培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣范文
培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣范文1
的習慣。培養(yǎng)勤奮思維和探究性學(xué)習習慣，不僅是學(xué)生理解和把握基礎(chǔ)的需要，也是培養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生思維潛力的重要途徑。這一習慣的培養(yǎng)應(yīng)在整個教學(xué)過程中進行構(gòu)思，并與學(xué)習思維方法和思想的培養(yǎng)相結(jié)合。
培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣
一、具體工作及內(nèi)容：
1、學(xué)習理論，提高素質(zhì)。
課題組把學(xué)習理論，提高教師素質(zhì)作為一項重點工作來抓，要求實驗教師從學(xué)習課題實驗方案入手，繼續(xù)學(xué)習《數(shù)學(xué)課程標準》及相關(guān)的理論，樹立新的教育觀念，提高教學(xué)能力。還先后給教師介紹《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習習慣的培養(yǎng)》、《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習方法指導(dǎo)》等材料，給教師征訂了《湖南教育》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》等資料，通過學(xué)習，教師在思想上、認識上都有了提高、升華，保證實驗順利進行。
2、立足課堂，大膽實踐。
俗話說：“少成若天性，習慣成自然�！钡莱隽肆晳T培養(yǎng)的重要性。因此養(yǎng)成小學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的良好習慣是其學(xué)好數(shù)學(xué)的保證，主要從以下幾方面的習慣培養(yǎng)來研究。
(1)課前預(yù)習的習慣。有效的預(yù)習，能提高學(xué)習新知識的目的性和針對性，可以提高學(xué)習的質(zhì)量。數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習，要十分重視學(xué)生課前預(yù)習習慣的培養(yǎng)。在教學(xué)實際操作中，對于中、高年級班的教學(xué)，一開始我們通過布置預(yù)習提綱的方法來進行，以后逐步過渡到只布置預(yù)習內(nèi)容，讓學(xué)生自己去讀書、去發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生課前對新知識有所了解。有些課上沒有條件、沒有時間做的活動，也可以讓學(xué)生課前去做。如講統(tǒng)計表時，就可以讓學(xué)生課前調(diào)查好同組同學(xué)的身高、體重等數(shù)據(jù)。
(2)、聽課習慣。培養(yǎng)學(xué)生良好的聽課習慣從三方面入手：①對教師講的主要部分關(guān)鍵問題一定要提醒學(xué)生，引起他們的注意力，使學(xué)生自覺不自覺地養(yǎng)成注意聽課的習慣。②要培養(yǎng)學(xué)生在課堂教學(xué)中邊聽邊想的習慣，遇到不懂的地方，要及時舉手，向老師提出來，強化學(xué)生在課堂教學(xué)中積極主動地學(xué)習，把疑難問題放在課堂中解決。③邊聽邊記。聽課必須有手的活動，隨時聽到的重點隨手記到本上或書上，養(yǎng)成這種聽寫同步進行的習慣對今后的學(xué)習是大有益處的。此外，教師講課時要善于察看學(xué)生聽課的表情，如果學(xué)生對所講內(nèi)容反應(yīng)淡漠，就應(yīng)及時調(diào)整講課內(nèi)容方法;如有個別學(xué)生思想“開小差”，要及時提醒。
聽課的習慣不是學(xué)生一朝一夕就能形成，需要老師反復(fù)練習，及時提醒和評判。同時要不斷優(yōu)化課堂教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生聽課的興趣和主動參與意識，以建立起良好的聽課習慣。
(3)閱讀課本的習慣。數(shù)學(xué)書需要重讀、精讀、巧讀。①計算過程重點讀。計算教學(xué)中不僅要讀算式、讀法則，更重要的是要訓(xùn)練學(xué)生閱讀中間過程。②數(shù)學(xué)概念應(yīng)精讀。數(shù)學(xué)概念應(yīng)按其結(jié)構(gòu)來精讀，要力求讓學(xué)生學(xué)會理解概念的方法，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生精讀概念。③應(yīng)用題要巧讀。關(guān)鍵詞語重音讀;省略句式補全讀;意思隱含換詞讀。
(4)、審題習慣。小學(xué)生因?qū)忣}不嚴而導(dǎo)致錯誤的現(xiàn)象嚴重，特別是中低年級十分常見。究其原因，一方面與兒童識字量少、理解水平低，思維缺乏深刻性等因素有關(guān);另一方面與學(xué)生作題急于求成，不愿審題有更直接的關(guān)系。如低年級計算中，學(xué)生加減誤算、乘除誤算的情況較多;在中年級常有學(xué)生把很簡單的兩步計算應(yīng)用題作一步應(yīng)用題解答，或者兩步只作一步，漏掉一步。出現(xiàn)這樣的錯誤，是由于沒有審題的結(jié)果。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生審題習慣與培養(yǎng)學(xué)生解題能力同樣重要。我們要求教師從低年級起，通過實例，引導(dǎo)學(xué)生認識審題的重要性，增強審題意識。同時還要教給學(xué)生審題方法，建立解題的基本程序，如審題——列式——計算——驗算——作答等，把審題擺在解題過程的第一位。對于高年級學(xué)生則要求整體把握題意，逐詞析義，以求審題準確無誤。長期這樣堅持，可養(yǎng)成良好的審題習慣。
(5)、驗算習慣。小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習中，常熱心于作題目，一旦作完，便萬事大吉。至于正確與否，已無心顧及了，不愿回頭驗算。如(8)÷8=64、(500)-700=200，一只大象重< xmlnamespace prefix ="st1" ns ="urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags" />5千克等，其實只要稍作驗算，就會發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，一些學(xué)生還重復(fù)出現(xiàn)類似的錯誤，說明他們還沒有樹立驗算的觀念，更談不上驗算的習慣。因此培養(yǎng)學(xué)生驗算習慣對于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)十分重要。教師在教學(xué)中把驗算作為解題過程的基本環(huán)節(jié)之一加以強調(diào)，讓學(xué)生知道驗算的意義和重要性，持之以恒地養(yǎng)成解題驗算習慣。
(6)、總結(jié)習慣。學(xué)生學(xué)了某一類習題的解答方法，學(xué)完一個課時的內(nèi)容，學(xué)完一個單元乃至全冊，教師指導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)，總結(jié)一類習題的解題規(guī)律及方法，總結(jié)一課時的主要內(nèi)容。小學(xué)畢業(yè)階段還要指導(dǎo)學(xué)生對知識的“塊”和知識的“線”進行概括、總結(jié)等。這種習慣一經(jīng)養(yǎng)成，有利于學(xué)生將知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，使學(xué)生從整體上去掌握知識要領(lǐng)，形成數(shù)學(xué)能力。
(7)、質(zhì)疑習慣。凡事問一個“為什么”，這種習慣實質(zhì)是一種刻苦鉆研、不斷進取的精神。巴爾扎克說：“打開一切科學(xué)大門的鑰匙都毫無疑義地是問號。”不懂就問，不要不懂裝懂。在參與、經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識發(fā)現(xiàn)、形成的探究活動中，善于發(fā)現(xiàn)，提出有針對性、有價值的數(shù)學(xué)問題，質(zhì)疑問難，是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習習慣培養(yǎng)的一個重要方面。愛因斯坦說過："提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。"問題是數(shù)學(xué)的心臟。在數(shù)學(xué)學(xué)習過程中，我們注意逐步培養(yǎng)學(xué)生自主探究、積極思考、主動質(zhì)疑的學(xué)習習慣，讓他們想問、敢問、好問、會問。
我們從模仿開始培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習慣，教師注意質(zhì)疑的“言傳身教”，教給學(xué)生可以在哪兒找疑點。一般來說，質(zhì)疑可以發(fā)生在新舊知識的銜接處、學(xué)習過程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點及關(guān)鍵點處，概念的形成過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中;還要讓學(xué)生學(xué)會變換角度，提出問題。
(8)、認真作業(yè)習慣。培養(yǎng)學(xué)生細心的作業(yè)習慣，首先要求要具體明確。作業(yè)要求學(xué)生做到認真、準確、完整。其次要樹立作業(yè)榜樣。在作業(yè)前，有意識地把做得好的作業(yè)展示給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生向典型看齊的向上心理。還要及時反饋、認真糾錯。
培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習慣，做法有：①培養(yǎng)學(xué)生認真正確的看、聽、讀、說的學(xué)習習慣。②培養(yǎng)學(xué)生認真思考，全面分析的習慣。在指導(dǎo)審題上，要尋找題中特點，思考計算法則，運用運算定律，選擇最佳的解題方法。③培養(yǎng)學(xué)生正確，規(guī)范的作業(yè)習慣。即作業(yè)書寫規(guī)范化，作業(yè)訂正自動化。④培養(yǎng)小學(xué)生自覺檢查作業(yè)的'習慣。自查，用短程目標的管理，推動學(xué)生主動自查作業(yè)�；ゲ�，針對小學(xué)生好勝爭強的心理，開展學(xué)生作業(yè)互查活動。
(9)、操作習慣。
皮亞杰認為：“思維是從動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展�！毙睦韺W(xué)研究告訴我們，小學(xué)生的思維正處在具體形象思維向抽象思維、邏輯思維發(fā)展的過渡階段，特別是低年級兒童，他們的思維仍以具體形象思維為主要形式，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進行，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教育必須重視培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦、動口的良好習慣，使學(xué)生通過看一看、摸一摸、拼一拼、擺一擺、講一講來獲取新知。例如在學(xué)習“角的初步認識”時，角的大小與兩邊的長短有沒有聯(lián)系?這個問題就可以通過操作自制的活動角，邊操作、邊觀察、邊討論，從而得出正確的結(jié)論。開展類似的教學(xué)活動，就能使學(xué)生養(yǎng)成手腦結(jié)合，勤于實踐的學(xué)習習慣。
(10)、思維習慣。
贊可夫有可名言：“教會學(xué)生思考，對學(xué)生來說，是一生中最有價值的本錢�！痹诮虒W(xué)活動中，要特別注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)新”的實踐活動，如一題多解、一題多變、猜想、聯(lián)想、發(fā)散思維、推理、操作、實驗、觀察、討論等數(shù)學(xué)活動。培養(yǎng)學(xué)生多角度思考和解決問題的習慣，培養(yǎng)他們思維的多向性和靈活性。通過“你能想出不同的方法嗎?”“你還能想到什么?”“你有獨特的見解嗎?”“你能從另一個角度看問題嗎?”等言語，啟發(fā)和誘導(dǎo)，鼓勵學(xué)生敢想、敢說，不怕出錯、敢于發(fā)表不同的見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維習慣。如：一位老師在講分數(shù)的初步認識時，要求學(xué)生把一張正方形紙平均分成4份，“請大家折一折，試一試，你能找到哪些方法?”學(xué)生很快找到了下面三種方法：老師給予了充分的肯定，并鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力，看看還能否找到其它的分法，學(xué)生經(jīng)過努力，又找到了下面的分法：這樣的教學(xué)活動，不僅使學(xué)生掌握了知識，還發(fā)展了學(xué)生的求異思維習慣。
(11)、參與合作習慣的培養(yǎng)
課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動，每個學(xué)生都應(yīng)積極參與，與人合作。①啟、做、議、練。即在課堂教學(xué)中，首先提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考，進而帶著問題去動手操作，組織討論，發(fā)表意見，進行練習，以達到鞏固的目的。②點化自學(xué)。通過教師點撥，學(xué)生自學(xué)，把舊知識和新知識聯(lián)系起來，加以遷移運用，深化提高。
(12)、準確表達習慣的培養(yǎng)
在低年級，要訓(xùn)練學(xué)生運用學(xué)過的數(shù)學(xué)語言來敘述圖意，復(fù)述題意，說明計算過程和回答問題，要求他們逐步做到完整地表達自己的思想。隨著年級的升高，要訓(xùn)練學(xué)生有根有據(jù)、有條有理地說明算理，分析數(shù)量關(guān)系，理由充足地與他人討論數(shù)學(xué)問題，并能隨時糾正別人不正確不嚴密的數(shù)學(xué)語言。
(13)、課外學(xué)習習慣的培養(yǎng)
課后要培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習、復(fù)習、多思的習慣，預(yù)習復(fù)習不能流于形式，要真有效果，必須天天布置預(yù)、復(fù)習作業(yè)，還要指點方法，經(jīng)常檢查完成的情況。對中、高年級，還要培養(yǎng)學(xué)生課后看學(xué)習小報、參考書、習題書、有好的內(nèi)容隨時做些摘錄，常整理知識，動手做學(xué)具等習慣。
二、初步成效
1、學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習習慣。
通過一年的實驗，本課題取得了較好的實驗效果。分析問卷調(diào)查,結(jié)合日常觀察,可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了良好的數(shù)學(xué)學(xué)習習慣,能夠質(zhì)疑,合作,作業(yè)規(guī)范了,思維品質(zhì)優(yōu)化了。各班都評比了優(yōu)秀作業(yè)5~6本。
2、通過課題研究,青年教師迅速成長.在課題的帶動下,全體實驗教師都能扎實進行教學(xué)研究,積累實驗資料,書寫教學(xué)反思.爭取理論與實踐結(jié)合,優(yōu)化課堂教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量.可以說,實驗為青年教師提供了展示自己的舞臺.使他們迅速成長,成為學(xué)校教學(xué)骨干,受到業(yè)界好評.
三、問題與反思
因?qū)嶒灂r間較短,一些已探索成形的新課程下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習習慣培養(yǎng)的方法和對策還須在廣度和深度上繼續(xù)研究,同時如何依據(jù)教材特點篩選確定問題,科學(xué)地訓(xùn)練學(xué)生,還有待進一步探索，以便取得更好的經(jīng)驗和成績.
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首先，我們應(yīng)該從段落開始，并堅持下去。在課程改革的日子里，學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習習慣，必須從細節(jié)入手。在教學(xué)中，有很多“細節(jié)”，如坐姿、閱讀姿勢、大聲回答問題等，教師在這些細節(jié)中要注意養(yǎng)成良好的習慣。在老子的《桃青》中，有這樣一句話：“抱木”是在最后誕生的;九層梯田從基土開始，千里之行從腳下開始。老師必須注意小事。習慣是由重復(fù)或練習所構(gòu)成的一種自動動作。它不是一夜之間形成的，而是必須有一個過程。養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣是必要的，需要不斷加強和滲透。隨著時間的推移，學(xué)生的習慣自然形成。
其次，我們應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是尋求知識的內(nèi)在動力。激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)習將是有意而主動的，學(xué)習簡單而有效。然而，對學(xué)習的興趣不是與生俱來的，主要在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習意圖和主動性，進而創(chuàng)造性地學(xué)習，最終達到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率的目的。在課程改革之日，應(yīng)從多方面激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習興趣，挖掘?qū)W生學(xué)習興趣的潛在因素。對學(xué)生進行關(guān)注，激發(fā)他們的興趣，使他們迅速進入“最佳學(xué)習狀態(tài)”。學(xué)生對學(xué)習越感興趣，他們對自學(xué)的興趣就越大。激發(fā)興趣就是充分調(diào)動學(xué)生潛在的學(xué)習意愿。
第三，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。自信是企業(yè)精神的支柱，是自主工作潛力的心理基礎(chǔ)。自信對兒童的健康成長和各種潛能的發(fā)展大有好處。關(guān)注和保護兒童的自尊。多表揚少責備有助于提高孩子的自尊心，因為自尊心高的孩子對自己的活動有充分的信心，而自尊心低的孩子則不愿意參加群眾活動，認為沒有人愛他們，缺乏自信。通常，我們應(yīng)該創(chuàng)造一個環(huán)境來培養(yǎng)孩子的自信，這樣孩子才能以一種微妙的方式變得“自信”。通常，當事情發(fā)生的時候，他們會對他們的孩子說一些鼓勵的話：“你必須能夠做到�！蹦惚仨毎阉龊�。因為兒童的自我評價往往取決于成人的評價。大人們用肯定和堅定的態(tài)度對待他們的孩子，他們會在他們年輕的時候就意識到我可以做別人能做的事。Liu Yongsheng教授總結(jié)道：“相信自己，我就能做到�！痹~匯和歌曲食譜可以幫助學(xué)生提高自學(xué)的自信心。性格對有學(xué)習困難的學(xué)生有很多原因，如智力發(fā)育不足、家庭先天營養(yǎng)不良、校園教育知識崩潰等。作為教師，有必要對學(xué)生進行調(diào)查研究，了解情況，利用學(xué)習心理學(xué)、兒童心理學(xué)等知識，開展有針對性的個案研究;找出提高學(xué)生學(xué)習行為的有效途徑。這種個案研究不僅對學(xué)生的終身發(fā)展負有重要責任，而且可以提高教師的專業(yè)素質(zhì)。
第四，幫助學(xué)生養(yǎng)成認真作業(yè)的習慣。據(jù)統(tǒng)計，89.6%的學(xué)生認為他們的家庭作業(yè)錯誤的主要原因是粗心。28.05%的學(xué)生在做作業(yè)時開始回答問題。另外3.2%的學(xué)生經(jīng)常不能按時完成作業(yè)。這些不良習慣極大地影響著學(xué)生思維的發(fā)展，進一步探索的潛力和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
培養(yǎng)學(xué)生認真作業(yè)的習慣，既是教育和培養(yǎng)學(xué)生良好品德的需要，也是幫助學(xué)生通過自己的工作獲得知識和把握潛能的關(guān)鍵措施。它對學(xué)生人格的形成和自身潛能的形成有很大的幫助。
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一、培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣。
本學(xué)期是學(xué)生由小學(xué)進入初中的第一個學(xué)期，是小學(xué)階段和初中階段的一個銜接點，也是學(xué)生學(xué)習的一個轉(zhuǎn)折點，更是一個關(guān)鍵的學(xué)期。學(xué)生由小學(xué)的語文學(xué)習到適應(yīng)初中語文學(xué)習的要求，要經(jīng)歷大的跨度。初一年級識字不是教學(xué)的重點，但生字學(xué)習對一部分學(xué)生有困難；閱讀應(yīng)該是學(xué)習的重點，但學(xué)生對問題的理解不夠深入，閱讀學(xué)習的“度”很難把握。因此，本學(xué)期我在注重加強語文課堂教學(xué)效果基礎(chǔ)上，把激發(fā)學(xué)生學(xué)習語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習習慣。
從第一堂語文課開始讓學(xué)生感受“語文的魅力”，讓學(xué)生樹立“生活處處有語文”的思想，要勤于閱讀，善于讀書、讀生活，注意開拓學(xué)生的視野，使學(xué)生的語文學(xué)習由課內(nèi)向課外延伸，使語文學(xué)習能有源源不斷的活水。
我要求學(xué)生堅持閱讀《讀者》等，文章內(nèi)容容易引起學(xué)生共鳴，同時堅持寫讀書筆記，每篇讀書筆記包括三部分內(nèi)容“故事概括”，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；“美文佳句”，讓學(xué)生自主摘抄，擴大學(xué)生的詞匯語句積累量；“點亮心燈”，談自己的閱讀感悟。又教給學(xué)生圈點批注閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習慣。這樣日積月累，學(xué)生的語文素養(yǎng)會有所提高。
“讓語文走進生活，在生活中學(xué)習語文�！庇幸庾R地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習語文，使學(xué)生深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，學(xué)生便會更加自信、更加主動地去學(xué)習。
二、培養(yǎng)學(xué)生勤練筆的習慣。
我變周記為練筆，變自定題目自主去寫為規(guī)定選題系列寫作。要求學(xué)生仔細觀察并記錄身邊一個細節(jié)或場景，捕捉生活中的點滴，可長可短，然后試著寫成繪聲繪色的文章。每周的練筆都組織學(xué)生進行交流賞析，由于是寫身邊所熟悉的，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，很多孩子逐漸能寫出生活的情趣。
三、加強文言文基礎(chǔ)知識的落實，培養(yǎng)良好的語感。
文言文知識量大，需要大量記誦，初一學(xué)生剛接觸文言文，想學(xué)好不是一件簡單的事情。所以本學(xué)期在文言文、詩歌的教學(xué)上，著重注意了文言基礎(chǔ)知識的落實和朗讀背誦培養(yǎng)語感兩個方面。文言文的翻譯必須放到課堂完成，課下進行鞏固。
誦讀的能力是語文素養(yǎng)的體現(xiàn)，課堂上經(jīng)常在指定的時間內(nèi)進行背誦競賽以激發(fā)學(xué)生的興趣。
教學(xué)的過程不僅是促進學(xué)生學(xué)習的過程，也是教師指導(dǎo)自己認識自我的過程。我決心用智慧經(jīng)營教學(xué)，用感情去灌溉學(xué)生，為提高學(xué)生的語文素質(zhì)而作出應(yīng)有的努力。
四、鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實際出發(fā)
本學(xué)期我擔任了初一年級語文教學(xué)工作。與高年級教學(xué)相比，初一年級的教學(xué)有許多不同之處，值得好好反思。初一年級是一個過渡年級，有時會存在一些“尷尬”的地方。比如，從初一年級開始識字不是教學(xué)重點，但生字學(xué)習對一部分學(xué)生來說確實又有困難，沒辦法輕視；閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習的重點，但由于學(xué)生認知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習的“度”很難把握；初一年級開始練習習作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學(xué)生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導(dǎo)有時顯得蒼白無力……面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思。教材是學(xué)生學(xué)習、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習，是首先值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對學(xué)生學(xué)習習慣、學(xué)習能力的培養(yǎng)，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學(xué)生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的使用、比喻句、疑問句、反問句、設(shè)問句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過程中我就能揚長避短、課內(nèi)外互相補充，使教材更加完善。
教材中的閱讀課文，針對不同的教學(xué)目標、學(xué)習要求如何與學(xué)生的學(xué)習實際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計教學(xué)方案時教師才會有一個正確的教學(xué)預(yù)測，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學(xué)過程中，還要從實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習情況不斷調(diào)整。
五、不斷實踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)
課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識的同時，更要注重學(xué)生學(xué)習習慣、學(xué)習能力的形
成，真正學(xué)會學(xué)習，成為學(xué)習的主人。初一年級剛剛從小學(xué)過渡上來，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習還是要通過老師的組織、引導(dǎo)進行。因此教師要對自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，我在課后及時反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習時，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強學(xué)生，有效地避免這些問題的再次發(fā)生。
課上到現(xiàn)在，真的覺得是和學(xué)生在一起成長，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的知識、經(jīng)驗已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新情況。課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生馬上會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的.教學(xué)有時會感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價，學(xué)生怎會對作文感興趣呢？……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對曾經(jīng)的成績沾沾自喜，那只會有一個結(jié)果——不進則退！我想是到了及時充電、補充的時候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊、向有經(jīng)驗的老師多學(xué)習、多請教，對自己的教學(xué)多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力，希望能沖破瓶頸的新天地。
反思語文課堂中的幾種現(xiàn)象
1、自主的價值在于學(xué)生自主的選擇學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習方式，但這一切的前提是，教師的主導(dǎo)一定要在事前有了足夠的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)知道自己應(yīng)該學(xué)什么。
2、探究最重要的是要避免事事探究，對一個問題能從不同的角度探究，探究既要注重過程可也不能忽略結(jié)果，探究的目的是為了問題解決。
3、盲目活動很可怕。雖然新課標強調(diào)對話，認為閱讀是教師、學(xué)生、文本之間相互對話的過程，但是并不等于在課堂中閱讀理解的過程以教師、學(xué)生的一問一答來完成即是一種有效的方法。整堂課一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，學(xué)生個體閱讀、思考的時間和機會太少，特別是學(xué)生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉，最終影響學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。
4、語文學(xué)科要有語文學(xué)科的特色，語文的文學(xué)性和趣味性不能忽視。盲目綜合，把語文上成科普課、生物課、思品課不可取。不管在課上擴充的是什么材料采用的什么活動，其落腳點都必須為聽說讀寫服務(wù)，為積累語言，沉淀語感服務(wù)。
5、課本不能丟。不能拿著新課標中提倡“否定‘課本中心’”的說法當尚方寶劍，完全忽視文字本身所承載的價值觀念，文化背景，去追求所謂的“新意”“創(chuàng)新”還有什么意義？純粹的“大膽的說”進而“編造的說”而完全忽略文字本身，忽略文字的背后，語感和語言的挖掘從何談起
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