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【精】四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)實(shí)錄
師:今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文。
教師板書(shū)課題:四個(gè)太陽(yáng)。
師:看了這個(gè)課題,同學(xué)們想一想,有什么問(wèn)題要問(wèn)?
生:為什么會(huì)有四個(gè)太陽(yáng)?
生:這四個(gè)太陽(yáng)從什么地方升起來(lái)?從什么地方落下去?
生:這四個(gè)太陽(yáng)會(huì)是什么顏色的?
師:同學(xué)們真會(huì)提問(wèn)題,F(xiàn)在我們一起來(lái)欣賞這篇課文。
教師范讀課文,學(xué)生邊聽(tīng)邊思考:課文中有哪四個(gè)太陽(yáng)?
全班學(xué)生齊答:綠色的太陽(yáng),金黃的太陽(yáng),紅紅的太陽(yáng),彩色的太陽(yáng)。
教師把事先畫(huà)好的“綠色的太陽(yáng),金黃的太陽(yáng),紅紅的太陽(yáng),彩色的太陽(yáng)”的掛圖,按照從上到下的順序依次貼在黑板上。
師:自由讀課文,用筆把“新朋友”──生字寶寶做上記號(hào)。讀完后再想一想,怎樣與這個(gè)生字寶寶交朋友。同桌同學(xué)互相交流。
教師在黑板上出示一棵大樹(shù)的掛圖,樹(shù)上結(jié)滿了各種顏色的“水果”,每一個(gè)水果上都寫(xiě)了一個(gè)生字寶寶。
學(xué)生上臺(tái)摘“蘋(píng)果”──生字寶寶,并且在臺(tái)上說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣記住這個(gè)生字寶寶的。
生:“掛”字左邊是提手旁,右邊是兩個(gè)“土”字。
師:講得不錯(cuò)!
生:“伙”字左邊是單人旁,右邊是一個(gè)“火”字,是左右結(jié)構(gòu)。
師:講得很好!
生:“伴”字說(shuō)明這個(gè)字與人有關(guān)系,所以它是單人旁。
師:講得很好!這個(gè)字是什么結(jié)構(gòu)啊?
生:(齊)左右結(jié)構(gòu)。
生:“街”字左邊是雙人旁,中間兩個(gè)“土”字,右邊是兩橫再加上豎鉤。
師:講得非常好!還有嗎?
生:“街”字是一個(gè)“行”字,中間加上兩個(gè)“土”字。
師:你真聰明!
生:“甜”字就是用舌頭去舔甘蔗,味道很甜。
師:你真是個(gè)聰明的愛(ài)動(dòng)腦的好孩子!
……
認(rèn)識(shí)了生字后,組織學(xué)生一起做“幫山羊找家”的游戲,教師把生字組成詞語(yǔ),排成一條“山羊”回家的路,學(xué)生根據(jù)“山羊”回家的路依次讀出由生字組成的詞語(yǔ)。
學(xué)生邊讀課文邊思考:自己喜歡哪一個(gè)太陽(yáng),為什么?
讀完后,教師提問(wèn),學(xué)生回答。
生:我喜歡彩色的太陽(yáng)。
師:你為什么喜歡彩色的太陽(yáng)?
生:因?yàn)椴噬奶?yáng)代表了春天。
生:春天到了,桃花紅了,柳樹(shù)也綠了。
生:春天到了,樹(shù)上長(zhǎng)出了綠綠的葉了。
生:春天到了,小青蛙醒了,小燕了也飛來(lái)了。
師:春天真是美。≌l(shuí)會(huì)用四個(gè)字的詞語(yǔ)來(lái)贊美一下春天。
生:萬(wàn)紫千紅;
生:春回大地;
生:春色滿園;
生:百花齊放;
生:鳥(niǎo)語(yǔ)花香。
教師在“彩色的太陽(yáng)”圖的右邊板書(shū)“春天”兩字。
教師出示課件,讓學(xué)生欣賞《春天》的錄像片。
師:喜歡“彩色的太陽(yáng)”這一段的同學(xué)起立并齊讀,其他同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng),再評(píng)一評(píng),看誰(shuí)讀得好。學(xué)生齊讀后評(píng)議。
師:有喜歡不同顏色的太陽(yáng)的嗎?
生:老師,我喜歡金黃的太陽(yáng)。
師:你為什么喜歡金黃的太陽(yáng)啊?
生:因?yàn)榻瘘S的太陽(yáng)代表了秋天,果園里的蘋(píng)果都已經(jīng)熟了。
生:金黃色的落葉忙著邀請(qǐng)小伙伴,請(qǐng)他們嘗嘗水果的香甜。
生:老師,“邀請(qǐng)”是什么意思?
師:對(duì),“邀請(qǐng)”是什么意思?哪位同學(xué)能說(shuō)一說(shuō)?
生:邀請(qǐng)就是請(qǐng)人家的意思。
師:講得非常好。
師:秋天,是豐收的季節(jié),到處都是金黃色的,到處都是碩果累累,到處都是瓜果飄香,真是美極了。
教師出示課件,讓學(xué)生欣賞《秋天》的錄像片。
教師在“金黃的太陽(yáng)”圖的右邊板書(shū)“秋天”兩字。
生:我喜歡綠色的太陽(yáng)。
師:你為什么喜歡綠色的太陽(yáng)?
生:因?yàn)樵谙奶炖,植物都長(zhǎng)得很茂盛。
生:在夏天里,到處都是綠油油的。
師:喜歡“綠色的太陽(yáng)”這一自然段的同學(xué)起立并齊讀,其他同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng),評(píng)一評(píng),學(xué)生齊讀后評(píng)議。
教師出示課件,讓學(xué)生欣賞《夏天》的錄像片。
教師在“綠綠的太陽(yáng)”的右邊板書(shū)“夏天”兩字。
生:老師,我喜歡紅紅的太陽(yáng)。
師:你為什么喜歡紅紅的太陽(yáng)?
生:因?yàn)榧t紅的太陽(yáng)代表了冬天。
生:冬天很冷,紅紅的太陽(yáng)很暖和,能給人們送來(lái)溫暖。
師:你講得很好。
教師出示課件,讓學(xué)生欣賞《冬天》的錄像片。
師:老師畫(huà)了一個(gè)《快樂(lè)的太陽(yáng)》,要送給全班同學(xué),希望全班同學(xué)快快樂(lè)樂(lè)地成長(zhǎng)(班長(zhǎng)上臺(tái)領(lǐng))。同學(xué)們,你準(zhǔn)備畫(huà)個(gè)什么樣的太陽(yáng)?要送給誰(shuí)?要說(shuō)什么話?下面讓我們一起動(dòng)手,用我們一雙勤巧的小手,畫(huà)一個(gè)自己想畫(huà)的太陽(yáng),好嗎?
生:(齊)好。
師:那就快快動(dòng)手吧。
學(xué)生動(dòng)手畫(huà)太陽(yáng),教師巡視、指導(dǎo)。
師:許多小朋友都已經(jīng)畫(huà)好了自己想畫(huà)的太陽(yáng)。你畫(huà)了一個(gè)什么樣的太陽(yáng)?要送給誰(shuí)?要說(shuō)什么話?請(qǐng)上臺(tái)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生:我畫(huà)了一個(gè)幸福的太陽(yáng),要送給貧困的學(xué)生,希望他們也像我們一樣快樂(lè)。
生:我畫(huà)了一個(gè)瘦瘦的太陽(yáng),要送給我自己,因?yàn)槲姨至恕?/p>
笑聲。
生:我畫(huà)了一個(gè)安靜的太陽(yáng),要送給趙六(化名)同學(xué),因?yàn)樗险n的時(shí)候,總是喜歡亂講話。
師:趙六同學(xué),你接受嗎?
趙:我接受(有些不好意思)。上臺(tái)領(lǐng) “安靜的太陽(yáng)”(鞠躬表示謝意)。
師:趙六同學(xué),老師相信你以后發(fā)言一定會(huì)先舉手,不會(huì)再隨便亂插嘴了,你能做到嗎?
趙:點(diǎn)了點(diǎn)頭(做了一個(gè)微笑的表情),回到了座位上。
師:今天我們學(xué)習(xí)了《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文,同學(xué)們學(xué)得很好。回家后,把自己喜歡的段落讀給家長(zhǎng)聽(tīng),好嗎?
生:(齊)好。
結(jié)束。
評(píng) 議
關(guān)注人的發(fā)展,一切為了學(xué)生的發(fā)展。面向每一個(gè)學(xué)生是新課程改革的核心理念,新課程改革倡導(dǎo)構(gòu)建和諧、民主、平等的師生關(guān)系,教師不是課堂教學(xué)的主宰者,而是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、合作者。本節(jié)課教學(xué)中教師以《四個(gè)太陽(yáng)》為載體,溶入豐富多彩的內(nèi)容。教師采用了說(shuō)、讀、議、演、畫(huà)等形式,讓學(xué)生深入理解課文。同時(shí)教師創(chuàng)建良好的情境,引導(dǎo)學(xué)生積極思維。通過(guò)自主、合作學(xué)習(xí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拓寬學(xué)習(xí)的知識(shí)面,使每一個(gè)學(xué)生都能得到健康、愉快地成長(zhǎng)。
一、關(guān)注情境,使學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)
學(xué)生面臨新的、未知的學(xué)習(xí)內(nèi)容,便在頭腦中產(chǎn)生了“問(wèn)題”。引發(fā)學(xué)生的思維,有助于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),使學(xué)生愛(ài)問(wèn)、敢問(wèn)、善問(wèn)。教師在引入新課時(shí),富有啟發(fā)性的言語(yǔ):“看了這個(gè)課題,同學(xué)們想一想,有什么問(wèn)題要問(wèn)?”“給生字寶寶做上記號(hào),想一想,怎樣與這個(gè)生字寶寶交朋友! “你為什么喜歡綠色的太陽(yáng)?”等引導(dǎo),把問(wèn)題隱藏在言語(yǔ)中,通過(guò)引導(dǎo)和點(diǎn)撥,給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的空間,使學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)。共3頁(yè),當(dāng)前第2頁(yè)123
二、 關(guān)注引導(dǎo),使學(xué)生大膽發(fā)言
著名教育家蘇霍姆林斯基在給兒子的一封信里寫(xiě)到:“永遠(yuǎn)不要怕發(fā)表自己的觀點(diǎn),哪怕你的想法是跟公認(rèn)的準(zhǔn)則背道而弛的。”在課堂中,教師不但教會(huì)學(xué)生對(duì)字、詞、句的理解,而且創(chuàng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。如“春天真是美。≌l(shuí)會(huì)用四個(gè)字的詞語(yǔ)來(lái)贊美一下春天。”當(dāng)學(xué)生用一系列的四個(gè)字的詞語(yǔ)來(lái)贊美春天時(shí),課堂學(xué)習(xí)氣氛真是熱烈。接著,教師用“你畫(huà)了一個(gè)什么樣的太陽(yáng)?要送給誰(shuí)?要說(shuō)什么話?請(qǐng)上臺(tái)來(lái)說(shuō)一說(shuō)”等引導(dǎo)性、激勵(lì)性的言語(yǔ)啟發(fā)學(xué)生,使學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、大膽說(shuō),學(xué)生也說(shuō)出了自己的真心話。通過(guò)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生積極思維,教學(xué)成為了學(xué)生任意馳騁的課堂。
三、 關(guān)注生活,使學(xué)生倍感興趣
認(rèn)識(shí)心理學(xué)研究認(rèn)為:好奇心是激起學(xué)生探究學(xué)習(xí)求知欲望先決條件。任何有一定目的的活動(dòng),都有一種要達(dá)到目的的愿望,能引起學(xué)生的好奇心。好奇心能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,興趣是最好的老師。教師把課文生活化,學(xué)生學(xué)習(xí)得很輕松。教師用恰如其分的引言激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣:“老師畫(huà)了一個(gè)快樂(lè)的太陽(yáng),要送給全班同學(xué)。你準(zhǔn)備畫(huà)個(gè)什么樣的太陽(yáng)?要送給誰(shuí)?要說(shuō)什么話?下面我們一起動(dòng)手,用我們一雙勤巧的小手,畫(huà)一個(gè)自己想畫(huà)的太陽(yáng),快快動(dòng)手吧。”等等,讓學(xué)生親身去理解,去操作,去實(shí)踐,去體會(huì)。課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍了,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也提高了。
四、 關(guān)注拓展,使學(xué)生具有靈氣
教師在教學(xué)中重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展,先讓學(xué)生說(shuō),再讓學(xué)生動(dòng)手做。在教學(xué)生字時(shí),學(xué)生上臺(tái)摘“蘋(píng)果”──生字寶寶,并且在臺(tái)上說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣記住這個(gè)生字寶寶的。學(xué)生表現(xiàn)得非常突出,也分析得比較透徹。如學(xué)生回答說(shuō):“‘伴’字說(shuō)明這個(gè)字與人有關(guān)系,所以它有單人旁! “‘街’字是一個(gè)行字,中間加上兩個(gè)土字!薄啊稹志褪怯蒙囝^去舔甘蔗,味道很甜!睂W(xué)生畫(huà)完了自己喜歡的太陽(yáng)之后的發(fā)言,是本節(jié)課的高潮!拔耶(huà)了一個(gè)瘦瘦的太陽(yáng),要送給我自己,因?yàn)槲姨至恕保拔耶?huà)了一個(gè)安靜的太陽(yáng),要送給趙六(化名)同學(xué),因?yàn)樗险n的時(shí)候,總是喜歡亂講話。”學(xué)生的回答是多么的聰明、活潑、生動(dòng),并富有靈氣。教學(xué)與學(xué)生的生活相聯(lián)系,使課堂更加豐富多彩,使學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的內(nèi)在魅力。
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