引導(dǎo)學(xué)生品味漢字精髓
漢字是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基石，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)漢字，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。低年級語文教學(xué)以識字教學(xué)為主，教師要讓學(xué)生體會漢字的精妙，學(xué)會識字的方法，通過創(chuàng)設(shè)情境，開展活動，培養(yǎng)學(xué)生喜歡識字的情感和主動識字的愿望，從而提高學(xué)生的識字能力，打下扎實的閱讀基礎(chǔ)。
一、品味漢字的演變，激發(fā)學(xué)生興趣
識字能力是語文學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級學(xué)生以形象思維為主，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，讓學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動識字，有意識地激發(fā)他們的識字興趣。在識字教學(xué)中，我們可以從漢字的起源出發(fā)，激發(fā)學(xué)生識字的興趣。
1.演變象形文字，了解漢字源頭
象形文字是中華民族智慧的結(jié)晶，它們是祖先從原始的描摹事物的記錄方式中獲得的一種傳承，是世界上最早的文字之一，也是演變至今保存最完好的一種漢字字體。它純粹利用圖形來作為文字使用，而這些文字又與所代表的東西在形狀上很相像。
在低年級的識字教學(xué)中，就有認(rèn)識象形字的要求。如在教學(xué)“日、月、水、火”四個象形字時，我運用了生動的課件，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中感受漢字的演變過程。從形象逼真的圖像到簡潔相似的象形字再到端正神似的楷體字，這種鮮明的呈現(xiàn)方式牢牢地吸引了學(xué)生，充分激發(fā)了他們對漢字的興趣。實踐證明，教學(xué)中教師充分利用象形字的特點，展示象形字的演變過程，能調(diào)動學(xué)生多種感官參與識字，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)生在識字的過程中不但了解了漢字的輝煌歷史，而且懂得了漢字的文化價值，提升了對漢字的欣賞能力。
2.編編造字小故事，豐富象形字的含義
小學(xué)生都喜歡聽故事，在識字教學(xué)中，教師若能把一個個抽象的漢字演繹成一個個生動有趣的小故事，讓學(xué)生通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，可以收到較好的識字效果。如一年級第二學(xué)期《象形字真奇妙》-課，讓學(xué)生對象形字有了進一步的認(rèn)識。在教學(xué)這一課時，我先讓學(xué)生自由看圖，說說這幾個象形字像什么?揭示象形字的特點：模仿形狀把字造。然后利用這一特點激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、識記象形字的興趣。在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生通過想象，結(jié)合課后的拓展給“牢”這個象形字編個造字的小故事，學(xué)生們的思維一下子活躍起來，說得有聲有色。就這樣，學(xué)生在編象形字故事過程中豐富了象形字的內(nèi)涵，通過主動識記象形字，感受著漢字的魅力。這樣的課堂給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由想象的空間，提升了學(xué)生的識字能力，也提升了語文課堂的品質(zhì)。
二、品味識字的方法，體會漢字的精妙
在語文學(xué)習(xí)中，首先要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字有興趣。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，所以教給學(xué)生靈活多樣的識字方法是非常必要的，讓他們輕松、愉悅地識字，有利于學(xué)生識字能力的培養(yǎng)。
1.在游戲中識字‘
游戲，對于吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的識記能力很有幫助。借助游戲，進行漢字識記，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又提高了學(xué)生的識字樂趣和識記效果。
低年級的學(xué)生很喜歡做游戲，而在識字教學(xué)中也有許多小游戲。比如：猜字謎，加一加，演一演，減一減，換一換等。一年級第一學(xué)期的教材中有許多字可以編字謎。《看天鵝》中的“白”字可以這樣引導(dǎo)學(xué)生記：口扎小辮系腰帶。這樣的形象記憶，學(xué)生就會記得牢�！翱础弊挚梢宰鰟幼餮菀谎荩處熡靡恢皇址旁谘劬ι厦�，就像孫悟空一樣�！疤臁弊志湍苡谩耙弧�+‘‘大”的方法記憶�！栋翁}卜》中的“回”字在教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生編字謎：大口里面裝小口。學(xué)生用上喜歡的識字方法，在積極的思維活動中記住這些生字，無論學(xué)生猜得出或是猜不出，都體驗了識字的快樂。
2.在聯(lián)想中識字
學(xué)生識字的關(guān)鍵在于記憶的方法，有效的記憶方法加上快樂的學(xué)習(xí)體驗，可以提高學(xué)生的識字效率，能收到良好的學(xué)習(xí)效果。聯(lián)想記憶識字，能提高學(xué)生記憶漢字的能力，激發(fā)學(xué)生想象力，讓學(xué)生喜歡識字。如：在一年級第二學(xué)期《識字的'小秘密》-課中，“用水澆”，指的是三點水和水有關(guān)，有水才能澆�！坝没馃�，指的是火字旁和火有關(guān)，有火才能燒。“手兒撓”，指的是提手旁和手有關(guān)，用手可以撓�！拔舶吐N”，指的是羽字旁和動物的羽毛有關(guān)，大部分動物尾巴上的羽毛往上翹�！叭粘鰱|方天剛曉”，指的是日字旁和太陽有關(guān)，有日表示太陽出來了，天也亮了�！柏S衣足食才富饒”，指的是食字旁和吃飯有關(guān)，東西吃多了就會飽，“饒”是“多”的意思。通過學(xué)習(xí)，把抽象的知識具體化，讓學(xué)生淺顯易懂地了解形聲字的規(guī)律，在此基礎(chǔ)上更快更好地認(rèn)識生字，理解字義。
3.找規(guī)律識字
漢字中很多字有其特點，教師在教學(xué)中可以抓住漢字的特點，幫助學(xué)生找到漢字的規(guī)律。如“人、從、眾”，教師便可引導(dǎo)學(xué)生這樣記憶：獨自為一“人”，有人隨后走來是“從”，三人以上聚在一起就是“眾”了。又如：一年級第一學(xué)期《啄木鳥》-課中出現(xiàn)了“木、林”，我加了“森”，讓學(xué)生把這三個字放在一起作比較，想想有什么好辦法記住他們，找找他們之間的聯(lián)系。一棵樹就是“木”，兩棵樹木就變成了“林”，有三棵以上的樹木就是指許許多多的樹聚集在一起成為“森”。這些方法非常簡單，易于操作，學(xué)生能舉一反三地運用這些方法去識字，識字的能力就在遷移運用中逐步得到提高。
三、品味漢字的書寫，了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深
小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確了低年級寫字教學(xué)的要求：“掌握漢字的基本筆廁和常用的偏旁部首;能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美;養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔�！睗h字的書寫是小學(xué)生必須掌握的一項技能。尤其對于低年級學(xué)生而言，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫字時，有意識地滲透橫中線、豎中線和中心點的位置，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵筆畫在橫中線、豎中線、中心點的位置，指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)位置，精確定位。
1.“看、想、找”，打下書寫基礎(chǔ)
每到寫字課，我就和學(xué)生玩“誰是寫字小偵探”的游戲，目的在于引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察漢字，準(zhǔn)確定位漢字的筆畫。游戲分三步：第一步“看”，即仔細(xì)看漢字的筆畫，觀察漢字的間架結(jié)構(gòu);第二步“想”，即認(rèn)真想漢字的筆順，想這個字的關(guān)鍵筆畫是哪一筆;第三步“找”，即找到字的每一筆在田字格里的位置。例如，在教“雪”這個漢字的書寫時，我先讓學(xué)生觀察“雨字頭”和“雨”有什么不同。學(xué)生細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)了三處不同：一是“雨字頭”的第二筆是點，而“雨”的第二筆是豎;二是“雨字頭”里有橫鉤，而“雨”字里是橫折鉤;三是“雪”是上下結(jié)構(gòu)的，它的“雨字頭”大部分寫在上半格，而“雨”是一個獨體字。接著，我讓學(xué)生想一想“雪”的關(guān)鍵筆畫是什么。在學(xué)生的交流中，我們一致認(rèn)為第三筆“橫鉤”是關(guān)鍵筆畫。
最后，我引導(dǎo)學(xué)生找到“雪”字的第一筆“橫”的定位，這個筆畫在上半格的一半的地方起筆。如此循環(huán)往復(fù)，通過“看、想、找”把“雪”的每一筆精確定位。反饋下來，“雨字頭”只有一個學(xué)生寫成“雨”字。這充分說明“誰是寫字小偵探”的有效性。因此，我覺得在動筆前，教師要引導(dǎo)學(xué)生做到仔細(xì)看，認(rèn)真想，找位置，這樣寫字才能胸有成竹。
2.“評一評”“選一選”，強化書寫習(xí)慣
漢字的書寫是小學(xué)生需要掌握的重要技能，而書寫的習(xí)慣更為重要。寫字課上，學(xué)生在做寫字準(zhǔn)備時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生念寫字兒歌：“身坐正，腳放平，一拳一尺一寸記在心”，從而讓學(xué)生記住正確的讀寫姿勢。為了吸引低年級學(xué)生的注意力，強化他們的自控力，我會在寫字過程中和學(xué)生玩“評一評”和“選一選”的游戲、�！霸u一評”是評“誰是寫字小標(biāo)兵”，評選標(biāo)準(zhǔn)是背挺直，腳放平，做到“三個一”：“一拳一寸一尺。”
當(dāng)學(xué)生寫字姿勢有所松懈，我馬上和學(xué)生一起念寫字兒歌，再來評一評“誰是寫字小標(biāo)兵”，如此不斷提醒，不斷強化，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。
經(jīng)過一段時間的書寫，班級里會出現(xiàn)幾名書寫習(xí)慣好、書寫端正的學(xué)生。這時，我就讓大家選出“寫字小老師”，為其他學(xué)生樹立榜樣。榜樣的力量是無窮的，大家你追我趕，形成良好的書寫氛圍。長此以往，學(xué)生收獲的是一種習(xí)慣的堅持，一種中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)。
小學(xué)語文教學(xué)對我們下一代繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化起著重要的作用。在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，識字教學(xué)讓學(xué)生對語文課有了一種親切感。學(xué)生在課堂上有了他們獨特的感受，課堂中可以想象、游戲，生活中處處有語文，處處皆課堂。學(xué)生愛上語文課就從品味漢字開始，如此一來，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力也會逐步提高。
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