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文學理論課程的課堂教學藝術(shù)教學論文
【摘要】學中文的學生對文學史一般都比較感興趣，但是對于文學理論往往較為排斥，究其原因，無非是該類課程比較抽象，不如文學作品生動有趣。筆者認為，要把文學理論課上的既有趣又深刻，讓學生既愿思又有所思，教師的課堂教學藝術(shù)至關(guān)重要。
【關(guān)鍵詞】文學理論課程；課堂教學藝術(shù)；文學活動
文學理論類課程是綜合類大學文學專業(yè)本科階段的基礎(chǔ)必修課，一般開設(shè)在大學一年級。對大一新生而言，高中階段的被動學習狀態(tài)尚未結(jié)束，要求自主自覺學習的大學學習已經(jīng)開始，而文學理論同高中語文教材中一篇篇生動具體、鮮活可感的文章存在巨大差異，必然成為一門讓學生望而生畏的枯燥無味的課程，甚至有一些學生把文學理論課稱為“最沒意思”的課程。“文學理論話語的建構(gòu)，還須從文學理論研究的層面進入文學理論教學的層面�！盵1]如何在課堂教學中把學生吸引到文學理論的學習探討中來，這是當前理論類課程大學課堂教學中的一個難題，這個難題的解決筆者認為首先要落到教師身上。
一、教師的課堂講授“史”與“論”相結(jié)合
文學理論是創(chuàng)作實踐的總結(jié)和升華，涉及到文學的本源即生活、作家、作品、讀者的全方位要素，所以系統(tǒng)性、理論性較強。同時文學理論類課程包括《古代文論》和《西方文論》，如果教師單純從文學理論的角度進入教學，那么對于缺乏系統(tǒng)文學史知識的學生而言，無疑是難以接受的。所以擔任文學理論課的教師必須擁有豐富的文學史知識，能把具體可感的文學作品同文學理論結(jié)合起來，從而達到良好的學習效果。
（一）將文學理論概念同具體作品感知相統(tǒng)一。文學理論課教師必須通讀中西方文學史。教師擁有了“史”的豐富素材，就可以在課堂教學中“史”“論”結(jié)合，比如講古代文論中“意境”“含蓄”等概念時，可以拿一些古典作品作為分析起點，要求學生朗讀并背誦相關(guān)作品，對理論概念產(chǎn)生直接的感知。在講到西方文論的一些概念如“悖論”等概念時，也可以中西貫通，拿臧克家“有的人死了，他還活著；有的人活著，他卻死了”等來說明。
（二）將文學理論運用到對具體作品的解析中。文學理論課不能“就論講論”，否則會流于形式過于抽象，在充分講明具體的文學理論概念后應(yīng)該給學生提供應(yīng)用這些理論的機會，以加深其對具體概念的理解。如講到西方現(xiàn)象美學家因加登的文本層次論時，可以讓學生結(jié)合作品，就四個層次分別展開分析，以體會文學理論和文學實踐之間的密切聯(lián)系。在學習到一些具體概念時，都可以借助對具體作品的分析讓學生有充分的思考與參與空間，并增加其對具體概念的理解。
�。ㄈ⿲ふ椅膶W理論與文學史的對照點。文學史和文學理論在某種程度上總是契合的，所以可以結(jié)合史來對論進行輔助說明。一般情況下文學史和文學理論課程的開設(shè)都是同步的，所以參照文學史來對文學理論的流派進行說明，或借助文學理論解讀具體作品都是可行的。如西方文論中講到現(xiàn)實主義流派時，可以把馬克思主義關(guān)于典型的“現(xiàn)實主義的意思是，除細節(jié)真實外，還要真實再現(xiàn)典型環(huán)境中的典型性格”同經(jīng)典現(xiàn)實主義作家巴爾扎克的小說創(chuàng)作相結(jié)合，從而達到對該理論的深刻理解。
二、教師要“講”與“寫”雙重能力兼?zhèn)?/strong>
文學理論課程教師要提升自身的多重素養(yǎng)，在課堂上既要講究授課藝術(shù)，還需具備文學評論與文學寫作的雙重寫作能力，為學生提供直觀的參照及影響。
�。ㄒ唬┙處煹氖谡n要有鮮明的個人特色。文學理論課程由于本身的理論性質(zhì)，接受者如果沒有濃厚的學習興趣，很難長時間維持下去，所以作為文學理論類授課教師，需要多方面擴充自己的知識面，如果把鮮活的生活、有趣的作品同理論結(jié)合起來，則會引發(fā)學生的參與積極性，幽默的語言也會讓學生在輕松的氛圍中更好的接受該理論。
�。ǘ┪膶W創(chuàng)作能力與科研能力兼?zhèn)�。文學理論課教師不僅需要豐富的文學理論知識，還需要進行文學的具體創(chuàng)作實踐。如果自己不進行相關(guān)的文學創(chuàng)作，那么理論就成了空殼，講授起來就失去了鮮活的材料支撐。文學理論教師自身應(yīng)該有深厚的專業(yè)素養(yǎng)，同時要不斷深入探索和研究，進行科研工作，并具體化為寫作能力。對于教師來說，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和文學創(chuàng)作實踐能力同等重要，把這種綜合的人文素質(zhì)內(nèi)化為一種個人素質(zhì)，隨時隨地展現(xiàn)出來，這樣的文學理論教師才是成熟的文學理論教師。
三、文學理論課教師必須具備多學科知識素養(yǎng)
文學理論的學習不僅僅關(guān)乎文學創(chuàng)作實踐，同時還涉及到其他諸多人文社會學科的知識，如西方文學理論史的很多文學理論家本身并不是文學家，往往有著多重身份，如哲學家、思想家、文化人類學家、社會學家等。如果單純從文學理論角度去講康德，那么學生就無法理解他對文學藝術(shù)的真實定位。所以教師的知識儲備必須是全方位、多學科的。朱光潛說：“人涉獵越廣，趣味就會越純正�！彼�，趣味純正、涵養(yǎng)深厚的文學理論教師才是真正有魅力的教師。
參考文獻：
[1]姚文放.關(guān)于文學理論的話語權(quán)問題[J].文學評論，2001(5).
[2]陶東風.大學文藝學學科反思[J].文學評論，2001(5).
作者:王彩鳳 董超 魏少妮 單位:延安大學
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