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圖畫教學開啟學生思維閘門的教育策略論文

時間:2023-04-30 03:52:44 教育教學論文 我要投稿
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圖畫教學開啟學生思維閘門的教育策略論文

  文學作品的基本特征是形象性,閱讀文學作品的過程就是一個由文字到圖像,再由圖像到文字而達到與作者感情共鳴的過程。所謂圖像,就是人們在閱讀文本時通過聯(lián)想和想象,在頭腦中定格的畫面,只有借助這樣的畫面,才能形成自己對文字的理解與感悟,從而創(chuàng)造性地解讀文學作品內(nèi)容及作者的情感。

圖畫教學開啟學生思維閘門的教育策略論文

  正是基于以上認識,我嘗試將圖畫引入文學作品閱讀教學。教學實踐證明:圖畫教學法能夠點燃學生思想的火花,開啟學生思維的閘門,從而實現(xiàn)閱讀課堂的高效。

  一、自創(chuàng)圖畫,可視閱讀過程

  在傳統(tǒng)的閱讀教學中,評判學生閱讀能力高下的依據(jù)主要是口頭或書面的表達,且一直處于“文字一圖像一文字”閱讀過程的終結性環(huán)節(jié)。教師在訓練學生的閱讀能力時,往往是由學生這種終結性的文字表達與文本文字直接對應,而在試圖還原學生閱讀思維的過程中,忽略了極其重要的環(huán)節(jié)——畫面定格,所以往往很難找到學生閱讀時問題的癥結所在,導致對學生思維的訓練缺失,流于形式上的核對答案。

  用圖畫的形式將頭腦中定格的畫面呈現(xiàn)出來,這是對文本文字的第一次表達,既可以將學生的閱讀思維過程可視化,幫助學生檢驗、審視自己的表達與頭腦中定格的畫面是否一致,又可以幫助教師準確地還原學生閱讀的思維過程,為教師的閱讀指導明確方向。

  更為重要的是,學生在借助文本進行圖畫創(chuàng)作的過程中,會興致盎然,全身心地投入其中。學生看著自己的創(chuàng)作,會有一種成就感,樂于與他人分享自己的創(chuàng)作成果。在與師生分享交流的過程中,會產(chǎn)生思維碰撞,引爆心靈的火花,使閱讀走向深層,思維走向深入,自然就實現(xiàn)了課堂的高效。

  如在學習《項脊軒志》時,我借助課后的相關鏈接材料,請學生選擇一件令自己動情的細事進行構圖,在課堂上請學生圍繞動隋點進行交流討論。

  學生自己創(chuàng)作了圖畫并進行了附圖說明。—個學生這樣寫道:“從震川先生用文字所營造的意境中感悟他的情感,呈現(xiàn)在我腦海中的,就是這一棵枇杷樹和那貯藏了太多情感的南閣子。這幅圖,雖然為了表現(xiàn)震川先生對妻子深沉悠遠的愛戀已經(jīng)竭盡了我的所能,但我還是感覺震川先生文字中蘊涵的深情,遠非我這區(qū)區(qū)一張理解圖所能囊括的。盡管如此,畫圖時的感覺以及面對圖畫的感覺,真的很好,讓我回味不已!边有一位學生的圖畫說明是這樣的:“創(chuàng)作這幅畫的時候,內(nèi)心總涌動著說不出的悲傷。我覺得我已經(jīng)走進了項脊軒,震川先生的文字讓我感受到無盡的蒼涼;合上書,留在我腦海中的就是這樣一幅畫面,這就是我頭腦中的項脊軒!

  再看看幾個學生的課堂感言:最深刻的感受就是古文也能這么讀,而且這么讀很有意思。同學創(chuàng)作的圖畫引導我用心去感受,用心去品味。平平淡淡的文字間,競蘊涵著如此深的內(nèi)涵,我的頭腦中竟然也有畫面在定格了。

  正如學生所言,圖畫使我們的閱讀教學煥發(fā)出勃勃生機,使我們的閱讀課堂彌散著語文的芬芳,使學生的心靈滿浸著詩意。這樣的閱讀課堂,不僅高效,而且影響深遠。

  二、借助插圖,深化文本解讀

  教材中的插圖都是編者精心選擇的,是插圖創(chuàng)作者對文本的創(chuàng)造性解讀。我嘗試借助插圖進行設問,讓插圖喚醒學生的閱讀意識,讓學生讀得有興趣,讓不同層次的學生都有收獲,讓我們的閱讀課堂始終洋溢著鮮活的生命力。

  如在學習《項脊軒志》時,我請學生給課本插圖配上文字。學生齊答:“庭有枇杷樹,吾妻死之年所手植也,今已亭亭如蓋矣!比缓笤O問:“這棵枇杷樹能夠承載作者對妻子深摯的感情嗎?請對插圖做出評價。”

  學生甲先把插圖涂上色彩,然后進行說明:“課本插圖是黑白的,我把它變成了彩色的,枇杷樹亭亭如蓋涂成綠色,象征著作者對妻子懷念的深情;樹干涂成紅色,是因為作者睹物思人時內(nèi)心傷感,紅色表示作者的心在滴血。這一紅一綠就把作者懷念妻子時深摯的感情充分表達出來了?傊@是托物懷人,作者借枇杷樹含蓄地表達對妻子的深情。樹已長大,人卻早已不在人間,此情此景,怎么能不傷感?可為什么不寫不畫與妻子一起植樹的情景?只是懷念,提卻不敢多提。他簡約,是因為欲言又止;他含蓄,是因為他不敢面對!

  學生乙則由枇杷樹展開聯(lián)想,深化了認識:“這亭亭如蓋的枇杷樹,讓我想起了《人琴俱亡》中的琴,想起了寶玉哭靈所見的琴,想起了史鐵生的合歡樹……移情于物,睹物思人;琴已非琴,樹已非樹。琴是子猷深愛著的子敬,是寶玉深愛著的林妹妹;樹是史鐵生深愛著的母親,是震川先生深愛著的妻。這亭亭如蓋的枇杷樹啊,纏綿繞骨,搖曳著震川先生綿綿不絕的思念,也揉搓著我們每一個讀者的心,讓它始終充滿皺褶,不得舒展!

  學生要想把插圖轉化成準確生動的文字,就必須認真研讀,不斷思考。這種轉換激發(fā)了學生內(nèi)在的驅動力,極大地調(diào)動了學生閱讀的積極性,把被動學習變?yōu)榱酥鲃忧笾,從而提高了課堂效率。

  三、圖式板書,凝練思想內(nèi)涵

  板書是課堂上亮麗的風景。好的板書不僅是對一堂課主要內(nèi)容的凝練和升華,更是師生智慧的藝術呈現(xiàn)。在各種形式的板書中,圖式板書以其形象性和藝術性備受青睞,它的應用大大提高了課堂教學效率。

  例如,在學習《孔乙己》時,在師生深入研讀的基礎上,合作完成了以苦字為整體框架的形式新穎的導圖式板書,達成了深入解讀文本的目標。教師并附上生動的板書說明。“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這句話點明了孔乙己的特殊身份和地位,圖中上方中間兩個圓的交叉部分表示了孔乙己身份的特殊和尷尬。圖下方的“笑”口是從文中人們的十幾處“笑”而來。整個圖形是一個“苦”字,恰應了魯迅先生意在描寫一般社會對于苦人的涼薄的話;同時,封建科舉、自身性格和社會環(huán)境又是造成孔乙己悲劇的主要因素。

  再如,在學習《桃花源記》時,在課堂上,我和學生集體創(chuàng)作了圖式板書。我們先從課文中找到標志漁人行蹤的六個詞語,再以直線為界,將圖形劃分為上下兩個部分,上面為和樂安寧的世外桃源,下面則是戰(zhàn)亂不斷的黑暗的現(xiàn)實世界。在色彩和線條形狀的選擇上,選用粉色的狀似桃花花瓣的弧線,上面標示出漁人的行蹤。在我們師生共同繪制此圖時,學生的思維異;钴S:可以用一條線隔出兩個世界,也可以把箭頭的形狀設計成弧線,像桃花瓣的形狀……

  這正是圖式板書的魅力所在,它能激活學生的思維,能促使師生的思維形成碰撞,能外化思維碰撞的過程,能展示和固化思維碰撞的精華,能使學生的閱讀思維得到有效的訓練和提升,能使學生收獲閱讀上的滿足感和成就感。

  總之,將圖畫引入語文教學,對提高學生的閱讀能力,促進課堂高效,確實起著非同尋常的作用,但這種方法還有待于我們進一步探索。

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