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伙伴式合作，助語(yǔ)文教學(xué)揚(yáng)帆遠(yuǎn)航
伙伴式合作學(xué)習(xí)指的是為了完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生組合在一起，形成有明確分工的學(xué)習(xí)團(tuán)體，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出現(xiàn)代社會(huì)需要有合作意識(shí)的人才，同時(shí)還提出主張倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。教師可以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行伙伴式合作學(xué)習(xí)，令學(xué)生享受學(xué)習(xí)，積極展開(kāi)互助學(xué)習(xí)。
一、立體交叉，活躍思維
在組織學(xué)生進(jìn)行伙伴式合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要注意綜合教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等關(guān)系，令其形成一個(gè)立體交叉的整體。這能讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和輔助，學(xué)生可以相互幫助，家長(zhǎng)可以起到監(jiān)督、檢查等作用。在這樣的互動(dòng)互助的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的思路可以更加活躍，獲得更多啟發(fā)。
在學(xué)習(xí)《最大的麥穗》一文時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在伙伴式合作學(xué)習(xí)中思考文章講述了怎樣的哲學(xué)道理。學(xué)生充分參與到了活動(dòng)之中，對(duì)文章的主要內(nèi)容和段落結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析，但是在此之后便陷入了僵局，學(xué)生不知道該如何突破，如何積極性深入下去。此時(shí)教師參與到了學(xué)生的活動(dòng)中，用問(wèn)題促使學(xué)生進(jìn)行深入思考。教師提問(wèn)：“大家閱讀一下文章的最后一節(jié)，思考一下蘇格拉底所講述的到底是什么意思，難道只針對(duì)撿拾麥穗這件事情嗎，又或者還有什么其他的寓意�！边@給了學(xué)生一定的啟發(fā)，令學(xué)生開(kāi)拓思維。此時(shí)有學(xué)生提出這篇文章是借助蘇格拉底的故事講述了一個(gè)哲學(xué)道理，告訴人們要珍惜機(jī)會(huì)，要把握住已經(jīng)掌握的事物。教師在接下來(lái)的活動(dòng)中將學(xué)生的家長(zhǎng)也拉入其中，讓學(xué)生分小組創(chuàng)作一個(gè)小故事，要模仿課本的模式，用淺顯的故事講述深刻的哲學(xué)道理，最后講述給自己的家長(zhǎng)聽(tīng)，家長(zhǎng)在傾聽(tīng)孩子講述的過(guò)程中可以看到孩子是否很好地完成了這個(gè)作業(yè)。
教師和家長(zhǎng)要注意的是不要用自己的意識(shí)來(lái)影響學(xué)生的選擇，而應(yīng)該讓學(xué)生處于自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，只是在適當(dāng)時(shí)給予指引或獲取反饋信息。同時(shí)教師還要注意學(xué)生的差異性，在立體化分組時(shí)要注意到這一點(diǎn)，讓學(xué)生在互助學(xué)習(xí)中發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，這樣也能讓學(xué)生的思維得到進(jìn)步。
二、各司其職，協(xié)同互動(dòng)
部分教師在教學(xué)中過(guò)分關(guān)注好學(xué)生，也有的教師過(guò)分關(guān)注學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生，這兩類教師都對(duì)處于中間水平的學(xué)生較為忽視。久而久之就讓這部分學(xué)生產(chǎn)生了孤獨(dú)感，不利于學(xué)生的發(fā)展。教師在組織伙伴式合作學(xué)習(xí)時(shí)要關(guān)注到小組內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行協(xié)同互助，令學(xué)生各司其職，完成自己的任務(wù)。
學(xué)習(xí)《螳螂捕蟬》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)成語(yǔ)故事產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，收集成語(yǔ)，并了解其背后的故事，再用自己的話語(yǔ)組織起來(lái)，在交流會(huì)上講述出來(lái)，看哪一個(gè)小組的故事最好。學(xué)生積極地參與到此活動(dòng)中，各司其職，嘗試完成任務(wù)。有的學(xué)生參與到討論中，選擇合適的成語(yǔ)；有的學(xué)生嘗試收集與成語(yǔ)有關(guān)的故事；有的學(xué)生嘗試對(duì)其進(jìn)行改編；有的學(xué)生修改改編好的作品；有的學(xué)生嘗試將其用口語(yǔ)表現(xiàn)出來(lái)。雖然每一個(gè)學(xué)生參與的項(xiàng)目不同，但是大家都為共同的目標(biāo)而努力。在活動(dòng)中，學(xué)生一起講述了不少有趣的成語(yǔ)故事，如“鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利”的故事、“城門失火，殃及池魚”的故事、“塞翁失馬，焉知非�！钡墓适碌�。在這樣的活動(dòng)中，每一個(gè)學(xué)生都有收獲，或豐富了成語(yǔ)積累量，或提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。
伙伴式合作互動(dòng)中，每一個(gè)學(xué)生都發(fā)揮了自己的能力，雖然每一個(gè)學(xué)生的能力有大有小，在小組活動(dòng)中起到的作用也不同，但是這依然能促使每一個(gè)學(xué)生產(chǎn)生成就感，令學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而取得學(xué)習(xí)進(jìn)步。
三、內(nèi)外結(jié)合，組織實(shí)踐
教師要注意的是小組伙伴式合作學(xué)習(xí)不僅適用于課堂教學(xué)，同樣也適用于課后實(shí)踐活動(dòng)。教師可以給學(xué)生布置一些實(shí)踐類課后作業(yè)，讓學(xué)生積極參與到其中。這樣能更好地實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外結(jié)合，促使學(xué)生在實(shí)踐中更好地完善自己的能力。
在學(xué)習(xí)《讀書要有選擇》一文時(shí)教師組織學(xué)生展開(kāi)課外活動(dòng)，讓學(xué)生積極展開(kāi)課外閱讀，并在伙伴式合作學(xué)習(xí)中和伙伴說(shuō)出自己閱讀的內(nèi)容，并表達(dá)自己閱讀后的感想，提出閱讀時(shí)的產(chǎn)生的問(wèn)題，和其他同伴一起嘗試解決這些問(wèn)題。這個(gè)活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有的小組根據(jù)每一個(gè)人不同的興趣選擇自己喜歡的書籍閱讀，并在討論中交流閱讀感想。而有的小組則在民主決議中選出小組成員都感興趣的一本書，然后大家一起閱讀，并對(duì)文章中的某些問(wèn)題進(jìn)行討論。如有小組選擇一起閱讀《西游記》中的某些章回，并一起討論問(wèn)題，有學(xué)生提出：“為什么孫悟空在大鬧天宮時(shí)顯得十分厲害，但是在保護(hù)唐僧西天取經(jīng)時(shí)卻遇到了很多打不過(guò)的妖精？”“孫悟空的性格是否發(fā)生了變化，在和唐僧接觸久了之后越來(lái)越忠誠(chéng)，和大鬧天宮時(shí)的孫悟空判若兩人？”
由于有伙伴共同參與到實(shí)踐活動(dòng)中，這讓學(xué)生在遇到困難時(shí)有了求助對(duì)象，學(xué)生可以在互相幫助中取得進(jìn)步，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能可以在最大程度上得到提升。
學(xué)者陶行知在研究教學(xué)時(shí)提出不要給學(xué)生太多的束縛，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生如同花朵一般枯萎，教師要培養(yǎng)健全的人才，因而要改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師教，學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而展開(kāi)伙伴式合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生更多自由學(xué)習(xí)的空間。
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