筍芽兒的教學札記

　　《筍芽兒》這是一篇童話散文，本文用擬人手法，寫了筍芽兒在春雨姑娘和雷公公的呼喚下，在筍媽媽的束縛以及筍芽兒自身奮發(fā)中成長過程。本文是本冊教材中的第一組的課文，主題是引導學生愛春天，探索自然的奧秘。在這一課上，我覺得在識字與寫字及閱讀的把握上較好地體現(xiàn)了新課程的要求，主要有以下幾方面：

　　一、情境導入，激發(fā)興趣，引入文本

　　“讓學生喜歡閱讀”是新課標對低段閱讀教學提出首條目標。上課伊始，我以筍芽兒圖片讓學生認識來導入，接著又拿出準備好的筍芽兒實物讓學生看，并以打招呼的形式認識筍芽。使學生和筍芽兒成為朋友，走進筍芽兒的世界。

　　二、隨文識字寫字，使學生覺得識字有趣

　　在這一課里，我嘗試把識字寫字結(jié)合讀文來學習。如：在開始認識筍芽兒圖片后，問：“你認識這筍芽兒的名字嗎？”并結(jié)合課件來辨認筍芽的結(jié)構(gòu)，又問：“你能把筍芽寫漂亮嗎？”并指導書寫，又用兒童話的語言問“筍芽在田字格里怎樣站才漂亮呢？”進一步引導學生把字寫工整，規(guī)范。而且在后文中，對于“呼喚”、“世界”等要寫的字也是穿插在閱讀中來認寫的。這種識字寫字方法采用分散記憶法，這比我平時安排一個完整的時間來識字寫字的效果要好。也容易讓學生注意力集中。

　　三、抓住重點詞句，引導對話，體驗情感

　　文中春雨姑娘，雷公公的不同語氣，動作，讓學生想象后，來讀，春雨的低聲呼喚，雷公公的粗重的嗓音，小筍芽兒的撒嬌，鉆出地面后的驚喜等，學生在充分地感知后，練讀，演讀，悟讀，進而體會童話中人物思想。

　　尤其是表演讀最讓我感動，小筍芽兒沉睡時，演筍芽兒的小朋友都趴在桌上作沉睡狀，春雨姑娘彈琴的樣子，雷公公打鼓的樣子，都表演得惟妙惟肖，從教學情況來看，學生早已進入文本之中，真正實現(xiàn)了與文本的對話。

　　使教學過程達到高潮的是師生的表演讀環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)上，我讓喜歡哪個人物的小朋友扮演那個角色。在這個環(huán)節(jié)上，表演筍芽兒的學生再次進入了角色，看他們一個個向上鉆的樣子，活脫脫一個個生機勃勃的小筍芽兒，孩子們表演的興趣高昂，連下課時間到了也沒感覺。

　　四、較好地把握教材

　　新課程也強調(diào)，我們使用教材要創(chuàng)造性的使用，而不是全部照搬。我在師生表演讀時，并沒有完全照課文在讀，而是用學生喜歡的方式和語言在表述，才使得表演讀精彩紛呈。

　　五、扮演好教師的角色

　　新課程強調(diào)“教師不再是學生學習的傳授者，而是學生學習的引導者，促進者，參與者，合作者”。上這一課時，我放下了老師的架子，把自己當小筍芽兒，讓孩子們做春雨姑娘，做雷公公，呼喚小筍芽兒，表演了小筍芽兒沉睡的樣子，撒嬌的樣子，向上鉆的樣子，都讓學生們不認為那是老師，而是筍芽朋友。在我示范讀完課文時，孩子們送給我熱烈的掌聲，在掌聲中，讓我感受到了他們對筍芽兒的喜愛，使教學處于一種平等和諧的氛圍中。

　　總得來說，在識字寫字教學上我打破了常規(guī)教學方法，在閱讀教學上，我以情感為線，創(chuàng)設(shè)情境，使學生情感萌發(fā)，課中引導學生在讀演中體驗情感，最后在表演中使情感升華。 

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