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英語(yǔ)寫(xiě)作淺談
英語(yǔ)寫(xiě)作淺談1
寫(xiě)作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本技能之一,是語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的表現(xiàn),然而卻是很多學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的`障礙.本文主要闡述寫(xiě)好英語(yǔ)作文的具體方法.
英語(yǔ)寫(xiě)作淺談2
論文摘要：英語(yǔ)新課程改革的重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。本文認(rèn)為學(xué)生的寫(xiě)作卻I練可以分為以下幾個(gè)方面：一是基礎(chǔ)訓(xùn)練，包括閱讀、背誦和復(fù)述三項(xiàng)內(nèi)容；二是寫(xiě)作實(shí)踐，包括仿寫(xiě)、指導(dǎo)寫(xiě)作、自由寫(xiě)作和連續(xù)寫(xiě)作四個(gè)階段；最后是修改完善，包括自改、教師面批和多層面修改三個(gè)環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)這樣的層層遞進(jìn)和循環(huán)往復(fù)，學(xué)生不但能養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，更能在寫(xiě)作測(cè)試中文思泉涌，取得好的成績(jī)。
論文關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課程改革寫(xiě)作訓(xùn)練創(chuàng)新教學(xué)
外語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是一個(gè)有機(jī)的整體。但學(xué)生普遍對(duì)寫(xiě)有畏難情緒，懶于動(dòng)筆，總覺(jué)得英語(yǔ)作文無(wú)話(huà)可說(shuō)。其實(shí)它是由英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、主題及其寫(xiě)作手法等互相依賴(lài)、互相作用的諸要素組成的有機(jī)整體。英語(yǔ)新課程改革的重點(diǎn)就是改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與合作與交流學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練可以分為幾個(gè)方面：
一、基礎(chǔ)訓(xùn)練
掌握所學(xué)的知識(shí)，能夠熟練的運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際是寫(xiě)好作文的前提。所以要想提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，我認(rèn)為下面的練習(xí)時(shí)必不可少也是行之有效的。
(一)閱讀。新課本的課文容量大，生詞多，語(yǔ)法也較為復(fù)雜，學(xué)生理解起來(lái)有一定困難。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成語(yǔ)感，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)在句子和課文中消化吸收，會(huì)使他們有一定的成就感。同時(shí)增加一定的課外閱讀量也能夠開(kāi)闊他們的視野，寫(xiě)作起來(lái)便不拘泥于重復(fù)單調(diào)的詞匯和句式。
(二)背誦。新課本的內(nèi)容和學(xué)生生活密切相關(guān)，涉及到很多實(shí)際問(wèn)題。要求學(xué)生背誦課本里的典型例句和文章，可以使他們?cè)趯?xiě)作時(shí)有很多現(xiàn)成可用的句子，降低寫(xiě)作的難度。也可以鼓勵(lì)學(xué)生課下用專(zhuān)門(mén)的筆記本摘錄課外讀物上自己喜歡的文章片段和名言警句，擴(kuò)大知識(shí)的積累，為更好的寫(xiě)作儲(chǔ)備更多更好的素材。
(三)復(fù)述。對(duì)于復(fù)雜難懂或較為重要的閱讀材料，教師可通過(guò)閱讀后的復(fù)述訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。可以通過(guò)兩種形式進(jìn)行訓(xùn)練：其一、讓學(xué)生先閱讀一份材料，然后讓他們合上書(shū)本，口述內(nèi)容，再由其他學(xué)生補(bǔ)充，最后寫(xiě)出材料大意。其二、老師設(shè)計(jì)按文章思路設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)閱讀，獲取信息，將鍵詞句進(jìn)行板書(shū)，形成初步思想，然后列出寫(xiě)作提綱。學(xué)生當(dāng)堂寫(xiě)作，老師進(jìn)行面批，經(jīng)初稿、二稿，潤(rùn)飾、定稿，然后上交。
二、寫(xiě)作實(shí)踐
寫(xiě)作實(shí)踐階段的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行文字寫(xiě)作實(shí)踐。這一階段的具體內(nèi)容有五項(xiàng)：（一)分析寫(xiě)作主題；(二)草稿及自檢錯(cuò)誤；(三)教師批改；(四)重寫(xiě)；(五)初步定稿。在英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作是按句子、段落和篇章三個(gè)層次來(lái)練習(xí)的。因此，教師應(yīng)由易到難，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生逐步提高寫(xiě)的技能，逐級(jí)遞升英語(yǔ)寫(xiě)作水平。中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的順序一般是這樣設(shè)計(jì)的。
(一)仿寫(xiě)。在這一階段，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行寫(xiě)作活動(dòng)。在寫(xiě)作時(shí)，應(yīng)提倡模仿以英語(yǔ)為本族語(yǔ)的人所寫(xiě)的東西�，F(xiàn)在的課文都可以作為范文，每單元也都布置了這樣的寫(xiě)作練習(xí)。例如，可以讓學(xué)生按不同體裁和主題整理一些范文，看他們?nèi)绾谓M織寫(xiě)作，如何運(yùn)用詞語(yǔ)和句子，從中學(xué)習(xí)一些寫(xiě)作技巧，然后進(jìn)行套用。還可以讓學(xué)生做一些語(yǔ)句排序、漢譯英、填空練習(xí)或解答問(wèn)題，用適當(dāng)?shù)脑~句把這些答案重新組合起來(lái)就是一個(gè)完整的短文。
(二)指導(dǎo)寫(xiě)作。在這一階段，教師可以和學(xué)生一起議定若干寫(xiě)作提綱，然后讓學(xué)生自己寫(xiě)作文。學(xué)生有一些創(chuàng)作自由，但教師還應(yīng)在謀篇布局、語(yǔ)言運(yùn)用上給學(xué)生一些有限的指導(dǎo)。在寫(xiě)作的過(guò)程中還要告訴學(xué)生盡量避開(kāi)生澀的詞句，和過(guò)于復(fù)雜的句式，遇到不會(huì)的單詞應(yīng)用其它近義詞進(jìn)行替換。 (三)自由寫(xiě)作。在這一階段，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自由寫(xiě)作，他們可以寫(xiě)自己喜歡的主題。最好的辦法是要求學(xué)生每天用英語(yǔ)記日記、寫(xiě)信、寫(xiě)博客等，他們可充分表達(dá)自己的思想。教師也可每天定一個(gè)統(tǒng)一的題目，讓學(xué)生寫(xiě)。
(四)連續(xù)寫(xiě)作。要求學(xué)生列出寫(xiě)作提綱，讓教師過(guò)目。然后每天課余寫(xiě)一部分內(nèi)容，就像電視連續(xù)劇那樣，續(xù)寫(xiě)不斷。在教師規(guī)定的`時(shí)間內(nèi)完成(一般以?xún)芍転橐?，寫(xiě)好后，互相交換閱讀，互相評(píng)論對(duì)方的作文草稿，提出修改意見(jiàn)。同伴問(wèn)互相閱讀作文的方法，可以形成一種語(yǔ)言意識(shí)。學(xué)生既是作者又是讀者，他們通過(guò)批評(píng)性地閱讀別人的作文，可以學(xué)到更多的寫(xiě)作知識(shí)和技巧，這學(xué)得更深、更廣，而且更活。最后進(jìn)行評(píng)選，將優(yōu)秀作文張貼在寫(xiě)作園地里，此舉能極大地激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性。
三、修改完善
修改階段可使學(xué)生的作文逐步完善。具體有三項(xiàng)內(nèi)容：(一)自改；(二)教師而批；(三)多層面的修改，教師提出學(xué)生普遍存在的錯(cuò)誤，學(xué)生對(duì)自己的文章進(jìn)行多層面的修改。
教師在審評(píng)前首先應(yīng)向?qū)W生展現(xiàn)作文評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)(如分檔和分值)，在評(píng)改學(xué)生的作文時(shí)，不僅把重點(diǎn)放在拼寫(xiě)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上，也應(yīng)放在它所表達(dá)的思想及表達(dá)方式上，看學(xué)生對(duì)材料的分析是否正確、有新意，文章是否切中題目，等等。不可僅判個(gè)分?jǐn)?shù)，還要有評(píng)價(jià)意見(jiàn)。對(duì)學(xué)生的作文立意好的要表?yè)P(yáng)，遣詞造句精當(dāng)?shù)囊惨頁(yè)P(yáng)，也可把好的作文當(dāng)作范文來(lái)讀。在自改階段，老師要教給學(xué)生自改的方法并提出相應(yīng)的要求。首先學(xué)生的自查不是一遍，而是按下面幾個(gè)方面進(jìn)行重復(fù)閱讀和修改。
教師要求學(xué)生基本修改以下項(xiàng)：一是檢查拼寫(xiě)、大小寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)及詞形變化是否正確；二是檢查體裁，看文章的格式布局、開(kāi)頭和結(jié)尾用語(yǔ)是否正確；三是檢查要點(diǎn)是否齊全，字?jǐn)?shù)是否符合要求；四是檢查時(shí)態(tài)語(yǔ)法是否有錯(cuò)誤；五是行文是否流暢，語(yǔ)言是否豐富；六是卷面一定要干凈整潔，字跡要工整。
作文經(jīng)教師審閱后，學(xué)生還要繼續(xù)修改。如此往復(fù)，直至達(dá)到師生雙方共同認(rèn)可的作品和分?jǐn)?shù)。這樣，學(xué)生雖然寫(xiě)的是一篇作文，但是反反復(fù)復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)很多，長(zhǎng)此以往，學(xué)生不但能養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，更能在寫(xiě)作測(cè)試中文思泉涌，取得好的成績(jī)。
總之，書(shū)面表達(dá)是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能及語(yǔ)言活用的體現(xiàn)。在平時(shí)教學(xué)中，應(yīng)尊重主體——學(xué)生，客體——語(yǔ)言和教師、教法、條件等教學(xué)環(huán)境的實(shí)際，辯證地處理三者之間的互相促進(jìn)、互相制約關(guān)系，帶著書(shū)面表達(dá)的問(wèn)題去學(xué)習(xí)各種語(yǔ)言材料，不斷研究、調(diào)整書(shū)面表達(dá)教學(xué)方法。在具體的操作過(guò)程中，老師要認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真?zhèn)浣滩�，選擇符合學(xué)生生活實(shí)際的主題。認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生，將學(xué)生分成好、中、差三等。針對(duì)不同層次的學(xué)生，提出不同的要求，好的要求他們行文布局要流暢，可以多用些復(fù)雜句式；中等生要保證文章意思表達(dá)清楚，句式可以簡(jiǎn)潔清楚，盡量不要出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤；稍差一些的學(xué)生，要提醒他們不要少要點(diǎn)，用最簡(jiǎn)單的句子表達(dá)清楚即可。其次實(shí)施“教育愛(ài)”和“情感教育”，縮短師生距離，使學(xué)生變“要我寫(xiě)”的觀念為“我要寫(xiě)”，通過(guò)適當(dāng)?shù)膬?yōu)化方式，激發(fā)學(xué)生“成功的喜悅”，進(jìn)而增強(qiáng)其自信心。不要只是讓學(xué)生進(jìn)行單純地機(jī)械練習(xí)，而是要是通過(guò)學(xué)生自己的活動(dòng)，讓他們學(xué)有所悟，把英語(yǔ)當(dāng)作母語(yǔ)一樣運(yùn)用。
以上只是我在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方面的一點(diǎn)心得，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新教育改革如火如荼，作為一線(xiàn)教師，更應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，逐步提高理論水平，在教育教學(xué)實(shí)踐中摸索適合本地學(xué)生學(xué)情發(fā)展，行之有效的教學(xué)模式，形成自己獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn)。
英語(yǔ)寫(xiě)作淺談3
1．體裁教學(xué)法在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用
體裁教學(xué)法就是在課堂教學(xué)中，自覺(jué)運(yùn)用體裁和體裁分析理論，圍繞語(yǔ)篇的圖式結(jié)構(gòu)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，其目的是使學(xué)生了解不同體裁的語(yǔ)篇具有不同的交際目的和篇章結(jié)構(gòu)。語(yǔ)篇既是語(yǔ)言建構(gòu)又是社會(huì)意義建構(gòu)，既讓學(xué)生掌握?qǐng)D式結(jié)構(gòu)又能夠了解其構(gòu)建過(guò)程。筆者在高職院校寫(xiě)作教學(xué)方面有多年的實(shí)踐，嘗試過(guò)多種教學(xué)法，效果不甚明顯。經(jīng)過(guò)體裁教學(xué)法的理論學(xué)習(xí)與初步課堂實(shí)踐，覺(jué)得體裁教學(xué)法比較適合于高職院校實(shí)用英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)[1]。
首先，體裁教學(xué)法是以語(yǔ)篇的社會(huì)功能和交際目的為核心，這與英語(yǔ)寫(xiě)作的最終目的是一致的。其次，體裁分析法引導(dǎo)學(xué)生掌握同一體裁的不同語(yǔ)篇的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和文體特征。實(shí)用英語(yǔ)寫(xiě)作的素材大多為社交信函和常用商務(wù)信函。另外，高職高專(zhuān)英語(yǔ)應(yīng)用能力寫(xiě)作考試多以應(yīng)用文為主，高度結(jié)構(gòu)化的體裁分析比較適合考試要求，從這點(diǎn)上說(shuō)，體裁教學(xué)法的采用可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，減輕考試焦慮感，一定程度上對(duì)提高寫(xiě)作考試成績(jī)和寫(xiě)作能力都有益處。
從體裁分析理論看，寫(xiě)作是同社會(huì)情景密切相關(guān)的，寫(xiě)作是作者與某一特定社會(huì)情景溝通的手段。情景語(yǔ)境通常包括三要素[2]：語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨、語(yǔ)式。語(yǔ)場(chǎng)指交際的內(nèi)容和目的，語(yǔ)旨指交際雙方的關(guān)系，語(yǔ)式指交際的方式。以確立貿(mào)易關(guān)系信函為例，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)這類(lèi)文章的交際目的和與之相適應(yīng)的社會(huì)情景語(yǔ)境的分析：語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨和語(yǔ)式等。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生列出其圖式結(jié)構(gòu)，分析其特點(diǎn)，這樣對(duì)學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)寫(xiě)作有重要意義。當(dāng)然，體裁教學(xué)法并不否定成果教學(xué)法中常用的語(yǔ)言層面的分析。相反，教師應(yīng)和學(xué)生一起參與特定體裁的`用詞和句法的分析，這樣可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同體裁有不同的語(yǔ)言表現(xiàn)形式和體裁結(jié)構(gòu)，能使他們?cè)谳^短的時(shí)間內(nèi)掌握語(yǔ)言建構(gòu)和意義建構(gòu)，完成與社會(huì)的書(shū)面交往。
2．目標(biāo)教學(xué)法在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用
所謂目標(biāo)教學(xué)，就是以布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)為基礎(chǔ)，以掌握學(xué)習(xí)策略為理論指導(dǎo)的一種科學(xué)化、標(biāo)化、系統(tǒng)化的教學(xué)模式。在寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用目標(biāo)教學(xué)法首先從有計(jì)劃地確立目標(biāo)開(kāi)始。通過(guò)讓學(xué)習(xí)者通過(guò)完成各種目標(biāo)不斷接觸新知識(shí)、得出新結(jié)論，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
目標(biāo)教學(xué)法在寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)施必須由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，從易到難，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行階梯式訓(xùn)練。為增強(qiáng)寫(xiě)作課程的方向性和主動(dòng)性，師生都要對(duì)寫(xiě)作課的目標(biāo)了然于胸，這有利于激發(fā)學(xué)生原來(lái)存儲(chǔ)的與目標(biāo)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，并以此作為生長(zhǎng)點(diǎn)和銜接點(diǎn)去生成新知識(shí)，增長(zhǎng)新經(jīng)驗(yàn)。要讓學(xué)生明白自己的近期目標(biāo)是通過(guò)全國(guó)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試，拿到畢業(yè)證；遠(yuǎn)期目標(biāo)是畢業(yè)后面向就業(yè)市場(chǎng)，滿(mǎn)足社會(huì)需求，掌握和運(yùn)用各種應(yīng)用文，學(xué)以致用，解決實(shí)際問(wèn)題。目標(biāo)教學(xué)法在寫(xiě)作課程實(shí)施中通常有四個(gè)步驟[3]：擴(kuò)大詞匯量，提高基礎(chǔ)寫(xiě)作水平；寫(xiě)作要點(diǎn)和格式的訓(xùn)練；寫(xiě)作內(nèi)容和質(zhì)量的訓(xùn)練。批改反饋，修改成型。教師要把學(xué)生上交的寫(xiě)作初稿認(rèn)真批改，檢查從語(yǔ)言知識(shí)積累階段走向語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用階段的成果。教師要做到對(duì)每個(gè)學(xué)生的水平和問(wèn)題心中有數(shù)。確定主題是否明確，內(nèi)容是否充實(shí)，結(jié)構(gòu)是否合理。不可攀，增強(qiáng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感。
3．錯(cuò)誤分析法在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用
高職學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)如拼寫(xiě)、詞匯、語(yǔ)法、句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等方面的錯(cuò)誤，如何從理論上認(rèn)識(shí)這些錯(cuò)誤，改進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)，提高學(xué)生寫(xiě)作水平，是值得我們認(rèn)真探討的。
錯(cuò)誤分析理論是英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家科德受母語(yǔ)習(xí)得中錯(cuò)誤分析的啟發(fā)而提出的。錯(cuò)誤分析理論認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言錯(cuò)誤并不意味著學(xué)習(xí)上的失敗，它反映了學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)所做的假設(shè)，這種假設(shè)只有在與目的語(yǔ)體系不符時(shí)才會(huì)出現(xiàn)偏差，因此，學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤是不可避免的[4]。通過(guò)錯(cuò)誤分析，可以讓我們了解學(xué)習(xí)者是如何建立和檢驗(yàn)假設(shè)的，進(jìn)而探索外語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理過(guò)程，尋找錯(cuò)誤的來(lái)源，幫助學(xué)習(xí)者糾正錯(cuò)誤。
通常來(lái)講，作為教學(xué)或準(zhǔn)備教學(xué)材料的一種輔助方式，進(jìn)行錯(cuò)誤分析主要有以下三個(gè)原因：搞清學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中采取的策略；試圖搞清造成學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤的原因；獲取有關(guān)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者普遍難點(diǎn)的信息。
學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中產(chǎn)生錯(cuò)誤是不可避免的正�，F(xiàn)象，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言?xún)?nèi)化知識(shí)的外顯反映。但對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生作文中的錯(cuò)誤應(yīng)持寬容態(tài)度，允許錯(cuò)誤存在。通過(guò)對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的分析，教師不僅可以清楚地了解學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，幫助他們分析自己的錯(cuò)誤，開(kāi)展有針對(duì)性的指導(dǎo)，并且還可以對(duì)學(xué)生普遍存在的錯(cuò)誤在課堂上一一解釋說(shuō)明。
糾錯(cuò)不是教學(xué)的目的，只是完善教學(xué)效果的一種手段。語(yǔ)言錯(cuò)誤的形式多種多樣，但無(wú)論哪一種錯(cuò)誤，教師都不要急于親自糾正。由于學(xué)習(xí)是漸進(jìn)的，有些錯(cuò)誤是暫時(shí)的，因此教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、分析錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤。
參考文獻(xiàn)：
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英語(yǔ)寫(xiě)作淺談4
摘要：高中英語(yǔ)寫(xiě)作作為高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)能力的提高意義重大。基于此，文章在分析高中英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀及成因的基礎(chǔ)上，從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，完善和創(chuàng)新教學(xué)方法，改善教學(xué)評(píng)價(jià)方式，要求學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性寫(xiě)作訓(xùn)練四個(gè)方面探討了高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的提升策略。
關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；寫(xiě)作教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量
中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱中指明了培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力是英語(yǔ)教學(xué)的目的之一。英語(yǔ)寫(xiě)作作為高考的必考內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的升學(xué)有著重大的現(xiàn)實(shí)意義，而且高中英語(yǔ)寫(xiě)作屬于基礎(chǔ)性的寫(xiě)作，這種奠基性的地位才更加凸顯了高中英語(yǔ)寫(xiě)作的重要性。要提高高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量，要從教師、學(xué)生這兩個(gè)教學(xué)角色上進(jìn)行針對(duì)性研究。
一、高中英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀
（一）高中生英語(yǔ)寫(xiě)作中的問(wèn)題
首先，缺少英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚氛圍。由于英語(yǔ)不是我國(guó)的母語(yǔ)，這種非母語(yǔ)式的教學(xué)氛圍極為缺乏。其次，寫(xiě)作思維上，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)由于受到漢語(yǔ)的寫(xiě)作思維的影響，學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，不能正確運(yùn)用各種英語(yǔ)語(yǔ)法和詞匯[1]，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)作文已經(jīng)寫(xiě)了一大半，但是主題思想還未出現(xiàn)，這種冗長(zhǎng)的繁瑣的表達(dá)方式，降低了英語(yǔ)文章的可讀性和說(shuō)服力，不利于學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高。
（二）高中英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)現(xiàn)狀
一方面，學(xué)校以及教師對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)有所忽視。由于受到應(yīng)試教育的影響，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng)有所欠缺[2]。另一方面，教師的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方式陳舊，缺乏創(chuàng)新，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、高中英語(yǔ)寫(xiě)作問(wèn)題的成因分析
首先，教學(xué)觀念上存在誤區(qū)導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐上出現(xiàn)問(wèn)題。雖然英語(yǔ)寫(xiě)作在高中英語(yǔ)中占據(jù)著很大比重，但從目前的教學(xué)現(xiàn)狀中來(lái)看，學(xué)生寫(xiě)作能力無(wú)法有效提高，與教師平時(shí)只注重語(yǔ)法講解，缺乏英語(yǔ)寫(xiě)作的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練有著很大關(guān)系。其次，教學(xué)方法上忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作思維的訓(xùn)練，范文學(xué)習(xí)成為我國(guó)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的主要方法，這不利于學(xué)生拓展其寫(xiě)作思維。模板學(xué)習(xí)不僅禁錮了學(xué)生的寫(xiě)作思維，還容易出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象，不利于學(xué)生自我創(chuàng)新能力的發(fā)展。最后，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的教學(xué)評(píng)價(jià)存在問(wèn)題，由于我國(guó)的高中生源較多，班級(jí)容量較大，因此教師在英語(yǔ)作業(yè)的批改中往往存在簡(jiǎn)化的缺點(diǎn)[3]。例如，選擇題與部分詞匯題教師自己可以通過(guò)讀卡機(jī)進(jìn)行評(píng)分，而在英語(yǔ)作文環(huán)節(jié)就進(jìn)行簡(jiǎn)化，直接將范文發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行參考自評(píng)，導(dǎo)致教師無(wú)法清楚地了解到學(xué)生寫(xiě)作中的不足之處。
三、高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量提升的策略
�。ㄒ唬┺D(zhuǎn)變教學(xué)觀念
英語(yǔ)教師身處教育第一線(xiàn)，應(yīng)該明確高中英語(yǔ)寫(xiě)作在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用中的基礎(chǔ)作用�！暗嗡┦币卜且蝗罩Γ⒄Z(yǔ)寫(xiě)作是一個(gè)日積月累的`過(guò)程，需要教師在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，真正讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)。打破為了考試而學(xué)習(xí)的觀念，向?qū)W生傳遞學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了更好地與世界交流，讓學(xué)生在輕松愉快地氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。此外，教師還應(yīng)該樹(shù)立一種終身學(xué)習(xí)的觀念，在培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)不斷地提升自己的寫(xiě)作水平，做到真正的“為人師表”，為提高學(xué)生的寫(xiě)作水平奠定基礎(chǔ)。
�。ǘ┩晟坪蛣�(chuàng)新教學(xué)方法
應(yīng)試教育下的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，教師不僅要在教學(xué)觀念上與時(shí)俱進(jìn)，還需要不斷完善自己的教學(xué)方法。通過(guò)認(rèn)真審批每一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)，找出學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的瓶頸，提出針對(duì)性的策略。在整個(gè)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，重視英語(yǔ)寫(xiě)作的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。英語(yǔ)的口語(yǔ)交際能力是一門(mén)基本功，良好的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力是學(xué)生寫(xiě)作水平提高的基礎(chǔ)。教師可以通過(guò)課上的全英文教學(xué)以及組織課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組等方式，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。
（三）改善教學(xué)評(píng)價(jià)方式
教學(xué)評(píng)價(jià)雖然是教學(xué)環(huán)節(jié)的末梢，卻直接影響著學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。高中生的心理特點(diǎn)極其復(fù)雜，教師的評(píng)價(jià)一定程度影響到他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度，因此，應(yīng)多采取鼓勵(lì)與批評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，針對(duì)不同性格特點(diǎn)的學(xué)生采取不同的方法，確保有效激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。
�。ㄋ模┮髮W(xué)生進(jìn)行針對(duì)性寫(xiě)作訓(xùn)練
教師應(yīng)要求學(xué)生在日常生活中多參與英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力，拓展英語(yǔ)寫(xiě)作思維。同時(shí)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，針對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作短板進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，并借助網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)拓展學(xué)生與國(guó)際友人的交流渠道，提高英語(yǔ)交際能力，在實(shí)際交流中豐富自己的詞匯量，提升自己的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。
總之，提高高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師和學(xué)生都要做到“對(duì)癥下藥”，才能有效提高高中英語(yǔ)寫(xiě)作的整體水平。
作者:杜瑋 單位:寧夏固原市回民中學(xué)
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英語(yǔ)寫(xiě)作淺談5
摘要：英語(yǔ)寫(xiě)作最能體現(xiàn)一個(gè)人學(xué)習(xí)外語(yǔ)的整體素質(zhì)和綜合能力，如何提高學(xué)生的寫(xiě)作水平和促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)是英語(yǔ)教師亟待解決的一大難題。學(xué)生要寫(xiě)好英語(yǔ)作文必須具備一定的詞匯積累及語(yǔ)法基礎(chǔ)，并進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練，高中英語(yǔ)的寫(xiě)作教學(xué)可以從下面幾個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練和引導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫(xiě)作；基礎(chǔ)；興趣；訓(xùn)練指導(dǎo)
一、提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，牢固一定的基礎(chǔ)
英語(yǔ)屬于結(jié)構(gòu)語(yǔ)言，有著自己的基本句型、固定搭配、固定短語(yǔ)等，要想在寫(xiě)作中用上它們，用好它們，必須加強(qiáng)這方面的基本訓(xùn)練。（1）抓學(xué)生寫(xiě)字基本功。學(xué)生的字體好壞直接影響學(xué)生非智力因素的得分。為使學(xué)生寫(xiě)得快，寫(xiě)得規(guī)范，少丟卷面分和感情分，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的平時(shí)練字；（2 ）抓學(xué)生詞匯積累。在掌握教材詞匯的基礎(chǔ)上，及時(shí)補(bǔ)充一些課外詞匯并加強(qiáng)背誦重點(diǎn)詞匯、典型句式、精彩段落和重要章節(jié)，為寫(xiě)作積累大量的素材；（3 ）加強(qiáng)五種基本句型結(jié)構(gòu)教學(xué)：幾乎所有的英語(yǔ)句型都是五種句型的擴(kuò)大、延伸或變化，因此訓(xùn)練學(xué)生“寫(xiě)”就要抓住五種基本句型的訓(xùn)練；（4 ）時(shí)態(tài)是英語(yǔ)寫(xiě)作的關(guān)鍵，在一開(kāi)始的寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師就要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生一動(dòng)筆時(shí)就考慮動(dòng)詞的時(shí)態(tài)。
二、興趣是最好的老師，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的.興趣
認(rèn)識(shí)興趣是力求認(rèn)識(shí)世界、渴望獲得科學(xué)文化知識(shí)和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動(dòng)。許多科學(xué)家、發(fā)明家取得偉大成就的原因之一就是具有濃厚的認(rèn)識(shí)興趣或強(qiáng)烈的求知欲。當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)某種學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)， 他總是積極主動(dòng)而且心情愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生全神貫注、積極思考，甚至能達(dá)到廢寢忘食的境地。人在滿(mǎn)懷興趣的狀態(tài)下所學(xué)習(xí)的一切，常常掌握得迅速而牢固，因此教師應(yīng)最大限度地激發(fā)他們正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣。
三、要讓學(xué)生清楚高考英語(yǔ)寫(xiě)作命題規(guī)律，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練
廣東高考英語(yǔ)寫(xiě)作分兩個(gè)部分：基礎(chǔ)寫(xiě)作和讀寫(xiě)任務(wù)�；A(chǔ)寫(xiě)作主要考查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基本句型的運(yùn)用，整合知識(shí)的能力和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)安排及基本表述的能力。此題基本不要求考生對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行發(fā)揮，只需將所給信息完整準(zhǔn)確連貫地寫(xiě)出就可以了。其實(shí)際上就是翻譯和連詞成句，()擴(kuò)句成文的形式。讀寫(xiě)任務(wù)又分概括所給短文和發(fā)表考生個(gè)人看法兩部分，側(cè)重考查考生轉(zhuǎn)述他人觀點(diǎn)、提出自我觀點(diǎn)、論證所提觀點(diǎn)的思維能力，考查考生概括能力和較高的語(yǔ)篇布局能力。清楚這些要求就可以有側(cè)重地分別進(jìn)行訓(xùn)練。
要在基礎(chǔ)寫(xiě)作上有所突破，教師首先要制訂一個(gè)長(zhǎng)期的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種題材的訓(xùn)練，設(shè)計(jì)出不同的文體練習(xí)，總結(jié)各種文體的特點(diǎn)和規(guī)律。不同的題材，我們要給出行文模式，然后反復(fù)寫(xiě)，使之熟練。在訓(xùn)練寫(xiě)作時(shí)，我們應(yīng)該定量限時(shí)，形成一種快速完成任務(wù)的習(xí)慣，改掉學(xué)生寫(xiě)作時(shí)那種拖泥帶水的壞習(xí)慣。俗話(huà)說(shuō)，熟能生巧。因此，我們要堅(jiān)持勤寫(xiě)多練，每星期固定一定的時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，使學(xué)生經(jīng)常處于英語(yǔ)思維狀態(tài)，形成英語(yǔ)思維習(xí)慣，使學(xué)生寫(xiě)出的文章得體流暢。
要提高讀寫(xiě)任務(wù)，先要分體裁（一般是記敘文、議論文或說(shuō)明文）、有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生概括所給短文的能力。第二部分一般分三個(gè)自然段，每個(gè)自然段段首寫(xiě)一個(gè)主題句，然后再?lài)@這個(gè)主題句展開(kāi)。系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)主題句的方法：直接回答，翻譯要點(diǎn)，明示觀點(diǎn)，引出經(jīng)歷，說(shuō)出感受等及主題句展開(kāi)方式：說(shuō)明原因，逐條舉例，細(xì)化主題，說(shuō)明結(jié)果，敘述經(jīng)過(guò)等。
四、要使學(xué)生真正取得進(jìn)步，一定要對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行有效的指導(dǎo)
及時(shí)講評(píng)，抓好習(xí)作講評(píng)課，及時(shí)反饋信息，是提高學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力不可缺少的一項(xiàng)工作。批閱過(guò)程中，要認(rèn)真記錄習(xí)作中存在的帶有普遍性和典型性的錯(cuò)誤，為講評(píng)課做好材料準(zhǔn)備。講評(píng)時(shí)將優(yōu)秀作品讀給全班學(xué)生聽(tīng)，給予鼓勵(lì)。備好、上好講評(píng)課，使不同層次的學(xué)生在每次習(xí)作中都能有所收獲，逐步提高自己的寫(xiě)作水平。
明確寫(xiě)作步驟：
�。�1）認(rèn)真審題。理解題意、抓住中心、掌握要領(lǐng)，對(duì)題目進(jìn)行仔細(xì)研究、透徹理解是寫(xiě)好作文關(guān)鍵的一步。審題時(shí)要仔細(xì)理解試題的提示語(yǔ)，弄清試題對(duì)內(nèi)容和形式方面的具體要求。（2）明確得分點(diǎn)。高考作文批閱時(shí)按要點(diǎn)給分，考生應(yīng)細(xì)心分析，摸清主題和內(nèi)容要點(diǎn)，然后一一寫(xiě)全。（3）準(zhǔn)確表達(dá)，要符合英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣。答題時(shí)，不要急于把所表達(dá)的內(nèi)容先用漢語(yǔ)固定下來(lái)，然后再逐詞逐句地硬譯，而要在不改變?cè)幕緝?nèi)容的前提下，靈活地運(yùn)用最熟悉、最有把握的詞匯和句型。（4）書(shū)寫(xiě)要清楚美觀，文章位置適中。
書(shū)面表達(dá)屬主觀性試題，閱卷的主觀印象直接關(guān)系到等級(jí)得分。第（5）時(shí)間要安排得當(dāng)。高考閱卷中常常有考生因?yàn)榈谝痪砗臅r(shí)太多，致使第二卷時(shí)間不夠。
五、“授之以魚(yú)，不如授之以漁”,要培養(yǎng)學(xué)生自己修改的習(xí)慣俗話(huà)說(shuō)“:文章不厭百回改”“, 三分寫(xiě)七分改”.一篇好的書(shū)面表達(dá)，修改所占的分量是顯而易見(jiàn)的。傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)模式是老師精心指導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立完成，老師批改，并評(píng)講學(xué)生寫(xiě)作。其弊端是所有學(xué)生都是被動(dòng)的，主體性作用不能發(fā)揮出來(lái)。事實(shí)上，教師對(duì)每篇書(shū)面表達(dá)都詳細(xì)批閱并及時(shí)反饋是不可能的。必須變教法，把“球”踢給學(xué)生。葉圣陶說(shuō)：“批改固然教育之要?jiǎng)?wù)，然需進(jìn)一步想，必使學(xué)生能自改作文，教書(shū)應(yīng)該把作文的修改權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在自我的習(xí)作和反復(fù)修改中悟出寫(xiě)作的規(guī)律來(lái)”.
總之，要真正提高書(shū)面表達(dá)的水平，主要靠堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和平時(shí)大量的寫(xiě)作訓(xùn)練，只要充分重視，認(rèn)真訓(xùn)練，就一定會(huì)有所成效。
英語(yǔ)寫(xiě)作淺談6
21世紀(jì)是信息時(shí)代，通過(guò)微機(jī)網(wǎng)絡(luò)與國(guó)外展開(kāi)交流合作己是常事，各行各業(yè)都時(shí)常要以文字形式和世界各國(guó)進(jìn)行交流，英語(yǔ)寫(xiě)作具有了很大的實(shí)用價(jià)值。寫(xiě)作對(duì)于高職高專(zhuān)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，其主要原因如下：
1. 寫(xiě)作是一項(xiàng)最為方便、最為經(jīng)濟(jì)的英語(yǔ)活動(dòng)方式，一支筆、一張紙、一個(gè)人就可以開(kāi)始。何時(shí)開(kāi)始、何時(shí)停止、按什么速度和方式進(jìn)行都可以由學(xué)習(xí)者自己自由決定，不受其他力量的干預(yù)和限制。
2. 英語(yǔ)寫(xiě)作聯(lián)系可以有效地提高學(xué)生的詞匯和語(yǔ)法運(yùn)用能力。寫(xiě)作運(yùn)用的媒介是書(shū)面語(yǔ)，書(shū)面語(yǔ)要求表達(dá)清楚準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)優(yōu)美正確。因此，進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練自然會(huì)有助于學(xué)生恰當(dāng)?shù)匕盐赵~匯的意義和用法，更嚴(yán)格地掌握語(yǔ)法規(guī)則和句子結(jié)構(gòu)。
3. 英語(yǔ)寫(xiě)作練習(xí)可以推動(dòng)其他三項(xiàng)英語(yǔ)語(yǔ)言技能的提高。寫(xiě)作是一種語(yǔ)言生成技能，是一種內(nèi)心的編碼過(guò)程，這一過(guò)程與口語(yǔ)活動(dòng)所必需的內(nèi)心語(yǔ)言編碼過(guò)程在本質(zhì)上是一樣的。因此，寫(xiě)作練習(xí)必然有助于口語(yǔ)能力的提高。同時(shí)因?yàn)閷?xiě)作有利于提高對(duì)詞匯和語(yǔ)法的應(yīng)用能力的提高，又必然會(huì)拉動(dòng)其他語(yǔ)言技能和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。
4. 寫(xiě)作是一種實(shí)用的語(yǔ)言技能。隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深入，英語(yǔ)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，如用英語(yǔ)寫(xiě)東西包括信件、簡(jiǎn)歷、電子郵件、報(bào)告等，英語(yǔ)寫(xiě)作將會(huì)為越來(lái)越多的人所需要。尤其是為了獲取在國(guó)際社會(huì)中的話(huà)語(yǔ)權(quán)，用英文撰寫(xiě)文章、報(bào)道并發(fā)表于國(guó)際性報(bào)刊雜志越來(lái)越顯示出其重要性。
雖然高職高專(zhuān)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的平均時(shí)間至少在7年了，但通過(guò)調(diào)查了解以及在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，他們的寫(xiě)作能力較差，寫(xiě)作教學(xué)中存在較多問(wèn)題和困難。 那么如何改變這種現(xiàn)象呢？作者主要從學(xué)生的學(xué)和教師的教兩方面來(lái)考慮。
一、學(xué)生要注意積累
（一）詞句的積累
只有大量的'語(yǔ)言輸入才能進(jìn)行語(yǔ)言輸出。要提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平，首先要突破詞匯這一基礎(chǔ)關(guān)。因此，有一定量的單詞積累是前提。一篇好的英語(yǔ)習(xí)作中必然有優(yōu)美的句型。為此，要對(duì)所學(xué)習(xí)的常見(jiàn)的句型和習(xí)慣用語(yǔ)反復(fù)操練，以達(dá)到脫口而出，用之即來(lái)的程度。平時(shí)，應(yīng)該把所學(xué)過(guò)的有關(guān)短語(yǔ)分類(lèi)記憶，把常見(jiàn)的，最適用的摘抄在一起隨身攜帶。見(jiàn)到某種景致便可觸景而發(fā)，用英語(yǔ)來(lái)描述，久而久之，便成為一種習(xí)慣，養(yǎng)成了英語(yǔ)思維的習(xí)慣，便可大幅度地提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力，增添學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
�。ǘ┒蔚姆e累
從字，詞到句再到篇章，這是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。有了詞和句型的積累才能組詞成段，組段成篇。語(yǔ)言學(xué)習(xí)在很大程度是在于模仿，在于背誦。英語(yǔ)和漢語(yǔ)一樣，也有“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”的效果。因此，在平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一電要多看多背。此外，還要看原汁原味的英語(yǔ)文章，培養(yǎng)語(yǔ)感和用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，并且從中體會(huì)中西文化的差異，體味地道英語(yǔ)的結(jié)構(gòu)謀篇。"
二、教師要善于引導(dǎo)
課堂寫(xiě)作策略訓(xùn)練是可行的、有效的。應(yīng)該進(jìn)行系統(tǒng)的寫(xiě)作策略的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們自主的學(xué)習(xí)態(tài)度和獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力。可從以下幾方面著手：
�。ㄒ唬┌l(fā)展學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言思維能力
在英語(yǔ)教學(xué)中，我們通常要求學(xué)生根據(jù)作文題的要求寫(xiě)出150詞左右的短文，內(nèi)容連貫，文章通暢，沒(méi)有嚴(yán)重的語(yǔ)法錯(cuò)誤。這看上去似乎要求并不高，但在實(shí)際操作過(guò)程中能在短時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出一篇令人滿(mǎn)意的作文的學(xué)生不多。主要原因是大部分學(xué)生不知道英漢表達(dá)的文化差異，不會(huì)用英語(yǔ)思維。我們的學(xué)生在英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)句子結(jié)構(gòu)，句子類(lèi)型及篇章組織上存在的問(wèn)題與他們所處的文化背景及中國(guó)的傳統(tǒng)思維模式的影響有關(guān)。因此，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意這一問(wèn)題，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思維模式，有意識(shí)地讓學(xué)生逐步接受英語(yǔ)表達(dá)的思維模式，讓學(xué)生不犯或者少犯 Chinese English的錯(cuò)誤。
�。ǘ⿵�(qiáng)化改錯(cuò)訓(xùn)練
英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和提高應(yīng)該從基礎(chǔ)抓起。當(dāng)然，正確的指導(dǎo)，規(guī)范的訓(xùn)練及有效的批改對(duì)促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高起著重要的作用。而短文改錯(cuò)的命題恰恰是把學(xué)生平時(shí)在用英語(yǔ)寫(xiě)作是常犯的錯(cuò)誤放入一篇內(nèi)容淺顯易懂的短文中，讓考生自己發(fā)現(xiàn)并改正錯(cuò)誤。進(jìn)行改錯(cuò)訓(xùn)練有利于學(xué)生對(duì)自己的語(yǔ)言錯(cuò)誤和語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的不足有更清楚的認(rèn)識(shí)，通過(guò)改錯(cuò)訓(xùn)練，檢查時(shí)就會(huì)有意地注意容易出錯(cuò)的地方和常犯的錯(cuò)誤。
�。ㄈ┳⒁鈱W(xué)生英文寫(xiě)作的反饋
要讓每個(gè)學(xué)生投入到積極的寫(xiě)作中去，就要激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，給學(xué)生留下廣泛的思維空間，就要處理好學(xué)生的評(píng)價(jià)問(wèn)題。評(píng)價(jià)應(yīng)以肯定和鼓勵(lì)為主，消除學(xué)生的畏難情緒，給學(xué)生自我發(fā)展的空間和機(jī)會(huì)，最后達(dá)到提高綜合寫(xiě)作能力的目的。
�。ㄋ模┣擅钸\(yùn)用現(xiàn)代化多媒體手段
作為一種輸出的寫(xiě)作必須是有目的的、可理解的，而這個(gè)目的最好是有交際意圖的、有信息的，即寫(xiě)作應(yīng)該體現(xiàn)交際需要，在這方面網(wǎng)絡(luò)有很大的優(yōu)勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)突破了時(shí)空的限制，提供了更多的資源。在網(wǎng)絡(luò)課堂上，學(xué)生可以交互、協(xié)作、自主學(xué)習(xí)。
總之，寫(xiě)作能力的提高，寫(xiě)作策略知識(shí)的增加非一日可成，需要學(xué)生和教師的共同努力，共同配合，才能達(dá)到理想的效果。
英語(yǔ)寫(xiě)作淺談7
英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程是語(yǔ)言輸入（聽(tīng)/讀）和輸出（說(shuō)/寫(xiě)）的過(guò)程，輸入是前提，輸出是目的。只有將二者有機(jī)結(jié)合并使之平衡，才能收到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。英美文學(xué)教學(xué)中文學(xué)作品閱讀與英語(yǔ)寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合有利于英語(yǔ)語(yǔ)言技能和英美文學(xué)素養(yǎng)的同步提高。美國(guó)學(xué)者帕特麗夏·比塞爾（PatriciaBizzell）指出，文學(xué)閱讀與寫(xiě)作同為“創(chuàng)造意義的活動(dòng)”（meaning？makingactivities），作者從事寫(xiě)作活動(dòng)要產(chǎn)生意義，讀者對(duì)文學(xué)作品的解讀同樣是一個(gè)產(chǎn)生意義的過(guò)程。
閱讀活動(dòng)是讀者對(duì)文本做出反應(yīng)，即解讀文本、創(chuàng)造意義的過(guò)程;而調(diào)用已有知識(shí)、借助自由發(fā)揮、建構(gòu)文本意義本身就是在完成一個(gè)寫(xiě)作任務(wù)、進(jìn)行一種寫(xiě)作體驗(yàn)。文學(xué)閱讀為寫(xiě)作提供必要的素材輸入，寫(xiě)作則可以進(jìn)一步深化讀者對(duì)文本的理解、完成文本意義的建構(gòu)，二者相輔相成，緊密聯(lián)系。
美國(guó)學(xué)者彼得·埃爾博（PeterElbow）把寫(xiě)作任務(wù)分為兩大類(lèi)：成績(jī)需記入學(xué)期總評(píng)的“高風(fēng)險(xiǎn)寫(xiě)作”（high？stakeswriting）和成績(jī)不需計(jì)入學(xué)期總評(píng)的“低風(fēng)險(xiǎn)寫(xiě)作”（low？stakeswriting）。伴隨英美文學(xué)閱讀所進(jìn)行的英語(yǔ)寫(xiě)作體驗(yàn)不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)任何心理壓力，有利于他們“隨心所欲”地表達(dá)思想、創(chuàng)造意義，屬于“低風(fēng)險(xiǎn)寫(xiě)作”，符合低/無(wú)焦慮學(xué)習(xí)原則。加拿大學(xué)者梅里爾·斯溫（MerrillSwain）“輸出假設(shè)理論”或“可理解性輸出理論”的提出，不僅是對(duì)克拉申的“輸入假設(shè)理論”（尤其是對(duì)“可理解輸入是二語(yǔ)習(xí)得的唯一充分條件”的觀點(diǎn)）的質(zhì)疑，也是閱讀與寫(xiě)作之間密切關(guān)系的語(yǔ)言學(xué)論證。
當(dāng)代文學(xué)批評(píng)理論越來(lái)越趨向于讀者中心，尤其是斯坦利·費(fèi)什的讀者反應(yīng)批評(píng)理論，強(qiáng)調(diào)文本意義“是發(fā)生在讀者身上的事件”，它“不可能先于讀者而存在，也就不可能獨(dú)立于讀者而存在”。以讀者為中心研究文本意義的創(chuàng)造，究其本質(zhì)就是研究文學(xué)閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系，就是研究從讀者到作者（文本意義的建構(gòu)者）的角色轉(zhuǎn)換帶給語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的積極影響。
一、英美文學(xué)閱讀與英語(yǔ)寫(xiě)作結(jié)合的理論基礎(chǔ)
讀者反應(yīng)批評(píng)的文本閱讀觀認(rèn)為，閱讀的焦點(diǎn)是讀者的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。費(fèi)什指出，“閱讀是讀者的一種活動(dòng)，是讀者所做的事情”。閱讀過(guò)程就是讀者對(duì)文本不斷做出反應(yīng)———不斷地“產(chǎn)生期待，不斷地打破期待，不斷地得出結(jié)論，又不斷地推翻結(jié)論”———的動(dòng)態(tài)過(guò)程，即讀者逐漸形成經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。換言之，文本是讀者闡釋的產(chǎn)物，讀者通過(guò)閱讀與文本發(fā)生交互關(guān)系，讀者對(duì)文本的接受表現(xiàn)為讀者與文本之間的不斷對(duì)話(huà)，即讀者對(duì)文本做出的反應(yīng)。
讀者反應(yīng)批評(píng)的文本意義觀認(rèn)為，文本的意義取決于讀者的反應(yīng)，而讀者的反應(yīng)取決于“闡釋社會(huì)”（interpretivecommunities）。一方面，對(duì)某一特定文本，不同讀者的反應(yīng)各不相同，同一讀者在不同時(shí)間不同背景下的反應(yīng)也不盡相同。
因此，文本的意義具有多義性和不確定性。另一方面，不同文化背景的讀者屬于不同闡釋社會(huì);不同闡釋社會(huì)的讀者間存在不同的闡釋策略，同一闡釋社會(huì)的讀者擁有“共享闡釋策略”（sharedinterpretivestrategies），即某種共有的“可用于書(shū)寫(xiě)文本和建構(gòu)文本特征的策略”。因此，同一闡釋社會(huì)的讀者由于享有相同的闡釋策略，對(duì)同一文本的反應(yīng)總是呈現(xiàn)出大致相同的態(tài)勢(shì)，創(chuàng)造的文本的意義基本上是趨于同一;不同闡釋社會(huì)的讀者由于彼此間存在不同的闡釋策略，對(duì)同一文本的反應(yīng)呈現(xiàn)差異態(tài)勢(shì)，產(chǎn)生不同的闡釋意義。
從本質(zhì)上講，文本閱讀過(guò)程是語(yǔ)言輸入過(guò)程，文本意義的創(chuàng)造過(guò)程是語(yǔ)言輸出過(guò)程。因此，讀者反應(yīng)批評(píng)理論可以被歸結(jié)為關(guān)于語(yǔ)言輸入和輸出（即文本閱讀和寫(xiě)作）相結(jié)合的理論：不論是“閱讀的焦點(diǎn)是讀者的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)”的文本閱讀觀，還是“文本意義源于闡釋社會(huì)”的文本意義觀，都以讀者為中心，讀者的活動(dòng)是文本閱讀和文本意義得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，也是二者有機(jī)結(jié)合的體現(xiàn)。
英美文學(xué)閱讀和英語(yǔ)寫(xiě)作的結(jié)合就是讀者反應(yīng)批評(píng)理論在英美文學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用。
英美文學(xué)閱讀過(guò)程是輸入目標(biāo)語(yǔ)（英語(yǔ)）的過(guò)程，即基于克拉申的輸入假設(shè)理論之上的浸入式學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注的是英語(yǔ)理解和闡釋。學(xué)生/讀者的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)就是在不斷地提出問(wèn)題、追尋答案、抓住主題、理順?biāo)悸返拈喿x體驗(yàn)中得到建構(gòu)的。
以斯溫為代表的學(xué)者們通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，浸入式教學(xué)對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的聽(tīng)、讀技能的提高效果明顯，但在說(shuō)、寫(xiě)技能的培養(yǎng)和提高方面收效甚微。
故此，斯溫提出了輸出假設(shè)理論或可理解性輸出理論，認(rèn)為“輸出語(yǔ)言的活動(dòng)（說(shuō)/寫(xiě)）是二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)組成部分;同時(shí)，輸出語(yǔ)言與理解語(yǔ)言的過(guò)程大不相同”。輸出語(yǔ)言的活動(dòng)對(duì)提高語(yǔ)言技能起著舉足輕重的作用。作為語(yǔ)言輸出的重要渠道之一，英語(yǔ)寫(xiě)作關(guān)注的是思想/意義的準(zhǔn)確表達(dá)。斯溫指出，“輸出具有引發(fā)注意的功能”。
也就是說(shuō)，在輸出目標(biāo)語(yǔ)的過(guò)程中，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者不得不面對(duì)自身的語(yǔ)言問(wèn)題，不得不為自己的思想/意義尋求準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)。在《英美文學(xué)》教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生/讀者把閱讀過(guò)程中形成的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)言，不僅可以完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)從輸入經(jīng)由吸收加工到最終輸出的.動(dòng)態(tài)循環(huán)，也能夠做到文學(xué)閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合。
這一寫(xiě)作體驗(yàn)以學(xué)生/讀者的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)為背景，以低風(fēng)險(xiǎn)寫(xiě)作為特征，學(xué)生/讀者可以有目的、無(wú)拘束、自由發(fā)揮、“率性而為”地進(jìn)行寫(xiě)作，表達(dá)思想。英美文學(xué)閱讀和英語(yǔ)寫(xiě)作均為英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分，前者屬于輸入語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)理解和闡釋;后者屬于輸出語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)思想/意義的表達(dá)。前者是前提和條件，后者是目的和結(jié)果。
只有具備一定的英美文學(xué)閱讀積累，才有可能在英語(yǔ)寫(xiě)作中靈活運(yùn)用語(yǔ)言、準(zhǔn)確表達(dá)思想/意義。
學(xué)習(xí)英語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生，一方面，享有共同的華夏文化背景，屬于同一闡釋社會(huì);另一方面，不同的民族身份決定了他們彼此不同的文化傳統(tǒng)，分屬于大闡釋社會(huì)中的小闡釋群體。因此，閱讀指定的英美文學(xué)作品時(shí)，既可能產(chǎn)生基本相同的理解和闡釋?zhuān)部赡馨橛幸欢ǖ慕庾x差異和分歧。
結(jié)合這一現(xiàn)實(shí)可能性，在學(xué)習(xí)英美文學(xué)作品時(shí)，如果學(xué)生/讀者能夠課前完成文本閱讀，帶著各自對(duì)文本的理解和闡釋走進(jìn)課堂，就可以在課堂的交流、討論中暢所欲言、各抒己見(jiàn)、互通有無(wú)，形成對(duì)文本意義的相對(duì)客觀的闡釋。現(xiàn)代建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)、建構(gòu)意義不僅需要一個(gè)輕松、自然、友好、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且需要借助他人的幫助和必要的學(xué)習(xí)資料。學(xué)生/讀者進(jìn)行課前/課外閱讀，不僅可以根據(jù)自己的情趣自由安排時(shí)間，也容易消除集體閱讀所帶來(lái)的焦慮和壓力，可能做到天馬行空、自由想象，從而輕松地完成大量的文學(xué)作品閱讀。課內(nèi)展開(kāi)集體或分組討論是語(yǔ)言輸出的開(kāi)始，根據(jù)斯溫的可理解性輸出理論，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在目標(biāo)語(yǔ)輸出（說(shuō)/寫(xiě)）過(guò)程中，會(huì)動(dòng)用全部已有的相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)，努力實(shí)現(xiàn)輸出語(yǔ)言的準(zhǔn)確恰當(dāng)。
而數(shù)位學(xué)生/讀者一起交流討論（即輸出語(yǔ)言），既可以加深對(duì)文本的理解、豐富文本意義的創(chuàng)造，也便于發(fā)現(xiàn)、指正其他成員語(yǔ)言表達(dá)中的錯(cuò)誤和不足，從而起到互相幫助共同提高的作用。集體或分組活動(dòng)的后續(xù)收益取決于每個(gè)成員交流后的反思，即分析比較不同學(xué)生/讀者建構(gòu)的文本意義的差異性、思考解決討論交流中牽涉到的語(yǔ)言問(wèn)題。斯溫認(rèn)為，“輸出的反省功能”———“用語(yǔ)言來(lái)反省他人或自己輸出的語(yǔ)言”———能夠“促進(jìn)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)”。寫(xiě)作作為語(yǔ)言輸出活動(dòng)的重要組成部分，同樣具有反省功能。在借鑒交流討論成果的基礎(chǔ)上，學(xué)生/讀者再次閱讀、重新理解指定文本，通過(guò)寫(xiě)作完成文本意義的建構(gòu)，既可以加深對(duì)文本的理解，也可以有效地提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力。
斯溫認(rèn)為，輸出（說(shuō)/寫(xiě)）是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要途徑。寫(xiě)作作為一種高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)，提高的“最佳辦法就是采用一些方法、創(chuàng)造一些條件使語(yǔ)言的輸入有效地轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言的吸收，并在輸入的同時(shí)盡可能地進(jìn)行語(yǔ)言的輸出”。閱讀英美文學(xué)作品無(wú)疑是一種有效的語(yǔ)言輸入方法，學(xué)生/讀者進(jìn)行文本闡釋和討論交流亦是內(nèi)化、吸收輸入的文本信息的極佳途徑，而文本意義的最終建構(gòu)必須表現(xiàn)為語(yǔ)言的輸出（即寫(xiě)作）。雖然英美文學(xué)閱讀強(qiáng)調(diào)讀者對(duì)文本的理解和闡釋?zhuān)坪醺P(guān)照信息/意義，寫(xiě)作活動(dòng)注重語(yǔ)言輸出，側(cè)重語(yǔ)匯使用和語(yǔ)言表述，但是任何意義/信息的傳遞都必須依賴(lài)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)匯和準(zhǔn)確的語(yǔ)言。因此，英美文學(xué)閱讀中學(xué)生/讀者對(duì)文本的反應(yīng)不僅需要嫻熟的寫(xiě)作技能，更能有效地促進(jìn)學(xué)生/讀者寫(xiě)作水平的提高。
二、英美文學(xué)閱讀與英語(yǔ)寫(xiě)作結(jié)合的學(xué)習(xí)模式
文學(xué)作品閱讀是學(xué)好英美文學(xué)的關(guān)鍵，完成一定數(shù)量的英文原著閱讀是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須完成的課業(yè)任務(wù)之一。然而，單純的閱讀不僅提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能收效也不夠明顯。如果在學(xué)生完成指定文本的閱讀后，以集體或分組的形式進(jìn)行交流討論，并經(jīng)過(guò)總結(jié)、反思，完成建構(gòu)文本意義的相應(yīng)寫(xiě)作任務(wù)，把英美文學(xué)閱讀與英語(yǔ)寫(xiě)作合二為一，就能收到一箭雙雕、一石二鳥(niǎo)的效果。換言之，學(xué)生/讀者以閱讀指定文本、參與交流討論、進(jìn)行信息反思、創(chuàng)造文本意義為內(nèi)容的學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)了英美文學(xué)閱讀和英語(yǔ)寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)了讀者反應(yīng)批評(píng)理論對(duì)英美文學(xué)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)。
（一）閱讀指定文本
讀者反應(yīng)批評(píng)認(rèn)為，文本“閱讀過(guò)程是讀者閱讀經(jīng)驗(yàn)的時(shí)間流動(dòng)過(guò)程”;文本意義是“讀者文本閱讀過(guò)程中的感受和反應(yīng)”。也就是說(shuō)，學(xué)生/讀者的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)對(duì)文本意義的產(chǎn)生起著關(guān)鍵作用。在英美文學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生/讀者根據(jù)每個(gè)教學(xué)周的既定閱讀計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，反復(fù)閱讀指定文本，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、得出結(jié)論、又推翻結(jié)論的動(dòng)態(tài)過(guò)程，就是逐漸形成經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)、建構(gòu)文本意義的過(guò)程。按照克拉申的輸入假設(shè)理論，英美文學(xué)文學(xué)作品的閱讀過(guò)程就是一個(gè)輸入語(yǔ)言的過(guò)程，是為最終的語(yǔ)言輸出———寫(xiě)作活動(dòng)———搜集材料、儲(chǔ)備信息的過(guò)程。“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神�！遍喿x是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，文學(xué)作品的閱讀是高水平寫(xiě)作的前提;寫(xiě)作離不開(kāi)閱讀，文學(xué)作品的閱讀比其他任何形式的閱讀都顯得輕松、有趣，更容易積累豐富實(shí)用的寫(xiě)作素材，更能激發(fā)學(xué)生/讀者的寫(xiě)作欲望。
�。ǘ﹨⑴c交流討論
費(fèi)什指出，文本的意義源于闡釋社會(huì)，源于相同文化傳統(tǒng)造就的共享闡釋策略。文化傳統(tǒng)是決定讀者闡釋文本、創(chuàng)造意義的根本。中國(guó)學(xué)生/讀者既相同又差異的民族經(jīng)歷和文化傳統(tǒng)，決定了既不能把他們簡(jiǎn)單地劃歸為同一闡釋社會(huì)，也不能將他們劃分為截然不同的闡釋社會(huì)。他們對(duì)同一文學(xué)作品的解讀既可能存在一定的文化差異，又不可避免地會(huì)走向某種認(rèn)同。
英美文學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生/讀者在有充分的閱讀準(zhǔn)備的前提下，參與集體或小組交流，說(shuō)出各自的理解和闡釋?zhuān)容^不同成員解讀中存在的共識(shí)與差異，分析造成差異的語(yǔ)言和文化原因，既是一個(gè)依賴(lài)闡釋策略創(chuàng)造文本意義的過(guò)程，也是一個(gè)吸收、內(nèi)化語(yǔ)言信息的過(guò)程。交流討論以輸出語(yǔ)言（說(shuō)）為主要形式，而要輸出語(yǔ)言就不得不思考、斟酌乃至犯錯(cuò)。無(wú)論表達(dá)自己的思想還是指正其他成員的語(yǔ)言錯(cuò)誤，都離不開(kāi)語(yǔ)言的輸出———說(shuō)的行為。說(shuō)和寫(xiě)是語(yǔ)言輸出的兩個(gè)必需途徑，二者之間是相輔相成、互相促進(jìn)的關(guān)系。因此，同學(xué)之間的交流討論不僅能夠加深對(duì)英美文學(xué)作品的理解、有利于建構(gòu)出相對(duì)客觀的文本意義，而且還能迫使語(yǔ)言使用者直面語(yǔ)匯、語(yǔ)法問(wèn)題，力爭(zhēng)做到口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確恰當(dāng)，為下一步的寫(xiě)作做好鋪墊。
（三）進(jìn)行信息反思
既然文本意義是讀者對(duì)文本的感受和反應(yīng)，那么讀者每閱讀一次文本就會(huì)產(chǎn)生一次反應(yīng)，而且后一次反應(yīng)必定是對(duì)前一次反應(yīng)的反應(yīng)。學(xué)生/讀者針對(duì)交流討論中出現(xiàn)的不同理解和闡釋?zhuān)Y(jié)合已有英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和所采用的闡釋策略，在反復(fù)分析、不斷比較的基礎(chǔ)上，找出之前解讀的合理或不合理、可取或不可取的地方，有助于進(jìn)一步閱讀文本、加深理解、建構(gòu)意義。另外，這一信息反思過(guò)程也屬于語(yǔ)言輸出的范疇，可以促進(jìn)學(xué)生/讀者語(yǔ)言技能的提高。斯溫指出，反省是輸出的功能之一，重審自己或他人的輸出語(yǔ)言，既可以發(fā)現(xiàn)可能存在的語(yǔ)言問(wèn)題，也能強(qiáng)化新鮮語(yǔ)匯和典型句式的意義和用法�？傊�，英美文學(xué)學(xué)習(xí)中及時(shí)的信息反思，不僅可以改變對(duì)文本的理解和闡釋?zhuān)�能夠有效地促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和掌握。
（四）創(chuàng)造文本意義
讀者反應(yīng)批評(píng)認(rèn)為，“文學(xué)批評(píng)關(guān)注的不應(yīng)該是文本的空間結(jié)構(gòu)，而應(yīng)該是讀者的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)”，文學(xué)批評(píng)應(yīng)該以讀者為中心。讀者對(duì)文本的理解和闡釋———文本意義的建構(gòu)———表現(xiàn)為語(yǔ)言輸出（主要是寫(xiě)的活動(dòng)）。讀者一旦開(kāi)始了文學(xué)作品的閱讀，就會(huì)對(duì)文本不斷地做出反應(yīng)、不斷地產(chǎn)生文本意義。英美文學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生/讀者閱讀作品、闡釋意義、寫(xiě)出評(píng)介/賞析的過(guò)程，既是創(chuàng)造文本意義的過(guò)程，也是英美文學(xué)閱讀和英語(yǔ)寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合、以讀促寫(xiě)的過(guò)程。
三、英美文學(xué)閱讀與英語(yǔ)寫(xiě)作結(jié)合的實(shí)驗(yàn)與效果
基于以上研究，筆者隨機(jī)抽取了西北民族大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科三年級(jí)兩個(gè)班（3、4班）的學(xué)生作為受試對(duì)象。3班為實(shí)驗(yàn)班，班級(jí)人數(shù)31人;4班為控制班，班級(jí)人數(shù)30人。實(shí)驗(yàn)教學(xué)為期半年。
在正式開(kāi)課之前，組織了一次問(wèn)卷調(diào)查，主要測(cè)查實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生對(duì)英美文學(xué)課程性質(zhì)、英美文學(xué)作品的學(xué)習(xí)方法、英美文學(xué)閱讀與英語(yǔ)寫(xiě)作的關(guān)系以及英美文學(xué)閱讀對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的影響等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和看法。問(wèn)卷結(jié)果顯示，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)班還是控制班，認(rèn)為英美文學(xué)課的主要內(nèi)容為文學(xué)史及相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)（作品閱讀可有可無(wú)）的學(xué)生均超過(guò)了50%;60%以上的學(xué)生認(rèn)為英美文學(xué)作品閱讀僅與愛(ài)好文學(xué)或者英語(yǔ)語(yǔ)言基本功扎實(shí)的學(xué)生有關(guān);將近70%的學(xué)生認(rèn)為，英美文學(xué)閱讀與英語(yǔ)寫(xiě)作分屬兩個(gè)課程類(lèi)別，通過(guò)文學(xué)閱讀促進(jìn)寫(xiě)作技能的提高更適用于一語(yǔ)學(xué)習(xí)，在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中，將文學(xué)閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合只會(huì)增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理壓力，結(jié)果必定是事與愿違。
與此同時(shí)，我們還面向?qū)嶒?yàn)班和控制班學(xué)生組織了一次開(kāi)課前的文學(xué)素養(yǎng)和寫(xiě)作水平的綜合摸底檢測(cè)：內(nèi)容為就指定文本撰寫(xiě)一篇評(píng)論性文章，形式為課外自由寫(xiě)作，字?jǐn)?shù)1500字以上;論文評(píng)閱方式包括存在問(wèn)題統(tǒng)計(jì)（見(jiàn)表1）和綜合打分（見(jiàn)表2）兩部分。存在問(wèn)題統(tǒng)計(jì)具體包括每篇文章語(yǔ)言層面出現(xiàn)的拼寫(xiě)和語(yǔ)法錯(cuò)誤以及論證過(guò)程中存在的論題不明確、思路不清晰、論據(jù)不充分等問(wèn)題的歸類(lèi)和量化。
其中，對(duì)有無(wú)明確論題的考量主要依據(jù)于文中關(guān)鍵詞與文章題目之間以及文章各分論題與總論題之間的關(guān)聯(lián)度，若關(guān)鍵詞與題目之間以及分論題與總論題之間沒(méi)有一定的內(nèi)在聯(lián)系，則被視為論題不明確;思路不清晰主要是指文章各部分表達(dá)的意思不夠明確，沒(méi)有明確的論題，段落與段落之間缺乏必要的銜接和過(guò)渡;而論據(jù)不充分是指作者的觀點(diǎn)未能建立在必要的文本信息之上，論證過(guò)程缺乏有說(shuō)服力的例證。評(píng)閱結(jié)果表明，兩班學(xué)生的起點(diǎn)水平基本持平，具備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的受試對(duì)象要求。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，在實(shí)驗(yàn)班嚴(yán)格執(zhí)行既定實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，除了必要的文學(xué)史知識(shí)的了解和掌握，把重點(diǎn)移向文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，具體規(guī)定了每部文學(xué)作品學(xué)習(xí)過(guò)程中需要完成的階段性任務(wù)，包括閱讀指定文本、參與交流討論、進(jìn)行信息反思、創(chuàng)造文本意義等。文學(xué)作品學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師只起建議或指導(dǎo)作用，所有學(xué)習(xí)任務(wù)都由學(xué)生親自完成。在控制班采用傳統(tǒng)的文學(xué)史講解和指定作品閱讀的方法，文學(xué)作品的閱讀要求了解基本內(nèi)容即可，其余不作具體規(guī)定。
最初幾周，部分實(shí)驗(yàn)班學(xué)生由于不能按要求完成指定作品的課前閱讀，在課堂交流討論環(huán)節(jié)總是無(wú)話(huà)可說(shuō)，表現(xiàn)得有點(diǎn)被動(dòng)和尷尬。但經(jīng)過(guò)老師鼓勵(lì)和一段時(shí)間的適應(yīng)之后，85%左右的學(xué)生不僅能夠按照我們的既定方案完成每周的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且還會(huì)自覺(jué)選取一些指定文本之外的文學(xué)作品進(jìn)行閱讀。而控制班學(xué)生沒(méi)有明顯的不適應(yīng)現(xiàn)象。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生進(jìn)行了第二次問(wèn)卷，內(nèi)容跟第一次問(wèn)卷基本一致，結(jié)果為：認(rèn)為英美文學(xué)課必須做到文學(xué)史學(xué)習(xí)和作品選讀齊頭并進(jìn)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)班占65%，控制班占15%;認(rèn)為英美文學(xué)作品閱讀對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作技能的提高起著積極的促進(jìn)作用、教學(xué)中應(yīng)積極提倡英美文學(xué)閱讀和英語(yǔ)寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合的學(xué)生實(shí)驗(yàn)班占70%，控制班占28%;實(shí)驗(yàn)班不到7%的學(xué)生認(rèn)為，英美文學(xué)作品閱讀僅與文學(xué)愛(ài)好者或者英語(yǔ)語(yǔ)言基本功扎實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者有關(guān)，控制班持這一觀點(diǎn)的學(xué)生達(dá)50%�？傊�，實(shí)驗(yàn)班絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同英美文學(xué)作品閱讀能促進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作技能提高的觀點(diǎn)，而控制班學(xué)生對(duì)這一觀點(diǎn)基本持否定態(tài)度。學(xué)期末，同樣以撰寫(xiě)文學(xué)論文的形式，對(duì)兩班學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和寫(xiě)作水平進(jìn)行了二次檢測(cè)，檢測(cè)形式和要求以及評(píng)閱辦法與第一次相同。
結(jié)果顯示，兩班學(xué)生寫(xiě)作中存在問(wèn)題的數(shù)量（見(jiàn)表3）和綜合成績(jī)（見(jiàn)表4）與第一次相比均發(fā)生了明顯的變化。
從以上數(shù)據(jù)的對(duì)比中不難看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生提交的文章從語(yǔ)言到整體布局都有了明顯改進(jìn)，不僅文章平均字?jǐn)?shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)控制班，班級(jí)總體成績(jī)與控制班相比也有了顯著的提高。由此可見(jiàn)，英美文學(xué)與英語(yǔ)寫(xiě)作的結(jié)合確實(shí)有利于學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作技能的提高。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)班和控制班英美文學(xué)期末考試成績(jī)的明顯差距（見(jiàn)表5）表明，我們的嘗試不僅未曾影響到英美文學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，還極大地提高了學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平和英美文學(xué)學(xué)習(xí)效率。
讀者反應(yīng)批評(píng)和輸出假設(shè)理論觀照下的英美文學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，英美文學(xué)閱讀與英語(yǔ)寫(xiě)作的結(jié)合是必要的、可行的，不僅可以加深學(xué)生/讀者對(duì)文本的理解、有利于文本意義的創(chuàng)造，而且能夠保證學(xué)生進(jìn)行“低風(fēng)險(xiǎn)寫(xiě)作”，有效地促進(jìn)寫(xiě)作技能的提高。但其實(shí)際運(yùn)作成效主要取決于學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言閱讀技能、英美文學(xué)基本素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力等綜合因素。
另外，英美文學(xué)有限的課時(shí)量和豐富的文學(xué)作品資源也給英美文學(xué)閱讀與英語(yǔ)寫(xiě)作的結(jié)合增加了難度。因此，實(shí)際教學(xué)中，只有在合理安排時(shí)間、保證完成課程教學(xué)大綱規(guī)定的閱讀任務(wù)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、加強(qiáng)學(xué)生自身文學(xué)修養(yǎng)、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，才能實(shí)現(xiàn)英美文學(xué)閱讀與英語(yǔ)寫(xiě)作的有效結(jié)合，做到英美文學(xué)閱讀水平和英語(yǔ)寫(xiě)作技能的綜合提高。
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