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《金色的魚鉤》的教學(xué)實錄
《金色的魚鉤》的教學(xué)實錄1
一、導(dǎo)言:
首先請同學(xué)們看一段錄像,誰能說一說這是一段發(fā)生在什么時期的事?看了這段片子,你有什么時期的事?看了這段片子,你有什么感受?本節(jié)課我們來閱讀26課!督鹕聂~鉤》也是發(fā)生在紅軍長征過草地時的一個感人至深的故事。想信同學(xué)們讀過這篇課文之后,也會被那位老班長的精神所感動。
二、新授
1、下面請同學(xué)們快速閱讀課文,注意要入眼看得快,入腦想得快,并結(jié)合下列閱讀要點進行閱讀:
(1)想想課文主要講了一件什么事。(2)劃出課文中最使你感動的部分。(3)說說你“在這個長滿了紅銹的魚鉤上……這句的理解。
2、匯報:課文主要講了一件什么事?同學(xué)們回答的很好。假如你處在老班長的位置,你會怎樣選擇
3、那好我們就以:不分吃食物和分吃食物為辨題,展開一次小小辯論會。板書:正書:不分吃食物,反方:分吃
4、為了辯論的方便,請正方坐在左側(cè),反方坐在右側(cè)
5、接下來請同學(xué)們邊讀、邊畫、組織語言。
6、正方闡述理由。(派三名代 表)
7、正方同學(xué)根據(jù)課文內(nèi)容有力的證明自己的觀點的正確。很好。下面請反方同學(xué)闡述理由
8、反方同學(xué)根據(jù)課文內(nèi)容也有理有據(jù)的證實了自己的觀點的正確性,很好。下面請正反雙方同學(xué)根據(jù)對方同學(xué)在闡述中出現(xiàn)的漏洞,進行交_。
9、從同學(xué)們的觀點可以看出, 正方觀點:是拋開自己的.生命,一心完成任務(wù),關(guān)心照顧三個小同志。反方觀點:是在保住自己生命的前提下,更好的去完成任務(wù)。雙方觀點可以說是各有首理的。
三、探究實踐部分
(1)假如你是革命烈士紀念館的解說員,你怎么講這個故事呢?
(2)講一講你知道的關(guān)于長征的革命故事。
5、匯報訓(xùn)練情況。
6、最后請同學(xué)們談一談你對“在這個長滿了紅銹的魚鉤上……這句的話的理解。
三、小結(jié):
同學(xué)們談得很好,可以看出大家已經(jīng)掌握了本文的主要內(nèi)容。今天的作業(yè)是:把這個感人的故事講給家人聽。
《金色的魚鉤》的教學(xué)實錄2
【教學(xué)目標(biāo)】
1、訓(xùn)練運用圈劃的讀書方法,理解在人物刻劃中關(guān)鍵詞語的作用,體會從多種角度刻劃人物的寫作方法。
2、學(xué)習(xí)老班長舍己為人的品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)友愛的精神。
【重點和難點】
理解中心是重點。理解小病號的描寫與中心的關(guān)系是難點。
【教學(xué)過程】
一、圍繞課題,質(zhì)疑問難
師:看課題文章重點應(yīng)該寫什么?
生:經(jīng)過預(yù)習(xí)我知道這是一篇寫人的文章,主角是老班長,可為什么用《金色的魚鉤》做課題?
生:“魚鉤”前面為什么加上“金色”一詞?
生:課文是怎樣把老班長和魚鉤聯(lián)系在一起的?
二、抓中心句,釋疑解難
1、默讀課文并思考:過草地時老班長接受了什么任務(wù)?
2、(出示小黑板)“一路上,你是上級,是保姆,是勤務(wù)員,無論多么艱苦,也要把他們帶出草地!
師:這句話是誰說的?代表他個人嗎?
生:這是指導(dǎo)員代表黨組織向老班長交代任務(wù)時說的話。
師:你怎么理解“上級、保姆、勤務(wù)員”的?
生:上級就是領(lǐng)導(dǎo),老紅軍是班長,其他三個病號是戰(zhàn)士,老班長要領(lǐng)導(dǎo)這三個戰(zhàn)士走出草地這能理解,可保姆一般指帶孩子的阿姨,為什么稱老班長為“保姆”?
生:“保姆”指受雇為人照管兒童或為人從事家務(wù)勞動的婦女,可老班長是男同志呀?
生:勤務(wù)員就是勤雜工,什么活都干,老班長怎樣當(dāng)勤務(wù)員的?
師:你們帶著這些問題認真讀讀課文,在書中畫出描寫老班長言行的句子,看他是怎樣完成當(dāng)“上級、保姆、勤務(wù)員”的任務(wù)?
生:(默讀課文,略)
師:現(xiàn)在說說老班長怎樣用實際行動完成黨交給的任務(wù)?
生:為了照顧好三個小同志,每到宿營地老班長就到處找野菜,挖草根,給傷員洗衣服,真像個勤雜工,什么活都干。
生:老班長在水塘邊看見一條魚跳出水面就靈機一動,用縫衣針做了個魚鉤,釣魚做魚湯給病號吃,千方百計給病號加強營養(yǎng)。
生:老班長盡找有水塘的地方宿營,對病號的關(guān)懷真是無微不至。
生:草地上都是黑水潭,哪有多少魚,為了釣魚,找野菜,老班長的眼睛都瞅壞了。那極少的魚湯維持著三個病號的.生命,為了把他們帶出草地,老班長自己忍饑挨餓,還不讓別人知道。
師:老班長為什么不讓別人知道他沒有吃魚?
生:因為老班長是共產(chǎn)黨員,黨員要吃苦在前,老班長寧愿自己受苦,也不讓別人受委曲。
師:課文中描寫老班長的句子你讀了后什么地方最受感動?
生:老班長讓病號吃魚湯,自己卻嚼著幾根草根和魚骨頭,那皺緊眉頭硬咽下去的情景催人淚下,好像我的喉管也被萬根鋼針扎著,心中痛苦萬分。
生:老班長臨犧牲前怕浪費東西,拒絕吃魚湯,他一心想著別人,唯獨沒有自己。
師:想想老班長為什么這樣做?表現(xiàn)他怎樣的品質(zhì)?
生:老班長不辭勞苦,任勞任怨,像保姆照顧小孩一樣照顧著三個年輕的病號,對革命工作有高度的責(zé)任心。
生:老班長舍己救人,把生的希望讓給別人,把死的危險留給自己,表現(xiàn)了一個共產(chǎn)黨員的高貴品質(zhì)。
生:老班長用自己全部心血執(zhí)行著黨交給他護送傷員的任務(wù),表現(xiàn)了對革命事業(yè)的無限忠誠。
師:課文中對老班長的神情,動作、語言都有詳細的描述,我們仿佛能看到、聽到,透過這些描述,我們體會出他崇高的內(nèi)心世界,從而受到感染和教育。
三、解疑釋惑,發(fā)展思維
1、齊讀最后一段,體會作者的思想感情。
2、理解最后一句話的意思:
師:現(xiàn)在想想初學(xué)課文時有的同學(xué)提出:為什么用“金色的魚鉤”做課題?經(jīng)過學(xué)習(xí)誰能解決這個問題。
生:在長征過草地途中,老班長用魚鉤釣魚給病號吃,魚鉤記錄著老紅軍戰(zhàn)士的英雄業(yè)績。
生:老班長雖然犧牲了,但魚鉤卻留下來,從“長滿紅銹的魚鉤上”,我們可以看到老班長無限忠于黨,忠于人民,一心為同志,舍己救人的高貴品質(zhì)永放光芒。
生:魚鉤閃耀著老班長金子般的思想光輝,老班長崇高的革命精神永垂不朽。
師:“我”為什么小心地把珍貴的魚鉤保存起來?
生:“我”要用魚鉤教育后代,學(xué)習(xí)老前輩為了革命事業(yè)的成功,為了戰(zhàn)友的生命而不惜犧牲自己的高貴品質(zhì)。
生:用“金色的魚鉤”做課題,表現(xiàn)了“我”對老班長的深切懷念。
師:回憶一下我們學(xué)過的馬背上的小紅軍,陷入泥塘的老同志,耗盡最后心血的老班長,他們都是黨培養(yǎng)的好戰(zhàn)士,為了北上抗日,不惜犧牲自己的生命,無聲無息地長眠在茫茫的草地上,我們要像他們一樣永遠聽黨的話,完成他們未竟的事業(yè),當(dāng)好“共產(chǎn)主義接班人,向著勝利,勇敢前進。”(齊唱隊歌)
《金色的魚鉤》的教學(xué)實錄3
師:咱們接著上課,看到老班長這樣一個人,他在危難的時候,選擇了犧牲自己,保全別人,保全革命下一代人,這是一種偉大的精神。(有學(xué)生舉手)你想說什么?
生:我為有這樣一位革命烈士而感到驕傲。
師:對,應(yīng)該有這種自豪感。
生:我看出一個現(xiàn)代的小學(xué)生和一位革命戰(zhàn)士是有差別的。這位革命戰(zhàn)士是無私的,而我們有的同學(xué)卻為了一點小事而爭吵。
師:好,說得不錯。
生:我知道我們現(xiàn)在的幸福生活是來之不易的,我們一定不會辜負了紅軍叔叔的汗水和鮮血,一定要好好學(xué)習(xí),將來報效祖國。
師:肺腑之言。
生:老班長真是好黨員,是黨的好兒子。
生:老班長忠于黨、忠于革命和忘我的精神,值得我們學(xué)習(xí)。
生:為了我們今天的幸福生活,還有很多很多像老班長這樣的人,我們一定要珍惜黃金時光,認真學(xué)習(xí)知識,將來為祖國作出貢獻。
生:我們一定要好好學(xué)習(xí),珍惜這來之不易的生活。
師:對,大家這樣想,就沒有辜負這個作者對大家的希望,也確實為我們有這樣一位戰(zhàn)士感到驕傲。我們深深地懷念他,對嗎?
生:對。
師:好,大家起立,我們帶著崇敬的、無比懷念的沉痛的心情,為老班長默哀。大家閉上眼,低下頭。(學(xué)生默哀)想一想,在饑餓的時候,在困難威脅的時候,老班長是怎么做的?又是怎么想的?在他臨死之前,他留在這個世界上最后的幾句話,說的是什么?“你們吃吧,你們還年輕,吃完了一定要走出去!”他已經(jīng)犧牲了自己的一切,但是最后還說:“見到指導(dǎo)員告訴他,我沒有完成好黨交給我的任務(wù),沒有把你們照顧好!边@是什么樣的胸懷,什么樣的品質(zhì)?好,抬起頭來,請坐。剛才說了,最讓人難忘的是發(fā)現(xiàn)秘密、命令大家吃魚和臨死留下遺言這幾段,你們根據(jù)自己的情況,選擇這三段里的一段,好好地讀,再深入地體會,然后有感情地讀給大家。
(學(xué)生開始讀課文)
師:我們還是帶著崇敬的心情,用讀來緬懷這位偉大的老班長,誰讀?你讀哪一段?
生:我讀“秘密”這一段。(讀)“有一次,我禁不住問他……扔了怪可惜的……”
師:(打斷)“支吾著說”,“支吾”是什么意思?
生:支吾就是說話不清楚。
師:不清楚、不連貫,結(jié)結(jié)巴巴是吧?那你就得支吾些。
生:(讀)“老班長猛抬起頭……竟撲倒以他懷里哭了。”(讀得不錯,有進步)
師:讀得不錯,只有一兩個丟字。但情感上的起伏變化還不夠。就這一段,誰能比她讀得還好?她讀的這些你也可以不全讀,可以揀最受感動的那一部分讀。
生:(讀)“有一次,我禁不住問他:‘老班長,你怎么不吃魚啊?’……”
師:(打斷)這樣讀不對,如果像你這樣問話,就好象咱們平時吃飯一樣,你怎么不吃菜呀?你怎么不吃肉呀?和這樣問(示范,很有感情地)“你怎么不吃魚啊?”一樣不一樣?
生;不一樣。
師:(摹仿)“你怎么不吃魚啊?”(語調(diào)平淡,重音在“魚”字上)是什么意思?
生:只吃別的,為什么不吃魚,這個意思。
師:對,好像是說吃這個菜那個菜,偏偏不吃魚。變成這個意思了。體會了人物的情感,體會了他說話的意思,就知道該怎么讀了。作者在這里是說為什么只讓我們吃,你怎么不吃?是這個意思吧?你們再聽我讀:“你怎么不吃魚啊?”(語調(diào)深沉,重音在“你”字上)這次有什么感覺?——你來讀讀。
生:(讀)“有一次,我禁不住問他……竟撲倒在他懷里哭了!
師:好,不錯。誰想讀“命令”這一段。
生:(讀)“第二天,老班長端來的……沉重極了!
師:不錯,誰還想讀?(一生站起來讀,其間教師糾正了他兩個字的發(fā)音)
師:好,誰想讀“遺言”?
生:(讀)“挨了一天又一天……抽噎著,很久很久!(其間教師糾正了讀對話時的語氣)
師:你讀得不錯,很投入,很有情感。但是有一個缺點:就是每一個字的尾音都要拖長,所以就形成了一種腔調(diào),以后要克服。誰敢舉手說我讀書是班里最好的?
(一學(xué)生很投入地重讀,讀得很感人)
師:好,老班長的在天之靈,也一定會感到欣慰。在他犧牲六十五年以后還有這樣的同學(xué),懷著滿腔的情感,來讀他的故事。大家打開書的'最后一段,看最后一個自然段,我們一起像作者珍藏這個金色的魚鉤一樣,把老班長崇高的精神,通過讀,珍藏在我們心里。
生:(讀)“擦干了眼淚……金色的光芒!”
師:最后我有一個問題問問你們好不好?
生:好。
師:在命令大家吃魚那天,書上說:第二天,老班長端來的魚湯特別少,他笑著對大家說:“吃吧,就是少了點兒,一條好大的魚已經(jīng)上了鉤,又跑了!彼切χf的,同志們吃不下去,他收斂了笑容,眉頭擰成了疙瘩,他不笑了。最后同志們把魚吃下去,他又怎么樣啊?
生:笑了。
師:嘴邊露出了一絲笑意。老班長前后笑了兩次,大家想一想,前后這兩次笑,笑得一樣不一樣?
生:不一樣。
師:哪兒不一樣?
生:第一次笑是為了讓我們吃,第二次……
師:(打斷)是不是每次端來魚湯都要笑一笑讓大家吃呢?
生:不是。
生:第一次笑是因為這次比以前的魚湯少,叫我們不要嫌少。
師:怕同志們嫌少所以笑,好像不是。
生:老班長過意不去。因為這次的魚湯比較少,怕同志們吃得不夠。
師:你們再想得深一點。老班長的第一次笑是發(fā)自內(nèi)心的,誠心地想笑嗎?
生:不是。
師:是什么樣的笑?
生:故意的笑。
師:故意的笑,是做出來的笑,你們同意嗎?
生:同意。
師:他為什么要做出一個笑來呢?
生:他想讓同志們不要嫌少,哄大家,魚并不是很難釣……
師:想偏了。
生:我覺得是:老班長覺得小梁知道了這個秘密,為了讓大家多吃一點,他故意地笑,怕我們覺得他……
師:心里有話,想得正確,說不出來。
生:他是為了增強我們的信心。
師:太籠統(tǒng)。
生:第一次笑是因為小梁知道了老班長不吃魚的秘密,他怕小梁不吃魚,所以勉強地笑一笑,讓小梁覺得他今天吃魚了。
師:(指另一學(xué)生)你再說一說。
生:老班長想讓三個戰(zhàn)士專心養(yǎng)傷,不想他們?yōu)榱瞬怀贼~而傷身體。
師:大家想一想,今天的魚湯特別少,每個塘瓷碗里只有少半條魚,上面漂著一丁點野菜,按照老班長對自己的嚴格要求,他笑得出來嗎?
生:笑不出來。
師:但是他笑了,因為他想起昨天晚上的事,雖然他告訴小梁不要讓那兩個小同志知道,但是,也許那兩個小同志在遠處也聽到了。他知道大家今天的心情很沉重,所以他做出一個笑來,是不是要改變這種氣氛呢?
生:是。
師:用這個笑來動員大家吃魚,是不是?
生:是。
師:你們看看他說一句話是真的假的,“好大的一條魚已經(jīng)上了鉤又跑了!
生:是假的,這么小的池塘哪有那么大的魚。
師:對,即使有那么大的魚,按照老班長的性格會怎么樣啊?
生:絕不會放過它的。
師:對,老班長為了讓同志們吃下魚,他做出了一個笑,還要編一句話,費了多少苦心呀!為了讓別人吃魚,老班長想盡了辦法。再看最后那次笑,是真的嗎?
生:是真的。
師:老班長看到同志們吃下去了,心里高興不高興?
生:高興。
師:那我把課文改一下“老班長看著我們吃完,就哈哈大笑”行嗎?
生:不行。
師:為什么?
生:因為在那種情況下,他不可能哈哈大笑,他如果這樣笑就改變情緒了。
師:那我說“開懷地笑了”,行嗎?
生:不行。
師:也不行,為什么?
生;因為在那種情況下,他不可能那樣笑,真要那樣,小同志就不理解了。
師:不是,說得淺了。你們想一想,同志們雖然吃下去了,但那是多少啊?——“小半條貓魚”和“一丁點野菜”,老班長能夠那么喜笑顏開嗎?
生:不能。
師:但是,畢竟吃一點比不吃強,老班長得到了一點安慰,所以他笑了。但是卻笑得很勉強。他只是有一點“笑意”,什么叫笑意?
生:有笑的意思,但是沒有開懷大笑。
師:有一點能夠讓人察覺到笑的意思。沒有笑聲,沒有笑容,可能只是嘴邊的肌肉抽動了一下,有那么點“笑意”。盡管是笑意,多不多?
生:不多。
師:課文上怎么說的
生:一絲。
師:“一絲笑意”。你們體會一下,作者寫這篇文章,句句掂量,字字斟酌,用心多么深!我們從老班長兩次笑的表現(xiàn)中,就能深深地體會到他的內(nèi)心。一看他怎么笑,就知道他心里想的是什么,體會到了他的情感,對不對?
生:對。
師:作家寫文章,表現(xiàn)人的內(nèi)心世界的時候,往往通過人的外部表現(xiàn)來寫,你們將來寫人的時候,也可以用這個方法。好了,今天的課大家學(xué)得不錯,我們雖然沒有一段一段地去分析,也沒有一段一段地提問講解。但是我認為大家理解了,也深深地受到了老班長這種精神的感動,你們覺得是嗎?
生:是。
師:那好,下課。
《金色的魚鉤》的教學(xué)實錄4
一、題解,領(lǐng)略思想內(nèi)容
1“金色”是什么意思?
2(輕聲朗讀)把和題目相關(guān)的句子寫出來。
3說說本文記敘一件什么事?
4(出示小黑板)“在這個長滿了紅銹的魚鉤上,閃爍著燦爛的金色的光芒!”
師:為什么說長滿了紅繡的魚鉤上,閃爍著金色的光芒?
〔抓住關(guān)鍵,問得中肯,富有啟發(fā)性〕
生:因為老班長曾用這個魚鉤救過三位小戰(zhàn)士的生命,而自己卻犧牲在河邊。
生:魚鉤上有老班長的血汗,看到它,仿佛看到了老班長的一顆閃閃發(fā)光的心。
生:“魚鉤”是老班長的遺物,看到它,仿佛又見到了老班長。
生:這魚鉤象征著老班長忠于黨、忠于人民、舍己為人的崇高精神。這精神永放光芒。
二、繪形,激發(fā)思想感情
師:作者用什么方法來揭示老班長的內(nèi)心世界的?
生:通過老班長的外表描寫來揭示的。
(從課文中畫出老班長外表的句子)
〔既動腦又動手,緊扣課文,由表及里!
(出示小黑板)
師:三十多歲的老班長為什么會有五六十歲老人的外貌特征?
〔問得妙!一石投水……〕
生:因為在長征途中,他經(jīng)歷過無數(shù)艱苦的戰(zhàn)斗生活。
生:說明在長征路上老班長為革命十分操勞。
生:“滿臉的皺紋”足以證明他經(jīng)歷長期艱苦的革命斗爭。
生:“斑白的兩鬢”說明他飽經(jīng)風(fēng)霜的考驗。
生:從老班長這些外貌,讓我們看到了他那金子般的內(nèi)心世界。
生:對,看到了他忠于黨、忠于革命、關(guān)心戰(zhàn)士、舍己為人的崇高品質(zhì)。
〔答得好!一問數(shù)答,互相啟發(fā),互相補充,突出老班長的形象!
師:老班長這種崇高的品質(zhì)還可以從什么地方找出來?
〔抓住不放,步步深入。〕
生:從他的行動表現(xiàn)出來。他是“一棵一棵地摸著”找野菜來和青稞面當(dāng)飯吃的。
生:他挖草根,想盡辦法做魚鉤釣魚。
生:他翻了很多草皮,才能找到魚餌。
生:他那么蒼老,還為三位小戰(zhàn)士洗衣裳。
師:這一連串感人肺腑的行動,讓我們體會到老班長那堅強的革命意志和對黨的忠誠。(出示小黑板)“合不攏眼、喜出望外、收斂笑容、露出笑意”這些詞語是描寫什么的?為什么這樣描寫?
生:這些詞語都是描寫老班長的神情的。
生:“合不攏眼”這個詞可以看出老班長整夜睡不著。
生:面對“饑餓威脅”,眼看三位傷員一天天瘦下去,老班長焦急不安。
生:“喜出望外”是寫一個偶然機會,老班長發(fā)現(xiàn)一條魚躍出水面時的高興勁兒。
生:“收斂笑容”是當(dāng)老班長不吃魚湯的秘密被發(fā)現(xiàn)后,傷員端著魚湯,怎么也“送不到嘴”,老班長見后的'神情。
生:這個詞說明老班長很生氣。
生:說明他既嚴肅又耐心。
生:看到戰(zhàn)士們吃完了魚湯,老班長才“露出笑意”。
生:說明他把傷員的健康作為一件快樂事。
生:這些詞語看出老班長為傷員的虛弱、饑困而擔(dān)憂,為小戰(zhàn)士能得到一點營養(yǎng)而高興。
生:說明老班長一心牽掛的是三個小戰(zhàn)士。
生:老班長為自己想得少,為別人想得多。
生:說明他一心掛念的是黨的委托,是革命事業(yè)。
三、入境、掀起情感波瀾
師:這篇文章除了通過老班長的外表來揭示人物的內(nèi)心世界之外,還通過“我”的神態(tài)、動作、語言來襯托老班長的內(nèi)心。(同學(xué)們從課文中畫出有關(guān)的句子。)
〔再次動筆!暗馈辈浑x“文”,借“我”烘托出老班長的偉大!
師:萬根鋼針扎著喉管是什么滋味?當(dāng)你和小梁一樣看到了老班長把魚湯讓給病員吃,自己卻嚼草根和魚骨,“嚼了一會兒,就皺緊眉頭硬咽下去”那欲吃不能、欲罷不行的神態(tài)時,你的心情怎么樣?
〔問得細致。言辭懇切,引入情景,接受高尚情操的熏陶!
生:我會激動得流下眼淚,哭起來。
生:我會十分痛苦。
生:我覺得老班長的境界十分崇高,自己太渺小了。
生:我會怨恨自己為什么讓老班長這樣吃苦,而自己卻坐享其成!
師:一個搪瓷碗有千斤重嗎?為什么總送不嘴邊?在這情景下,你將會怎么樣?
生:這是夸張的寫法,是說心情萬分沉重、痛苦,我同樣也十分痛苦的,真不知如何是好?
生:我一定鼓勵兩位小同志,邊養(yǎng)病邊鍛煉,設(shè)法減輕老班長的負擔(dān)。
生:我一定要求老班長和我們一起也吃一些。
四、剖析、接受品德熏陶
(細讀老班長犧牲這一重點段,并設(shè)身處地想象當(dāng)時的情景)
〔細讀品味,不能忽視的一環(huán)。〕
師:老班長昏迷不醒時,我們?yōu)槭裁粗帕?
生:老班長平時只顧著三個小戰(zhàn)士,自己吃得少,操勞多,又缺營養(yǎng),F(xiàn)在昏迷不醒了,說明他身體支持不住了。
生:可能老班長的精力消耗盡了。
生:因為老班長的生命十分危險。
師:快接近草地的邊了,老班長終于精力耗盡,生命垂危,說明這段時間來,他是堅持著走過來的。他為什么能這樣堅持呢?
生:他牢記黨的委托,是黨給他的力量。
生:他堅信一定能走出草地,有堅強的信念。
生:他堅決要完成指導(dǎo)員交給的任務(wù)。
生:他有頑強的意志、驚人的毅力。
師:當(dāng)老班長奄奄一息時,小梁把魚湯送到他的嘴邊?墒抢习嚅L依然一滴不沾,他說了什么?你對這一席話是怎樣體會的?
(讀老班長的話)
〔老班長的話感人肺腑。讀之更為動情,再次體現(xiàn)老班長形象的偉大。〕
生:這席話說明老班長在生命垂危關(guān)頭,仍然念念不忘自己的責(zé)任。
生:老班長把黨的話永記心頭。
生:我體會到:老班長把生的希望讓給病員,把餓和死的痛苦留給自己。
生:我覺得老班長是一個真正的共產(chǎn)黨員,他舍己為人的精神十分偉大,值得學(xué)習(xí)。
生:我要學(xué)習(xí)老班長赤膽忠心為革命的品質(zhì)!
五、歸納,提高思想認識
問題:
1作者為什么要把老班長留下的魚鉤小心的包起來,放在貼身的衣兜里?
〔老班長精神不死,流芳百世!
2用“金色的魚鉤”做課題說明了什么?
(有感情地朗讀課文,進一步感受老班長的光輝形象。略)
〔感情朗讀,加深印象,倍受教育!
《金色的魚鉤》的教學(xué)實錄5
師:今天我們要講的課題是什么?
生:“金色的魚鉤”。
師:啊,今天講一個小東西,(板書“魚鉤”)什么東西?
生:魚鉤。
師:你們同意我這句話嗎?
生:不同意。
師:這么小的東西(做一個手勢),怎么不同意?
生:雖然這個魚鉤體積很小,但在課文里,沒有它,就不能鉤上魚,小紅軍就吃不上東西,所以它關(guān)系到生命。
師:很好,你對課文已經(jīng)有了初步的理解了。
生:雖然這個魚鉤很小,但是它的意義是重大的。
生:平常的魚鉤是釣魚用的,而這個魚鉤,還含著一個感人的故事。
師:說得真好,蘊含著一個感人的故事。
生:雖然這個魚鉤是很小的,但是代表著老班長的一種高貴的品質(zhì)。
(真的很妙,以小見大,以“小”引出學(xué)生的辯論,激發(fā)了學(xué)生的興趣,更有助于學(xué)生把握全文的中心思想)
師:很好,大家從一個小魚鉤里看到了那么大的意義,說明大家很會學(xué)習(xí)。因為它有很大的意義,蘊含著感人的故事,代表著一個人偉大的精神,所以課文上說它是什么魚鉤?
生:金色的魚鉤。
師:(在板書“魚鉤”前加“金色的”)大家一起來讀一讀,要帶著贊頌和仰慕的情感來讀,開始。
生:“金色的魚鉤”。
師:好,我看你們已經(jīng)對課文的總體意義理解得很好了,但我不知道你們對課文的具體頭緒把握得怎么樣了?根據(jù)課文里說,進了草地不到半個月,一袋干糧就怎么樣?
生:吃完了,是兩袋。
師:后來有一次在夜晚,老班長和小梁談話時,老班長說過一句話“我看還有二十天才能走出這片草地”。走了十五天,斷糧了,陸陸續(xù)續(xù)又走了幾天,后來說大概還有二十天才能走出去。你們想一想,他們在草地上大概一共走了多少天?
生:三十多天。
師:光說出來的就三十五天了,再加上陸陸續(xù)續(xù)的大約共有四十天。這位作者還真會寫文章。要讓我寫這四十多天,將會成為一篇長篇小說,但是人們看起來恐怕沒味。因為有好多日子,沒有特殊的事,也把它寫下來,你們想這樣寫四十天,是一篇好文章嗎?
生:不是。
師:所以作者在組織材料的時候,很費了一番腦子。你們想想,他動的什么腦子?這可與你將來寫作文的方法有關(guān)系。
生:把一些有中心的地方寫得非常多,而沒有中心的地方寫得非常少。
師:第一太籠統(tǒng),第二聽不懂。(眾笑)這文章里什么叫“有中心的地方”?什么叫“無中心的地方”?你可能心里明白,但沒說明白。
生:把一些有關(guān)中心的事例寫得很詳細,而把與中心沒關(guān)系的寫得很少。
師:第一,你的發(fā)言是按照他的思路說的,第二是給他的發(fā)言作了一個解釋,是不是?你應(yīng)該有自己的思想,獨立思考。
生:作者動的腦子是把能表達人物思想感情的句子寫下來。
師:換湯不換藥。(眾笑)意思差不多。
生:與中心關(guān)系大的……
師:(打斷)還是這樣。你們就不能獨立地想一想,別人這么說過了,我就不能這么說了,換一個角度思考。
生:我覺得是抓住了人的話語來顯露人的特點。
師:思路是新的,你們想想,要會聽話。我剛才說了一共四十多天,他是一天一天挨著寫的嗎?如果不是的話,他是怎么寫的呢?
生:作者是綜合寫的。
生:作者是把四十天來一天一天情況在腦海里寫下來。
師:意思是作者把這四十天來的情況在腦海里進行了回憶,這是在整理材料,下一步呢?
生:他把四十多天思考出一個中心,然后把重要的幾天選擇出來,就成了這篇課文。
師:好,思路很好。
生:把這四十多天里和中心有關(guān)的句子綜合起來……
師:(打斷)什么是有關(guān)無關(guān)?寫在文章里的每一個句子都和中心怎么樣?
生:有關(guān)。
師:你不能說把有關(guān)的怎么怎么樣,無關(guān)的怎么怎么樣。如果作者把無關(guān)的東西也寫進文章里面的話,那他就是個蹩腳的作者。這回你們順著她的思路(指剛才發(fā)言的女生)往下想,因為她的思路是正確的。
生:前二十天感人的事情比較少,后二十天感人的事情比較多。
師:錯了。
生:作者把這四十天記憶最深的寫下來,記憶不深的就是無聊的,所以他就沒寫。
師:你說的話我又不太同意了,你可以說有些記憶不太深,或者印象不太深的,不可以說是“無聊”的,革命戰(zhàn)士克服困難在草地上行軍,怎么能說是無聊呢?
生:我覺得是無聊的。因為在草地上走啊走啊,覺得是無聊的。
師:我明白了,他心里想的和嘴上說的不一樣。他心里想那些戰(zhàn)士們又饑餓、又疲勞,在一望無際的草地上行走,心里是無聊,沒意思。但是你那樣表達,容易讓人想成另一個意思,要注意表達方式。好,大家注意,這四十多天,作者沒有一天挨著一天寫,他選擇了幾個印象最深,發(fā)生了特殊事情的日子,重點寫,別的都是用概括的語言帶過去,對不對?
生:對。
(有效地耐心地進行學(xué)法指導(dǎo),既有利于學(xué)生把握文章的表現(xiàn)手法,又有利于學(xué)生的日常寫作,一舉兩得。)
師:你們都預(yù)習(xí)了課文了。你們想想,作者都抓住了哪幾個日子?那些日子發(fā)生了什么事?不看書行不行?就看看你預(yù)習(xí)后在腦子里留下多少東西?(對一些看書的學(xué)生)現(xiàn)在看書是缺乏自信。
(我是直奔這一步,呵呵,也還不錯了,自我安慰一下。)
生:二十天后,他們沒有干糧吃了。老班長在洗衣服的時候,發(fā)現(xiàn)水面上跳出一條魚。
師:對,大家正在饑餓威脅中,那一天老班長偶然發(fā)現(xiàn)了一條魚,從這以后他就給同志們釣魚吃,同志們就喝上了什么?
生:魚湯。
師:這是一個印象比較深刻的日子,對不對?
生:對。
師:咱們給記錄下來,起個名字叫(板書“魚湯”)有魚湯的日子,誰還記得哪一天?
生:在有魚湯的日子后,老班長總是在池塘里給我們釣魚吃,可是……
師:(打斷)簡單點說,你記得哪個日子發(fā)生過什么事?
生:我記得那個日子發(fā)現(xiàn)了老班長吃我們吃剩下的魚骨頭。
師:他發(fā)現(xiàn)了老班長不吃魚的秘密是不是?
生:是。
師:(指剛才發(fā)言的同學(xué))你去寫“秘密”,在“魚湯”的后面。(學(xué)生板書)誰還想起了哪個日子?
生:我還記得有一天老班長在釣魚的時候昏迷不醒了。
師:奄奄一息,后來接著就怎么樣啊?
生:犧牲了。
師:你想起了老班長犧牲的那一天。你們說,是老班長奄奄一息,接著犧牲了;還是他最后說的那些話,哪個給你印象最深?
生:老班長臨死前說的那些話。
師:給你的印象深是吧?臨死的.時候說的話,你們給它起個名字叫什么?
生:遺言。
師:對,可以。咱們寫這兒吧。(在黑板后部的空處寫下“遺言“)誰還想起哪天?
生:那一天,魚湯特別少,由于小梁知道了老班長不吃魚的秘密,就不喝,其余兩個小同志也不喝。
師:那么老班長就怎么樣?
生:就不高興了,批評小梁同志。
師:說得太多,概括一些,那天老班長命令大家怎么樣?
生:命令喝魚湯。
師:對,非常概括地說,(在板書“秘密”和“遺言”之間加“命令”)你們看看選出幾天來?
生:四天。
師:對,四天。其實這四天里也有詳有略,哪一個寫得最略?
生:是“喝魚湯”。
師:對,這個就是發(fā)現(xiàn)了魚,大家有魚湯喝了,生活有了轉(zhuǎn)機,很簡單。所以這一天寫得相對來說比較略。最詳細的寫了幾天?
生:三天。
師:發(fā)現(xiàn)秘密的那天,命令喝魚湯的那天,臨死留下遺言的那天。這是最詳細的三天,這個作者有辦法沒有?
生:有辦法。
師:四十多天,他選擇了這三天詳細地寫,又把必須交代的發(fā)現(xiàn)魚那天,稍微略寫。但是你看到這幾天是不是就能夠想到整個兒四十多天的情況呀?
生:能。
師:這就是作家的藝術(shù)手法。比如你們將來寫“愉快的假期”是不是要一天一天挨著寫呢?
生:不是。
師:你也選幾個最高興的日子,印象最深的日子,重點來寫對吧?
生:是。
師:那么其他的日子就不管了嗎?
生:一筆帶過。
師:有的可以一筆帶過,有的捎帶著略寫。那么,《金色的魚鉤》這一篇文章是怎么捎帶寫的?大家看看書,先看最后,老班長犧牲后,作者就放下筆不寫了?
生:沒有。
師:最后又寫了一段。那給最后一段起個名字叫什么呢?(有學(xué)生說“紀念”,有說“遺物”,有說“魚鉤”……)
師:作者把這個魚鉤包了一層又一層,放在貼身的衣兜里,把它珍藏起來,準備將來送到革命烈士紀念館是吧?但現(xiàn)在還沒送,把它怎么樣?
師:珍藏起來。
師:那這個名字該怎么起?
生:“珍藏”。
師:(在板書“遺言”后加“珍藏”)這是最后寫的,但又是必須要寫的。你們往前面找一找,看看開頭寫什么?
生:開始是寫紅四方面軍進入草地。
師:進入草地了,是寫整個紅四軍還是他們幾個人?
生:紅四方面軍。
師:是嗎?你好好看一看。
生:開頭寫的是我們幾個人。
師:幾個人怎么樣了?
生:幾個人得病了。
師:得病怎么了?住院了嗎?
生:落后了。
師:也就是說,在后面跟著走,我們給它起個名字叫“跟隊”行不行?
生:行。
師:(在板書“魚湯”前加“跟隊”)不是正式地與大隊一起行軍,而是跟在后面走,看看“跟隊”后面應(yīng)該寫什么?
生:寫老班長的樣子。
師:這個可以同“跟隊”放在一起,因為帶領(lǐng)我們的人是什么樣呢?所以可以和“跟隊”算同一部分內(nèi)容。后面寫什么呢?
生:兩袋青稞面吃完了。
師:兩袋青稞面吃完了,起個名字。
生:饑餓。
生:威脅。
師:什么威脅沒說。
生:沒糧食了。(眾笑)
生:在糧食兩字后面加上個問號,表示“糧食成了問題”。
師:也可以,再想想,明確一點,糧食怎么了?
生:吃完了,缺糧食。
師:缺糧,還不夠艱難。
生:斷糧。
師:對。(在板書“跟隊”后加“斷糧”)斷糧的情況應(yīng)該不應(yīng)該介紹?
生:應(yīng)該。
師:那么,我們跟著隊走,由誰來帶領(lǐng),應(yīng)該不應(yīng)該介紹?
生:應(yīng)該。
師:作者所寫的,都是應(yīng)該寫的,有沒有跟中心無關(guān)的東西?
生:沒有。
師:大家看一看一共寫了幾個小標(biāo)題?
生:七個。
(至此,板書的七個小標(biāo)題依次為:跟隊、斷糧、魚湯、秘密、命令、遺言、珍藏)
師:這么說課文可以分幾段?
生:七段。
師:現(xiàn)在你們把課文分一分段,其實找到每段的止點就可以了。
(學(xué)生各自在書上給課文劃分段落)
師:這就告訴你們了,以后給課文分段,不要拿起書來一邊看,一邊急急忙忙地劃,要先把整個文章整體掌握了,看看它究竟寫了哪幾個內(nèi)容,把每一個內(nèi)容弄清楚了。起止點好找不好找?這就告訴你,給文章分段,不要先找起止點,要先有一個小小的哪怕是朦朦朧朧的段意,或者是小標(biāo)題。有了這些,再去找起止點,分段就不容易錯了。你如果開始就找起止點,再想想段意,那容易搞錯。
(學(xué)生分段完成,教師稍作訂正)
師:大家打開書,這篇文章寫得非常感人,一般講課我不先范讀,這一課寫得特別好,我忍不住想讀一讀,你們想聽嗎?
生:想。
師:大家看好書,我來讀。(教師讀課文,因讀得投入,竟落下眼淚。聽課的學(xué)生和幾百老師也都心情沉重,潸然淚下,禮堂內(nèi)唏噓不斷,無法繼續(xù)上課)
師:大家先休息一會吧,換換情緒,好。下課。
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