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送給班主任的十六字箴言
在《讓教育融入我們的生命》的主題報(bào)告中，當(dāng)講完了我做的教育心路歷程和案例分享，按慣例最后還是要做個(gè)小結(jié)。用什么來(lái)作為講座的點(diǎn)睛總結(jié)呢？我在大屏幕上打出了一幅圖片，寫(xiě)上了十六個(gè)字：“腳踏實(shí)地，仰望星空，守望成長(zhǎng)，面向未來(lái)”。
看上去這十六個(gè)字有點(diǎn)空，或者多少有點(diǎn)喊口號(hào)的意思。其實(shí)對(duì)于我這樣的一線教師來(lái)說(shuō)，并不喜歡說(shuō)套話空話，這組短語(yǔ)其實(shí)包含了我對(duì)教育本質(zhì)的理解和基本做法。于是，我用了幾分鐘時(shí)間對(duì)在場(chǎng)的老師談了自己對(duì)這十六個(gè)字的理解。
四個(gè)短語(yǔ)其實(shí)分成兩組，前八個(gè)字為一組：“腳踏實(shí)地仰望星空”，是我對(duì)教師職業(yè)價(jià)值的基本認(rèn)識(shí)。
我們當(dāng)班主任的、做教師的，每天做的都是些平凡得不能再平凡的小事，甚至很瑣碎，多少年如一日。所以，很多老師都會(huì)妄自菲薄，自己瞧不起自己，覺(jué)得當(dāng)個(gè)老師的能有什么事業(yè)？當(dāng)了領(lǐng)導(dǎo)、帶頭人才算是成功，才能做點(diǎn)大事。于是當(dāng)業(yè)務(wù)熟練、有了一點(diǎn)成績(jī)之后，教師隊(duì)伍會(huì)有一個(gè)分化：繼續(xù)往上走，做官做名師，或是開(kāi)始吃老本混日子。前者將一輩子陷于追名逐利，后者則早早把事業(yè)自己判了個(gè)死刑，人生態(tài)度變得消極，特別是結(jié)婚生子、撫養(yǎng)孩子之后，精力基本上轉(zhuǎn)移到了自己的小家小圈子，三四十歲開(kāi)始研究健康養(yǎng)生的大有人在。我并非反對(duì)教師對(duì)生活質(zhì)量的追求，這個(gè)與我談的主題無(wú)關(guān)。我們的體制是產(chǎn)生這種現(xiàn)象的最大推動(dòng)力，但是，我們不能因?yàn)闊o(wú)法改變體制機(jī)制就無(wú)所作為。所以，我說(shuō)教師的工作本來(lái)就是“腳踏實(shí)地”的，但是，一定要學(xué)會(huì)時(shí)�！把鐾强铡�。不要覺(jué)得“仰望星空”只能是偉人做的事，頭頂同一片藍(lán)天，誰(shuí)都有仰望星空的權(quán)利和自由，職位的高低不代表心界的高低，只有時(shí)常仰望星空，才能從自己平凡的事業(yè)中感受偉大。要自己覺(jué)得自己了不起，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是學(xué)生，我們從事的的確是偉大的事業(yè)�，F(xiàn)在已經(jīng)很少有教師覺(jué)得自己是在做一件偉大的事了，這當(dāng)然和社會(huì)風(fēng)氣有關(guān)，但是我們不能甘于如此，我們不要妄想著依靠什么或有什么人來(lái)拯救自己，我們要靠自己的力量完成一些事情。信念的缺失不僅存在于新一代的學(xué)生，我們總是說(shuō)現(xiàn)在的學(xué)生沒(méi)有信念沒(méi)有理想，其實(shí)我們有沒(méi)有想過(guò)自己的世界觀價(jià)值觀也出了問(wèn)題？如果我們自己沒(méi)有精神沒(méi)有信念，我們憑什么去影響學(xué)生？解決教師自身的問(wèn)題比什么都重要，只有經(jīng)常仰望星空的人才能腳踏實(shí)地地做好那些小事，才會(huì)沒(méi)有職業(yè)倦怠感，才會(huì)渾身充滿了動(dòng)力和活力——而不論自己的努力是否會(huì)帶來(lái)地位與金錢(qián)。
后八個(gè)字為第二組：“守望成長(zhǎng)面向未來(lái)”，說(shuō)的是我做教育的基本策略。
在很多文章中我多次使用“守望”、“陪伴”等動(dòng)詞，這既反映了我教育功能的理解也反映了我實(shí)際操作中真實(shí)的做法。我認(rèn)為教師，特別是班主任的重要職責(zé)就是陪伴。也許并不需要為學(xué)生多做什么事，很多情況下就是“看看”。我走進(jìn)學(xué)生之中，經(jīng)常是和學(xué)生眼神的交流，不要很多的語(yǔ)言，特別是那種一本正經(jīng)的正式談話。當(dāng)我和我的學(xué)生之間已經(jīng)形成了那種默契的感覺(jué)之后，說(shuō)教式的談話基本消失，代之而來(lái)的是看似隨意的閑談，沒(méi)有主題的寬泛的交流，甚至只是開(kāi)開(kāi)玩笑。但是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該能受到一種無(wú)形的感染。
我們做班主任的，如果走到學(xué)生中去，學(xué)生的眼睛能一亮，緊張的情緒放松了（而不是正好相反，原來(lái)寬松的氣氛隨你而來(lái)立即變得緊張），臉上有笑容了，那就是最大的成功了。
偉大的班主任應(yīng)該是像一道美麗的光束投射到學(xué)生的心里，讓學(xué)生的整個(gè)生命都充滿了陽(yáng)光。這樣可親可敬、又不時(shí)能在人生關(guān)鍵的結(jié)點(diǎn)上指點(diǎn)一下的老班，才是學(xué)生成長(zhǎng)中的重要他人。我始終覺(jué)得，做老師的不一定非要教學(xué)生必須這樣、不允許那樣，你不聽(tīng)我的就不行，這些都是“偽教育”，而教師還以智者、長(zhǎng)者、權(quán)威自居。我倒希望教師經(jīng)常需要“你做著，我看著”。學(xué)生在長(zhǎng)大，你在陪伴，不一定要說(shuō)多少話，看著就行。學(xué)生因?yàn)槟阍谏磉叾腋�，能在你的陪伴下健康地長(zhǎng)大，就很好了。我們非要按我們的邏輯去改造他們什么？所以，陪伴、守望，成為我做教育中最多的兩件事。我非常反對(duì)班主任脫離學(xué)生的生存環(huán)境而美其名曰“民主自治管理”，如果離開(kāi)了學(xué)生，那班主任的精神關(guān)愛(ài)就無(wú)從談起，離開(kāi)了這個(gè)主題，任何技術(shù)操作層面上的成功經(jīng)驗(yàn)都是極其有害的。但是，這并不意味著班主任必須什么事都做，為學(xué)生包辦代替，學(xué)生仍然是自主發(fā)展，班主任當(dāng)予以較多的精神關(guān)懷。
守望成長(zhǎng)，也許沒(méi)有用太多高壓的政策或強(qiáng)有力的手段讓學(xué)生臣服，但正因?yàn)槟忝嫦虻氖俏磥?lái)，為了培養(yǎng)出具有健康體魄和健全人格的學(xué)生，才敢于在今天守望、守護(hù)。守著你那片小小的稻田（注意，是守著，而不是揠苗），盡量少讓病蟲(chóng)害侵蝕那些年輕的生命，讓他們盡可能健康地長(zhǎng)大。少了病蟲(chóng)害，莊稼自然可以生長(zhǎng)良好，稍施肥料或養(yǎng)分，可讓秧苗長(zhǎng)得更好，但是，營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩了，根被燒壞，那就要枯萎。大環(huán)境雖然可能與你的理想有較大的差距，但是你的地盤(pán)你做主，學(xué)生交給你了，對(duì)他們直接負(fù)責(zé)的人是你而不是任何領(lǐng)導(dǎo)。
因此，守望的是今天的成長(zhǎng)，期待的是未來(lái)的發(fā)展。教育著眼于未來(lái)，就是這個(gè)意思，而著眼于未來(lái)，必須從守望他們健康成長(zhǎng)開(kāi)始。
這就是我送給班主任的十六字總結(jié)，是我自己做二十年教師的心得。
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