孩子老是獨(dú)來(lái)獨(dú)往怎么辦

　　“亞明，老師剛剛打電話來(lái)說(shuō)，從開學(xué)到現(xiàn)在怎么都看見你老是一個(gè)人往停車場(chǎng)跑？除了危險(xiǎn)之外，她有提到勸了你好多次，但似乎也沒(méi)用。這次特別要我轉(zhuǎn)達(dá)，多鼓勵(lì)你和其他同學(xué)一起玩�！�

　　“拜托！我又沒(méi)有太靠近車子，而且下課時(shí)間我想要怎么玩是自己的權(quán)利，為什么你們老是愛管我�！�

　　“班上不是有許多同學(xué)嗎？”

　　“所以呢？”

　　“可以多和同學(xué)交往。一起玩不是很好嗎？”

　　“為什么我不能自己一個(gè)人玩？有誰(shuí)規(guī)定不能自己一個(gè)人玩？更何況我又沒(méi)妨礙到誰(shuí)？干嗎一直管、一直管，啰唆死了�！�

　　“老師也是好意啊！難道你一個(gè)人都不會(huì)覺(jué)得孤單、無(wú)聊或寂寞嗎？”

　　“才沒(méi)有像你說(shuō)的那樣，我一個(gè)人好得很，自由得很�！�

　　“真的嗎？”

　　從臉上的表情及說(shuō)話的語(yǔ)氣，亞明媽可以感覺(jué)到，兒子似乎沒(méi)有像他講的那么自在。她總覺(jué)得亞明在人際上一定有哪個(gè)關(guān)卡沒(méi)突破，一時(shí)卻又說(shuō)不上來(lái)。

　　“不去停車場(chǎng)玩，留在教室里看書總可以吧？”亞明有些不以為然地說(shuō)。

　　“你現(xiàn)在五年級(jí)班上，不是有以前同班的楊美卿、何國(guó)強(qiáng)和劉子亦嗎？可以多和他們玩��！更何況，在家里常常就只有你一個(gè)人，在學(xué)校有個(gè)伴不是很好嗎？試試看，媽媽晚上幫你準(zhǔn)備些小點(diǎn)心，你明天拿去學(xué)校和他們分享�！�

　　“干嗎？給人家小點(diǎn)心，他們又不一定會(huì)要，如果不要，我多丟臉�。《�且我又不見得和他們很熟�！�

　　“你們不是已經(jīng)相處兩年多了嗎？”

　　“然后呢？每個(gè)人都有自己的朋友嘛！哎喲，不要強(qiáng)迫我啦！很無(wú)聊耶！”

　　“那新同學(xué)呢？試試看新同學(xué)，說(shuō)不定很快就可以找到玩伴�！�

　　“媽媽，你們好奇怪耶，怎么老愛強(qiáng)迫我一定要跟誰(shuí)玩？”

　　“亞明，沒(méi)有說(shuō)你一定要跟誰(shuí)玩，只要是同學(xué)都可以啊�！�

　　“所以也包括班上那些壞同學(xué)？那些上課常遲到、作業(yè)也不交、會(huì)說(shuō)臟話、常用暴力解決事情的壞同學(xué)？”

　　亞明媽頓時(shí)愣住了，說(shuō)不出話來(lái)。

　　“難道亞明都不會(huì)擔(dān)心或苦惱自己在學(xué)校一個(gè)人嗎？”

　　媽媽苦思著：“我和老師到底在擔(dān)心什么？如果他一個(gè)人真的是輕松自在呢？我們會(huì)不會(huì)多慮了？還是，每個(gè)孩子的人際需求都不盡相同？強(qiáng)迫他去交朋友真的好嗎？”人際適應(yīng)力的秘訣秘訣001“一個(gè)人”所隱藏的話孩子在團(tuán)體里，總是一個(gè)人獨(dú)來(lái)獨(dú)往——在這單調(diào)畫面的幕后，主角到底想要傳達(dá)什么訊息？有時(shí)，并非僅從孩子的旁白就能認(rèn)定。

　　這就好像，當(dāng)孩子脫口響應(yīng)“我一個(gè)人好得很，自由得很”，這時(shí)，你需要仔細(xì)觀察、感受孩子的言行是否相一致。在聽起來(lái)若無(wú)其事的語(yǔ)句之下，孩子的眼神、表情、姿勢(shì)、動(dòng)作、神態(tài)等，是否也相對(duì)應(yīng)地安心自在。

　　“為什么我不能自己一個(gè)人玩？有誰(shuí)規(guī)定不能自己一個(gè)人玩？”孩子的反駁似乎言之成理，但在話語(yǔ)當(dāng)中，是否也間接地反映著孩子不知道跟誰(shuí)玩，不知道如何玩，甚至于也沒(méi)有人主動(dòng)邀約或被動(dòng)接納和他玩？

　　在“一個(gè)人”的背后所隱藏的話，需要我們細(xì)膩地澄清與推敲。

　　秘訣002面質(zhì)——正視言行中的不一致當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子的言行不一致，例如：談話內(nèi)容看似一副沒(méi)有朋友也無(wú)所謂，卻發(fā)現(xiàn)他在下課時(shí)，眼神經(jīng)常流連于同學(xué)的互動(dòng)�；蚴呛⒆右慌奢p松地表示“我一個(gè)人好得很”，講這句話時(shí)卻眼眶濕潤(rùn)、雙手摳弄著手指頭，或緊抓著衣角不放。

　　這時(shí)，我們需要透過(guò)面質(zhì)，來(lái)引導(dǎo)孩子瞧見自己對(duì)于人際感受的矛盾。

　　請(qǐng)記得，面質(zhì)并非是咄咄逼人地質(zhì)問(wèn)對(duì)方犯了什么錯(cuò)。面質(zhì)，是將你所感受到的不一致指出來(lái)，讓孩子練習(xí)正視，并從中更加了解自己的內(nèi)在想法。

　　“亞明，雖然你經(jīng)常強(qiáng)調(diào)自己一個(gè)人獨(dú)來(lái)獨(dú)往很自在，聽起來(lái)似乎對(duì)于周遭其他人的反應(yīng)不以為意，但，你又顧慮如果和同學(xué)分享，而對(duì)方不領(lǐng)情、不見得拿這些小點(diǎn)心時(shí)會(huì)感到丟臉。你不覺(jué)得這當(dāng)中存在著矛盾？”

　　秘訣003脫離舒適圈對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，在團(tuán)體里將自己設(shè)定為“一個(gè)人”的模式，很自然地，有時(shí)就先免除了因?yàn)槿穗H互動(dòng)而可能產(chǎn)生的任何變量——一切讓自己無(wú)法掌握、挑戰(zhàn)著社交能力，以及遭逢各種挫敗感的可能。因此，一個(gè)人的模式，在短期內(nèi)至少讓孩子感到舒適。

　　然而，重點(diǎn)也在這里。畢竟舒適圈待得越久，孩子的人際惰性就越強(qiáng)，也越缺乏想要向外走去的動(dòng)機(jī)——一種走向人群，提升及維持自己人際互動(dòng)能力的意愿。

　　身旁的我們，該給孩子臨門一腳，將他推出自己的舒適圈。至少，一步一腳印，向人群走去，一次是一次。

　　秘訣004立場(chǎng)的堅(jiān)持走出舒適圈之后，倒也不是說(shuō)，就不能稍微再退回一個(gè)人的模式。讓孩子清楚地了解你的立場(chǎng)——他可以獨(dú)來(lái)獨(dú)往，但該合作就得合作。讓孩子學(xué)習(xí)就當(dāng)下的狀況進(jìn)行判斷。

　　就好像有的人在必須要合作的團(tuán)體里，盡情發(fā)揮所長(zhǎng)，與人相互往來(lái)；但當(dāng)合作事項(xiàng)告一段落，也會(huì)傾向于選擇讓自己稍作沉淀。有時(shí)，一個(gè)人的確也自在，同時(shí)有必要。但進(jìn)可攻、退可守，讓自己在團(tuán)體與一個(gè)人獨(dú)處之間，可以自在地優(yōu)游。

　　秘訣005增加合作性的活動(dòng)當(dāng)孩子需要脫離一個(gè)人的模式時(shí)，大人可得發(fā)揮靈感和智慧，好好設(shè)計(jì)、規(guī)劃與安排一些合作性活動(dòng)。

　　例如在班上，這些活動(dòng)可以是分組的報(bào)告（從搜集數(shù)據(jù)、匯總、討論、分析、協(xié)調(diào)、安排與決定工作內(nèi)容，以及最后完成報(bào)告），打掃工作責(zé)任區(qū)域的分配，班級(jí)球類競(jìng)賽，其他社團(tuán)活動(dòng)等。讓孩子認(rèn)識(shí)到，有些事，不得不面對(duì)。

　　秘訣006維持互動(dòng)的燃燒能量當(dāng)然，如果想要讓孩子在合作性的活動(dòng)中，感受到一個(gè)人之外的美好，讓孩子能夠在參與過(guò)程中獲得好的經(jīng)驗(yàn)就相當(dāng)重要。

　　這些有助于持續(xù)燃燒互動(dòng)的火種，例如：事先強(qiáng)迫分組（依老師的決定方式，讓每個(gè)人都有歸屬的組別），搭配孩子的優(yōu)勢(shì)力并讓其有機(jī)會(huì)展現(xiàn)，多添加趣味的合作性活動(dòng)，以及引導(dǎo)團(tuán)體成員彼此肯定與回饋等。

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