《窗》課堂實錄及點評模板

　　師：今天，我們一起學習澳大利亞作家泰格特的一篇小說——《窗》，讓我們看看窗內窗外究竟發(fā)生了怎樣的一個故事，好嗎?現(xiàn)在把課文發(fā)給大家，請大家用自己喜歡的方式閱讀。不過，老師要提醒大家‘不動筆墨不讀書’哦！希望大家在閱讀時把自己不懂的字詞句圈點勾畫出來。

　　(分發(fā)缺少最后一段文字的材料，學生閱讀，教師巡看閱讀情況。5分鐘后)

　　師：文中寫了幾個人物呢?

　　生：兩個。

　　師：有名字嗎?

　　生：沒有。

　　師：為了方便敘述，能不能用你們的方式區(qū)分這兩個人物呢?

　　生：甲、乙。

　　生：A、B。

　　生：靠窗的、不靠窗的。

　　師：為了直觀起見，那我們就以“靠窗的”和“不靠窗的”來區(qū)分這兩個人物吧。現(xiàn)在，哪位同學愿意給大家講述這個故事呢?盡量學會運用文章中的句子。

　　(一生復述)

　　師：現(xiàn)在大家對文章有了初步的感知，能不能告訴我你最想評價哪一個?是靠窗的?還是不靠窗的?好，請抓住文中的關鍵字詞，與同座交流一下你愿意評價的這個人究竟是怎樣一個人?

　　(學生寫人物評價、交流討論)

　　師：請一位同學說說你對這個人物的認識。

　　生：靠窗的病人是有著美好心靈的人。

　　生：我覺得這個病人很樂于和別人分享快樂，很無私。

　　師：你從哪里看出他的無私呢?

　　生：(讀原文)“這時，他開始為同伴描繪窗外所看到的一切……”

　　生：還有后面他聽到’栩栩如生’的描繪，可見這個病人能描述這一切景象，說明他很樂觀。

　　師：樂觀，并且愿意把這種樂觀分享給別人，說得很好！還有誰愿意說說?

　　生：我評價不靠窗的病人，第9段的“紋絲不動一仍然盯著”這些詞突出不靠窗的病人缺乏同情心。

　　師：大家找到這些詞沒有?你能不能把這幾段讀給我們聽呢?按照你的理解讀一讀。

　　(生讀文段)

　　師：剛才他有一句話讀得很有感染力，大家聽出來沒有?

　　生：“他憑什么……”

　　師：對！他把語氣讀出來了，這時候大家感受到這個病人什么樣的心理呢?

　　生：妒忌。

　　師：剛才他在文中發(fā)現(xiàn)了一個詞——紋絲不動。

　　師：你們從這個詞中讀到什么?

　　生：冷漠無情！

　　生：冷血！

　　生：沒有人性！

　　生：見死不救！

　　生：麻木不仁！

　　師：大家還從文章中讀出別的什么味道沒有?

　　生：這個病人還很會做表面功夫。(笑)第13段，這時候開口“正當?shù)皿w”。

　　生：文章寫不靠窗的病人寫得十分真實，通過他的想法和行為寫出了人的弱點：自私和嫉妒心。文章最后的結果揭示了自私心和嫉妒心遭受的結果多么殘忍！

　　生：第6段描寫了他一系列的想法，充分寫出了不靠窗病人的心胸非常狹隘。

　　師：好，請你有感情地讀一讀。(生讀)你看出這個病人的心理有什么變化嗎?

　　生：他最先是慚愧，后來變成妒忌，他巴不得那個病人早點死去。

　　師：當妒忌的念頭第一次冒出來，大家讀“為什么偏偏是他?”這時他——

　　生：慚愧。

　　師：他拼命想控制這個不光彩的念頭，可是沒有控制住，念頭變成什么?

　　生：“為什么不該是我呢?”

　　師：到最后面對病友的生命即將消逝，他還在想——

　　生：“他憑什么占據(jù)窗口的位置。”

　　師：上面這三句話，有區(qū)別嗎?

　　生：程度越來越加深了，顯露出入性的弱點：貪婪、自私、妒忌。

　　師：現(xiàn)在你們對這個病人是否有了更全面、深刻的認識呢?

　　生(七嘴八舌)：自私、冷漠、見死不救、殘忍……

　　師：文章寫到這里，大家是否感覺少了點什么嗎?

　　生：文章好像沒有寫完。

　　師：小說確實還有個結尾，哪位同學愿意給文章補個結尾呢?

　　(學生討論熱烈)

　　生：“此時已是深秋，花兒已凋謝，唯有小溪在流淌�！�

　　師：很有詩意啁!能不能告訴我為什么寫花兒凋謝呢?

　　生：靠窗的病人看到的景物應該很悲涼。

　　生：“窗外只是一片冷漠的世界”，“窗外只是一個破銅爛鐵的堆放地”。

　　師：哦，你還寫了兩個。我發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學都寫了不好的景象。大家覺得窗外究竟應該是好的景象，還是不好的?

　　生：不好的。

　　師：為什么?

　　生：越是不好的景象越能映襯靠窗病人的高尚。

　　生：還可以表達出一種諷刺的味道，“惡人有惡報，這正是不靠窗病人應得到的下場。

　　師：現(xiàn)在大家作個比較，看看原文是不是按這樣的思路來寫的。(出示幻燈：“他看到的只是光禿禿的一堵墻�！�)哪個更好?

　　生(驚訝，既而沉思)：一面墻好。

　　師：為什么?

　　生：把視野擋住了，一無所有，這比外面破敗景物還要可怕，這是更加嚴厲的懲罰。

　　生：我覺得還有“狹窄”，一堵墻擋著使視線狹窄，也暗示那個病人心胸很狹隘。

　　生：這堵墻好像讓一個病人在監(jiān)獄里沒有了自由。

　　師：這四面的圍墻讓人感覺像監(jiān)獄。大家看這個病人病得很重，不能下床、看報紙，他只能仰躺在床上，向上看——

　　生：墻。

　　師：左右看——

　　生：墻。

　　手：他最怕見的就是——

　　生：墻。

　　師：他天天時時刻刻見到的就是墻，他暴露人性最丑的一面最后見到的是墻，而且比屋內的墻——

　　生：更難看。

　　師：從哪里看出采?

　　生：光禿禿。

　　師：你要是這個病人，你會怎樣?

　　生：氣死了。(笑)

　　師：形容一下你的心情。

　　生：也許良心受到譴責，特別后悔。

　　師：兩個病人之間其實也隔著一堵墻，讓人想起魯迅寫的“人與人之間隔著一層可悲的厚障壁。這就是一堵難以逾越的心靈之墻�。〗Y尾是墻，可是標題為什么是‘窗’?

　　生：窗開闊視野，墻阻隔視線，不僅是病房的窗，還是心靈之窗。

　　師：這扇窗折射出兩個不同的靈魂。人性是復雜的，我們身上既有善的因素，也有——

　　生：惡的元素。

　　師：大家承認嗎?

　　生：承認。

　　師：比如考試時……

　　生：想到作bi。

　　師：可是大家都作bi了嗎?

　　生：沒有。

　　師：因為我們的良知遏制了想作bi這個“惡”的念頭。其實，我們隨時可能成為靠窗的病人，也隨時會成為不靠窗的那個病人，關鍵在子我們能否把惡的幽靈阻隔在我們心靈之外，如果能，那我們就是一個高尚的人。同學們可以想想你的心靈中有沒有不靠窗的病人那樣的惡的幽靈在時隱時現(xiàn)?老師現(xiàn)在給大家一份作業(yè)自助餐，你可以挑選自己最拿手的一兩項選做。(出示幻燈片)

　　1．摘錄文中的成語，用其中五個編寫一段話。

　　2．以(人性的弱點)為題寫自己的一段經(jīng)歷。

　　3．推薦閱讀：(麥琪的禮物)(警察與贊美詩)(項鏈)，就文章結尾，寫讀書筆記300字。

　　《窗》課例點評

　　張世鑫：本課給我留下深刻印象的是，教師將缺少最后一段文字的材料發(fā)給學生，老師在引導學生鑒賞時，讓學生發(fā)現(xiàn)文章存在的欠缺，然后讓學生展開想象為文章補出結尾。學生對結尾的補充是對作者寫作意圖的探究，只有理解作者的寫作意圖才能補出較為合理的結尾。這一教學環(huán)節(jié)的設置訓練了學生的思維能力，為學生插上了想象的翅膀。

　　嚏建筑：我對本課中師生的“文本意識”深為賞識，這是母語教學的“基點”。教師在引導學生評價人物時，從關鍵詞句人手，讓學生體悟到文本所表達的情感。如在評價不靠窗的病人時，教師鎖定關鍵詞“紋絲不動”，引導學生體會他的性格特征。教師又讓學生比較分析三句話：“為什么偏偏是他?”“為什么不該是我呢?”“他憑什么占據(jù)窗口的位置?”學生從中看到了人性的弱點：貪婪、自私、妒忌。

　　張世鑫：另外，教師對小說主題的開掘準確到位，引導學生看到了隱藏在作品背后的深刻哲理。小說結尾“他看到的只是光禿禿的一堵墻”，教師對“墻”這一意象的哲理意蘊做了準確的定位，在這里“墻”不僅是擋住視線的屏障而且也是人與人之間心靈隔閡的象征。教師將小說的主題從一般人性的弱點上進行了升華，“窗”就有了獨特的哲理意蘊，它是人的心靈之窗。教師化抽象的概念為形象的描述，使學生比較容易接受。

　　史建筑：在您說的這一環(huán)節(jié)中，教師提問“結尾是墻，可是標題為什么是‘窗’?”這一問起到了至關重要的作用，并且效果極佳，既水到渠成又“一石激起千層浪”，激活了學生思維，深化了作品主題。

　　張世鑫：教師采用了多種活動方式來調動學生的積極性。在“說”的活動中，教師讓學生復述情節(jié)，這有利于學生理清小說思路。在“寫”的活動中，教師指導學生抓住關鍵字句寫人物評語，這既培養(yǎng)了學生的要點意識，又培養(yǎng)了他們評點寫作的習慣。有感情的閱讀是理解文本的基礎，在“讀”的學習活動中，教師與學生反復閱讀文本，讀出感情，讀出節(jié)奏的變化，以讀促學，以學助讀，學生體悟到文本的內蘊，對人物的心理、性格也有了比較準確的定位。

　　史建筑：我感覺這節(jié)課還有一個成功之處。教師在布置作業(yè)時采用了“自助餐”的形式，學生可以自主選擇喜歡的題型和內容。第一題，引導學生發(fā)現(xiàn)的過程也是語言整合的過程，在對文本的挖掘中達到了“雙贏”。第二題，深化了文本的主題，提高了學生的“內省力”。第三題，歐·亨利式的小說結尾在意料之外、情理之中。教師推薦學生閱讀其他文本，一來學生對這種筆法有了更加深刻的認識，二來他們也會在寫作中運用，從而提升了寫作水平。

　　綜論

　　史建筑：我對小說教學還有如下意見。

　　1．應注意調動學生的生活體驗。沒有了“體驗”作支撐，小說教學就喪失了真正的體味和感悟。

　　2．重“情節(jié)”，也要重“細節(jié)”。舒乙先生曾說過“編故事易，編細節(jié)難”，我們應引導學生真正走進文本，深人體味文本的魅力，不管是大的“情節(jié)”，還是小的“細節(jié)”，只要走進去，那就是一個豐富的精神世界。至今我難以忘記一些大師品讀經(jīng)典韻范例：夏丐尊先生引導品讀<紅樓夢)中黛玉的話“只剛讀了‘四書”中的“只剛”；葉圣陶先生品味(社戲)中在戲臺亂動的“紅紅綠綠”；汪曾祺先生品讀(祝福)中“于是不多久，我便一個人剩在書房里”的“剩”。這些都給我留下了深刻的印象，也讓我認識到什么是真正的經(jīng)典，什么是真正的閱讀。

　　3．切忌將“小說要素”截然分開。在小說教學中，我們常常聽到這樣的過渡語：“以上是人物的分析，接下來我們看一下作品的情節(jié)”。我們不妨從創(chuàng)作與閱讀的關系來分析，在作品創(chuàng)作過程中，本來渾然一體的諸要素，到了閱讀過程中，為什么非要拆分得清清楚楚?即使拆開了，是否還有交叉或重復?我想小說的教學應該遵循小說創(chuàng)作的規(guī)律，否則，經(jīng)典的作品會在我們的“精心”切割和分條縷析中，變得支離破碎、索然無味。

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