【優(yōu)選】《鳥的天堂》教學(xué)實(shí)錄8篇
《鳥的天堂》教學(xué)實(shí)錄1
生:“我仿佛聽見幾只鳥撲翅的聲音,等我注意去看,卻不見一只鳥的影兒!边@一句中,作者為什么用“仿佛”呢?
師:你讀書真仔細(xì)!發(fā)現(xiàn)問題也能及時(shí)提出來。同學(xué)們,請(qǐng)想一想,“仿佛”是什么意思?
生:“仿佛”就是好像。
生:“仿佛”就是似乎。
師:作者為什么在這一句中用“仿佛”呢?
。▽W(xué)生沉默)
師:大家可以聯(lián)系上下文讀讀,想一想“仿佛”這個(gè)詞語(yǔ)寫出了什么?
。▽W(xué)生自由讀課文后,陸續(xù)舉手。)
生:我認(rèn)為當(dāng)時(shí)有鳥兒在撲翅膀,但作者注意去看時(shí),沒看到鳥,不能確定是否真的有鳥,所以在這句話中用了“仿佛”。
生:我認(rèn)為當(dāng)時(shí)沒有鳥兒在撲翅膀。這是作者聽了朋友的介紹后,急切地想見到鳥,以致于耳旁仿佛傳來了鳥兒撲翅膀的聲音。我想,大家都有這樣的體驗(yàn),當(dāng)我們急切地想見到某個(gè)人時(shí),眼前就會(huì)浮現(xiàn)這個(gè)人的形象,耳旁也會(huì)響起他的話語(yǔ)。所以,我認(rèn)為“聽見鳥兒撲翅膀的聲音”是作者的錯(cuò)覺。這是作者用上“仿佛”的原因。
生:我認(rèn)為這一句話中用上“仿佛”有兩種可能。一種可能是當(dāng)時(shí)真的有鳥在撲翅膀,但作者注意去看時(shí),卻沒看到鳥,不敢確定是否有鳥;另一種可能是當(dāng)時(shí)鳥兒都在巢里棲息,作者聽朋友介紹后,渴望見到鳥,以致于耳旁傳來了鳥兒撲翅膀的聲音。這一句話中用上“仿佛”,其實(shí)也反映了作者用詞的準(zhǔn)確,反映了作者一絲不茍的寫作態(tài)度。
。▽W(xué)生熱烈鼓掌。)
師:同學(xué)們的發(fā)言都很精彩。一個(gè)“仿佛”竟有著兩種完全不同的解釋,從中我們體會(huì)到了作者用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)以及他治學(xué)態(tài)度的嚴(yán)謹(jǐn)。我們祖國(guó)的語(yǔ)言文字奧妙無窮,同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中,還可細(xì)細(xì)體會(huì),在平時(shí)寫作文時(shí),也要像作者一樣,準(zhǔn)確地用好每個(gè)詞,把作文寫生動(dòng)。
【評(píng)析】
本教例中,教師針對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑,讓他們讀、思、議,充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,起到了一舉多得的作用。
。1)鼓勵(lì)質(zhì)疑。古人云“學(xué)貴有疑”。學(xué)生之“疑”,是仔細(xì)閱讀課文的產(chǎn)物,教師應(yīng)鼓勵(lì)提倡。本教例中教師組織全體學(xué)生對(duì)“疑”討論研究,不就是對(duì)學(xué)生最好的褒獎(jiǎng)嗎?無形中也激勵(lì)其余學(xué)生認(rèn)真讀書,積極思維。
。2)指導(dǎo)解詞方法。在學(xué)生理解詞意的基礎(chǔ)上,教師巧妙引導(dǎo),讓學(xué)生把詞語(yǔ)置于具體語(yǔ)境中,體會(huì)其內(nèi)涵。把詞語(yǔ)教學(xué)與對(duì)課文的理解有機(jī)地融合在一起,增加了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的感知能力,有利于今后遷移運(yùn)用。
。3)發(fā)展學(xué)生思維。由于教師延遲評(píng)價(jià),學(xué)生考慮問題的角度不同,講得都有道理,思維由單一性走向多向性,由常規(guī)性走向創(chuàng)造性。
。4)滲透作文教學(xué)。最后,教師將作文教學(xué)有機(jī)地滲透在閱讀教學(xué)之中,提示學(xué)生作文時(shí)用詞應(yīng)注意準(zhǔn)確、生動(dòng),也是值得借鑒的。
生:“我仿佛聽見幾只鳥撲翅的聲音,等我注意去看,卻不見一只鳥的影兒!边@一句中,作者為什么用“仿佛”呢?
師:你讀書真仔細(xì)!發(fā)現(xiàn)問題也能及時(shí)提出來。同學(xué)們,請(qǐng)想一想,“仿佛”是什么意思?
生:“仿佛”就是好像。
生:“仿佛”就是似乎。
師:作者為什么在這一句中用“仿佛”呢?
(學(xué)生沉默)
師:大家可以聯(lián)系上下文讀讀,想一想“仿佛”這個(gè)詞語(yǔ)寫出了什么?
(學(xué)生自由讀課文后,陸續(xù)舉手。)
生:我認(rèn)為當(dāng)時(shí)有鳥兒在撲翅膀,但作者注意去看時(shí),沒看到鳥,不能確定是否真的有鳥,所以在這句話中用了“仿佛”。
生:我認(rèn)為當(dāng)時(shí)沒有鳥兒在撲翅膀。這是作者聽了朋友的介紹后,急切地想見到鳥,以致于耳旁仿佛傳來了鳥兒撲翅膀的聲音。我想,大家都有這樣的體驗(yàn),當(dāng)我們急切地想見到某個(gè)人時(shí),眼前就會(huì)浮現(xiàn)這個(gè)人的形象,耳旁也會(huì)響起他的話語(yǔ)。所以,我認(rèn)為“聽見鳥兒撲翅膀的聲音”是作者的錯(cuò)覺。這是作者用上“仿佛”的原因。
生:我認(rèn)為這一句話中用上“仿佛”有兩種可能。一種可能是當(dāng)時(shí)真的有鳥在撲翅膀,但作者注意去看時(shí),卻沒看到鳥,不敢確定是否有鳥;另一種可能是當(dāng)時(shí)鳥兒都在巢里棲息,作者聽朋友介紹后,渴望見到鳥,以致于耳旁傳來了鳥兒撲翅膀的聲音。這一句話中用上“仿佛”,其實(shí)也反映了作者用詞的準(zhǔn)確,反映了作者一絲不茍的寫作態(tài)度。
。▽W(xué)生熱烈鼓掌。)
師:同學(xué)們的'發(fā)言都很精彩。一個(gè)“仿佛”竟有著兩種完全不同的解釋,從中我們體會(huì)到了作者用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)以及他治學(xué)態(tài)度的嚴(yán)謹(jǐn)。我們祖國(guó)的語(yǔ)言文字奧妙無窮,同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中,還可細(xì)細(xì)體會(huì),在平時(shí)寫作文時(shí),也要像作者一樣,準(zhǔn)確地用好每個(gè)詞,把作文寫生動(dòng)。
【評(píng)析】
本教例中,教師針對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑,讓他們讀、思、議,充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,起到了一舉多得的作用。
。1)鼓勵(lì)質(zhì)疑。古人云“學(xué)貴有疑”。學(xué)生之“疑”,是仔細(xì)閱讀課文的產(chǎn)物,教師應(yīng)鼓勵(lì)提倡。本教例中教師組織全體學(xué)生對(duì)“疑”討論研究,不就是對(duì)學(xué)生最好的褒獎(jiǎng)嗎?無形中也激勵(lì)其余學(xué)生認(rèn)真讀書,積極思維。
。2)指導(dǎo)解詞方法。在學(xué)生理解詞意的基礎(chǔ)上,教師巧妙引導(dǎo),讓學(xué)生把詞語(yǔ)置于具體語(yǔ)境中,體會(huì)其內(nèi)涵。把詞語(yǔ)教學(xué)與對(duì)課文的理解有機(jī)地融合在一起,增加了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的感知能力,有利于今后遷移運(yùn)用。
。3)發(fā)展學(xué)生思維。由于教師延遲評(píng)價(jià),學(xué)生考慮問題的角度不同,講得都有道理,思維由單一性走向多向性,由常規(guī)性走向創(chuàng)造性。
。4)滲透作文教學(xué)。最后,教師將作文教學(xué)有機(jī)地滲透在閱讀教學(xué)之中,提示學(xué)生作文時(shí)用詞應(yīng)注意準(zhǔn)確、生動(dòng),也是值得借鑒的。
《鳥的天堂》教學(xué)實(shí)錄2
師:同學(xué)們,這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)第25課,先看老師寫課題。齊讀。
生:鳥的天堂。
師:同學(xué)們,在你們的心中,什么樣的地方才能稱得上是鳥的天堂呢?
生:能夠讓鳥兒們生活得自由自在的地方。
生:山清水秀鳥語(yǔ)花香的地方。
生:樹木茂盛、讓鳥兒生活得安全無憂的地方。
生:……
師:哎呀,那該是多么美好的地方呀!帶著想象,再讀課題!
生:鳥的天堂。
師:同學(xué)們,在75年前的一個(gè)傍晚,巴金先生和他的朋友們?cè)谄届o的天馬河上,劃著一條小船,就悠然地來到了這美麗的鳥的天堂。今天,我們就尋著當(dāng)年巴金先生游覽的足跡去欣賞鳥的天堂。
師:昨天,大家都預(yù)習(xí)了課文,字詞都認(rèn)識(shí)了嗎?
生:認(rèn)識(shí)了。
師:誰來讀讀這幾個(gè)詞語(yǔ)?
生:(讀)不禁不可計(jì)數(shù)興奮應(yīng)接不暇
師:真不簡(jiǎn)單!這里有幾個(gè)多音字你都讀對(duì)了。全班一起讀。
生:(齊讀略)
師:“應(yīng)接不暇”什么意思?
生:形容事物太多,看不過來。
師:讀了課文了,它在文中指什么太多看不過來?
生:鳥太多,眼睛看不過來。
師:那么這個(gè)“暇”指什么?
生:指空閑。
師:你是怎么知道的?
生:查字典。
師:這個(gè)習(xí)慣真好!
師:你們看,課文中指的是鳥太多看不過來。那么,結(jié)合著課文我們也一樣理解詞語(yǔ)的意思。字詞都讀準(zhǔn)確了,那課文都讀熟了嗎?
生:讀熟了。
師:想不想再讀課文?
生:想!
師:好,打開書,下面就請(qǐng)大家默讀課文,想一想,這篇課文主要寫了什么呢?
生:(默讀思考)
師:課文主要寫了什么呢?誰來說一說?
生:課文主要寫了作者到鳥的天堂看到的美麗景色。
師:那作者幾次去了鳥的天堂?每一次是在什么時(shí)間?分別又看到了什么?你能這樣說一說么?
生:作者兩次去了鳥的天堂,第一次是在傍晚,沒有看到鳥,看到的是一棵茂盛的大榕樹,第二次是在早晨,看到了百鳥齊名的壯觀景象。
師:對(duì)呀,這樣就概括出來了,誰再來說一說?
生:(說略)
師:你概括出了課文內(nèi)容還理清了文章的順序。是啊,作者就是兩次到鳥的天堂,在他完全領(lǐng)略了鳥的天堂的美景之后啊,還發(fā)出了由衷的贊嘆,這在課文中也寫到了,誰注意到了?
生:昨天是我的眼睛騙了我,那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂!
師:對(duì)了!同學(xué)們,我們一起來讀。
。R讀略)
師:大家讀這句話,你有什么疑問么?
生:這里有兩個(gè)鳥的天堂,第一個(gè)加了引號(hào),第二個(gè)沒有加,為什么呢?
師:是啊,讀了課文了,你能試著說一說這該怎么理解呢?
生:第一個(gè)鳥的天堂指的是那棵大榕樹,因?yàn)樽髡甙砣B的天堂,沒有看到鳥,看到的是一株號(hào)稱“鳥的天堂”的大榕樹。第二天早晨,當(dāng)作者再一次來到這里,看到了很多的.鳥,證實(shí)了這株榕樹就是真正的鳥的天堂。所以,第二個(gè)鳥的天堂指的是鳥兒快樂生活的樂園。
師:噢,原來,一株榕樹就成了鳥的天堂!那這到底是怎樣的一棵樹呢?(老師畫大榕樹的簡(jiǎn)筆畫)
師:下面請(qǐng)大家自由地朗讀課文5—8自然段,看看這株榕樹給你留下了怎樣的印象?
師:這株榕樹給你留下了什么印象?誰來說一說。
生:我覺得這株榕樹非常大。
師:(板書:大)繼續(xù)交流。
生:這棵大榕樹非常美。
師:它的美除了表現(xiàn)在“大”,還表現(xiàn)在哪里?
生:表現(xiàn)在它的“綠”。
師:(板書:綠)
生:還表現(xiàn)在它的樹葉長(zhǎng)得很茂密。
師:樹葉長(zhǎng)得很茂密,所以讓我們感覺整棵樹長(zhǎng)得怎么樣?
生:長(zhǎng)得很茂盛。
師:(板書:茂盛)
生:我覺得這棵樹充滿了生機(jī),生命力非常強(qiáng)。
師:(板書:生命力強(qiáng))
師:為什么會(huì)給你留下這樣的印象呢?同學(xué)們?cè)僖淮文x課文的5──8自然段,拿起筆來,畫出有關(guān)描寫榕樹的句子,細(xì)細(xì)地品一品,靜靜地想想。一會(huì)兒我們?cè)賮斫涣鳌?/p>
師:我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都在用心體悟!來,我們來交流一下。哪些句子讓你感受到了這是一株非常大的樹呢?
生:“在一個(gè)地方,河面變窄了。”通過河面變窄來說明它的大,
因?yàn)樗臉渲腿~子都伸到河里去了,使得河面變窄了。
師:你體會(huì)得真好!再繼續(xù)找。
生:“一個(gè)朋友說那里只有一株榕樹,另一個(gè)朋友說是兩株!
師:你讀了課文了,那里到底是幾株榕樹?
生:只有一株。
師:這更體現(xiàn)了它的──
生:大!
師:繼續(xù)交流。
生:“我見過不少榕樹,這樣大的還是第一次看見。”作者從自己的親身經(jīng)歷寫出了它的大。
師:是的,巴金常旅國(guó)內(nèi)外許多地方,見過許多大榕樹,但這樣大的還是第一次看到,可見之大。
生:“我有機(jī)會(huì)看清它的真面目,真是一株大樹,枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)!彼Ω傻臄(shù)目都數(shù)不過來了,讓我感受到這棵樹長(zhǎng)得很大很茂盛。
師:哎呀,就這么一株大樹,枝干的數(shù)目就不可計(jì)數(shù)呀,為什
么呢?看課文,誰發(fā)現(xiàn)了?
生:枝上又生根,有許多根直垂到地上,伸進(jìn)泥土里。
師:這是一種什么景象?你能想象到嗎?
生:這是一種很壯觀的景象......
師:想象到了,說不清楚是嗎?好,誰能上來把你想象的畫出
來。(一名學(xué)生上臺(tái)畫),比如說,這是榕樹的一根枝干,(師畫),枝上又生根,畫一畫,這個(gè)根呢,就形成了新的枝干,枝上再生根。就這樣無限地生長(zhǎng),(師邊說邊寫省略號(hào))所以枝干的數(shù)目──
《鳥的天堂》教學(xué)實(shí)錄3
師:這節(jié)課讓我們繼續(xù)隨著巴金爺爺走進(jìn)鳥的天堂,去領(lǐng)略那里神奇而壯觀的迷人景象。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)你們都有哪些收獲呢?
生1:我了解各個(gè)生詞的意思。
生2:明白了各個(gè)段落的段意。
生3:我知道榕樹所在的位置。
師:在哪呢?
生3:廣東省新會(huì)縣天馬村。
師:知道了它的位置,那有機(jī)會(huì)我們就可以到實(shí)地考察一番。還有什么收獲?
生4:學(xué)到了許多詞語(yǔ)和句子。
師:對(duì)于你的寫作會(huì)有很大的幫助,是嗎?非常棒!你們能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)象過電影一樣在腦中呈現(xiàn)一遍,這對(duì)今天的學(xué)習(xí)會(huì)有很大的幫助。在第二次預(yù)習(xí)當(dāng)中大家又有了許多新的想法,鄭老師把它總結(jié)了一下,我們一起來看一看。
(出示幻燈:1、有對(duì)字詞提出問題的;2、也有對(duì)句子提出問題的;3、還有就表達(dá)方法提出問題的。)
師:我想先問一下你為什么會(huì)提出這個(gè)問題呢?
生:我發(fā)現(xiàn)課題鳥的天堂沒有加引號(hào),可是在第九自然段卻加了引號(hào)。
師:你讀書非常仔細(xì)。還有沒有其他同學(xué)也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題?(有大部分同學(xué)舉手)非常好,認(rèn)真讀書就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。有個(gè)問題我覺得挺奇怪,你為什么有這個(gè)想法呢?
生:因?yàn)槲闹械倪@里陽(yáng)光照在水上、照在樹梢一切都顯得光明了,我覺得光明磊落很少用來形象亮饜。
師:你覺得這里光明的用法有些特別是嗎?還有沒有其他同學(xué)也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題?怪不得他的文章寫的這么好,大家應(yīng)多向他學(xué)習(xí),認(rèn)真去體會(huì)作者用詞的與眾不同之處。
師:在預(yù)習(xí)提綱中有的同學(xué)提出要仔細(xì)觀察榕樹,觀察了嗎?
生:我覺得鳥的天堂這棵榕樹有很多的特點(diǎn),你看這棵樹非常的大,是鳥棲息的最好的地方。因?yàn)楦V荼环Q為榕城肯定也是以榕樹的特點(diǎn)出名,我想看一下福州的榕樹與鳥的天堂的榕樹有什么區(qū)別。
師:榕城之人應(yīng)該對(duì)榕樹有更多的了解,那么你觀察之后了解了嗎?還有誰也觀察了榕樹呢?
。ㄉ娂姵鍪緢D片福州的榕樹形態(tài)各異,人們把它稱作慈祥的老者。)
生:我補(bǔ)充,福州的榕樹有著長(zhǎng)長(zhǎng)的胡須,粗粗的干,象一位年過花甲的老爺爺。
師:非常好,你還能用上比喻,想象出是一個(gè)慈祥的老者。下面請(qǐng)你們想一想:1、這株榕樹正在茂盛的時(shí)期,巴金爺爺又是運(yùn)用怎樣的語(yǔ)言文字來描繪榕樹生機(jī)盎然的美呢?2、用自己喜歡的方式自由朗讀課文的第二段,看看作得是怎樣描寫榕樹的美。(生邊讀邊做記號(hào))
師:如果你是一只從遠(yuǎn)方飛來的鳥兒,經(jīng)過長(zhǎng)途跋涉之后想找個(gè)地方安家會(huì)選擇這兒?jiǎn)?為什么?(生討論交流,各小組匯報(bào))
小組1:因?yàn)檫@有這么大的榕樹,而且這株大樹還有許多的樹干。
小組2:這里還有許多的好鄰居。
小組3:這里不受外人的打擾可以無拘無束的生活。
小組4:我們找到了課文中的一處,我們想把它讀一讀。鮮鞘這里有樹、有土、有水鳥兒就到了人間的仙境。
小組5:這里的環(huán)境很好,四面環(huán)水,榕樹的占地面積非常的大。
師:你從哪些句子可以看出這里是一個(gè)風(fēng)水寶地?
生:我想請(qǐng)全組一齊來讀。(我們的船漸漸逼近榕樹)我從這里可以看出榕樹的占地面積非常的大,可以容納非常多的鳥,而且這里的鄰居也非常好。
師:他們抓住關(guān)鍵的語(yǔ)句,了解到這里的占地面積非常的大,想怎么住就怎么住非常的舒服。
小組6:我補(bǔ)充,文中的第十二自然段(我們繼續(xù)拍掌,樹上就變得熱鬧了,到處都是鳥聲)這句可以體現(xiàn)這里不但沒有危險(xiǎn),而且還有許多游人來觀光,有時(shí)興起還可以來一次免費(fèi)的音樂會(huì),真是又舒服又愜意。
師:還可以聽音樂會(huì),這確實(shí)是一個(gè)很愜意的地方。
生:我們也想來讀課文的第七自然段。(小組集體讀)
師:我想提一個(gè)小小的問題,他們讀得怎樣?能不能比他們讀得好?
生:(齊)可以。(全班齊讀)
生:這棵樹非常大,從資料上表明有三百多年的歷史。就象北京人喜歡住在古色古香的四合院一樣,我們也喜歡這株古老的榕樹。
師:說得真好,尤其是用上了古色古香這個(gè)詞,充滿了詩(shī)情畫意。還沒有其他的理由呢?
生:我們也會(huì)選擇這時(shí),不但可以自由的飛翔,還可以從樹與樹的空隙中看到外面的美麗景色。
師:我也會(huì)選擇這里。
生:我是鳥兒的攝影師,我拍攝了很多的照片,你看這里陽(yáng)光充沛、空氣清新還有水。這是房子的內(nèi)部結(jié)構(gòu),樹枝參差不齊。
師:房子的滲水問題怎么辦?
生:這是不可能的,從這里可以看出:"樹葉非常茂盛……"
師:這我也從這里感受到,樹葉一簇堆在另一簇上面,每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。誰也和我有同感?這樣吧,我們一起到鳥的天堂去看看吧。úシ配浵駧煵逶挘耗銜(huì)選擇哪兒?和你的同伴商量一下,邊看邊做出選擇。)
師:怎么樣?你們家的環(huán)境如何?
生:(齊)好!
師:在這么美的環(huán)境中我們一同過上了幸福的生活。下面我們一起把文章的7、8兩段讀一讀。(學(xué)生朗讀七、八段。)我看到好多同學(xué)都情不自禁的飛了起來,同學(xué)們、鳥兒們想去認(rèn)識(shí)一下你們的鄰居嗎?通過看錄像能不能介紹一下你們的鄰居呢?
小組1:這就是我的鄰居畫眉鳥,他的歌聲真好聽,我每天都可以聽到他免費(fèi)的歌聲。
小組2:這位是我的鄰居喜鵲鳥,有時(shí)我不在的時(shí)候,他會(huì)幫我打掃衛(wèi)生。
小組3:這位是我的鄰居黃鸝鳥,我不在的時(shí)候,他還會(huì)幫我煮煮飯呢?(黃鸝鳥:謝謝你的夸獎(jiǎng)。)
小組4:我的鄰居烏鴉先生別看他平時(shí)話多,但是他很熱心。(全組演讀)
師:表演得怎樣?
生:他們用上動(dòng)作比較形象,但有些地方強(qiáng)調(diào)得不夠。"到處都是鳥聲,到處都是鳥影"可以用鳥聲、鳥影進(jìn)行對(duì)比。"大的、小的、花的、黑的"讀得快一點(diǎn),就像錄像上的鏡頭,速度非常快。最后還有一個(gè)地方,"有的站在樹枝上叫……"這里要體現(xiàn)出鳥兒飛出來,非常得興奮。
師:你說得非常好,能不能根據(jù)自己的理解把你的感受讀一讀。(生讀后,師也介紹了一種鳥)
師:還有誰要介紹
小組5:這是我的鄰居鴿子小組(先生),有信要傳遞的時(shí)候他總是熱心幫忙。
小組6:我是他們的網(wǎng)絡(luò)巡警,時(shí)常為他們傳遞信息,但是我也時(shí)常不在家,所以家就交給我們的百靈鳥小姐。
生:我就是百靈小姐,我都要成他們的保姆了,我又要做飯、又要打掃房間、又要看家。這位是我們的愛說話、而又熱情的烏鴉先生。
生:烏鴉先生幫助他們看家、捉小偷,讓他們有來無回。這位是我們鳥的天堂的舞蹈家白鷺小姐。
生:我們鳥的天堂也是一個(gè)活動(dòng)劇場(chǎng)。
師:他們介紹了歌唱家、舞蹈家、我也介紹了一種鳥,下面讓我們看看巴金爺爺是怎么介紹的。(生朗讀課文)
師:好動(dòng)聽的歌聲,畫眉鳥都唱了些什么歌呢?
生:唱了《快樂老家》,因?yàn)樗麄兊男那楹懿诲e(cuò)
師:你是百靈小姐,你能唱兩句嗎?
生:我不會(huì)!
師:有點(diǎn)遺憾,但能說出歌名也挺不錯(cuò)的。還唱了什么歌曲呢?
生:我常聽到畫眉鳥在演唱《歡樂頌》。
師:歡快的鳥兒自由地歌唱,他們的心情一定不錯(cuò)。你們的心情怎樣?我們從歡快的節(jié)奏中回過頭,看看這些問題你們解決了嗎?(出示問題)
生1:我想解決第二個(gè)問題為什么有些地方用上引號(hào)?加引號(hào)是作者告訴朋友這是他想象到的,沒有加引號(hào)是他看到的。
生2:我補(bǔ)充,這個(gè)問題是我提的,后來我自己想明白了,我覺得,有些地方用上引號(hào),實(shí)際上是指這棵大榕樹為鳥兒提供了生活的環(huán)境,所以鳥的天堂加引號(hào),而沒有加引號(hào)的鳥的天堂則是作者真正看到的,許多鳥兒在一起歡快的歌唱。
生3:為什么用光明這個(gè)詞,是因?yàn)樵陉?yáng)光的照射下一切都顯得更加光明,而且鳥的翅膀上下飛動(dòng)得那么快,一瞬間也能產(chǎn)生光明的感覺。
師:包括剛才,我們看錄像所見到的。
生:我補(bǔ)充,用光明更能體現(xiàn)這里是鳥的天堂,因?yàn)樘焯檬窍笳髦篮、和平、快樂的,所以用光明?/p>
師:這也解決了第一個(gè)問題為什么用鳥的天堂作為文章的題目。
生1:這個(gè)光明也說明了鳥的天堂一切都充滿了希望。充滿了鳥兒對(duì)鳥的天堂的美好的希望。
生2:我能解決第三個(gè)問題,這翠綠的顏色,明亮地照耀著我們的眼睛,實(shí)際上是說,這里給鳥兒一個(gè)新家,在其他地方鳥兒會(huì)受到獵人的捕殺,而這里卻不必?fù)?dān)心。
師:為什么不必?fù)?dān)心呢?
生:因?yàn)槲恼轮刑岬剑⑦@里有農(nóng)人的保護(hù)"。
師:對(duì)了,這里有保安,所以很安全。
生1:因?yàn)椋@里說似乎每一片綠葉上都有新的生命在顫動(dòng),試想一下這里有多少片呢?非常夸張地形容每一片綠葉上都有一只鳥兒。
生2:我補(bǔ)充,每一片綠葉上都有新的生命在顫動(dòng),就想起剛才所說的寄托著鳥的希望,還有這樣就體現(xiàn)出榕樹非常有生命力的感覺。
師:我相信,這句話大家都有很深的感覺,我們一起把它讀一讀。(生齊朗讀。)
師:學(xué)完鳥的天堂你們最想說什么呢?把你最想說的話寫在題目旁邊。請(qǐng)幾位同學(xué)上來寫。最后有感情的讀出自己寫下的話。(幾位同學(xué)板書,其余生認(rèn)真地寫)
師:哪些同學(xué)在這節(jié)課上沒有機(jī)會(huì)發(fā)言的,請(qǐng)舉手。讓我們先把機(jī)會(huì)留給他們。
生:鳥的天堂不愧是鳥的天堂!
師:能不能用你充滿激情的語(yǔ)言來說一說呢?(生再讀)比剛才好多了,有些同學(xué)已情不自禁的給了掌聲。
生1:鳥的天堂真的是鳥的天堂,它舒適、安全、還有農(nóng)人的保護(hù)。
生2:鳥的天堂榕樹茂盛,眾鳥紛飛的.場(chǎng)面是我生平第一次所見,我深深地被它所吸引。
生3:是大榕樹給予了鳥兒快樂,是大榕樹給予了鳥兒生命,它是鳥兒賴以生存的家園。
師:很有感情,聲音也很動(dòng)聽,而且還用上了排比的句式。真好!
生:天堂是美麗的,天堂是神圣不可侵犯的,天堂是純潔的,天堂是溫馨的。
師:鳥的天堂確實(shí)是我們溫馨、美麗、舒適、快樂的家。這節(jié)課我們就上到這如果有機(jī)會(huì)的話,你們可以親自去廣東省新會(huì)縣天馬村實(shí)地考察一番。
教學(xué)評(píng)析:
方:這節(jié)課是我校在開展增強(qiáng)語(yǔ)文課堂活力之后較為成功的課例。在此談以下幾點(diǎn)感受,首先,老師在課堂上比較注重學(xué)生的課堂生活即學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,在課堂上較為多次的出現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的場(chǎng)面,在這樣的課堂氛圍中就更加有利于老師、學(xué)生擁有新的發(fā)現(xiàn)。因此,我們經(jīng)常在課當(dāng)中看到老師經(jīng)常會(huì)有驚喜,學(xué)生身上經(jīng)常會(huì)有閃光點(diǎn)出現(xiàn)。
鄭:教改這幾年我發(fā)現(xiàn)其實(shí)不僅是學(xué)生在發(fā)生變化,老師也在發(fā)生變化。如果用一個(gè)欄目來形容的話,他更像是實(shí)話實(shí)說。老師就像是主持人和觀眾進(jìn)行平等的溝通,甚至有的時(shí)候直接把話筒交給學(xué)生,讓他們自己來唱主角。有時(shí)你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們比你原先設(shè)想的講的還要好。
方:我的第二點(diǎn)感受是:這節(jié)課非常注重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。每一個(gè)學(xué)生都有自己的生活體驗(yàn)和個(gè)性品質(zhì),那么在課堂如何體現(xiàn)學(xué)生的這種個(gè)性反映呢?如何尊重學(xué)生的個(gè)性差異呢?我記得一位教育家曾說過:"閱讀一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造"。因此,學(xué)生在閱讀中不是消極地接受,而是積極的創(chuàng)造發(fā)現(xiàn),這一點(diǎn)在這節(jié)課上做得很不錯(cuò)。
鄭:我們常說:"有一千個(gè)讀者就有一個(gè)千個(gè)哈姆雷特",其實(shí),學(xué)習(xí)也是這樣。在對(duì)一篇文章感悟的過程中,也會(huì)因?yàn)樗麄兊南敕ú煌,所表達(dá)的內(nèi)容也有所不同。比如,課前我讓學(xué)生對(duì)文章提出很多問題,課上讓他們來解決。這時(shí)就出現(xiàn)了相同的問題,不同的學(xué)生有不相同的見解,這樣思想與思想之間的相互撞擊,就有了火花的產(chǎn)生,也就更讓人有以外的驚喜。
方:我還有一個(gè)感受就是教師角色的轉(zhuǎn)變。以往我們的老師常常給人一種高高在上的感受,而這節(jié)課則沒有這樣的感覺。老師在課堂上不僅是課堂活動(dòng)的組織者,更是閱讀活動(dòng)的促進(jìn)者。
鄭:新課程理念下的師生關(guān)系應(yīng)該就是一種平等的關(guān)系,不應(yīng)該是一種高高在上,似乎在統(tǒng)領(lǐng)他的臣民。教師只有以平等的態(tài)度和學(xué)生進(jìn)行互相交流,這樣,學(xué)生才會(huì)很愿意把他們的想法、觀點(diǎn)說出來。不至于擔(dān)心自己是不是說錯(cuò)了,會(huì)受到老師的批評(píng)。
方:看來營(yíng)造一種平等的氛圍,能夠有利于孩子實(shí)話實(shí)說,真實(shí)的表達(dá)自己的情感。這節(jié)課還有一個(gè)特點(diǎn),就是很重視孩子興趣的引導(dǎo)。情感、態(tài)度]、價(jià)值觀的導(dǎo)向在這節(jié)課中也處理的較好。
鄭:平時(shí)教學(xué)中我就是讓孩子們喜歡哪一段就讀哪一段,這樣孩子們就能根據(jù)自己的喜好來把握讀書的側(cè)重點(diǎn),并不是把老師的意志強(qiáng)加給他們。這樣也更有利于學(xué)生思想的表達(dá)。
方:常言道"興趣是最好的老師"。孩子對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣了,一定會(huì)起到事半功倍的效果。另外,我想談?wù)勥@節(jié)課不足的地方。第一個(gè)在引導(dǎo)孩子讀得過程中,讀得形式還不夠豐富,不夠多樣,老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在不同的讀當(dāng)中去感悟課文內(nèi)容。如果有更多的讀的形式的話,會(huì)更好的引發(fā)學(xué)生的興趣及對(duì)課文的理解。
鄭:這也是我在平時(shí)的工作中非常困惑的地方。怎么讓孩子的朗讀水平進(jìn)一步的提高?其實(shí),朗讀水平提高了,學(xué)生對(duì)文章的領(lǐng)悟也就加深了。朗讀水平的體現(xiàn)也表示著他們對(duì)文章的理解。
方:另外,這節(jié)課還可以多留一些時(shí)間給孩子們進(jìn)行問題解決。
鄭:當(dāng)時(shí)老想著,我后面要上什么?要如何完成設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)?因此把孩子們說的時(shí)間壓縮了。其實(shí),想想應(yīng)該讓他們盡情發(fā)表自己的觀點(diǎn),這樣更有利于他們對(duì)文章的理解。
方:希望今后你能朝著這方面繼續(xù)努力,也祝愿你的課越來越成熟。
《鳥的天堂》教學(xué)實(shí)錄4
課前談話:
師:同學(xué)們,知道老師來自哪嗎?
生:廣東。
師:提到廣東,你最先想到什么?
生:荔枝。
師:是的,唐朝有位妃子最喜歡吃荔枝,你知道是誰嗎?
生(齊):楊貴妃。
師:楊貴妃是中國(guó)古代四大美女之一,和汪老師比比,你們看有沒有相似之處。
。ㄐΓ
生:我猜老師一定和她一樣喜歡吃荔枝。
師:你真聰明,猜中了。同學(xué)們,對(duì)于廣東,除了荔枝,你還想到了什么?
生:粵菜,吃在廣州。
生:水果,特產(chǎn)……
師:老師從廣東帶來了一些特產(chǎn)。
。ǔ鍪緢D片,學(xué)生饒有興致的猜說水果名字,并誦讀有關(guān)的詩(shī)句)
生:芒果、楊桃……
生:紅豆生南國(guó),春來發(fā)幾枝……
生:一騎紅塵妃子笑,無人知是荔枝來。
生:日啖荔枝三百顆,不辭長(zhǎng)作嶺南人。
……
師:我國(guó)文學(xué)巨匠巴金曾說:“南國(guó)的風(fēng)物含有一種迷人的力量,在我的眼里,一切都顯出一種夢(mèng)境般的美麗!边@節(jié)課汪老師就和同學(xué)們一起走進(jìn)我們南國(guó)一個(gè)夢(mèng)境般的地方。
上課
一、情境導(dǎo)入,感知全文
師:(配樂解說)在廣東有這樣一個(gè)美麗的傳說:相傳四、五百年前,在廣東新會(huì)的天馬村,有一條小河,河中間有一塊泥灘小島。潮退外露,潮漲水淹。一天,一只仙鶴看中了這兒環(huán)境靜而優(yōu)雅,便銜來了一根榕樹枝,說來奇怪。不久,榕樹生長(zhǎng)起來,枝繁葉茂,遠(yuǎn)看像一片浮動(dòng)的綠洲。又一個(gè)美麗的清晨,這只仙鶴帶來了數(shù)萬只仙鶴,棲息在這棵榕樹上。從此,每于清晨薄霧中,萬千靈鳥鳴聲呼喚,凌空翱翔,野趣盎然,形成南國(guó)一個(gè)奇觀。
生:(齊讀)——鳥的天堂。
師:同學(xué)們,在你們的心中,什么樣的地方才能稱作“鳥的天堂”啊?
生1:有茂密的樹林,清清的湖水。
生2:沒有人傷害,很安全,鳥生活得美好、快樂的地方。
生3:景色優(yōu)美,舒適、依山傍水,豐衣足食。
師:是的,確實(shí)是個(gè)很美的地方,汪老師曾多次去過那里,每每置身于此地,都有一種陶醉,甚至迷戀,它靜謐、優(yōu)雅,和諧、安詳,帶著你的想象再讀題。
生:(美讀)——鳥的天堂。
師:好,昨天大家都預(yù)習(xí)了課文,誰來讀讀這幾個(gè)詞語(yǔ)?其他同學(xué)注意聽。這兒有三個(gè)生字,三個(gè)多音字,看他是否全讀準(zhǔn)了?
。ㄕn件出示:一簇簇不計(jì)其數(shù)樹梢做巢應(yīng)接不暇興奮)
(1)正音:興奮
。2)理解應(yīng)接不暇
。3)指導(dǎo)學(xué)生字:巢/梢/暇。(老師邊書寫“巢”邊解說:“巢”上部分三個(gè)“〈”要寫得勻稱,這是鳥的一家三口,下面是個(gè)扁“日”是鳥的窩,建在這樹木上,所以“巢”就是鳥的——家)
師:借助預(yù)習(xí)提示誰能說說課文主要寫了什么?
生1:課文寫了作者兩次去鳥的天堂看到的景物,
生2:課文主要寫了作者兩次去鳥的天堂,第一次在傍晚,沒有看到鳥,看到了一棵茂盛的大榕樹,第二次在早晨,看到眾鳥紛飛的景象。
師:到底是六年級(jí)的學(xué)生,能在預(yù)習(xí)中學(xué)會(huì)生字詞,了解課文的大致內(nèi)容,并且理清了文章的層次。
師:再快速瀏覽課文,作者兩次去了鳥的天堂,有怎樣的感慨?
生:昨天是我的眼睛騙了我,那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊!
師:這是作者的感慨,能不能把這感慨地味道再讀的濃一些。
生:讀。
師:有點(diǎn)味道了,但還不夠。
生:讀(重讀“的確”)
師:很好,突出了“的確”。一起讀。
生:齊讀。
師:大家讀這句話,有沒有發(fā)現(xiàn)什么問題?
生:鳥的天堂有的加了引號(hào),有的沒有加。
師:你怎樣理解?
生:作者第一次去鳥的天堂,沒有看到鳥,看到的是一株號(hào)稱“鳥的'天堂”大榕樹,第二次去是在早晨,作者看到了很多的鳥,證實(shí)了這株榕樹是真正的鳥的天堂。鳥的天堂指的就是一棵大榕樹。
師:一株榕樹便天堂!這是怎樣的一棵樹啊。
二、重點(diǎn)讀“樹”,品味寫法
師:讓我們隨著巴金先生,伴著夕陽(yáng)的余暉,走近這株神奇的樹,請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛,仔細(xì)地聽。
師:配樂朗讀1——9自然段。
生:閉眼聽。
師:你仿佛看到一顆怎樣的樹?
生:這是一株非常大的樹
師:請(qǐng)你把“大”寫到黑板上,
生:這是一株非常“綠”的樹
師:寫道黑板上
生:生機(jī)勃勃
師:寫道黑板上
生:茂盛
師:寫道黑板上
師:當(dāng)作者看到這株大榕樹的時(shí)候發(fā)出了怎樣的感嘆?
生:這美麗的南國(guó)的樹!
師:板書,這是作者第一次來到鳥的天堂最直接最真切的感受。請(qǐng)同學(xué)們齊讀這句話。
生:讀。
師:作者是怎樣把這些特點(diǎn)寫出來的?默讀課文的——9自然段,可以動(dòng)筆標(biāo)注出來。
生:自由讀,教師巡視。
交流:
生:“我見過不少榕樹,這樣大的我第一次看到”。作者從自己的親身閱歷寫出了這株榕樹很大。
師:是的,巴金常旅國(guó)內(nèi)外,可以說,見多識(shí)廣,對(duì)巴金來說大榕樹不足為奇,但這樣大的卻是第一次看到,可見之大。
生:通過河面變窄來說明它的大。
生:通過朋友的談?wù)擉w現(xiàn)它的大。
生:“我有機(jī)會(huì)看清它的真面目,真是一株大樹,枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)!庇刹豢捎(jì)數(shù)這個(gè)詞,感受到這是一株大榕樹。
師:課件出示這句話,再讀,誰還有新的發(fā)現(xiàn)?
生:應(yīng)突出“一株”這個(gè)詞,作者從遠(yuǎn)處看誤以為是很多株榕樹,走近看原來只是一株。
師:讀出只是“一株”的感覺
生:“我有機(jī)會(huì)看清它的真面目,真是一株大樹,枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)。”強(qiáng)調(diào)了“一株”。
分別找?guī)讉(gè)同學(xué)讀。
師:把體會(huì)帶進(jìn)去,都讀讀這句話。
生:自由讀
師:為什么不可計(jì)數(shù)?這跟它的生長(zhǎng)特點(diǎn)有關(guān)。找相關(guān)句子讀一讀。
生:“枝上又生根,有許多根直垂到地上,伸進(jìn)泥土里。”
師:見過“枝上又生根”的樹嗎?
生:沒有。
師:(出示老師在鳥的天堂拍的照片)介紹:大家看到這許多的像胡須一樣的東西,就是榕樹的氣根,氣根的生命力很強(qiáng),當(dāng)它越長(zhǎng)越長(zhǎng),垂到地面時(shí),伸入泥土,就形成了枝,枝上再生根,根再形成枝,就這樣橫干直枝相連,盤根錯(cuò)節(jié),所以——
生:枝干的樹木不可計(jì)數(shù)。
師:知道它究竟有多大嗎?
生:搖頭。
師:和會(huì)場(chǎng)相比,相當(dāng)于20多個(gè)會(huì)場(chǎng)。
生:贊嘆“哇”
師:把你的贊嘆用一個(gè)詞或一句話表達(dá)出來。
生:這美麗的南國(guó)的樹。
生:獨(dú)木成林
師:人常說“獨(dú)木不成林”,但這棵樹卻覆蓋整個(gè)小島,形成了“獨(dú)木成林”的奇觀。難怪作者這樣贊嘆——
生:讀——這美麗的南國(guó)的樹。
師:還有哪里具體寫出了“大”?
生:“一部分樹枝垂到水面上,從遠(yuǎn)處看,就像一棵大樹臥在水面上一樣!币?yàn)闃浜艽螅詷渲Υ沟搅怂妗?/p>
生:樹枝臥在水面上,這個(gè)“臥”字讓我想到了我曾見過的巨大的“臥佛”。這棵樹就像一個(gè)巨大的“臥佛”一樣,很大,很安詳。
師:你能讀出這樣的安詳嗎?
生:讀!耙徊糠謽渲Υ沟剿嫔希瑥倪h(yuǎn)處看,就像一棵大樹臥在水面上一樣!
師:一個(gè)“臥“字仿佛又讓你看到了什么,想到了什么?
生交流:(年代久遠(yuǎn),安詳,安靜、古老……學(xué)生:交流感受并把感受讀出來。)
師:多么生動(dòng)、巧妙的一個(gè)“臥”字啊,她靜臥在水的中央,獨(dú)立成一個(gè)小島,是那么的安詳、優(yōu)雅,自然、宛若一個(gè)隔離塵世的人間天堂啊。所以作者這樣感慨——
生:讀——這美麗的南國(guó)的樹。
師:讓我們?cè)俅巫呓@榕樹,引讀——“我們的船漸漸逼近榕樹了……
生齊讀:“我有機(jī)會(huì)看清它的真面目,真是一株大樹,枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)。枝上又生根,有許多根直垂到地上,伸進(jìn)泥土里。一部分樹枝垂到水面上,從遠(yuǎn)處看,就像一棵大樹臥在水面上一樣!
師:繼續(xù)交流,作者還怎樣寫出了這些特點(diǎn)?
生:“榕樹正在茂盛的時(shí)期,好像把它的全部生命力展示給我們看。”用展示生命力,來表現(xiàn)茂盛。
師:它是怎么展示的?
生:“那么多的綠葉,一簇堆在另一簇上面,不留一點(diǎn)縫隙”葉子密集到“一簇的一簇的堆起來”
生:從“不留一點(diǎn)縫隙”我感受到這樹的茂盛,那么大的一棵樹,居然不留一點(diǎn)縫隙。
師:引讀這段話。從哪里還能體會(huì)到這種生機(jī)勃勃?
生:“那翠綠的顏色,明亮地照耀著我們的眼睛,似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)!
生:指名讀,輕輕自讀。指名讀
師:同學(xué)們注意到這個(gè)“似乎”,現(xiàn)在把似乎去掉。
生:比較讀。
師:你覺得有“似乎”跟沒有“似乎”有什么不一樣?
生:似乎是好像的意思,如果去掉就變成真是的,而不是作者的想象了。
師:這“似乎”不是沒有,更不是絕對(duì),而是帶有神秘的,那種捉摸不透的,讓人浮想聯(lián)翩的的生命的感覺!把這種似有似無的神秘感讀出來。
生:感情朗讀!澳谴渚G的顏色,明亮地照耀著我們的眼睛,似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。”
師:讀這句話,大家有沒有疑問?
生:“新的生命”是指什么?作者為什么會(huì)有這種感受呢?
師:再自由地讀一讀這句話,然后聯(lián)系上下文,聯(lián)系生活實(shí)際,和平時(shí)的感受,看看自己有什么見解,還可以與伙伴交流交流。
。ㄉ杂傻刈x、體會(huì))
交流:
生1:是躲在樹葉中的鳥在動(dòng)。
師:哦,那是飛倦了小鳥們歸巢了,躲在茂密的葉叢中,看不見躲在樹上的小鳥,但是卻感覺到了“生命的顫動(dòng)”。所以作者感到——
生讀——“那翠綠的顏色,明亮地照耀著我們的眼睛,似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)!
生2:這是生命涌動(dòng)之美,因?yàn)檫@樹的生命力很頑強(qiáng),好像每一刻都有新的葉子在生長(zhǎng)出來。
師:這是無法抗拒的生命力,從它的每一片綠葉上都涌動(dòng)著新的生命。讀
生讀——“那翠綠的顏色,明亮地照耀著我們的眼睛,似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。”
生3
。何矣X得顫動(dòng)還有一個(gè)意思,可能要刮風(fēng),一閃一閃的,讓人感到顫動(dòng)。
師:把你感到這一閃一閃的感覺讀出來。
生讀——“那翠綠的顏色,明亮地照耀著我們的眼睛,似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。”
生4:我覺得樹葉太綠了,在陽(yáng)光的映照下,閃耀著動(dòng)人的光彩。
師:那翠綠的顏色,綠得鮮亮,綠得發(fā)光,看久了,似乎感到綠葉上的點(diǎn)點(diǎn)光斑像是一些可愛的小精靈在舞蹈,所以——
生讀:“那翠綠的顏色,明亮地照耀著我們的眼睛,似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)!
師:把你們各自的感受融入這句話中,好好地讀讀這句話。
展示讀。一個(gè)接一個(gè)讀下去。
師:那是風(fēng)吹,是鳥動(dòng),是陽(yáng)光的照耀,是新發(fā)的嫩芽,是那綠葉本身就蘊(yùn)育著無限的生機(jī),所以——
生:(齊讀)“那翠綠的顏色,明亮地照耀著我們的眼睛,似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。
師:這是樹葉在顫動(dòng),是生命在顫動(dòng),分明也是作者的心在顫動(dòng),所以他情不自禁地贊嘆——
生:(齊讀):這美麗的南國(guó)的樹。”
師:這也是我們的心在贊嘆——
生:(齊讀):這美麗的南國(guó)的樹。”
師:巴金先生用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言為我們展現(xiàn)了這株大榕樹的勃勃生機(jī),用我們的朗讀去再現(xiàn)這文字的生命!
生:齊讀第八自然段。
師:好的語(yǔ)言我們要積累下來。給大家一些時(shí)間,看誰記住的最多。
生背誦。指導(dǎo)交流背誦。
三、遷移練筆,引向讀“鳥”
師:這美麗的南國(guó)的樹為什么能如此的美麗,除了它自身旺盛的生命力以外,還有天馬村的人們對(duì)它的愛護(hù)。幾百年來,人們把這棵大榕樹看作是一棵神樹,把樹上棲息的鳥看做神鳥,不許人們?nèi)ビ|動(dòng)它,如果誰打鳥,就會(huì)受到家法的懲治,多少年來天馬河的人們就是以他們最純樸的環(huán)保意識(shí),保護(hù)著鳥,保護(hù)著樹,所以,天馬村的人們至今仍然擁有——
生齊讀:這美麗的南國(guó)的樹。
師:正是由于有了這美麗善良的南國(guó)的人,才有了這神奇美麗的南國(guó)的樹。假如你就是那第一只飛來的仙鶴,你發(fā)現(xiàn)了這株美麗的南國(guó)的樹,你將怎樣召喚你的親人、朋友來此安居樂業(yè)?請(qǐng)你寫下最能打動(dòng)他的話。
生:寫。
師:提示,可以用文中的話,也可以用自己的話。
交流。
生1:在南國(guó)有一株美麗的大榕樹,它遮蓋住整個(gè)小島,獨(dú)木成林,那樹葉綠得發(fā)光,綠得發(fā)亮,一簇堆在另一簇上,不留一點(diǎn)縫隙,哪兒冬暖夏涼,是我們生活的天堂啊!
生2:我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)天堂,那兒依山傍水,豐衣足食。一株樹就是一片林子,周圍很靜,人們善良……
……
師:就在你的召喚中,一只鳥飛來了,兩只鳥飛來了,千百只,千萬只鳥飛來了。這美麗的南國(guó)的樹,成了真正的——
生讀:鳥的天堂。
師:今天我們沒有看到一只鳥,第二天清晨,當(dāng)陽(yáng)光照耀在水面上,一切都顯得更加光明的時(shí)候,我們?cè)僖淮蝸淼搅诉@里。起初,周圍是靜寂的……
(課件出示,學(xué)生靜聽配樂鳥鳴聲,音樂和文中描述相吻合,先是忽然起了一聲鳥叫,接著越來越多。最后整個(gè)樹上變得熱鬧了!百鳥齊鳴)
師:你聽到了什么?仿佛看到了什么?
生談。
師:那是一片和鳴諧調(diào)的天籟之聲,正是“此曲只應(yīng)天上有,人間哪得幾回聞”。
文學(xué)巨匠巴金又是怎樣通過文字來展示這種百鳥出巢的生命之美的,請(qǐng)同學(xué)們回去后運(yùn)用今天的學(xué)習(xí)方法自學(xué)文章的第二部分,再一次去感受這天下奇觀(齊讀)——鳥的天堂。
同學(xué)們,認(rèn)識(shí)大家很高興,老師從南國(guó)帶來了這“鳥的天堂”的旅游畫冊(cè),送給同學(xué)們,在這個(gè)小冊(cè)子中,有許多文人墨客歌頌“鳥的天堂”的詩(shī)句,同學(xué)們有興趣可以賞讀,更多的去了解這天下奇觀——小鳥天堂。歡迎大家去廣東,去鳥的天堂——那夢(mèng)境般的地方。
下課。
《鳥的天堂》教學(xué)實(shí)錄5
一、朗讀感受
師:上節(jié)課,同學(xué)們對(duì)課文己經(jīng)有了初步的理解,但是每人的感受是不同的。你可以把自己感到最優(yōu)美、最生動(dòng)的那段課文,讀給你的同桌聽。聽的同學(xué)要想,你最欣賞同桌朗讀的哪些段落。
(生選優(yōu)美段落,同桌互讀互評(píng))
師:哪幾組同學(xué)來向我們展示一下?
A組:
男生:(讀第8自然段)
女生:我覺得他讀得比較流利,但在感情處理上,似乎這句話前面的感情太強(qiáng)烈了,后面上不去。(眾笑)
師:同學(xué)們,了不得,一上來就是一個(gè)專家級(jí)的點(diǎn)評(píng)。我想,她說得這么好,讀得一定也不錯(cuò),請(qǐng)她讀一下。
女生:(略顯羞澀地朗讀第8自然段,讀完后學(xué)生自發(fā)鼓掌)
男生:她讀得很有感,請(qǐng),比我好多了!
女生哨寸謝你。
師:剛d這位男同學(xué)有一點(diǎn)我特別佩服,他能以欣賞的語(yǔ)氣對(duì)同桌說比我好多了。學(xué)會(huì)欣賞是進(jìn)步的開始,讓我們也把掌聲送給他。(師生一起鼓掌)
B組:
男生:(讀最后一個(gè)自然段)
女生:我覺他最后一句感嘆句讀得很好。當(dāng)小船熔樹這句讀得太平淡了,為了襯托后面的感嘆句,語(yǔ)速應(yīng)稍微慢一點(diǎn)。
師:你來試試。
女生:(讀最后一個(gè)自然段)
男生:她的語(yǔ)速、停頓非常好,感嘆句讀得很有感情。我要向她學(xué)習(xí)。
C組:
男生:(讀最后一個(gè)自然段)
女生:我認(rèn)為感情讀出來了,但小船流去可以讀得再慢一點(diǎn)。
師:同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒有,她的點(diǎn)評(píng)有策略:先肯定他好在哪T,然后指出他的不足,讓人聽了挺舒服的。
女生:(讀第8自然段)
男生:她讀得很好,讀出了感情,使人聽了能感覺到大格樹枝繁葉茂,非常有生命力。
師:她己經(jīng)把格樹的生命力展現(xiàn)出來了。
師:這幾位同學(xué)選擇的都是寫熔樹的。有沒有選擇讀寫鳥的段落?
生:(讀第12自然段)
生:讀得非常好,很有感情。
二、自主感悟
師:通過朗讀我們感受到了大格樹是那么生機(jī)盎然,鳥兒是那么生氣勃勃,如果請(qǐng)同學(xué)們?cè)谶@兩者之間選擇其一的話,你會(huì)選擇樹還是鳥?請(qǐng)你作出決定。
(生選擇XXX)
師:選擇樹的同學(xué)請(qǐng)齊讀第7、8自然段。
(生齊讀)
師:選鳥的同學(xué)請(qǐng)齊讀第12、13自然段。
(生齊讀)
師:其實(shí)你們不知不覺地己經(jīng)進(jìn)行了第一次較量。覺得過臆嗎?待會(huì)兒要進(jìn)行第二回合的較量,看看大格樹和鳥兒誰更有魁力。喜歡樹和鳥的同學(xué)界限要分明一點(diǎn):鳥兒往那邊去,樹朝這邊來。
(學(xué)生換位置集中)
師:現(xiàn)在請(qǐng)樹和鳥仔細(xì)品味一下描寫自己的段落,找出能形容自己特點(diǎn)的詞語(yǔ),分別寫到黑板上。
(生朗讀、交流后,爭(zhēng)先恐后地上臺(tái)寫詞語(yǔ)。)
師:現(xiàn)在樹和鳥兒們把寫自己特點(diǎn)的詞都寫在黑板上了。你們有沒有發(fā)現(xiàn),這里邊有些詞不太合適。不合適的要修改,重復(fù)的要?jiǎng)h去。
(生思考交流后上臺(tái)修改)
v
師:剛才我們『是各管各的,把自己認(rèn)為合適的詞語(yǔ)寫上去,現(xiàn)在我們能不能把這些詞語(yǔ)組織起來,用第一人稱的方式介紹一下你們自己?
(生準(zhǔn)備,小組討論交流)
師:請(qǐng)樹先來,可以嗎?
生:大格樹枝葉繁茂,顏色明亮,有數(shù)不清的枝丫,沒有大格樹,小鳥不能生存。
師:如果這樣介紹可能會(huì)更好一點(diǎn):我們枝葉(師把我們念成重音,暗示學(xué)生角色變化。)
生:我是一棵南國(guó)的大格樹,我有數(shù)不清的枝丫,枝葉是那樣繁茂。我顏色明亮,每一片樹葉都在閃耀,好像有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。我生命力特強(qiáng),沒有我,我們可愛的朋友小鳥就不能生存。
師:鳥兒們,你們上來吧!
兩女生:(甲)我聰明伶俐。(乙)我活潑可愛。(合)我們歌聲動(dòng)聽,我們羽毛美麗。沒有我們可愛的小鳥,格樹就沒有這么旺盛的生命力。
兩男生:我們是南國(guó)的小鳥,我們的羽毛色澤明亮,我們的歌聲婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽,我們聰明伶俐,我們活潑可愛。沒有我們可愛的身影,大家就不會(huì)去看格樹。
師:我聽出來了,大家去看大格樹,是沖著他們?nèi)サ摹?面向樹組同學(xué))你們同意嗎?
眾樹:不同意。
兩女生:我們是南國(guó)之樹格樹,我們枝葉繁茂,能讓鳥兒筑窩棲息;我們枝葉繁茂,能為鳥兒擋風(fēng)遮雨。我們是小鳥生存的基礎(chǔ),如果沒有我們大格樹,小鳥就不能生存,我們就是鳥的天堂。
師:多有詩(shī)意的表述!格樹就是充滿詩(shī)意地生活在這個(gè)空間里。老師想請(qǐng)教一下,你們是怎樣想的?
生:剛才鳥兒說,沒有它們可愛的身影,人們就不會(huì)去看我們,李老師你也說人們看我們是沖著鳥兒去的,我認(rèn)為這是不對(duì)的。因?yàn)槲覀儽旧硪彩呛苊利惖模浅錆M藝術(shù)感的。
三、換位整合
師:請(qǐng)你們考慮一下,在這篇課文中,樹和鳥是什么關(guān)系?
生:我認(rèn)為樹和馬應(yīng)該和睦相處,就像花和綠
葉一樣,有了綠葉陪襯,花才顯得更美。
生:我贊成剛d這位同學(xué)的話。我認(rèn)為大格樹和鳥是朋友關(guān)系,而且關(guān)系非常密切。
生:大格樹是鳥兒生存的基礎(chǔ),鳥兒在大格樹上棲息,為大格樹增色添彩,使它富有生命力。我認(rèn)為馬和格樹是相互依賴的。
師:你不但善于傾聽,而且善于思考。
生:我認(rèn)為馬和格樹是形影不離的,有樹的地方就一定會(huì)有鳥窩,一定有鳥兒,如果沒有鳥兒的話,樹就沒有生命力。
生:樹和鳥是不可分割的,如果沒有鳥,樹很快就會(huì)衰老;如果沒有大格樹,鳥兒也唱不出動(dòng)聽的歌。
師:可以說樹因鳥而年輕,鳥因樹而可愛!
生:如果說大格樹是一幅美麗的畫,那么有了小鳥,這畫才更完美。
生:我覺得要是把格樹比作一個(gè)人的軀體的話,那么鳥就是這個(gè)人的靈魂。
師:樹和鳥都真心地感謝你,你給了我們太多的驚喜。同學(xué)們,樹和鳥密不可分,還留著這條線干嘛?(師將黑板上劃分樹與鳥的線擦去)我們應(yīng)該互相欣賞。
師:有了這個(gè)認(rèn)識(shí),樹讀寫鳥的部分,感覺可能會(huì)更好;同樣,鳥讀寫樹的部分,也會(huì)更有新意。
(樹齊讀寫鳥的自然段,鳥齊讀寫樹的自然段)
師:你們有什么新的感受?
生:我覺得鳥兒的確非;顫娍蓯,歌聲也那么清脆動(dòng)聽。我認(rèn)為有了鳥兒,大樹才會(huì)更有生氣,更有情趣。
生:我認(rèn)為大熔樹枝葉繁茂,給我們鳥兒帶來了生存的空間。大格樹養(yǎng)育著我們,呵護(hù)著我們,我們應(yīng)該感謝大格樹。
生:我認(rèn)為這些鳥兒的確是羽毛美麗,歌聲動(dòng)聽,活潑可愛,聰明伶俐。我想,如果它們是在為格樹塑造靈魂的話,塑造的應(yīng)該是活潑的、天真爛漫的孩子的靈魂。
生:讀了這段話,我仿佛來到一棵十分美麗、茂盛的大熔樹下面,聽鳥兒歡唱,有一種身臨其境的感覺。
生:鳥兒可愛,大格樹美麗,宛如一幅漂亮的風(fēng)景畫。如果有機(jī)會(huì),我一定要去看看,讓這幅美景永遠(yuǎn)留在我的心里。
生:但愿我也有這個(gè)眼福。
生:我不是很喜歡寫景的文章。一開始沒在意這棵大格樹,現(xiàn)在我覺得這大格樹就是我們鳥兒真正的家園,我們不能沒有大格樹!
師:不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山申。而剛才,你們己經(jīng)識(shí)得廬山真面目了,真不錯(cuò)!互相欣賞本身就是一種和諧的美!
四、拓展體驗(yàn)
師:如果你是文中那只小畫眉,你想唱些什么呢?可以用寫小詩(shī)、寫歌詞、畫畫等各種方式來表達(dá)。(學(xué)生自主合作,大約10分后,學(xué)生上臺(tái)展示)
師:同學(xué)們的想像非常豐富,創(chuàng)造力真強(qiáng)。我想用德國(guó)詩(shī)人荷爾德林的一句名言來結(jié)束這堂課人,詩(shī)意地棲居大地上1
評(píng)析
我聽《鳥的天堂》可能不下數(shù)十次,這一回在浙江省第二屆百課萬人創(chuàng)新教學(xué)觀摩活動(dòng)上聽李海達(dá)老師的課,猶如一陣清風(fēng)撲面而來,特別興奮。教師對(duì)一篇使用了多年的教材的獨(dú)特解讀和獨(dú)到處理,學(xué)生在課堂上感悟到的人文精神、迸發(fā)出來的創(chuàng)造潛能,都讓我心悅誠(chéng)服。雖然沒有使用課標(biāo)教材,卻強(qiáng)烈地體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的新理念。
李海達(dá)老師的這節(jié)課,對(duì)《鳥的天堂》的人文內(nèi)涵作了深入的開掘。原教材在知識(shí)和能力的定位是靜態(tài)和動(dòng)態(tài),可以說純粹是寫作技巧的傳授。在實(shí)際教學(xué)中,我們一般也是把大格樹的枝繁葉茂和小鳥的'活潑歡樂分開來加以體會(huì)的。李老師別開生面地對(duì)教材作了處理,將寫樹和鳥的幾個(gè)重點(diǎn)段落的閱讀,從分到合,讓學(xué)生充分感受樹和鳥互相依存的融洽關(guān)系,感悟大自然中無處不在的整體和諧性,使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了一次人文精神的升華。而這種感悟和體會(huì)不是靠教師的說教,全是讓學(xué)生通過自己的聽說讀寫活動(dòng)獲得的,就更加難能可貴了。
這種分和合,暗含著教師在語(yǔ)文教學(xué)中隨機(jī)進(jìn)行人格塑造的匠心。我們可以看到,這節(jié)課始終充滿著教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì),肯定學(xué)生的每一次成功、每一點(diǎn)進(jìn)步,使得每一個(gè)學(xué)生,特別是相對(duì)后進(jìn)的學(xué)生樹立起自信心。這節(jié)課的展開部分有兩個(gè)重要的板塊:一自主感悟,讓學(xué)生分別以樹和鳥的身份贊美自己,從中培養(yǎng)自尊、自愛和自信;另一個(gè)是換位整合,讓學(xué)生同時(shí)學(xué)會(huì)欣賞別人。這兩個(gè)板塊的實(shí)施,把學(xué)生引人物我同一的境界。我即是樹,你即是鳥,樹和鳥互相欣賞,形成整體;我和你也互相欣賞,互助互勵(lì)。當(dāng)學(xué)生真正做到了認(rèn)識(shí)自我,欣賞別人,他們未來的生活一定會(huì)更加幸福。這樣處理既基于教材,又超越教材,為學(xué)生人生的光彩涂了一層亮麗的底色。
語(yǔ)文教師是課程的實(shí)施者,也是課程的開發(fā)者。我們不能滿足于教教材,而應(yīng)當(dāng)是用教材。我們要讓思想沖破牢籠,與時(shí)俱迸地處理教材。優(yōu)秀的語(yǔ)文教師有一雙慧眼,能用獨(dú)特的視角去審視教材,根據(jù)時(shí)代的需要和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
聽李老師教《鳥的天堂》,又一次讓我感到藝無止境。語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)是一塊無限廣闊的創(chuàng)造的天地。讓我們認(rèn)準(zhǔn)方向,大膽地往前走!
《鳥的天堂》教學(xué)實(shí)錄6
教學(xué)目標(biāo):
1、 學(xué)習(xí)本課的生字新詞,理解課文內(nèi)容。
2、 認(rèn)識(shí)南國(guó)榕樹的奇特和美麗,體會(huì)榕樹上中眾鳥紛飛的壯觀景象。
3、 學(xué)習(xí)作者表達(dá)事物的方法,掌握動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的描寫方法。
4、 有感情的朗讀課文,體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn):
1.學(xué)習(xí)作者表達(dá)事物的方法,受到美德教育。
2.理解重點(diǎn)語(yǔ)句:“昨天是我的眼睛騙了我,那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊!”
教學(xué)難點(diǎn):
學(xué)習(xí)、體會(huì)做這兩次到鳥的天堂所見到的不同景象,理解動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的描寫方法。
教學(xué)方法:
教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí),自主學(xué)習(xí),抓住重點(diǎn)語(yǔ)句情中研讀,境中探究。
教學(xué)用具:
媒體課件,朗讀錄音,字詞卡片等。
教學(xué)時(shí)間:二課時(shí)
教學(xué)過程:
第一節(jié)
一、啟發(fā)談話,導(dǎo)入新課
1、思考:“天堂”是什么意思?
2、“鳥的天堂”指的是什么?
二、自由讀文,理解課文內(nèi)容
1、思考:作者幾次到鳥的天堂?
2、指名讀第一次、第二次到鳥的天堂見到的景象。
三、指導(dǎo)分段:
思考:(媒體課件出示)
1、哪幾個(gè)自然段寫“我們”第一次和第二次去鳥的天堂的?
2、文章開頭就寫了“我們”已經(jīng)到了鳥的天堂么?
3、在到鳥的天堂前寫了些什么?
4、最后一個(gè)自然段講的還是我們?cè)邙B的天堂嗎?
5、課文可分幾段?
四、學(xué)習(xí)第一段
討論回答:
1、這段講“我們”在去鳥的天堂的路上,你了解到哪些內(nèi)容?
2、你從對(duì)天氣和景物的描寫中,可以看出“我們”又怎樣的心情?
3、感情朗讀第一段。
。ㄔu(píng)析:從題目的關(guān)鍵詞語(yǔ)入手,設(shè)疑激趣,直奔文章重點(diǎn)。文章較長(zhǎng),第一課時(shí)從整體入手,感知文章的主要內(nèi)容,理清文章的脈絡(luò)。在教師的引導(dǎo)下,組織學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)問題進(jìn)行討論,將學(xué)習(xí)活動(dòng)化難為易。)
第二節(jié)
一、引言:上節(jié)課我們初步的學(xué)習(xí)了課文,分了段,學(xué)習(xí)了第一段內(nèi)容,那請(qǐng)同學(xué)們思考:
師:我們已經(jīng)陪伴著作者兩次游覽了鳥的天堂,那么,你感受最深的是什么呢?
。ㄕ(qǐng)同學(xué)們快速讀文,找書上的句子來回答。)
生:昨天是我的眼睛騙了我,那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂。。ㄕn件出示這個(gè)句子,全班齊讀。)
師:觀察句子,發(fā)現(xiàn)了什么?
生:有兩個(gè)鳥的天堂,為什么一個(gè)有引號(hào),一個(gè)沒有呢?
師:還有疑問嗎?
生:為什么說是我的眼睛騙了“我”?
師:同學(xué)們問題抓得真準(zhǔn),老師真為你們高興!
教師板書:昨天是我的眼睛騙了我?
“鳥的天堂”?
鳥的天堂?
師:好,以上問題我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文中逐步解決。
。ㄔu(píng)析:由兩次游覽鳥的天堂的感受談起,又一次激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生提供了討論、質(zhì)疑、探究、合作交流的空間。僅僅抓住重點(diǎn)句“昨天是我的眼睛騙了我,那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂。 币龑(dǎo)學(xué)生去探索。)
二、學(xué)習(xí)新課
師:第一次經(jīng)過“鳥的天堂”看到鳥沒有?
生:沒有。
師:那看到了什么?
生:大榕樹。
思考:那文中是怎樣描寫大榕樹的呢?
。▽W(xué)生自由讀描寫榕樹的語(yǔ)段,看看讀懂了什么?還有什么不懂的地方?)
讀后交流,讀懂了描寫榕樹的那些內(nèi)容或語(yǔ)句?
生:我讀懂了:“有機(jī)會(huì)看清它的真面目,真是一株大樹,枝干的樹木不可計(jì)數(shù),枝上有生根,有許多根直垂到地上,伸進(jìn)泥土里!边@句話是說榕樹枝干多,不可計(jì)數(shù),也從側(cè)面講榕樹非常大。
生:我讀懂了:“榕樹正在茂盛的時(shí)期,好像把它的全部生命力展示給我們看!边@句話是講榕樹特別大。
生:我讀懂了:“那多的綠葉,一簇堆在另一簇上面,不留一點(diǎn)縫隙!边@句話是講榕樹的葉子多而密。
教師根據(jù)學(xué)生回答板書: 大 :枝干不可計(jì)數(shù)
茂盛:葉多而密
師:“不可計(jì)數(shù)”怎么理解?為什么會(huì)枝干這么多呢?想知道么?
生:想知道。(學(xué)生理解“不可計(jì)數(shù)”)
師:“不留一點(diǎn)縫隙”說明什么?
生:葉多、密、茂盛
。ǔ鍪就队埃褐该胶诎迩罢f出枝、 干、 根)
師:一起讀描寫榕樹的語(yǔ)段,看有無新的了解?
投影描寫“我有機(jī)會(huì)……伸進(jìn)泥土里。”的媒體投影。
師:枝上生根也是根,為什么它會(huì)伸進(jìn)泥土里呢?這說明什么?
生:這是因?yàn)橥恋爻睗瘢瓜聛聿艜?huì)伸進(jìn)泥土里,天長(zhǎng)日久也成了樹干,這不僅說明榕樹大,也說明榕樹很古老。
師:這是榕樹特有的美,應(yīng)該怎樣讀呢?(師指多名學(xué)生讀這段話。)
師:同學(xué)們讀得真好,真有感情。
師:繼續(xù)看書,還有新的發(fā)現(xiàn)嗎?文中除了描寫榕樹大、茂盛外,還寫了什么?
生:還寫了綠。
師:從那句話可以看出來呢?
生:“那翠綠的顏色,明亮的照耀我們的眼睛,似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)!边@句話是些榕樹不僅綠,而且充滿生機(jī)與活力。
師:(出示媒體課件)美嗎?
生:美。
。ㄔu(píng)析:通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)品詞析句,感受到了榕樹的大、綠、茂盛,進(jìn)而感受到了榕樹的美。在這一過程中,充分體現(xiàn)了教學(xué)的民主性,教師給每一個(gè)學(xué)生都創(chuàng)造了均等的學(xué)習(xí)、參與的機(jī)會(huì),使每個(gè)學(xué)生都得到了展示自己的空間,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和意識(shí)。)
師:應(yīng)怎樣讀?
生:應(yīng)用喜愛和贊美的語(yǔ)氣讀。
(老師指多名學(xué)生讀。)
師:同學(xué)們讀得太好了,感情真充沛。
師:看到這美麗的榕樹,作者發(fā)出怎樣的贊嘆?
生:這美麗的南國(guó)的樹!
師:那么,作者除了對(duì)榕樹的贊美,還有怎樣的感情呢?
生:熱愛。
。▽W(xué)生帶著贊美和熱愛的感情讀。)
。ㄔu(píng)析:教師恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)“美讀”課文,培養(yǎng)語(yǔ)感能力。讓學(xué)生一邊聲情并茂地朗讀,一邊展開聯(lián)想和想象,就像在學(xué)生頭腦中“放電影”。通過多種感官使文字符號(hào)、語(yǔ)音、意義、表象等有機(jī)結(jié)合,使語(yǔ)言文字所表述的`內(nèi)容,融合成完整、連續(xù)的畫卷,在學(xué)生的頭腦中活動(dòng)起來,使他們有了主體的、全方位的感受和體驗(yàn)。落實(shí)了情中研讀,境中探究。)
師:還有發(fā)現(xiàn)嗎?
生:“我仿佛聽見幾只鳥撲翅的聲音,等我注意去看,卻不見一只鳥的影兒!睘槭裁矗
。ㄖ付嗝麑W(xué)生讀、理解,從而理解第一個(gè)鳥的天堂加引號(hào)的原因。)
師:同學(xué)們,寫榕樹這部分中,哪自然段寫得最美?
生:第八自然段。
。ǘ嗝襟w出示:榕樹正在茂盛時(shí)期……那么多的綠葉……那翠綠的顏色……這美麗的南國(guó)的樹。
師:寫榕樹枝干,根是用什么方法描寫的?
生:靜態(tài)。
師:第一次到鳥的天堂有什么感受呢?
生:美、大、有生命力。
師:第二次經(jīng)過鳥的天堂你有什么感受呢?
生:的確是鳥的天堂啊!
師:那第一次和第二次怎么會(huì)有這么大的變化呢?
(學(xué)生激烈的討論)
師:這就是作者說“昨天是我的眼睛騙了我的原因)
師:那么哪部分是描寫鳥的呢?
生:12—13段
自由讀文
師:你喜歡寫鳥的哪句?
生:“到處都是鳥聲,到處都是鳥影”
師:那這句說明了什么呢?
生①:鳥多。
生②:景色優(yōu)美又壯觀。
師:這里描寫鳥的動(dòng)詞說明了什么?
生:多、動(dòng)作千姿百態(tài)。
師:那同學(xué)們想不想看到了解在榕樹上快樂生活的情景?
(多媒體課件:榕樹、鳥,想象鳥在榕樹上飛舞,歌唱)
教師讀文,學(xué)生體會(huì)理解
師:這地方怎么樣?有什么感受?
生①:美 。
生②:這是鳥的天堂,鳥的樂園。
生③:這的景色壯觀。
師:這就是第二個(gè)鳥的天堂的含義。這里是鳥兒生活、繁衍、棲息的美好地方。那寫鳥與寫榕樹相對(duì)比,寫鳥是用什么方法寫的?
生:在寫鳥時(shí),采用的是動(dòng)態(tài)描寫的手法。
。ㄔu(píng)析;在這一過程中,教師有目的、有組織、有計(jì)劃的引導(dǎo),使學(xué)生張揚(yáng)了個(gè)性,積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí),發(fā)展了智力,養(yǎng)成了樂學(xué)善思的好習(xí)慣。體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切,為了一切學(xué)生”,教應(yīng)為學(xué)服務(wù),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。)
小結(jié):
師:那這里為什么能成為鳥的天堂?
生:有許多鳥在這樹上做巢,而且當(dāng)?shù)厝瞬辉S別人去捉它們。所以這里是鳥的天堂。
師:這里之所以能成為鳥的天堂,是由于這里的人們?cè)诒Wo(hù)它們。
可是據(jù)我所知,現(xiàn)在這樣的地區(qū)很少很少了。由于人們不注重保護(hù)環(huán)境 ,亂捕亂殺,導(dǎo)致鳥類大量死亡,直接威脅著生態(tài)平衡,所以我們一定要保護(hù)環(huán)境,保護(hù)鳥類,保護(hù)我們的家園,使祖國(guó)的名山大川到處都成為鳥的天堂。
(總評(píng):本節(jié)課的設(shè)計(jì),緊密結(jié)合“情中研讀,境中探究”的理念,以學(xué)生的自主學(xué)習(xí),合作探究為基本形式,充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1 教師敢于放手,給學(xué)生的思維提供了時(shí)間和空間。整個(gè)教學(xué)活動(dòng):“初讀課文,粗知大意━穿針引線,直奔重點(diǎn)━品詞析句,理解描寫方法━美讀感悟,體會(huì)中心”,無一不是學(xué)生的主動(dòng)探究,正是由于教師放手,才有了學(xué)生的主動(dòng)探究與思考,才有了學(xué)生的自主構(gòu)建,才有了人人動(dòng)腦動(dòng)口的機(jī)會(huì),才形成了會(huì)學(xué)善思的好習(xí)慣。
2 師生互動(dòng)。在教學(xué)過程中,教師為學(xué)生的認(rèn)識(shí)和發(fā)展提供了種種有利的條件,通過引導(dǎo)、啟發(fā)、講解、評(píng)價(jià)等等手段,給學(xué)生自讀、思考、質(zhì)疑、辯論、 認(rèn)識(shí)等活動(dòng)的機(jī)會(huì),讓學(xué)習(xí)的活動(dòng)成為“多向”的信息交流,教學(xué)活動(dòng)成為“立體的結(jié)構(gòu)”。學(xué)生課堂發(fā)言活躍,在輕松愉悅的氣氛中學(xué)到了知識(shí)。教師恰到好處的評(píng)價(jià)又大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,正是“以教師的善教之情激發(fā)了學(xué)生的樂學(xué)之趣!
3 教學(xué)時(shí)僅僅圍繞教學(xué)重點(diǎn),采用中心研讀式教學(xué)。教師僅僅抓住對(duì)“昨天是我的眼睛騙了我,那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂。 钡睦斫,展開研讀和探究。學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí),合作研究,營(yíng)造了一個(gè)開放而有活力語(yǔ)文課堂,這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念的體現(xiàn)。)
《鳥的天堂》教學(xué)實(shí)錄7
一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì):
(一)認(rèn)知目標(biāo)
1,認(rèn)識(shí)大榕樹的奇特和美麗,體會(huì)大榕樹上眾鳥紛飛的壯觀景象。
識(shí)本文中的動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的描寫。
感情朗讀課文。
(二) 情意目標(biāo)
通過本課的學(xué)習(xí),使學(xué)生感受南方的優(yōu)美風(fēng)光,受到熱愛大自然、熱愛美的教育。
通過情境創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
教育學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)讀書思考的良好習(xí)慣。
二、情境設(shè)計(jì):
《鳥的天堂》是我國(guó)現(xiàn)代著名作家巴金的寫景散文,它描寫的是生長(zhǎng)在我國(guó)南方的一株美麗的大榕樹。文章以鮮明的動(dòng)靜對(duì)比手法,生動(dòng)地描繪了這株大榕樹是“鳥的天堂”,從而贊嘆了我國(guó)南方水鄉(xiāng)自然環(huán)境之美。
在教學(xué)本課時(shí),為了把學(xué)生帶到課文描寫的情境中,我通過形象的語(yǔ)言描述和多媒體錄像,設(shè)置了以下幾處情境:
情境1:多媒體出示大榕樹上百鳥鳴、群鳥飛的錄像,教師的語(yǔ)言描繪,創(chuàng)設(shè)了“我”來到大榕樹下的情境;情境2,伴隨著音樂的錄音,播放大榕樹的錄像片斷,使學(xué)生進(jìn)入“我”欣賞大榕樹的情境中;情境3,伴隨著音樂的錄音,播放大榕樹上群鳥紛飛的錄像,使學(xué)生進(jìn)入“我”欣賞鳥兒的情境中。
三、教學(xué)過程:(第一課時(shí))
(一)檢查預(yù)習(xí),質(zhì)疑問難
1,導(dǎo)入新課,板書課題
師(放大榕樹上百鳥叫,群鳥飛的錄像):同學(xué)們,在我國(guó)南方生長(zhǎng)著一種美麗的榕樹,樹上住著許多鳥兒?,鳥兒們飛呀,叫呀,它們生活得多么自由,多么歡樂!這棗就是鳥的天堂。(板書:鳥的天堂)
今天,我們就跟隨我國(guó)著名作家巴金一起去欣賞這鳥的天堂。
2,初讀課文,檢查預(yù)習(xí)
師:請(qǐng)同學(xué)們速讀課文,看一看,作者幾次經(jīng)過鳥的天堂?每次是什么時(shí)候去的?看到了什么?有不懂的詞、句子用直線畫出來。
生:讀(略)
師:作者幾次經(jīng)過鳥的天堂?
生:兩次。
師:第一次是什么時(shí)候去的?
生:傍晚。
師:看到了什么?
生:榕樹 。
師:(板書:榕樹)第二次呢?
生:早晨,看到了鳥兒。
師:(板書:鳥兒)
3,質(zhì)疑問難
師:大家讀懂的真不少,把讀不懂的也提出來,我們一起討論。
生:“那翠綠的顏色,……一個(gè)新的生命在顫動(dòng)!边@句話是什么意思?
生:“逼近”是什么意思?
師:誰知道?
生:“逼近”就是“靠近、接近”的意思。
生:作者為什么說“昨天是我的眼睛騙了我,那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”!
師:同學(xué)們讀懂的多,提的問題更好,我想,只有認(rèn)真讀課文,才能做得到。
二、問題探究,自讀自悟
師:請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文,找出描寫作者兩次經(jīng)過鳥的天堂后感受最深的句子。
生:昨天是我的眼睛騙了我,那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊!
師:(電腦出示)這是個(gè)什么句子?
昨天是我的眼睛騙了我,那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊!
生:感嘆句。
師:表達(dá)了作者怎樣的感情?
生:對(duì)鳥的天堂發(fā)自內(nèi)心的贊嘆。
師:大家一起來贊嘆鳥的天堂。
生:齊讀。
師:作者看到了什么,才發(fā)出這樣的贊嘆?
生:作者看到了榕樹、鳥兒,才發(fā)出這樣的贊嘆。
師:課文是怎樣寫榕樹、鳥兒的?請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文,思考下列問題(電腦出示)
1,作者為什么說“昨天是我的眼睛騙了我,那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”!用曲線畫出課文中描寫榕樹、鳥兒的句子,想一想第一個(gè)“鳥的天堂”為什么加引號(hào),第二個(gè)為什么不加引號(hào)?
2,為什么大榕樹能成為“鳥的天堂”?
生:讀、畫、小組討論(略)
三、教師點(diǎn)撥,突破難點(diǎn)
師:作者是怎樣寫這株大榕樹的?
生:讀(略)
師:傍晚,我們劃著小船向河中心移去。(放配樂錄象:大榕樹)
生:(欣賞)
師:現(xiàn)在你有什么感想?
生:榕樹真美!艠湔娲。
師:這真是一株大榕樹。。娔X出示)
我有機(jī)會(huì)看清它的真面目,真是( )大樹,枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù),( )上又生( ),有許多( )直垂到地上,( )進(jìn)泥土里。 一部分樹枝垂到水面,從遠(yuǎn)處看,就像一株大樹臥在水面上。
填空。
從這段話里你讀出了什么?
紅字部分描寫的是一種怎樣的景象?
生:(讀。討論)。
師:誰來做填空?
生:(讀)。
師:從這段話里你讀出了什么?
生:我從這段話里讀出了榕樹大。
師:你是怎樣讀出來的?
生:它的根多、枝多,可以讀出樹大。
師:(板書:枝、根)紅字部分描寫的是一種怎樣的景象?(出示插圖)
生:這是大榕樹的真面目。
生:枝上生根,根伸進(jìn)泥土里又成了新的枝干。這真是一種奇特的景象。
師:看到這大得罕見的榕樹,我們能不驚喜嗎?把這段話大聲朗讀,體會(huì)一下。
生:讀。
師:這棵大榕樹正在茂盛的時(shí)期,它怎樣把它的全部生命力展示給我們看?(電腦出示)
那么多的綠葉,一簇堆在另一簇上面,不留一點(diǎn)縫隙,那翠綠的.顏色明亮地照耀著我們的眼睛,似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng),這美麗的南國(guó)的樹。
從這段話里你讀出了什么?
紅字部分描寫的是一種怎樣的景象?
為什么會(huì)有這種景象?
生:自由讀。
師:從這段話里你讀出了什么?
生:葉子綠。
師:(板書:葉子)
生:葉子有光澤。
生:榕樹充滿活力。
師:“顫動(dòng)”是什么意思?
生:快速抖動(dòng)。
生:樹葉在陽(yáng)光的照耀下一閃一閃的樣子。
師:紅字部分描寫的是一種怎樣的景象?
生:榕樹葉一閃一閃的,充滿活力。
師:為什么會(huì)有這種景象?
生:因?yàn)槟戏綒夂驖駶?rùn)。
生:榕樹正處于旺盛的時(shí)期。
師:誰能用一句話回答。
生:因?yàn)槟戏綒夂驖駶?rùn),榕樹正處于旺盛的時(shí)期,所以才會(huì)有這種景象。
師:讓我們和作者一樣從心底發(fā)出贊嘆。
生:這美麗的南國(guó)的樹。
師:大聲朗讀,體會(huì)體會(huì)。
生:(讀)。
師:大榕樹枝繁葉茂,朋友說這里是“鳥的天堂”,可我卻沒有看見一只鳥。這是鳥的天堂嗎?
師:第二天早晨,作者又經(jīng)過鳥的天堂,看見了什么?
生:鳥兒。
師:你能讀一下課本上寫鳥的句子嗎?
生:(略)
師:鳥兒真多呀,我們的眼睛都看不過來了,課文中那個(gè)詞說明這一點(diǎn)?
生:應(yīng)接不暇。
師:你能聯(lián)系上下文解釋一下嗎?
生:到處都是鳥,看清楚了這只,又錯(cuò)過了那只,眼睛都看不過來了。
師:我們也到鳥的天堂去看鳥兒,聽鳥鳴。(放錄像:鳥兒在榕樹上活動(dòng)。)
生:(欣賞)。
師:看了這段錄像,你想說什么?
生:鳥兒真多。
生:鳥的天堂真美。
生:鳥的天堂真熱鬧。
師:這種熱鬧的氣氛,作者寫出來了嗎?(電腦出示)
讀一讀:
我們繼續(xù)拍掌……有的( ),有的( ),有的( )。
填空。
想一想這樣寫有什么好處。
生:填空。
師:這樣寫有什么好處?
生:寫出了鳥多的程度。
生:表現(xiàn)了鳥的大小不一。
生:寫出了鳥的顏色各異。
生:還寫出了鳥的動(dòng)作。
師:鳥兒在干什么呀?
生:(讀)。
師:(板書:叫、飛、撲。)有感情的朗讀這一段,體會(huì)這樣寫的好處。
生:(讀)。
師:面對(duì)這奇妙的景色,作者不愿離去,從心底發(fā)出贊嘆。
。娔X出示)
為什么說“昨天是我的眼睛騙了我,那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”!用曲線畫出課文中描寫榕樹、鳥兒的句子,想一想第一個(gè)“鳥的天堂”為什么加引號(hào),第二個(gè)為什么不加引號(hào)?
什么大榕樹能成為鳥的天堂?
生:讀“昨天是我的眼睛騙了我,那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”!
師:(板書:鳥的天堂)現(xiàn)在你明白了嗎?
生:明白了。
師:誰說?
生:(略)。
師:這這些活潑可愛的鳥兒在他們的樂園里生活的多么自由,多么歡樂。∧睦锸俏覀兊奶焯冒?
生:學(xué)校。
師:為什么?
生:(略)
師:為什么大榕樹能成為鳥的天堂?
生:大榕樹周圍的景色美。
生:大榕樹枝繁葉茂,便于鳥兒筑巢休息。
生:農(nóng)民不讓捉鳥,使鳥受到保護(hù)。
師:作者寫大榕樹的美麗抓住了它的枝、根、葉,也就是事物的靜態(tài)來寫的,(板書:靜態(tài))而寫鳥則抓了鳥的活動(dòng)變化,也就是事物的動(dòng)態(tài)來寫的,(板書:動(dòng)態(tài))這一靜一動(dòng),互相映襯,寫得生動(dòng)活潑,富有變化,我們仿佛身臨其境,像作者一樣舍不得離開鳥的天堂。
四、感情朗讀。
師:請(qǐng)同學(xué)們選一段你最喜歡的課文讀一讀。
生:(讀)
師:誰讀給大家聽?
生:(讀)
師:讀的真好,我們一起學(xué)著它的樣子讀這一段。
生:(讀)
師:大家讀的好,學(xué)的更好,鳥的天堂美,巴金寫的更美,大自然中到處有美景,大家想寫出自己看到的這些美景嗎?
生:想。
師:下一節(jié)課,我們一起學(xué)習(xí)作家寫景的這種高超技藝。下課!
簡(jiǎn)評(píng):
黃慧老師的《鳥的天堂》是一節(jié)情境教學(xué)的示范課,體現(xiàn)了情境教學(xué)的特點(diǎn)。
1,精心設(shè)置教學(xué)情境。例如在導(dǎo)入新課時(shí),教師運(yùn)用多媒體課件,讓學(xué)生看著優(yōu)美的畫面,聽著優(yōu)美的音樂,再加上教師繪聲繪色的語(yǔ)言描述,自然而然地把學(xué)生帶進(jìn)了“鳥的天堂”,學(xué)生的積極性也因此十分高漲。2,教師的語(yǔ)言充滿感情!而B的天堂》是一篇十分優(yōu)美的文章,黃慧老師在教學(xué)中表情始終是柔和、充滿微笑的;不管是引導(dǎo)學(xué)生思考,還是指導(dǎo)朗讀,她的語(yǔ)言始終充滿了感情,在這樣的環(huán)境中學(xué)生的身心完全放松,自然入情入景,口誦心惟。
3,教學(xué)中注重了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。在整個(gè)教學(xué)過程中,教師不斷地與學(xué)生溝通交流,參與小組討論,不失時(shí)機(jī)的點(diǎn)撥指導(dǎo),及時(shí)對(duì)學(xué)生表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),創(chuàng)設(shè)了一個(gè)拓寬思維、暢所欲言、民主平等的課堂活動(dòng)氛圍,使學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng),學(xué)習(xí)中充滿了樂趣。
4,重視了朗讀訓(xùn)練和語(yǔ)感的培養(yǎng)。教學(xué)中教師一直把朗讀作為理解體會(huì)語(yǔ)言文字及課文內(nèi)容的一個(gè)重要手段。在創(chuàng)設(shè)情境抓住重點(diǎn)段學(xué)習(xí)時(shí),也憑借所創(chuàng)設(shè)的情境品味語(yǔ)感,采用詞語(yǔ)填空、解詞、誦讀吟味的方法使學(xué)生能夠領(lǐng)悟到詞語(yǔ)的含義及運(yùn)用的準(zhǔn)確恰當(dāng)。
綜合黃慧老師的這節(jié)情境教學(xué)課,我覺得她實(shí)現(xiàn)了“帶入情境讀全篇”、“強(qiáng)化情境抓重點(diǎn)”、“憑借情境品語(yǔ)感”的情境教學(xué)的閱讀程序,基本達(dá)到了“初讀--讀通”、“細(xì)讀--讀懂”、“精讀--讀透”的目的。[完]
《鳥的天堂》教學(xué)實(shí)錄8
一、教學(xué)設(shè)計(jì)說明
《鳥的天堂》是九年義務(wù)教育人教版六年制第十一冊(cè)第五組的一篇課文。課文記敘了作者和他的朋友們兩次經(jīng)過“鳥的天堂”時(shí)所見到的不同景象。全文按游覽順序可以分為四個(gè)大段:第一段寫作者和朋友們劃船出去游玩,第二段寫第一次經(jīng)過“鳥的天堂”時(shí)看到的情景,第三段寫第二天又一次經(jīng)過“鳥的天堂”時(shí)看到的情景,第四段寫作者對(duì)“鳥的天堂”的留戀和贊美。
根據(jù)教材的編排,本組訓(xùn)練重點(diǎn)是“事物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)”。在設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)時(shí),我們緊緊圍繞本組訓(xùn)練重點(diǎn)項(xiàng)目,著重抓了以下幾點(diǎn)。
一、在教學(xué)目標(biāo)上,注意簡(jiǎn)化頭緒,集中目標(biāo)
我們把這篇課文的教學(xué)目標(biāo)定為:1.認(rèn)識(shí)大榕樹的奇特和美麗,體會(huì)眾鳥紛飛的壯觀景象,受到熱愛大自然的教育和美的熏陶;2.了解靜態(tài)與動(dòng)態(tài)描寫的方法;3.學(xué)習(xí)本課生字新詞,練習(xí)用“陸續(xù)”、“應(yīng)接不暇”造句;4.有感情地朗讀課文,背誦課文第7、8自然段。具體到每一課時(shí),教學(xué)重點(diǎn)也較集中。第一課時(shí):1.析題,引疑;2.初讀感知全文內(nèi)容,理清思路。第二課時(shí):1.從中心句入手,引導(dǎo)質(zhì)疑問題;2.細(xì)讀課文,認(rèn)識(shí)大榕樹奇特、美麗的特點(diǎn),體會(huì)大榕樹上眾鳥紛飛的壯觀情景,認(rèn)識(shí)靜態(tài)與動(dòng)態(tài)描寫的方法;3.精讀課文,釋疑,體會(huì)感情。第三課時(shí):1.練習(xí)有感情地朗讀全文;2.背誦課文片斷;3.用詞造句。在第二課時(shí)教學(xué)之初,我們還設(shè)計(jì)讓教師揭示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),并指名學(xué)生復(fù)述,強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)。
二、在教學(xué)結(jié)構(gòu)上,注意以“疑”為線索,以“思”為核心
第二課時(shí)的整個(gè)教學(xué)過程,采用了變序的結(jié)構(gòu)。從結(jié)尾段的中心句入手,以“疑”為線索,以“思”為核心,設(shè)計(jì)了“引疑—質(zhì)疑—析疑—解疑”的教學(xué)思路。
在速讀全文后,讓教師有意識(shí)地抓住文章結(jié)尾段的中心句,引導(dǎo)學(xué)生提出了“昨天眼睛騙了我”是什么意思?“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊”一句中為什么前一個(gè)“鳥的天堂”要用引號(hào)?力爭(zhēng)起到從中心句入手、引疑的作用。接著,把學(xué)生提出的問題插入教學(xué)過程中,讓學(xué)生通過閱讀思考、討論交流加以解決,使析疑、解疑的過程成為語(yǔ)言文字訓(xùn)練和理解課文內(nèi)容的過程。
三、在教學(xué)方法上,形式多樣,發(fā)揮學(xué)生主體作用
1.把質(zhì)疑問難貫穿于教學(xué)的始終。上課之初引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,在析疑、解疑過程中,仍不忘讓學(xué)生質(zhì)疑問難。培養(yǎng)學(xué)生帶著問題學(xué),針對(duì)問題學(xué),同時(shí)掌握培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
2.在語(yǔ)言文字訓(xùn)練及朗讀訓(xùn)練中,讓學(xué)生讀、思、勾畫,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。如詞語(yǔ)訓(xùn)練中,用解釋、比較、聯(lián)系上下文等方法;又如指導(dǎo)讀,有默讀、齊讀、自由讀、有感情地朗讀等形式,并注意啟發(fā)學(xué)生讀的欲望,提高學(xué)生讀的能力。
3.除了啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難以外,還啟發(fā)學(xué)生哪些地方讀懂了?你是怎樣讀懂的?幫助學(xué)生溫故知新,樹立學(xué)習(xí)信心,總結(jié)學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)自學(xué)能力,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4.恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教手段,幫助學(xué)生理解課文。
二、教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析
師:同學(xué)們,昨天我們了解了《鳥的天堂》這篇課文的大概內(nèi)容,分了段。這節(jié)課我們要深入學(xué)習(xí)課文,學(xué)習(xí)目標(biāo)是:了解作者是怎樣寫椿樹和鳥兒的,體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。誰能再說一遍?(指名復(fù)述)
。坶_始展示目標(biāo),讓學(xué)生按著目標(biāo)去學(xué),發(fā)揮了教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向、激勵(lì)功能。]
師:我們已經(jīng)知道作者兩次經(jīng)過“鳥的天堂”,作者最深的感受是什么呢?請(qǐng)同學(xué)們速讀課文,用書上的一句話說一說。
生:我覺得是這句話:“昨天是我的眼睛騙了我,那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂!”
師:(出示文字投影片)對(duì)了。找到這句話的同學(xué)還有哪些?
。ㄉR舉手)
師:讓咱們一起把這句話讀一遍。
。ㄉR讀)
。蹚闹行木淙胧郑龑(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難,突出了重點(diǎn),調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。]
生甲:我想為什么第一個(gè)“鳥的天堂”要打引號(hào),而第二個(gè)“鳥的天堂”卻不打引號(hào)呢?
生乙:為什么說“昨天是我的眼睛騙了我”?
師:(調(diào)整順序板書:昨天眼睛騙了“我”,“鳥的天堂”,鳥的天堂)誰有同樣的疑問?(生舉手)這幾個(gè)問題提得好,還有嗎?
生:(搖頭)沒有了。
師:大家別急,這幾個(gè)問題讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文的過程中逐步解決。
。郯呀(jīng)過梳理的疑難問題插入教學(xué)過程中,讓學(xué)生通過閱讀思考、討論交流加以解決,使質(zhì)疑解疑成為理解內(nèi)化的學(xué)習(xí)過程。]
師:同學(xué)們想一想,作者第一次經(jīng)過“鳥的天堂”沒有見到一只鳥,他看到了什么?
生:他看到了一株生長(zhǎng)得很茂盛的榕樹。
師:(板書:榕樹)作者在課文中是怎樣描寫榕樹的呢?請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀寫榕樹的有關(guān)句段,看看哪些地方自己能讀懂,記住它,待會(huì)兒咱們來交流,結(jié)合課后思考題第2題看看哪些地方自己讀不懂,可以在旁邊做上記號(hào),等會(huì)兒提出來。(生自由讀、思、畫)
師:現(xiàn)在讓我們交流一下,你自己讀懂了寫榕樹的哪些詞句或內(nèi)容?
生:我讀懂了這一句:“那么多的綠葉,一簇堆在另一簇上面,不留一點(diǎn)縫隙!闭f明了那株榕樹非常茂盛,葉子非常多。
師:(板書:茂盛葉多)請(qǐng)你再想一想,葉子除了多之外,“不留一點(diǎn)縫隙”還說明什么?
生:還說明樹葉非常密。
師:(板書:密)這里作者從葉子的數(shù)量上寫出了榕樹那靜靜的樣子,這是什么描寫?
生:(齊答)靜態(tài)描寫。
師:讀懂了這株榕樹茂盛的同學(xué)還有補(bǔ)充嗎?
生:第七自然段的“枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)”一直到“就像一株大樹臥在水面上”體現(xiàn)了榕樹的枝非常多,也體現(xiàn)了它的“茂盛”。
師:你從哪個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)到榕樹的枝干多?
生:我從“不可計(jì)數(shù)“和“枝上又生根,有許多根直垂到地面上,伸進(jìn)泥土里”讀懂的。
師:(板書:枝干不可計(jì)數(shù))老師看看你是不是真的讀懂了!安豢捎(jì)數(shù)”是什么意思?
生:形容非常多,數(shù)不清。在課文里指枝干多得數(shù)不清。
師:為什么枝干這么多?
生:因?yàn)殚艠溟L(zhǎng)得非常茂盛,所以枝干非常多。
師:這是你的理解,我看到有同學(xué)在搖頭了,同一個(gè)地方,如果你有不同的理解,歡迎你發(fā)表自己的見解。
生:我知道榕樹還有一個(gè)特點(diǎn),它的枝上會(huì)生出一些氣根,慢慢扎進(jìn)泥土里,這個(gè)特點(diǎn)使它的枝干多。
師:(板書:枝上生根)也就是說“枝上生根”與“枝干不可計(jì)數(shù)”之間有著密切的聯(lián)系,你讀懂了句與句之間的聯(lián)系,你很善于思考。
生:在我國(guó)云南的西雙版納有這種榕樹,很多枝干就像形成一張巨網(wǎng),要把你包圍起來,送到一個(gè)更美的地方去。
師:你感受到了榕樹的氣勢(shì),感受到了榕樹特別美。
(出示圖畫投影片:榕樹近景。指名上臺(tái)指出圖中榕樹枝、根、葉的位置。)
師:看了圖,再讀讀這句話(出示文字投影片),你們又讀懂了什么?
生甲:這株榕樹真大呀。◣煱鍟捍螅
生乙:枝上生出的根扎進(jìn)泥土里,天長(zhǎng)日久又會(huì)長(zhǎng)成新的干,說明這株榕樹年代久遠(yuǎn)。
師:你說得真好,這棵樹已經(jīng)有500年的歷史了。這株榕樹何止大得驚人,簡(jiǎn)直是一種特有的自然美,這句話怎么讀好呢?誰來試試?(指名讀這句話)
師:讀得好!你是帶著什么感情讀這句話的?
生:我?guī)е@奇、贊美的語(yǔ)氣讀。
師:讓我們學(xué)著她這樣,把這句話一起讀一遍。
(生有感情地齊讀)
師:這句話從生長(zhǎng)特點(diǎn)上寫了榕樹那靜止不動(dòng)的樣子,這是什么描寫方法?
生:(齊答)靜態(tài)描寫。
師:同學(xué)們看,我們深入讀這句話,就能對(duì)它有更全面更深刻的理解了。寫榕樹“大”,除這兩處外還有什么地方呢?
生:第8自然段這句話:“榕樹正在茂盛的時(shí)期,好像把它的全部生命力展示給我們看!睆倪@里我看出樹非常大。
師:有沒有同學(xué)提出不同的見解?
生甲:我覺得這說明榕樹非常綠。
生乙:這句話說明了榕樹的生命力旺盛,也就是“茂盛”。
師:你的理解更準(zhǔn)確。剛剛那位同學(xué)說了榕樹的葉子綠,請(qǐng)你告訴大家,你從哪一句看出來的?(板書:綠)
生:我從這句話看出來的:“那翠綠的毅色,明亮地照耀著我們的眼睛,似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)!薄懊髁恋卣找覀兊难劬Α弊屛矣X得那綠的顏色像綠寶石似的,還像一汪綠的水,似乎要滴下來似的。
師:你描述得真美。其他同學(xué)如果也讀懂了這句話,可以發(fā)表自己的見解。
生甲:我覺得綠色代表生命力,所以這株榕樹“每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”。
生乙:這株榕樹讓人覺得它綠得發(fā)亮,就好像有無數(shù)的小精靈在上面跳躍著,使每一片樹葉都充滿了勃勃的生機(jī)。
師:聽了你們的描述,我覺得你們確實(shí)讀懂了這句話。這一句話寫得多好啊!把葉子都給寫活了。誰能把這句話讀好?
(指名有感情地朗讀這句話)
師:大家覺得她讀得怎么樣?。
生:(齊答)好!
師:那就讓我們像她那樣有感情地朗讀一遍。(生齊讀)
師:看著這株榕樹,作者不禁發(fā)出了怎樣的贊嘆?
生甲:作者說“這美麗的南國(guó)的樹”。從這句話我看出了作者對(duì)榕樹的贊美之情。
生已:“南國(guó)”指我國(guó)的南方,這株榕樹生長(zhǎng)在我國(guó)的南方,作者不僅贊美了榕樹,還贊美了南國(guó)。
師:你說得真好!作者贊美了這美麗的地方,美麗的大自然!我們應(yīng)該帶著什么樣的感情讀這句話?
生:帶著熱愛、贊美之情讀。(生讀)
師:對(duì),速度慢一些,感情是發(fā)自心底的,讓我們一起來讀一遍。(生齊讀)
師:同學(xué)們讀得太好了!對(duì)于寫榕樹的這部分,同學(xué)們還有什么地方不懂?
生:第9自然段“我仿佛聽見幾只鳥撲翅的聲音,等我注意去看,卻不見一只鳥的影兒!蔽也欢,為什么“我”聽見鳥撲翅的聲音,卻看不見鳥的影兒?
師:他不明白的地方也許正是你明白的,誰來給他解釋一下?
生甲:“我仿佛聽見幾只鳥撲翅的聲音”并不就是鳥在撲翅,這是作者想象到的。因?yàn)樗犈笥颜f這里是“鳥的天堂”,所以他想象到了這里有許多鳥。
生乙;我還有一種解釋,第1自然段寫了他們已經(jīng)吃過晚飯,天快黑了,鳥兒要休息了,所以作者見不著一只鳥。
生丙:我再給她補(bǔ)充一點(diǎn),因?yàn)闃淙~很茂密,把鳥窩都遮住了,所以“我”不知道鳥在哪里。
生。猴L(fēng)吹來,就把樹葉吹動(dòng)了,就有聲音,所以作者誤認(rèn)為是鳥在撲翅。
生戊:我再補(bǔ)充一點(diǎn),我覺得他說得不對(duì)。作者聽朋友說這里是“鳥的天堂”,他肯定會(huì)想“鳥的天堂”鳥應(yīng)該特別多,他就幻想到有鳥在撲翅膀。
師:你說得很有道理,他的理解也有一定的道理,你們可以保留自己的意見。誰還有不理解的地方需要大家?guī)椭鷨幔?/p>
。酃膭(lì)學(xué)生暢所欲言,各抒己見,使討論有實(shí)效,有質(zhì)量,有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識(shí)。]
生:作者為什么說“我們的船漸漸逼近榕樹了”?為什么不用“靠近”?
師:他讀書真仔細(xì),這個(gè)問題提得好。是啊,作者為什么不用“靠近”用“逼近”呢?
生:因?yàn)樽髡叱俗拇x榕樹越來越近了。
師:老師給大家提示一下,可以從作者所處的位置和樹的特點(diǎn)去想。
生:我知道了,因?yàn)樽髡咦谛〈,位置比較低,而樹根高,而且這株榕樹又大又茂盛,所以作者用“逼近”。
師:對(duì),船離樹近了,更近了,人會(huì)有什么感覺?
生:會(huì)覺得這株榕樹像一座大山擋住了去路。
師:非常好!氨平闭w現(xiàn)出了榕樹那逼人的氣勢(shì),而“靠近”就不行了。同學(xué)們還有什么不懂的嗎?
生:沒有了。
師:在寫榕樹的這個(gè)部分中,你們覺得哪一段寫得最好?
生:(齊答)第8自然段。
師:大家愿意把這一段讀好嗎?
生:(大聲齊答)愿意!
師:先請(qǐng)大家自己放聲讀一讀。
。ㄉ杂煞怕暲首x)
師:誰愿意讀給大家聽?(指名讀)
師:她讀得怎么樣?
生:她讀得好,讀出了深深的喜愛和贊美之情。
師:誰還愿意讀?(生齊舉手)
師:這么多同學(xué)想讀,那好,我們一起來吧。
。ㄉ懈星榈佚R讀第8自然段)
師:(小結(jié))在這個(gè)部分,作者通過榕樹的枝、干、根、葉寫了榕樹大和茂盛的特點(diǎn),寫出了榕樹那靜靜的樣子,作者主要用了什么方法描寫?
生:(齊答)靜態(tài)描寫。
[引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)、句段的理解,品析、認(rèn)識(shí)了大榕樹奇特、美麗的特點(diǎn),從而使重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目得到了滲透,初步感知什么是靜態(tài)描寫。]
師:(板書:靜態(tài))讓讀者感受到了作者心中涌動(dòng)的.對(duì)榕樹的熱愛、贊美之情。
師:看著這株美麗奇特的大榕樹,朋友說這里是“鳥的天堂”,作者聽了有什么感受?
生甲:他會(huì)覺得很奇怪。鳥的天堂里怎么會(huì)一只鳥也沒有?
生乙:他會(huì)覺得名不副實(shí)。
生丙:他會(huì)感到一絲遺憾。
師:大家說得很好,可是第二次經(jīng)過“鳥的天堂”后他有什么感受?
生:他感到一點(diǎn)留戀。
師:“留戀”是這一課的新詞,什么是“留戀”?
生:“留戀”就是舍不得離開。
師:作者的感受怎么會(huì)有這樣的變化?
生:因?yàn)榈谝淮巫髡邲]有見到一只鳥,而第二次他卻見到了許多鳥。
師:為什么兩次看到的情景如此不同?
生:因?yàn)樽髡叩谝淮稳ナ前,那時(shí)鳥兒都休息了。而第二次作者是早晨去的,鳥兒都出來活動(dòng)了。
師:你說得對(duì)。所以作者說?(指板書)
生:(齊答)昨天眼睛騙了我。
師:這個(gè)問題現(xiàn)在大家明白了嗎?
生:(齊答)明白了。
師:我們來看看作者又是怎樣寫鳥的。課文哪幾處具體寫了鳥?(板書:鳥)
生:課文第12、13自然段具體寫了鳥。
師:請(qǐng)一位同學(xué)來讀這兩個(gè)自然段,同學(xué)們看看你最喜歡寫鳥的哪句話。(指名讀)
師:你喜歡寫鳥的哪個(gè)句子?
生:我喜歡“我們繼續(xù)拍掌,樹上就變得熱鬧了。到處都是鳥聲,到處都是鳥影”這句話。
師:你為什么喜歡這一句?
生:“到處都是鳥聲,到處都是鳥影”,可見鳥兒飛得很快,我們只能聽見它們的聲音,看見它們的影子掠過,我覺得這里寫得非常美。
師:(板書:到處鳥聲,到處鳥影)說明這兒的鳥怎么樣?
生:(生答)多。
師:(板書:多)還有誰說說你喜歡哪一句?
生:我喜歡“大的,小的,花的,黑的,有的站在樹枝上叫,有的飛起來,有的在撲翅膀。”說明各種顏色的鳥到處都有,很多我沒見過的。
生:我補(bǔ)充一點(diǎn),昆明冬天的時(shí)候會(huì)來很多海鷗,飛起來時(shí)就像拉起了一張巨大的白色的網(wǎng);而這些鳥各種顏色都有,那飛起來就像拉起了一張彩色的巨網(wǎng)。
師:你說得真好!那景色又美又壯觀。
(板書:叫飛撲)從這幾個(gè)寫鳥的動(dòng)作的詞來看,你們覺得鳥兒怎么樣?
生甲:鳥兒在這里生活得非常幸福。
生乙:鳥兒們很自由。
生丙:它們很快樂。
師:(板書:快樂)和榕樹比較,作者對(duì)鳥兒采取了什么方法描寫?
生:(齊答)動(dòng)態(tài)描寫。
師:(板書:動(dòng)態(tài))作者抓住鳥兒活潑好動(dòng)的特點(diǎn),主要從聲音、位置的變化和動(dòng)作等方面進(jìn)行動(dòng)態(tài)描寫。
。úシ配浵瘢喝壶B在大榕樹上紛飛歡鬧)
[借助現(xiàn)代化的電教手段,播放群鳥在大榕樹上活動(dòng)的錄像,真實(shí)地再現(xiàn)了眾鳥紛飛歡鬧的壯觀景象,使學(xué)生有身臨其境之感,加深了對(duì)內(nèi)容的理解,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。]
師:看了這段錄像,你們有什么感受?
生甲:我覺得這兒鳥非常多,而且顏色很鮮艷。
生乙:鳥兒飛起來的景象真壯觀。
生丙:鳥兒叫聲悅耳,非常可愛。那只小畫眉鳥真像個(gè)頑皮的孩子。
生。壶B兒生活得很快樂,我也想變成一只鳥在那兒生活了。
師:用一句話說,你覺得這個(gè)地方怎么樣?
生甲:這個(gè)地方十分美好。
生乙:這個(gè)地方真是鳥兒幸福生活的樂園。
師:你說得真棒。這就是第二個(gè)“鳥的天堂”的含義。那為什么第一個(gè)打引號(hào)?
生:第一個(gè)打引號(hào)的“鳥的天堂”,指的是那株茂盛的大榕樹。
師:對(duì),第一個(gè)“鳥的天堂”特指那株被人們稱作“鳥的天堂”的茂盛的大榕樹,打上引號(hào)起強(qiáng)調(diào)作用。
。蹖W(xué)生開頭提出的三個(gè)問題,在教師指導(dǎo)啟發(fā)下,通過閱讀思考、討論交流,至此得到了圓滿的解決。]
師:(出示文字投影片)看來同學(xué)們和作者一樣深深地愛上了這里,讓我們帶著肯定和贊美的感情讀讀最后這句話。
。ㄉ懈星榈佚R讀)
師:把這句話放在課文結(jié)尾有什么作用嗎?
生甲:總結(jié)全文。
生乙:點(diǎn)題。
生丙:點(diǎn)明中心。
師:(指板書中三個(gè)問題)現(xiàn)在這幾個(gè)問題同學(xué)們都懂了嗎?
生:(點(diǎn)頭)弄懂了。
師:那好,我想請(qǐng)開始提出這幾個(gè)問題的同學(xué)自己來回答。
。ㄉ穑
師:對(duì)課文同學(xué)們還有什么不懂的嗎?
生:沒有了。
師:通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),你體會(huì)到作者在課文中表達(dá)了什么樣的思想感情?
生:我體會(huì)到了作者熱愛大自然、贊美大自然的思想感情。
師:作者是怎樣表達(dá)的?
生:作者抓住榕樹靜止不動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行了靜態(tài)描寫,抓住鳥兒活潑好動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行了動(dòng)態(tài)描寫。
師:對(duì),這一靜一動(dòng),互相映襯,突出了“鳥的天堂”的美好,充分展示了大自然的美妙,抒發(fā)了作者對(duì)大自然的熱愛和贊美之情。最后,請(qǐng)同學(xué)們課后討論:這里為什么會(huì)成為鳥的天堂呢?下一節(jié)課我們?cè)俳涣鳌?/p>
。圻@一問提得好,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去探究大榕樹為什么成為“鳥的天堂”的原因,有利于深化認(rèn)識(shí)。]
附板書:
鳥的天堂
昨天眼睛騙了“我”
大
枝干不可計(jì)數(shù)
枝上生根
榕樹
茂盛
葉多密
綠
。o態(tài))
“鳥的天堂”
多
到處鳥聲
到處鳥影
鳥的天堂
鳥
快樂
叫飛
撲
(動(dòng)態(tài))
總評(píng):
這是一節(jié)有教改新意的語(yǔ)文課,有以下幾個(gè)特點(diǎn)。
一、突出了語(yǔ)言文字訓(xùn)練
教師緊扣單元訓(xùn)練重點(diǎn),聯(lián)系上下文,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子反復(fù)推敲、品析,使學(xué)生不僅知其然,還能知其所以然,如對(duì)中心句的理解,在學(xué)生理解了其含義后,最后還引導(dǎo)學(xué)生理解這句話在文中的作用。重視“讀”的訓(xùn)練,做到讀前有要求,讀中有指導(dǎo),讀后有評(píng)議,使整個(gè)教學(xué)過程變成不同要求的讀書活動(dòng)。
二、發(fā)揮了學(xué)生主體作用
從教學(xué)效果看,學(xué)生讀書、思考問題、討論問題、交流問題的積極性、主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性得到了發(fā)揮,課堂里出現(xiàn)了生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面,書聲朗朗,學(xué)生敢于提問,敢于發(fā)表意見,各抒己見,討論熱烈。
三、精心地設(shè)計(jì)教學(xué)過程
教師根據(jù)教材特點(diǎn),采用變序教學(xué)法,從結(jié)尾段中心句入手,以“疑”為線索,以“思”為核心,精心地設(shè)計(jì)了“引疑—質(zhì)疑—析疑—解疑”的教學(xué)思路,優(yōu)化了教學(xué)過程。
四、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了電教手段
這節(jié)課有五次用到了電教手段,尤其是后兩次(再現(xiàn)大榕樹奇特的景觀、眾鳥紛飛歡鬧的壯觀景象)用得適時(shí),恰到好處,使學(xué)生仿佛身臨其境,給學(xué)生留下了美好的回憶。
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