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《快活的小河》課程反思
《快活的小河》課程反思1
王琪老師這節(jié)課是一節(jié)非常成功的示范課。我認(rèn)為有以下特點(diǎn)：
一、教學(xué)步驟明確。每一個環(huán)節(jié)要達(dá)到一個什么教學(xué)目的教師做到心中有數(shù)，并且能做到設(shè)計(jì)的問題環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生的思維始終是活躍的。
二、教學(xué)基礎(chǔ)夯實(shí)。從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)，及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，對字音，詞語及句子的含義都有正確的`理解。能抓住詞語來理解句子的含義，并在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)有感情的朗讀，使教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中一步一步的完成。
三、教學(xué)思想提升。體會合作的快樂，在本課中并不是很明顯，所以教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生去體會小河和泉水、瀑布是怎樣合作的，使學(xué)生體會到合作的快樂。
四、利用多媒體鑲嵌到教學(xué)之中恰到好處，有畫龍點(diǎn)睛的作用。字詞都在句子中理解，配樂朗讀段落和中心句子，學(xué)生能得到充分的理解。教學(xué)效果較好。
綜上所述，是我對本節(jié)課的認(rèn)識，我覺得要想上出精彩的課，教師還是要鉆研教材，踏踏實(shí)實(shí)備課。多學(xué)習(xí)多比較才能不斷進(jìn)步。
《快活的小河》課程反思2
1.以讀為主，以學(xué)生為本�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！彼员菊n教學(xué)，我就讓學(xué)生通過有目的性的自讀、個人讀、齊讀、男女生分角色等多種形式的讀，讓學(xué)生通過充分的朗讀來理解大山的慈祥與寬容，泉水和瀑布的堅(jiān)強(qiáng)、勇敢，以及小河的成長變化。體會他們?nèi)绾潍@得快活，明白什么才是真正的快活。并且我在教學(xué)中注重把課堂還給學(xué)生，讓他們在熟讀的基礎(chǔ)上說自己對“小河、大山、泉水和瀑布”的理解。學(xué)生因?yàn)閷φn文熟悉了，有的學(xué)生就說：“小河很愿意接受別人的意見，能夠知錯就改，取長補(bǔ)短!”有的學(xué)生說：“小河從快活到不快活，又變得快活起來，是因?yàn)樗麖娜�、瀑布的身上學(xué)習(xí)到了堅(jiān)強(qiáng)、勇敢�！庇械膶W(xué)生說：“泉水很謙虛，小河在夸獎他勇敢時，他說‘瀑布比我更勇敢!’”有的說：“大山像慈祥的長者，對小河很關(guān)心�！庇械恼f：“小河不再孤單了，他認(rèn)識了這么多勇敢的朋友!”……這樣，通過讀、說，學(xué)生自然而然地就懂得了課文，明白了道理。
2.讓學(xué)生精讀課文有關(guān)段落，學(xué)會品詞品句，讀有所悟�！白プ￡P(guān)鍵詞語讀好句子”是語文課上最常用的教學(xué)方法。我在教學(xué)《快活的`小河》時，讓學(xué)生按要求找到句子，然后讓學(xué)生讀通句子，讀好句子，在讀句的過程中抓住重點(diǎn)詞語體會句意，深入感悟文中的情感。學(xué)生讀得好，說得更好。一位女生說，她從“泉水從山峰上跳下來，摔了多少個跟頭啊，可他從來不叫苦”中體會到泉水的堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)持不懈。其實(shí)，在本課教學(xué)中，孩子們精彩的發(fā)言，也為本課的教學(xué)增色不少!
《快活的小河》課程反思3
語文課標(biāo)要求學(xué)生在整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上從課內(nèi)向課外擴(kuò)展和延伸，充分開發(fā)使用語文課程資源�！犊鞓返男『印愤@篇童話展示了人物性格的變化過程，重點(diǎn)讓學(xué)生讀出人物對話的語氣和表情，同時在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上體會合作的快樂。通過這節(jié)教學(xué)，我體會到：
一是抓重點(diǎn)詞句，深入理解課文。本文內(nèi)容并不深奧，詞語也較容易理解，要想深入理解文章內(nèi)容，就要抓住重點(diǎn)詞句，這樣既抓住了文章的'主線，也使學(xué)生在理解小河的對話過程中，抓住作者要表達(dá)的意圖，懂得了快樂的含義。
二是抓朗讀，在讀中感悟。閱讀教學(xué)要以讀為本，我在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中安排了齊讀、自由讀、指名讀、小組合作讀文，比賽讀、默讀、有表情地讀、著重在讀通、讀懂上下功夫，注重了語言的感悟，淡化了內(nèi)容的分析，在讀中感悟，真正做到了課標(biāo)提出的“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。讓學(xué)生在讀中感悟，使學(xué)生受到了快樂的感染。
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