適應文科綜合考試要求構建新型政治課教學模式-政治試題

適應文科綜合考試要求

構建新型政治課教學模式

甘肅省慶城縣驛馬中學    趙遠興

高考“綜合科目”的設置，文科綜合考試的實施，有力地沖擊了陳舊的應試教育觀念，動搖了過去以學科為中心、知識為中心、課本為中心、教師為中心的原有的教學模式，它將對中學的教學改革和學生的發(fā)展提供更為廣闊的舞臺空間。原來高考模式下的政治課教學理念、教學策略、教學模式、教學手段、教學管理，將在新高考模式的蕩滌中不可避免地發(fā)生變革。面對這種狀況，政治課教學應如何正確應對呢？筆者略談遇見，與廣大同仁共同商榷。

1.更新教學觀念。

社會存在決定社會意識，社會存在變化了，要求社會意識相應地發(fā)生變化。文科綜合考試可以說是一個強大的外在推動力，它必然沖擊傳統(tǒng)的教學觀念，要求政治教師調(diào)整、更新教學觀念。這就是：要沖破傳統(tǒng)學科束縛，樹立學科相互滲透、融合的課程理念；要引導學生由接受性學習向自主性、研究性學習發(fā)展。教學要由過去偏重知識的傳授轉向側重學生能力的培養(yǎng)，特別是對學生學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以適應知識經(jīng)濟向人們提出的“終身教育”的要求；由過去偏重教的藝術轉向側重引導學生學的藝術，即“授之以漁”；由過去整齊劃一的教學轉向學生各具特色的發(fā)展，即注重共性也不忽視個性；由傳統(tǒng)的生硬灌輸轉向引導體悟式；由過去強制學生的“要我學”轉向學生主動的 “我要學”；由過去“封閉式”教學轉向“開放式”教學。

2.確定正確的教學策略。

文科綜合考試是建立在中學政史地科目基礎上，考核政史地學科基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用相關知識分析、解決問題的能力。它一改知識立意的命題構架，突出了能力和素質(zhì)的考察，在命題范圍、命題原則、試題編制、試卷設計上發(fā)生了深刻的變化。對此，政治教師必須確定正確的教學策略，即立足本學科教學，落實基礎知識，構架學科主干知識；緊密聯(lián)系社會生活、科技發(fā)展，注重對學生知識運用能力的培養(yǎng)；突出學科內(nèi)綜合，適當進行跨學科綜合。通俗地說，就是政治教師在教學中，既要“把好自己的門”，也要“走出自己的門”，還要“串串他人的門”。

（1）“把好自己的門”——立足本學科，構建學科知識網(wǎng)絡體系，把握政治學科的主干知識。

由于文科綜合考試是以考生所學的各學科知識為載體和背景材料，突破以往單一學科知識和能力為考核范圍的限制，考查的內(nèi)容既是書本上有的，又是書本上沒有的，靠死記硬背或題海戰(zhàn)術都無濟于事，唯一的辦法是把基礎知識搞扎實，全面掌握政、史、地三門學科的基本知識�；�礎打得牢，知識才可以學活，才可能綜合地分析和解決問題。跨學科的綜合能力和學科知識的滲透能力的培養(yǎng)，必須以政史地的學科能力培養(yǎng)為基礎，是對政史地科目能力的延伸和發(fā)展。這就要求政治教師切實抓好本學科的教學工作，扎實搞好基本概念、基本原理的教學，加強對本學科知識的理解和綜合運用。否則，跨學科綜合能力的形成和發(fā)展就成了無源之水，無本之木。文綜命題以“能力立意”替代“知識立意”，用能力來選知識，必須懂字當頭，必須提高理解、分析、綜合運用能力與創(chuàng)新能力。能力是在長期的學習過程中培養(yǎng)形成的，是以知識的靈活掌握為前提的，特別是基礎知識的綜合運用能力。

政治學科中，政治是保證，經(jīng)濟是基礎，哲學是思維方法。在政治科的教學中，高一至高三教師除了要求學生正確掌握基本概念、原理及黨和國家的重大路線、方針、政策外，教師還要引導學生在課堂上通過集體思考、討論，梳理知識點，以清晰的主干知識，勾畫出每課、每單元、一本書乃至整個學科的知識構圖，并以動態(tài)的形式儲存于記憶庫中，不能有知識盲點；同時，對重點知識進行系列整理，形成專題，既要挖掘知識的橫向關系，又要透視知識間的縱向聯(lián)系，構建立體的知識體系框架，并結合時政熱點、重大現(xiàn)實問題，讓學生感悟知識，遷移知識，整合知識，培養(yǎng)學生的思維習慣和較強的應用能力。

（2）“走出自己的門”——關注時政熱點和重大現(xiàn)實問題，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

2000年以來的文科綜合試題從不回避社會熱點問題。以時政熱點、重大現(xiàn)實問題為背景材料命題，多角度輻射，突出人文社會科學經(jīng)世致用的特征，以此考查學生的應用能力和綜合能力是文科綜合考試命題的顯著特點。如2004年全國文科綜合能力測試卷的“涉熱率”達92%，可見，關注社會熱點問題已是不可逆轉的命題趨勢。對政治教師來講，要善于抓住現(xiàn)實問題中多學科的“聚焦點”，把理論和實際結合的典型問題梳理出來，并以恰當?shù)男问饺ソM織學生集體思考、討論，共同解決問題，從而在團體的“互動效應”中引導學生創(chuàng)新，領悟科學精神和科學方法，培養(yǎng)其求知欲望及創(chuàng)新精神和實踐能力。政治學科就要重視引導學生把所學理論知識和時政熱點、現(xiàn)實問題有機結合起來，尋找結合點，多角度多層次對熱點問題進行分析，特別是注意選擇小的切入點來分析。還要要求學生多看報紙、電視新聞，關注現(xiàn)實生活中的實際問題和社會熱點，指導學生參加社會實踐活動、開展研究性學習、寫政治小論文等，不僅學會分析問題，而且善于解決問題。

（3）“串串他人的門”——加強政、史、地三科之間的聯(lián)系、滲透、融合。

長期以來，各自為政的學科教學統(tǒng)治著中學的基礎教育，各學科教師習慣關起門來在自己的領地做文章、求系統(tǒng)、深挖洞。文科綜合考試打破了學科的封閉性，進一步促進了各學科之間的融合、碰撞，要求相關學科攜手聯(lián)合，加快學生對學科知識的整合。政史地三科，歷史是時間，地理是空間，政治是意識，這三個維度構成了社會科學的主體框架�，F(xiàn)實生活中許多問題的解決需要政史地三科的合作。

在教學活動中，政治教師要樹立“大文科”的觀念，教學中還應充分注意政治學科與歷史、地理學科的聯(lián)系。如政治學科中有關政治、經(jīng)濟、哲學的內(nèi)容不僅可以加深對歷史教材的理解，而且能夠從歷史和上述相關內(nèi)容的結合上形成對歷史的獨特的理性分析和科學認識。所以，在課堂教學中，政治教師要精選一些典型的跨學科綜合題指導學生訓練，自覺引導學生或運用本學科知識來分析相關學科的現(xiàn)象、本質(zhì)和規(guī)律，或綜合運用本學科的知識和相關學科的知識來分析現(xiàn)實生活中的有關實際問題，培養(yǎng)學生的綜合意識和綜合能力及學科知識的滲透能力。

3.優(yōu)化政治課教學模式。

優(yōu)化政治課教學模式，就是要改革傳統(tǒng)的“組織教學——復習舊課——講授新課——鞏固新課——布置作業(yè)”這種以教師活動為主的課堂教學模式，依據(jù)“立足本學科，面向現(xiàn)實生活，滲透相關學科”的教學策略，構建適應文科綜合考試的、以素質(zhì)教育為目標的、以學生為主體的、以發(fā)展學生能力及培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的教學模式體系。

根據(jù)文綜考試特點并結合政治課改革的實踐，筆者認為“專題教學模式”能體現(xiàn)高考改革精神和素質(zhì)教育要求。所謂“專題教學模式” 就是圍繞某一主題或幾個相關主題，提供背景材料，然后多角度、多層面提出問題，引導、幫助學生分別或綜合應用政治、歷史、地理三學科知識分析和解決問題的教學模式。

4.優(yōu)化教學手段。

實施素質(zhì)教育重點是要轉變教育觀念，改變傳統(tǒng)的教學手段，尤其是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性精神為主。信息時代的今天，搞活教學方法、搞好教學離不開現(xiàn)代教育技術手段，這已是不爭的事實。政治教師應適應時代，占據(jù)現(xiàn)代教育技術的制高點，恰當用好“三機一幕”、多媒體等，把抽象理論具體化、把社會事實直觀化、把教學信息擴大化，使教學更具有直觀性、多樣性、趣味性、啟發(fā)性，使政治課教學更具有吸引力；同時，使教學信息量更大，訓練學生對信息的接收能力和再創(chuàng)造能力。

5.建立政史地教師教學協(xié)作機制。

唯物辯證法認為，世界是一個相互聯(lián)系的整體，任何事物都是由一定數(shù)量的相互聯(lián)系的內(nèi)在要素構成的，整體和各要素部分之間在性能狀態(tài)和變化發(fā)展上是相互影響的。當部分以無序的、欠佳的結構形成整體時，部分的性能就得不到有效的發(fā)揮，使整體功能小于部分功能之和。只有當各部分以有序、合理、優(yōu)化的結構形成整體時，整體的功能才會大于部分功能之和。正是在這一理論的指導下，系統(tǒng)論才應用而生。而協(xié)同論是系統(tǒng)論中的一個分支，它研究有序結構是通過怎樣的組織方式形成的，既探討系統(tǒng)與各要素之間、要素于要素之間、系統(tǒng)與外界之間的協(xié)調(diào)、合作、同步和互補關系的形成規(guī)律，揭示系統(tǒng)進化的動力，實現(xiàn)無序到有序的轉變。具體到學科教學來說，就是要揭示出不同學科中存在的共同的本質(zhì)特征和規(guī)律，從知識的整體性上著眼，尋求知識教學的最佳目標。同時，要在服從整體知識教學的前提下，搞好相關各個學科知識的教學，達到整體功能大于部分功能之和。以此原理為指導，政治教師必須和史地教師建立教學協(xié)作機制。成立文科綜合備課組，使協(xié)作機制有組織保證。高三的三科教師聯(lián)合辦公，就為相互交流和合作提供了便利條件。三科教師在一起，共同學習《文科綜合考試說明》，共同研究綜合考試的題型特點、命題切入點、解題思路等，共同討論和指定教學計劃了解學生學習中遇到的問題和困難。同時，在備課組長的協(xié)調(diào)下，共同討論熱點、焦點問題，篩選一些專題，從政史地三個角度向學生進行分析講解，培養(yǎng)學生全方位、多層次、多角度地分析解決問題的能力，摒棄教師“老死不相往來”的觀念，打破三科“各自為政”的封閉狀態(tài)。

總之，面對新的知識和能力要求的檢測模式，我們綜合科目的教師必須作出新的理性思考，采取新的教學對策，以便盡快地適應國家對人才教育培養(yǎng)機制的變革，為國家培養(yǎng)出更多更好的人才。

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