣編一本書,把所有的語言記錄下來,以便自己國家的人閱讀、學(xué)習(xí),讓我們的語言都充滿智慧。

  生:我認(rèn)為晏子很有智慧,并不代表齊國的每一個人都能像晏子這樣有智慧,我尊重晏子而不尊重齊國。

  生:晏子作為一個外交家,在外交方面他理應(yīng)為自己的國家贏得尊嚴(yán),但這是不夠的。在外交領(lǐng)域,晏子做得很出色,這不能完全否定晏子的功勞,所以晏子這次為國家贏得尊重是事實,不能說和國家尊嚴(yán)沒有關(guān)系。

  生:歷史學(xué)家說的那句話,我有的贊成,有的不贊成。前面我同意,比如說最后,可能史學(xué)家從歷史的長河去看,說沒有“真正”地獲得尊嚴(yán),但是,不能苛求晏子,晏子做了他應(yīng)該做的。

  生:你想啊,歷史會拐彎的。國王會變的,他的想法也得變,這個國家的情況就變了,這就和晏子沒有關(guān)系了。但,想想史學(xué)家的話有道理,但我也說不準(zhǔn)。

  師:各位從語文的角度,從思辨的角度等,多角度發(fā)表看法,太了不起了。你們用智慧的大腦去分析、判斷。讓我們繼續(xù)深入討論.請同學(xué)們拿出《狼和小羊》。

  師:這是我們早在二年級就學(xué)過的一篇寓言故事,今天重溫,我想作為高年級的同學(xué)應(yīng)該知道寓言所表達(dá)的含義。如果狼和小羊代表不同國家或者個人,“狼”指誰?

  生:楚王。

  師:小羊呢?

  生:晏子。

  生:是呀,小羊也像晏子一樣有理有據(jù)、有禮有節(jié)地講理啊。小羊也很有智慧。結(jié)果還是被吃掉了。這是為什么?無論是小羊代表個人還是國家,被吃的原因就是沒有和狼對抗的實力,所以這時的智慧一點用都沒有。

  師:說得太好了,那晏子怎么就在這次外交上勝利了呢?快回過頭來,讀課文的第一句話:“春秋末期,齊國和楚國都是大國。”“春秋五霸”還是“戰(zhàn)國七雄”,齊國是大國之一啊。結(jié)合《狼和小羊》,讀了課文這句話,你發(fā)現(xiàn)了什么?

  生:如果說齊國的這次外交贏得了尊重,那也有國家的力量在后面支撐。所以,參考書上說贏得國家尊重,絕不能說是晏子一個人的功勞。也就是說晏子這次勝利不僅僅是他的外交智慧,還因為他的背后有一個強(qiáng)大的齊國在支持著他。

  生:我明白了,國家獲得尊重,不是靠一個人或一次外交,需要每個人的努力。(教師在板書“一個人”前面加上“每”。)

  師:看看歷史學(xué)家的話,再看課文結(jié)尾的這句話。既然晏子贏得楚國的尊重,楚國又是大國,而且晏子代表的是國家,楚王尊重的應(yīng)該是齊國,可楚王不敢不尊重的卻是晏子這個人。你是楚王,請講你為什么這么說。(教師把板書的嘆號變成問號。)

  生:我首先尊重的是晏子,而不是齊國,因為晏子的才華使我非常佩服。

  生:我尊重晏子,就是說我要讓大臣們好好向人家晏子學(xué)習(xí):

  生:沒有對晏子的尊重哪來對齊國的尊重?!

  師:看來,不管怎樣,晏子個人贏得尊重是事實,這也是最重要的。因此,有一組同學(xué)討論時這樣說,請默讀:

  (甲)你以為晏子使楚最神圣的責(zé)任是什么?

  (乙)還用我說嗎?是晏子對齊國的責(zé)任。

  (甲)晏子還有別的責(zé)任如同這一樣神圣。

  (乙)咦?你說說,是什么?

  (甲)是晏子對自己的責(zé)任:

  (乙)噢,首要的是做一個有尊嚴(yán)的人。

  師:你讀出了什么?你的觀點就可以作為課題的副標(biāo)題。

  生:如果連一個使節(jié)都沒有尊嚴(yán),那平民百姓又會怎樣呢?所以要做一個有尊嚴(yán)的人,讓楚國看得起齊國。

  生:按理是“楚王不敢不尊重齊國了”,可“楚王不敢不尊重晏子了”,楚王尊重的是晏子這個人,這是為什么呢?因為晏子有尊嚴(yán),才能得到楚王的尊重。

  生:原來,楚王首先想到的是這個人,如果要讓班級、集體,國家等獲得尊重,其中的每個人首先要做一個有尊嚴(yán)的人。

  師:的確,每個人都努力做一個有尊嚴(yán)的人,在此基礎(chǔ)上,才能談得上班級、集體、學(xué)校乃至國家獲得尊重。所以,首要的前提你必須首先做一個有尊嚴(yán)的人,由此才能談到其他。

  五、結(jié)束。

  師:面對過去和未來,個人,有壓力和競爭;國家,得經(jīng)受國際風(fēng)云變幻的考驗。大到國家,小到個人,不管從哪個角度,都要做一個有真正實力的人。晏子和楚王發(fā)生的故事已經(jīng)近2500年,“規(guī)圓矩方”的“點”已經(jīng)不“點”了,那么,點在我們心中的應(yīng)該是什么呢?讓我們用一首歌的歌詞去體會這份沉甸甸的思考。(伴著舒緩的音樂,教師一邊深情地唱改編的《三國演義》電視劇的主題歌“暗淡了刀光劍影,遠(yuǎn)去了鼓角爭鳴。眼前飛揚(yáng)著晏子和楚王的面容……歷史的天空留下的‘尊重’……”,一邊擦黑板,最后只留下“尊重”兩個字。)

  [教師深情改唱《三國演義》的片尾曲結(jié)束本課的教學(xué),使課堂達(dá)到了高潮,正所謂“課始激情情始生,課中悟情情更濃,課終語情情未了”。至此,本課“主題教學(xué)”的魅力得到了充分的展示,學(xué)生通過與多個文本的交融與碰撞,熟讀精思,切己體察,對比內(nèi)化,整合升華,達(dá)到了從文本中吸取文化知識,積累文化素養(yǎng),提高文化品位,培養(yǎng)愛憎情感的目的!)

  [玫瑰近年來一直潛心其“主題教學(xué)實踐”,在《秋天的懷念》中“好好兒活”的主題是明的,反復(fù)抓,反復(fù)讀;這節(jié)課的主題則是潛隱的,一直到最后才點出,并且借助了音樂的形式,效果還是非常好的。至于是否一定要由教師現(xiàn)場演唱,玫瑰此舉是否有個人表現(xiàn)之嫌,只能留待他人評價了。而玫瑰的潛心鉆研教學(xué)、不懈努力創(chuàng)作以及她表現(xiàn)出來的教學(xué)功力,確實引起了我內(nèi)心深處的尊重!)

  

  1.補(bǔ)充教材之一:(胯下受辱)

  一天,韓信在街上閑逛。一個無賴少年迎面擋住韓信的去路,故意侮辱他說:“韓信,你平時腰里總掛著個寶劍,能干什么用?別看你是高高的個頭,其實不過是一個外強(qiáng)中干的懦夫!眹^的人都哈哈大笑起來。那無賴見狀,更加得意:“你如果是條漢子,不怕死,就拿劍來刺我。如果你沒有這點勇氣,貪生怕死,就從我的褲襠下鉆過去!闭f著便叉開兩腿,作騎馬式,立在街上。韓信看了看那個無賴,雖然感到很難堪,最后還是忍氣吞聲地伏下身子,從那無賴的胯下鉆了過去。在場的人哄然大笑,那無賴也顯得神氣十足。但韓信卻像什么事情都未發(fā)生似的,起身而去。

  于是,這件事成為當(dāng)時淮陰家喻戶曉的笑談。

  其實,胯下受辱的經(jīng)歷恰恰表現(xiàn)了韓信的忍辱負(fù)重、大智若愚的非凡氣度。少年時這一特殊的經(jīng)歷鍛煉了韓信百折不撓、虛懷若谷的性格,而這一性格成了他日后成為杰出將領(lǐng)的潛在條件。

  2.補(bǔ)充教材之二:《狼和小羊》(略)。

  3.補(bǔ)充教材之三:

  A.晏子對曰:“齊之臨淄三百閭,張袂成陰,揮汗成雨,比肩繼踵而在,何為無人?”

  B.“橘生淮南則為橘,生于淮北則為枳!

  C.一人之辯,重于九鼎之寶;三寸之舌,強(qiáng)于百萬之師。

晏子使楚教學(xué)實錄12

  一、初識晏子,了解課文大意

  1.誰愿意來讀課題?(生讀題)能用一句話說說課題的意思嗎?

  生:晏子出使楚國。

  這里的“使”的意思是什么?

  生:出使。

  (課件出示晏子的資料——“晏子:名嬰,春秋時期齊國大夫!鄙R讀。)

  師:晏子姓—— 生:晏

  師:名—— 生:嬰

  師:后人都叫他“晏子”!白印痹谶@里是指——

  生:“子”是古時候?qū)τ凶饑?yán)的人的稱呼。

  師:不僅僅有尊嚴(yán),還有什么?

  生:有學(xué)問。 生:有成就。

  師:是啊,對有學(xué)問、有突出貢獻(xiàn)的男子的尊稱。除了課文中的“晏子”,你還知道——

  生:(紛紛說)老子、孫子、孔子、孟子、莊子……

  師:同學(xué)們,我們預(yù)習(xí)過課文,你印象中的晏子是個怎么樣的人?

  生:(紛紛說)機(jī)智聰明,能言善辯,有禮有節(jié),足智多謀,文質(zhì)彬彬。

  師:你還讀出了晏子的文質(zhì)彬彬,真好!同學(xué)們預(yù)習(xí)得很充分,了解都很到位。咱們先來讀讀課文里的詞語,這是第一組詞語,誰會讀?

  (課件出示第一組詞語:敝國、囚犯、淮南、柑橘、枳、盜賊)

  (學(xué)生讀,教師正音)

  師:這里的“敝”是什么意思?

  生:表示自己。 生:是一種謙虛。

  師:對,是一種謙虛的稱呼。稱自己的國家叫—— 生:敝國

  師:稱呼自己叫—— 生:敝人。

 。ㄕn件出示第二組詞語:

  國勢強(qiáng)盛 身材矮小

  侮辱 面不改色

  賠不是 尊重)

  師:這是第二組詞語,請同學(xué)們自己讀。(生自由讀)會讀的同學(xué)會發(fā)現(xiàn)這兩排詞語可以橫著讀,也可以豎著讀。你發(fā)現(xiàn)了什么?誰來說?

  生:我發(fā)現(xiàn)豎著讀第一列寫的都是楚王,第二列寫的都是晏子。

  師:很好。第一列是描寫楚王的詞語,第二列是有關(guān)晏子的詞語。誰能用上這些詞語來說說課文主要寫什么?

  生:齊國派大夫晏子出使到楚國。楚王仗著國勢強(qiáng)盛,又知道晏子身材矮小,想趁機(jī)侮辱晏子,顯顯楚國的威風(fēng)。晏子面不改色,巧妙地反駁楚王,讓楚王賠了不是,從此楚王不敢不尊重晏子了。

  師:好,一下子把這六個詞語都用上了。誰再來說說?

  生:齊國派大夫晏子出使到楚國。楚王仗著國勢強(qiáng)盛,想趁機(jī)侮辱晏子身材矮小,顯顯楚國的威風(fēng)。晏子三次巧妙地反駁楚王,從此楚王不敢不尊重晏子了。

  二、朗讀感悟,讀懂晏子語言

  師:楚王三次侮辱晏子,晏子怎么回?fù)舻哪?我們先來讀讀課文,特別要關(guān)注課文中寫到的晏子的語言。(師板書:語言。生自由讀)

  師:同學(xué)們看,這是晏子第一次說的話。(課件出示語段:“這是個狗洞,不是城門。只有訪問‘狗國’,才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白,楚國到底是個什么樣的國家?”)

  師:晏子的這一段話共說了四句,會讀書的同學(xué),會發(fā)現(xiàn)這四句話都圍繞一個意思在講。

  生:楚國是個狗國。

  師:對啊,這段話其實是在說楚國是個狗國。(師板書:狗國)

  師:同學(xué)們看看晏子說的另外兩次話,能不能也用一句話來說說晏子主要在說什么?

  生:第二回是說楚國是個下等的國家。(師板書:下等國)

  師:第三回呢?

  生:齊國人到楚國就做起盜賊來。

  生:齊國和楚國兩個國家的水土不同。

  師:那楚國是個什么樣的國家?

  生:楚國是個出盜賊的國家。(師板書:賊國。)

  師:是啊,我們班的學(xué)生真會讀書,把晏子說的話都讀明白了,這樣我們就把課文讀“薄”了。晏子三次回?fù),其實就是三個故事。晏子和楚王來來去去回合最多的是課文中的哪個故事?

  生:第二個。

  師:在第二個小故事中,晏子一共說了三段話。請同學(xué)們拿起書來,自己讀讀這傘(生自由讀)

  師:(課件出示:這是什么話?我國首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來,就是一片云;大伙兒甩一把汗,就是一陣雨;街上的行人肩膀擦著肩膀,腳尖碰著腳跟。大王怎么說起過沒有人呢?)這段話晏子要說什么?

  生:齊國人多。(師板書:人多)

  師:為了說齊國人很多,晏子用了什么辦法?

  生:排比。 生:夸張。

  師:是呀,晏子極盡夸張,說齊國的人很多很多。(師板書:夸張。)這段話在《晏子使楚》的原文中用了三個成語。

 。ǔ鍪竟盼模糊R之臨淄……,張袂成陰,揮汗成雨,比肩繼踵(zhǒnɡ)而在,何為無人?)

  師:張袂成陰就是——

  生:“大伙兒把袖子舉起來,就是一片云!

  師:這里的`“袂”是什么?

  生:袖子。

  師“揮汗成雨就是——

  生:“大伙兒甩一把汗,就是一陣雨!

  師:比肩繼踵就是——

  生:“街上的行人肩膀擦著肩膀,腳尖碰著腳跟。”

  師:這里的“踵“是什么?

  生:腳。

  師:位置差不多了,能說得更具體嗎?

  生:腳后跟。

  師:對了,把這三個成語寫在這段話的旁邊,做好積累。(生記下這三個成語)誰來讀一讀?把晏子說話時夸張的樣子讀出來。

  (指名讀,學(xué)生讀得語氣比較平淡。)

  師:你的讀好像還不夠夸張啊,還看不出人很多。誰再來讀?

 。ㄔ僦该x,學(xué)生聲音響亮,讀得比較夸張。)

  師:(學(xué)著楚王的樣子)既然這么多人,那為什么派你來啊,“您這一問”——

  生:(讀)“我實在不好回答。撒謊吧,怕犯了欺騙大王的罪!

  師:(讀)說實話吧——

  生:(讀)“又怕大王生氣。”

  師:這真讓晏子——

  生:為難啊。(師板書:為難)

  師:誰能把晏子“為難”的樣子讀出來?(指名讀,齊讀。學(xué)生把晏子的話語中“為難”的語氣讀了出來。)

  師:是真的為難嗎?(生搖頭)這“為難”其實是為了引出下文。

 。ㄕn件出示:敝國有個規(guī)矩:訪問上等的國家,就派上等人去;訪問下等的國家,就派下等人去。我最不中用,所以派到這兒來。)

  師:假如說晏子現(xiàn)在是拳擊臺上的一名拳手,你覺得這段話他應(yīng)該出的是什么拳?

  生:晏子應(yīng)該出的是左勾拳。因為他繞了一個彎。

  生:下勾拳。因為他繞了一個彎,在說楚國是一個下等國。

  師:不管是左勾拳還是下勾拳,總之,這拳是重重地打在了楚王身上,讓楚王毫無反擊的余地。(板書:重拳出擊)

  師:晏子就是這樣一點兒一點兒反駁楚王。誰來讀?

 。ㄖ该x第二個故事中晏子說的第三段話,學(xué)生讀的不夠精彩。)

  師:這拳可不重啊。(生再讀)有點味道了,但還不能置楚王于死地。

 。ㄉ僮x,非常精彩)

  師:這樣一讀,楚王就毫無還擊之力了。同學(xué)們,晏子說的一段話一步緊跟一步,一環(huán)緊扣一環(huán),同桌分角色一人讀楚王的話,一人讀晏子的話。

 。ㄍ缹ψx,然后指名三組同學(xué)上臺讀第二個故事中的三次對話。)

  師:晏子一次又一次把楚王說得無言以對,楚王只好——

  生:只好陪著笑。

  師:回過頭來看第一和第三個小故事中晏子是怎么說的?

 。ㄕn件出示:

  “這是個狗洞,不是城門。只有訪問‘狗國’,才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白,楚國到底是個什么樣的國家?”

  “大王怎么不知道哇?淮南的柑橘,又大又甜?墒情贅湟环N到淮北,就只能結(jié)又小又哭的枳,還不是因為水土不同嗎?同樣的道理,齊國的人在齊國能安居樂業(yè),好好地勞動,一到楚國,就做起盜賊來了,也許是兩國的水土不同吧!保

  師:這兩段話都是反駁楚王的話,它們在說話的方法上有什么不一樣?

 。ㄉx思考)

  生:第三個小故事中,晏子采用舉例子的方法來反駁楚王。

  生:我覺得還采用了比較的方法。

  師:“舉例子”“比較”合起來叫“類比”。(板書:類比)在第三個故事中,晏子就是用這樣的辦法來反駁楚王的。

 。◣煼蹲x第一個小故事中晏子的話)

  師:晏子的言下之意是如果我進(jìn)狗洞,我就是狗,你們楚國就是——

  生:狗國。

  師:楚王就是——

  生:狗王。

  師:晏子先直接說這就是狗洞,然后一層一層往下推理,這樣的說話方法叫推理。(板書:推理。師指名讀這兩段話。)

  師:同學(xué)們,通過朗讀,我們把晏子說的話里的意思讀明白了,這樣我們把課文讀“透”了,讀“厚”了。這就是晏子的語言藝術(shù)。(板書:藝術(shù))面對楚王的侮辱,晏子從容不迫,有禮有節(jié)地進(jìn)行反駁,從這以后楚王——

 。ㄕn件出示:楚王不敢不尊重晏子了。全班齊讀。)

  三、拓展延伸,學(xué)寫晏子的語言

  師:足智多謀、能言善辯的晏子出使楚國,大勝而歸,除了他能言善辯,更重要的原因在哪里?

  生:晏子有一顆愛國心。

  生:晏子維護(hù)了祖國的尊嚴(yán)。

  師:晏子曾說過這樣一句話——(課件出示:利于國者愛之,害國者惡之。)這句話的意思是——(課件出示:對國家有益的就喜愛它,對國家有害的就討厭它。)

  (生齊讀這句話)

  師:晏子回國后,齊王要對晏子大大獎賞,要“尊為上相”,要“賜千金裘”,要“割地封號”,(課件出示:尊為上相、賜千金裘、割地封號……)但都被晏子回絕了。面對齊王送來的這些東西,晏子退回去的時候會說些什么話呢?請同學(xué)們想象一下,把晏子說的話寫下來。

  (生寫,師巡視)

  師:寫完的同學(xué)請站起來,待會兒請你讀。

  生:大王,這些東西,我不能要,維護(hù)國家的尊嚴(yán),不讓別人欺負(fù)我們,是我應(yīng)該做的。

  生:對不起們這些東西我不能要,對國家有益的我就喜愛它,對國家有害的,我就討厭它。

  師:話雖簡潔,但一樣有道理。

  生:作為齊國大臣,我有責(zé)任這樣做,我不需要這么貴重的獎賞。如果大王認(rèn)可我,那就是對我最大的獎賞了。(掌聲)

  師:說得好!坦坦蕩蕩的一位齊國忠臣。

  生:維護(hù)國家的尊嚴(yán)是我的責(zé)任,我出使楚國并不是為了金錢與職位,對國家有利的我就喜歡它,對國家有害的,我就討厭它。我不會去害自己的國家,我愛我自己的國家。

  師:晏子心懷蒼生啊!

  生:大王,這些東西我不能要,維護(hù)國家的尊嚴(yán)本就是每個人應(yīng)盡的責(zé)任。如果說看到別人在侮辱自己的國家而無動于衷的話,那么他就是個惡人。

  生:我不需要這些獎品,我只記住這樣一句話:對國家有利的喜愛它,對國家有害的討厭它。

  師:這節(jié)課我們感受了晏子的愛國情懷,感受了他的語言藝術(shù),晏子不愧被尊稱為——

  生:“子”

  師:讓我們學(xué)習(xí)晏子說話的藝術(shù),也把《晏子使楚》的故事記在心里。下課!

晏子使楚教學(xué)實錄13

  (師念:“嚴(yán)肅”“柑橘”“笑嘻嘻”“賠不是”“罪過”,生聽寫)

  師:同學(xué)們寫完了,請大家對照課本檢查一下,有沒有寫錯的

  (一位同學(xué)舉手)

  師(到學(xué)生身邊):什么字寫錯了?

  生1:“柑橘”

  師:陳老師要向你學(xué)習(xí),因為當(dāng)眾承認(rèn)自己的錯誤很需要勇氣沒有關(guān)系,認(rèn)真看一看,下一次不要寫錯了就行了

  陳老師想問一下:“使”是什么意思?

  (板書:“使”)

  生2:出使

  生3:從一個地方到另外一個地方

  生4:訪問

  師:三個同學(xué)大致的意思是:“出使”,“訪問”了解它的意思我們可以通過組一些詞來思考,比如:“出使”、“使者”“使節(jié)”“使”是“出使”、“訪問”,這里是誰出使?

  生:晏子

  師:晏子使楚,用今天的話講,晏子充當(dāng)了什么角色?

  生:大夫

  師:大夫是他的官職,當(dāng)他出使的時候,用今天的話來說,是什么樣的官員?

  生5:外交官

  師:他說是外交官,你們是否同意?

  生:同意

  師:晏子出使楚國,用今天的話說,就是當(dāng)了一次外交官

  (板書:“外交官”)

  師:想一想,當(dāng)外交官應(yīng)該怎么當(dāng)?他代表了什么?

  生:國家的形象

  師:對,代表了國家的形象那他的主要責(zé)任是什么呢?

  生:國家的尊嚴(yán)

  師:把話說完整,是要維護(hù)國家的尊嚴(yán),維護(hù)國家的榮譽(yù),維護(hù)國家的利益那晏子使楚他需要維護(hù)那一個國家的尊嚴(yán)呢?

  生:齊國

  師:大家再想一想,當(dāng)外交官使用的語言有什么特點?(板書:“外交語言”)他們會不會想我們平常吵架一樣?

  生:不會?

  師:那它會有什么特點呢?在這一課中我們看出了什么特點呢?

  生6:婉轉(zhuǎn)

  生7:客氣

  生8:非常直接

  師:他看到了有些外交官說話直接,干脆我們看一看,晏子在使楚過程中說話有什么特點?

  生9:委婉

  師:陳老師覺得有一個特點,是話中——

  生:有話

  師:對,話中有話,話里藏話另外一方如何聰明的話,就可以從中聽出說話者想說的意思,聽出對方?jīng)]有明說的東西是什么

  生9(插嘴):有弦外之音

  師:哦,對!他說了一個成語,是什么?

  生9:弦外之音

  師:聽出弦外之音什么人才能聽出弦外之音啊?

  生9:聰明人

  師:聰明人你們聰明還是不聰明?

  生:聰明

  生10(小聲):不聰明!

  師:你說自己不聰明我找一個地方,我想看你知道還是不知道?文章中有這樣幾句,請大家找到,老師讀一讀:“晏子拱了拱手,說:‘敝國有個規(guī)矩:訪問上等的國家,就派上等人去;訪問下等的國家,就派下等人去我最不中用,所以派到這兒來了’”我想請你說一說,晏子沒有明說的東西到底是什么?他在說楚國是一個什么樣的國家?

  生10:楚國是下等國家

  師:大家說,他聰明還是不聰明?

  生(大聲):聰明

  師:對啊,很聰明呀,怎么不聰明呢?

  注意,我們學(xué)習(xí)這一課,不僅要看晏子是不是一個聰明的人,楚王是不是一個聰明的人,更重要的就是我們要學(xué)著更聰明

  剛才我們討論這么多,就是要讓大家知道,這是一種外交場合的行為同學(xué)們今后想不想當(dāng)外交官?

  生(有的):想

  生(有的):不想

  師:有些想,有些不想不想當(dāng)外交官當(dāng)然可以但想不想走出中國呀?想不想使自己的語言委婉、客氣、有禮貌?想不想使自己聰明呀?

  生:想

  師:好,我們現(xiàn)在就來好好琢磨這一課

  晏子使楚是一個故事,故事的背景是什么?在課文中,哪些段落交代了背景?

  生:第一、第二自然段

  師:現(xiàn)在請大家一起讀一讀,想一想,是一個什么背景?

  (生讀)

  師:背景交代的時間是——

  生:春秋末期

  師:主要人物是——

  生:楚王和晏子

  (師板書:“楚王”“晏子”)

  師:晏子叫什么名字?你們知道不知道?

  生:晏嬰

  師:背景中還介紹了哪些情況?

  生11:齊國和楚國都是大國

  生12:楚王想侮辱晏子

  (板書:“想侮辱”)

  師:他想侮辱晏子,故事的結(jié)果是什么——

  生13:反而被晏子取笑了

  師:對,最后反而被晏子取笑了被取笑以后,最終的結(jié)果又是什么呢?

  生13:“從這以后,楚王不敢不尊重晏子了”

  (板書:“不敢不尊重”)

  師:從“想侮辱”到“不敢不尊重”,這中間發(fā)生了一些什么樣的故事?幾件事情?

  生:三件

  師:三件事情,可以說是故事的經(jīng)過(板書:“經(jīng)過”)哪三件?是怎么寫的?

  生:事情發(fā)生的順序

  師:第一件是什么時候的故事?進(jìn)——

  生(有的):鉆狗洞

  生(有的):進(jìn)城門

  師:不同觀點出現(xiàn)了有的同學(xué)說是“鉆狗洞”的故事,有的同學(xué)說的“進(jìn)城門”故事到底是什么?

  生(有的):鉆狗洞

  生(有的):進(jìn)城門

  師:就事件來說,應(yīng)該是進(jìn)城現(xiàn)在的問題是把楚王開的五尺來高的“洞”看成“城門”還是“狗洞”?

  (師板書:“城門?”“狗洞?”)

  生(有的):城門!

  生(有的):狗洞!

  師:現(xiàn)在我們請說是城門的同學(xué)說一說你的想法?

  生14:因為他是要去談判,開的是小城門

  師:你的意見是,是小城門,不是“狗洞”為什么開小城門呀?

  生14:因為楚王想侮辱他個子小,想讓他爬進(jìn)去

  師:好,說是狗洞的請舉手,說一說理由

  生15:晏子說:“這是狗洞”

  師:晏子說是狗洞就是狗洞嗎?

  其他同學(xué):不一定

  (生15疑惑)

  師:請坐下,請你(生16)來說

  生16:我認(rèn)為是狗洞,因為晏子身材矮小,可以進(jìn)去,其他人進(jìn)不去所以專門為了他開的狗洞

  師:專門為他開的`——

  生16:是為了侮辱他

  師:這里有一個問題,請大家注意,我們剛才說,外交場合的交流有什么特點?

  生:委婉,含蓄

  師:楚王能不能直接就準(zhǔn)備一個狗洞,是否適合楚王的身份?

  生:不適合!

  師:狗洞是誰說的?

  生:晏子

  師:陳老師的意見是它不是一個狗洞,就是一個小城門剛才同學(xué)們說得很好,楚王這樣做的目的就是侮辱晏子身材矮小

  現(xiàn)在的問題是,晏子為什么要把這個城門叫做“狗洞”呢?

  生17:因為晏子代表齊國,齊國是一個大國,他不能走這個小城門

  師:他不愿意走這個小城門,他怎么才能不走這個小城門呢?

  (生疑惑)

  師:關(guān)于這個問題,我們來一起讀一讀晏子的話想一想,他把這個洞說成“狗洞”起了什么樣的作用?

  (生讀晏子的話)

  師:想一想,說成狗洞,才能帶出什么來?<, o:p="">

  生:狗國

  師:如果你讓我從這里進(jìn)去,你就是一個——

  生:狗國

  師:我能不能從這里進(jìn)去?

  生:不能?

  師:為什么?

  生17:這樣,楚國就成了狗國

  師:想一想,如果說這是一個小城門,或者說是小洞,有沒有理由不進(jìn)去?

  生:沒有

  師:現(xiàn)在說成狗洞了但最后他還是沒有問“我是不是到了狗國”,而是問“你們先去問個明白,楚國到底是個什么樣的國家?”想一想,為什么?

  生18:他直接說楚國是狗國,楚王可能要懲罰他

  師:哦,要懲罰他我們剛才說,外交官代表了一個國家的形象,引起楚王生氣,除了可能受到楚王懲罰,還可能導(dǎo)致什么結(jié)果?

  生18:兩國的戰(zhàn)爭

  師:對,可能導(dǎo)致兩個國家沖突和戰(zhàn)爭好,進(jìn)城門時是的故事最后的結(jié)果是什么?

  生19:楚王只好吩咐打開城門,讓晏子進(jìn)去

  師:為什么他只好打開城門?

  生19:他不想讓晏子把他的國家說狗國

  師:他自己愿意不愿意晏子從城門進(jìn)來?

  生19:不愿意

  師:用了一個什么詞?

  生19:“只好打開”

  師:從這件事,我們可以看出晏子多聰明呀別人開一個洞,他說成狗洞,然后引出狗國,楚王不愿意被說成狗國,只好打開城門這里的關(guān)鍵就在于把洞說成了狗洞

  現(xiàn)在進(jìn)來,見面了,又發(fā)生了什么?請大家讀一讀第四自然段邊讀邊想最后一句“楚王只好陪著笑”,剛才是“只好打開城門”,現(xiàn)在只好“陪著笑”為什么只好“陪著笑”?

  (生讀第四自然段)

  師:剛才是進(jìn)城的故事,現(xiàn)在是見面了,有了見面的故事(板書“進(jìn)城”、“見面”),見面的結(jié)果是楚王只好“陪著笑”,為什么他只好“陪著笑”?

  生20:因為他本來想侮辱晏子,沒有想到晏子卻把他的問題駁了回來?

  師:在這里,晏子最后表達(dá)的是什么意思呀?

  生20:就是說楚國是最不好的國家

  師:他明說沒有?

  生20:沒有

  師:那他是怎么說的呢?我們來讀一讀他說的話

  (生讀:“敝國有個規(guī)矩:訪問上等的國家,就派上等人去;訪問下等的國家,就派下等人去我最不中用,所以派到這兒來了”)

  師:我們來分析一下他的話(邊板書邊引導(dǎo)學(xué)生:“上等國家”,“上等人”;“下等國家”,“下等人”;“我最不中用”,“這里是?”)“問號”處的結(jié)論是什么?

  生:最下等的國家

  師:想一想,楚王聽明白沒有?

  生:聽明白了

  師:所以他也是一個聰明人,他只好——

  生:“陪著笑”

  師:除了他聽明白了晏子的意思,上面還有一處文字告訴我們他只好“陪著笑”在什么地方呢?

  生21:被逼無奈了

  師:為什么被逼無奈了?

  生21:因為他本來想侮辱晏子,后來他被晏子侮辱了

  師:對,反被晏子侮辱了你再注意看一看,楚王還說了一句話,使他只能“陪著笑”

  生21:楚王說:“實話實說,我不生氣”

  師:他自己說的:“你實話實說,我不生氣”開始他以為晏子找不到話來說了,所以這樣承諾沒有想到晏子這樣反駁他,他就不好生氣了,于是“只好陪著笑”只好陪著笑,只好吃啞巴虧

  這一段的對話有三次,表演一下對話,有沒有同學(xué)愿意表演一下見面的情形?注意,能不能不看書,學(xué)會用自己

  一個小個子的同學(xué):我演晏子

  師:這是矮個子的光榮啊!你來很好!

  (生笑)

  (在選定另外一位同學(xué)扮演楚王后,其余同學(xué)失望地“哎呀”)

  師:其余同學(xué)也有任務(wù),在看他們表演時,你要想一想,他們演得怎么樣?如果你來演,你會怎么演?

  (生扮演)

  (師生共同鼓掌)

  師:好,兩位同學(xué)都非常好地把內(nèi)容記下來了,特別是晏子的扮演者,那么多的文字,記得那么熟悉而且在表演時加進(jìn)了自己的表情,真不錯!

  (有的同學(xué)還舉著手)

  師:還想表演嗎?

  生:是

  師:我再找一組同學(xué)

  生:“我來”!“我來”!

  師:這一次,要調(diào)整一下現(xiàn)在不是一見面就說:“你怎么來了”見面之前要寒暄,還需要一個接待的人介紹,需要一個引見的人所以我們要增加一個介紹的人另外,不能只有語言和表情,需要表演的同學(xué)加進(jìn)去一些動作比如,楚王是大王,可以坐著

  (生表演)

  師:這次,扮演楚王的加進(jìn)了動作,很好,但太緊張,兩次把齊國說成了楚國扮演晏子的女同學(xué),說得很流暢,很清楚,但晏子不卑不亢的表現(xiàn)還需要好好體會,比如可以走到面前去,不膽怯,要看著楚王,這才是真正的晏子還有,“晏子故意笑了笑,楚王只好陪著笑”,“故意”怎么表現(xiàn),“只好陪著笑”有怎么演?大家下來可以找?guī)孜煌瑢W(xué)把整個故事都演一演,體會一下他們的語言和心情

  好了,進(jìn)城了,見面了,該吃飯了楚王該設(shè)宴招待晏子了(板書:“宴會”),在宴會時,又發(fā)生了什么事?先請同學(xué)們讀一讀書,然后用自己的話來說一說這個故事

  (生讀第五自然段)

  師:(對生24)請到講臺上,面向全體同學(xué)講

  剛才同學(xué)們聽到自己不同意的意見能馬上糾正,比如剛才那一位同學(xué)把齊國說成楚國的時候,這是很好的,說明大家聽得很認(rèn)真聽得非常認(rèn)真,這是陳老師要表揚(yáng)的但是,我們也要學(xué)會尊重發(fā)言的同學(xué),在同學(xué)發(fā)言的時候,等他把話說完,不要打斷他,不要急著糾正,行不行?

  生:行

  (生24結(jié)結(jié)巴巴地講這個故事,大家都耐心地等待)

  師:好,你已經(jīng)很不錯了!(生鼓掌)這個同學(xué)已經(jīng)記住了主要的故事情節(jié),把課文記住了大家可以學(xué)著講一講這個故事,比如回去給爸爸媽媽怎么講這個故事,我們就不要老重復(fù)書上的話,要在記住故事的基礎(chǔ)上,在頭腦中裝著人物和任務(wù)的活動,然后用自己的話講出來

  我們來看一看晏子說的話,晏子的話有一段古文,請大家讀一讀“嬰聞之”,“嬰”是誰?

  生:晏子

  師:對,是晏子這是晏子說的話“嬰聞之”是什么意思呢?就是“我聽說”大家一起讀一讀

  (生讀:“嬰聞之,橘生淮南則為橘,生于淮北則為枳,葉徒相似,其實味不同所以然者何?水土異也今民生長于齊不盜,入楚則盜,得無楚之水土使民善盜耶?”)師:上課前,陳老師檢查了一下,大家對這段古文的意思已經(jīng)大概知道了現(xiàn)在,陳老師有一個問題,在我們的課文中,晏子最后一句話是“也許是楚國的水土使人容易做盜賊吧”,最后用的是感嘆號,而古文“得無楚之水土使民善盜耶”用的是問號(板書:“!”“?”)大家想一想:哪一個更好呢?用問號好,還是用感嘆號好?

  生:問號

  師:為什么

  生25:因為用問號就沒有明說

  師:用感嘆號呢?

  生25:感嘆號表示肯定了

  師:對,感嘆號可以說表示強(qiáng)烈的肯定你把你想說的意思再說一說

  生25:晏子是使者,如果他用肯定的方式說出來,就要得罪楚王

  師:注意,她說得很好,她說,這是外交語言外交語言會不會說“你們這個國家就是一個出盜賊的國家”?

  生:不會!

  師:對,如果這樣說,就可能得罪這個國家,引起戰(zhàn)爭我現(xiàn)在說:“難道楚國的水土是一個容易出盜賊的國家嗎?”我用問號,用問的語氣,表示我不明白,我聽你說,要楚王承認(rèn),想一想,楚王能不能承認(rèn)?

  生:不能承認(rèn)

  師:于是,楚王怎么樣?

  生:“只好賠不是”

  師:注意,進(jìn)城時,“只好開城門”;見面時,“只好陪著笑”;這里是“只好賠不是”“賠不是”是什么意思?

  生26:道歉

  師:為什么要“賠不是”?要道歉?

  生27:事不過三

  師:事不過三,一而再,再而三,連番幾次侮辱別人的結(jié)果都是什么?

  生:被晏子侮辱了他不敢了

  師:這里我們還要注意,如果不反駁,那就是“楚國是一個出盜賊的國家”這樣的問題十分嚴(yán)重,他不能聽之任之所以趕緊干什么?

  生:賠不是

  師:怎么賠不是的?

  生:“我原來想取笑大夫,沒想到反讓大夫取笑了”

  師:取笑是什么意思?

  生:開玩笑

  師:明明想侮辱晏子,這兒卻說成了“想取笑”,為什么不說“想侮辱”?

  生28:不能明說“想侮辱”

  師:對,不能明說“想侮辱”,這里只說“我想和你開開玩笑”想一想,說成“想取笑”有什么作用?

  生:使晏子不生氣

  師:對呀,可以大事化小——

  生:小事化了

  師:所以,楚王也是一個聰明人從此以后,結(jié)果是什么?

  生:楚王不敢不尊重晏子了

  師:還有一個問題,在宴會上,是不是有一個盜賊?是不是齊國人?

  生:不是

  師:對,應(yīng)該不是,但我們沒有辦法判斷,說不清楚楚王把他說成齊國人,目的是什么?

  生:侮辱齊國

  師:現(xiàn)在回到我們今天,假設(shè)我們出國旅游,假設(shè)我們在國外不文明,不禮貌別人會不會說我們某一個人,他們會說我們是什么——

  生:中國人

  師:所以到國外要——

  生:文明禮貌

  師:為什么?

  生:因為我們代表中國人

  師:最后,楚王不敢不尊重晏子,你們尊不尊重晏子?佩不佩服晏子?

  生:尊重

  師:從哪些地方尊重呢?陳老師注意到一個地方:我們把進(jìn)城的故事與見面的故事比較一下,大家看一看:進(jìn)城時,當(dāng)晏子看到城門關(guān)閉,只留下一個洞的時候,晏子的動作是什么?

  生:“看了看”

  師:見面時,當(dāng)楚王說:“難道齊國沒有人了嗎?”晏子在回答楚王的問題時用了一個什么形容詞?

  生:“嚴(yán)肅”

  師:大家想想:“看了看”和“嚴(yán)肅”有什么區(qū)別?

  (生疑惑)

  師:比較一下,有沒有區(qū)別,哪一個程度更深?

  生22:嚴(yán)肅

  師:為什么在這里要“嚴(yán)肅”呢?

  (生疑惑)

  師:默讀兩個地方,看一看,進(jìn)城門時侮辱的是誰?見面時楚王第一句話又說的是誰?

  (生默讀)

  生23:進(jìn)城時,侮辱的是晏子見面時,楚王說的是齊國

  師:想一想,為什么晏子在聽到楚王的話要“嚴(yán)肅”了

  生23:他要維護(hù)國家的尊嚴(yán)

  師:大家接著我的話讀一讀,晏子嚴(yán)肅地說:

  生:“這是什么話?”

  師:大家要讀出嚴(yán)肅來我們說,外交官代表國家形象,要維護(hù)國家尊嚴(yán)進(jìn)城門,沒有明確針對齊國,所以晏子只是“看了看”這里,楚王直接說“齊國沒有人”,所以晏子要“嚴(yán)肅”兩處針對的對象不同,晏子的態(tài)度也不同,我看出,在晏子眼里,國家的尊嚴(yán)高于個人的榮譽(yù)就這一點,陳老師很尊重也很佩服晏子

  你們佩服晏子什么?

  生(七嘴八舌):勇敢,機(jī)智,聰明,很會說話……

  師:很好大家可以在文章中找一找哪些地方有你尊重的理由

  今天,我們學(xué)習(xí)了晏子出使楚國的故事,大家還知道古代的哪些外交故事?

  生30:藺相如的完璧歸趙的故事

  師:對,這也是一個外交故事,除了完璧歸趙,藺相如還有澠池相會的故事陳老師還知道一個唐且不辱使命的故事,大家下來一個可以找這些故事讀一讀

  好,下課!

晏子使楚教學(xué)實錄14

  【設(shè)計思路】

  本文講述的是齊國的大夫晏子出使楚國,楚王為了顯示楚國的威風(fēng),三次侮辱晏子,晏子對楚王的三次侮辱進(jìn)行了精彩的反駁。文章重點描述了楚王和晏子的對話,各自的目的通過語言表現(xiàn)得準(zhǔn)確生動,體現(xiàn)了人物的身份特征。從晏子精彩的辯駁中,不難看出晏子的才智過人、不辱使命和維護(hù)本國尊嚴(yán)的凜然氣節(jié)。晏子人物形象飽滿,性格特征突出,學(xué)生在閱讀中不難感受到人物的品質(zhì)特征。作為一節(jié)語文課要力求達(dá)到人文性與工具性的統(tǒng)一,品悟精彩的對話是本節(jié)課主要的任務(wù)之一;谝陨峡紤]做了以下的設(shè)計:

  1、選準(zhǔn)文章的切入點,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。初讀課文請同學(xué)思考:找出楚王說的一句話,這句話告訴我們楚王和晏子三次交鋒的原因和結(jié)果。

  2、理解晏子語言中蘊(yùn)涵的意思,進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練。

  3、抓住晏子語言中的技巧,積累語言:

  晏子夸獎首都臨淄人才濟(jì)濟(jì)時,運(yùn)用了推理、夸張、打比方的方法!皬堮浅申、揮汗如雨、摩肩接踵”三個成語的積累和理解在這里進(jìn)行,可謂是水到渠成。

  4、在欣賞楚王和晏子的每一次交鋒后,讓學(xué)生評價“晏子是一個什么樣的人”,把握文章的中心。并適時地補(bǔ)充“春秋形勢圖”,進(jìn)一步理解晏子語言含蓄的原因,感受晏子的不辱使命。

  5、體會故事的結(jié)局“從這以后,楚王再也不敢不尊重晏子了!蓖ㄟ^課件引領(lǐng),使學(xué)生理解雙重否定表達(dá)的是肯定意思,有加強(qiáng)語言氣勢的作用。并讓學(xué)生感受到楚王不僅不敢不尊重晏子了,更不敢不尊重齊國了。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、通過本課教學(xué),使學(xué)生了解《晏子使楚》故事的內(nèi)容。理解晏子出使楚國時表現(xiàn)出的`聰明才智,以及維護(hù)齊國尊嚴(yán)的凜然氣節(jié)。

  2、理解句子之間的邏輯關(guān)系,學(xué)習(xí)簡單的推理。

  3、抓住晏子三斗楚王時據(jù)理力爭的言行,體會“侮辱”和“尊重”兩個詞的含義。在熟讀課文的基礎(chǔ)上,圍繞中心,抓住主要內(nèi)容,朗讀課文。

  【教學(xué)重、難點】

  朗讀課文,抓住晏子三斗楚王時據(jù)理力爭的言行,體會“侮辱”和“尊重”兩個詞的含義。

  【教具準(zhǔn)備】

  多媒體課件,春秋戰(zhàn)國時期形勢圖。

  【教學(xué)過程實錄】

  一、整體感知

  師:上節(jié)課大家讀了課文,同學(xué)們學(xué)會了生字,初步了解了課文的內(nèi)容。今天我和大家一起繼續(xù)學(xué)習(xí)。(指課題,生齊讀課題)

  師:請同學(xué)們打開書,瀏覽課文,找一找,楚王說的哪句話,告訴了我們楚王和晏子三次交鋒的原因和結(jié)果。請你畫下來。

  生:默讀,畫句子。讀標(biāo)畫的句子。

  師:我原來想取笑大夫,沒想到反倒讓大夫取笑了。

  (根據(jù)學(xué)生的發(fā)言出示。)

  句中的“我”是誰?“大夫”指誰?你能帶進(jìn)去讀一讀嗎?

  生:楚王原來想取笑晏子,沒想到反倒讓晏子取笑了。

  師:(板書“楚王晏子”) 楚王和晏子交鋒的原因和結(jié)果是什么?

  生:楚王和晏子交鋒的原因是楚王想取笑晏子,交鋒的結(jié)果是楚王反倒讓晏子取笑了。

  二、楚王取笑晏子,卻一次次地反被晏子取笑

  1、生(讀課文第3自然段):楚王不讓晏子走城門,而是挖了一個洞,讓晏子從洞中進(jìn)入。

  師:(板書“挖洞”)晏子是怎么應(yīng)對的?(師出示課件。生讀晏子的話)晏子看了看,對接待的人說:“這是個狗洞,不是城門。我要是訪問‘狗國’,當(dāng)然得鉆狗洞。我在這兒等一會兒,你們先去問個明白,楚國到底是個什么樣的國家!

  師:誰再讀讀?我們聽聽晏子要說什么?

  生:晏子要說楚國是個狗國。/如果楚王真的不開城門,就承認(rèn)自己的國家是狗國。

  師:(板書“狗國”)你怎么知道的?

  生:晏子說楚國挖的洞是個狗洞,不是城門。要是訪問“狗國”就鉆這個洞,楚國讓晏子鉆這個洞,就承認(rèn)自己的國家是狗國。

  出示課件:

  這是個狗洞,不是城門,我要是訪問“狗國”,當(dāng)然得鉆狗洞。楚國讓我鉆狗洞,楚國就是____。

  師:(板書“推理”)你再讀讀晏子的話,我們聽聽是不是這個意思。

  (三個學(xué)生分別讀句子。)

  師:晏子的意思是說,你們這兒分明是個狗洞,我訪問狗國才鉆狗洞,我要是從這里進(jìn)去,你們楚國就是個狗國?墒,晏子為什么不這樣說?

  生:晏子是齊國的使者,表面上還要尊重楚國。

  生:晏子不能剛到楚國就激怒楚王,那就進(jìn)不了楚國了。

  師:欣賞一下這精彩的、充滿智慧的語言吧。

  生:同桌兩人讀,一人讀楚王怎樣做的,一人讀晏子應(yīng)對的語言。兩組同學(xué)匯報讀)

  2、師:楚王還沒有和晏子見面,堂堂的一國之君就已經(jīng)敗下陣來,又豈能善罷甘休呢?晏子見了楚王,請同學(xué)們自由讀課文第4段,看看他們見面的場面,你覺得最欣賞哪句話就多讀讀。

  生:忘情地大聲朗讀課文第4自然段。

  師:楚王見到晏子第一句話說的是什么?你為什么這樣讀?

  生:難道齊國沒有人了嗎?楚王居高臨下地說。

  師課件出示:

  “難道齊國沒有人了嗎?”

  楚王對他瞅(chǒu)了一眼,冷笑一聲說:“難道齊國沒有人了嗎?”

  生:楚王看不起身材矮小的晏子,鄙夷地說。

  生:楚王覺得晏子其貌不揚(yáng),沒有什么本領(lǐng),所以看不起地說。

  師:楚王說話時的神態(tài)如何?

  (課件變化)楚王對他瞅了一眼,冷笑一聲說:“難道齊國沒有人了嗎?”

  師:誰再讀讀,讀出了什么?(課件中“人”字變色)“人”指的是什么人?

  生:指的是能人。/指的是人才。/儀表堂堂的人。

  師:請把你對“人”的理解帶進(jìn)句子去讀。

  (板書“齊國沒人才”。三位同學(xué)分別帶進(jìn)自己的理解讀文。)

  師:楚王侮辱齊國沒人才。晏子是怎樣回答的?

  生:晏子嚴(yán)肅地回答:“我們首都臨淄住滿了人……”(師課件出示)

  這是什么話?我國首都臨淄(zī)住滿了人。大伙兒都把袖子舉起來,就連成一片云;大伙兒都甩一把汗,就像下一陣雨;街上的行人肩擦肩,腳碰腳。大王怎么說齊國沒有人呢?

  師:誰再為大家讀讀這段話?從這段話中,你體會出什么?

  生:人多!按蠡锒及研渥优e起來,就連成一片云!庇每鋸埖氖址ㄕf明人多。

  師板書:

  夸張

  生:“大伙都甩一把汗,就像下一陣雨!闭f明齊國人山人海。

  生:“街上的行人肩擦肩,腳碰腳。”感覺齊國首都的人實在是太多了。

  師:在古文中這段話的意思是用三個成語表達(dá)的,是什么?

  生:張袖成云、揮汗如雨、摩肩接踵。

  生:是摩肩擦踵。

  師:同學(xué)們對晏子的話理解了,不過沒有“張袖成云”這個詞語,而是“張袂成陰”。

  (生看課件。師讀課文中的原句。生說出四字詞語。)

  這是什么話?我國首都臨淄(zi)住滿了人。大伙兒都把袖子舉起來,就連成一片云;大伙兒都甩一把汗,就像下一陣雨;街上的行人肩擦肩,腳碰腳。大王怎么說齊國沒有人呢?

  這是什么話?我國首都臨淄(zi)住滿了人。大伙兒都把袖子舉起來,就連成一片云;大伙兒都甩一把汗,就像下一陣雨;街上的行人肩擦肩,腳碰腳。大王怎么說齊國沒有人呢?

  這是什么話?我國首都臨淄(zi)住滿了人。大伙兒都把袖子舉起來,就連成一片云;大伙兒都甩一把汗,就像下一陣雨;街上的行人肩擦肩,腳碰腳。大王怎么說齊國沒有人呢?

  師:古文中這樣記載:齊之臨淄三百閭,張袂成陰、揮汗如雨、摩肩接踵而在,何為無人?

  生:(接讀)張袂成陰就是……揮汗如雨就是……摩肩接踵就是……

  師:晏子夸耀齊國的都城人口眾多,巧妙地轉(zhuǎn)換了概念,把楚王說的“能人,人才”換成了普通老百姓,借機(jī)贊揚(yáng)了齊國。晏子又是怎樣解釋齊國派自己出使齊國原因的呢?晏子要說什么?

  生:(讀文)“敝國有個規(guī)矩,訪問上等的國家……”晏子實際在說楚國是個最下等的國家。

  生:晏子表面在說齊國的規(guī)矩,實際在說你看不起我,就等于侮辱你自己的國家,看你怎么辦?

  師:真是曠世奇才,誰再讀一讀,我們一起欣賞一下晏子說的話。

  師生對讀:(老師讀提示語,同學(xué)齊讀語句)邊讀邊想晏子要說什么?(楚國是下等國家。)

  板書:

  “下等國家”

  師:看到這里,我想勸告楚王:你只聽說晏子身材矮小,想取笑晏子,你卻不知道他思想深刻、才智過人、對事物洞察入微啊。

  3、師:楚王在宴席上怎樣取笑晏子?晏子又是怎樣取笑楚王的?

  (四人小組討論。)

  生:在酒席上,楚王安排了讓齊國的囚犯過堂。

  板書:

  “囚犯過堂”

  生:(讀原文)從楚王和大臣們的笑中看出是在有意取笑齊國。

  生:晏子輕松地說:南橘北枳的常識說明齊國人在齊國安居樂業(yè),到了楚國就做了強(qiáng)盜,也許是水土不同吧。晏子用打比方的方法,含蓄地指出是楚國的社會風(fēng)氣不好。

  板書:

  “風(fēng)氣不好”

  師:晏子的智慧真是令人嘆為觀止啊!自由欣賞一下晏子的語言。

  (生分小組,分角色讀文。)

  三、感悟晏子是一個什么樣的人

  師:晏子出使楚國,與楚王三次交鋒,從他的從容應(yīng)對,從他綿里藏針的語言中,你對他有了哪些認(rèn)識?用一句話概括。

  生:晏子是一個聰明過人的人。/晏子是一個維護(hù)了國家尊嚴(yán)的人。

  師:晏子到底是一個怎樣的人呢?再讀第1、2自然段,你會有新的感受。

  (生讀第1、2自然段。)

  師:晏子出使楚國的目的是什么?

  補(bǔ)充知識:春秋五霸,秦國在西部實力最強(qiáng),其他四國在東部,晏子出使楚國,就是利用政治、外交的攻勢,與楚結(jié)盟,共同抗秦。

  你理解晏子為什么這樣說話了嗎?晏子是一個怎樣的人?

  課件:

  晏子是一個( )的人。

  生:晏子是為了使齊國和楚國結(jié)成同盟才出使楚國的,因此,晏子說話特別含蓄,用了打比方、推理等方法。

  生:晏子是為了完成任務(wù)。

  生:晏子是一個不辱使命的人。

  板書:

  “個人、人才、人品”

  師:楚王一次一次地侮辱晏子,看不起齊國大使,就是看不起齊國。然而,最終的結(jié)果是──

  生:從這以后,楚王再也不敢不尊重晏子了。

  師:這就是“晏子使楚”的最終結(jié)局了,再大聲地讀一讀這句話。

  (生大聲齊讀“從這以后,楚王再也不敢不尊重晏子了!)

  師:“不敢不尊重”是什么意思?到底是尊重還是不尊重晏子?

  出示課件:

  從這以后,楚王不敢不尊重晏子了。

  從這以后,楚王就尊重晏子了。

  從這以后,楚王不敢不尊重齊國了。

  生:“不敢不尊重”晏子,就是尊重晏子了。

  師:(課件變化)“從這以后,楚王就尊重晏子了”。哪句好?

  生:原句好。(讀原句)/雙重否定,是肯定,加強(qiáng)了語言的氣勢。(讀原句。)

  師:(課件變化) 還可以怎樣說? 楚王不敢不尊重( )了。

  生:楚王不敢不尊重(齊國)了。

  師:(課件)晏子是一個( )的人。

  生:(齊答)晏子是一個(維護(hù)了國家尊嚴(yán))的人。

  師:讓我們記住晏子吧!喜歡晏子的同學(xué)可以在網(wǎng)上搜索有關(guān)“晏子”的資料,也可以從歷史書上尋找晏子,還可以看看《晏子春秋》這本書。

  【板書】

  宴子使楚

  楚王→→宴子使楚→→宴子

  挖洞(個人)→→推理→→狗國

  侮辱每人(人才)→→夸張→→下等國

  囚犯過堂(人品)→→打比方→→風(fēng)氣不好

  【課后反思】

  教學(xué)過程中我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了廣泛的自主思考的空間,沒有用老師對文章的理解牽著學(xué)生的思維走,根據(jù)學(xué)生的理解,教師適時點撥。晏子和楚王的第三次交鋒的內(nèi)容由學(xué)生自學(xué),注重了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

  教學(xué)中既重視內(nèi)容、語言表達(dá)方式的學(xué)習(xí),也重視文章結(jié)構(gòu)的整體感知。引領(lǐng)學(xué)生體會楚王怎樣一次又一次地侮辱晏子,從對使臣晏子的侮辱,到譏笑齊國沒有人才,到直指齊國人人品不好,是層層遞進(jìn)的,讓學(xué)生感受出看不起齊國大使,就是看不起齊國,是對學(xué)生學(xué)法的滲透。

  這節(jié)課我還注意以讀代講,在讀中感悟文章的內(nèi)容、人物的情感。文中楚王的語言目的明確,晏子的語言綿里藏針。在三次交鋒中,楚王和晏子的思想顯示得淋漓盡致,各自的勝敗也是不言而喻的。充分地讀人物的語言,也就實現(xiàn)了對文章內(nèi)容的理解。例如,晏子見到楚王后,楚王說的第一句話:“難道齊國沒有人了嗎?”教學(xué)中讓學(xué)生反復(fù)讀,并引導(dǎo)學(xué)生理解語言色彩,為什么這樣讀。進(jìn)而讓學(xué)生根據(jù)文中的提示語來讀:“楚王對他瞅了一眼,冷笑一聲說!睂W(xué)生在使用了多種方法朗讀之后,課件中將“人”字變色,提醒同學(xué)思考:“楚王指的是什么人?”學(xué)生通過品讀,很容易地理解了楚王在侮辱齊國沒有能人、人才、儀表堂堂的人。讓學(xué)生帶進(jìn)句中讀,體會楚王的無理。同樣,學(xué)生在充分讀了晏子的語言之后,引導(dǎo)學(xué)生思考:晏子的語言為什么采用推理、打比方等含蓄的表達(dá)方式,感悟出晏子有理、有力、有節(jié),不辱使命的使者風(fēng)度。

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