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淺談以教學(xué)情境化實(shí)現(xiàn)教育生活化論文
教育是生活的需要，源于生活又以生活為目標(biāo)，品德與生活課堂即是師生所共同擁有的生活世界，體現(xiàn)著生活的意義和生命的價(jià)值。品德與生活課課程標(biāo)準(zhǔn)中課程基木理念“道德寓于兒童生活的方方面面。兒童品德的形成源于他們對(duì)生活的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、感悟與行動(dòng)。只有源于兒童實(shí)際生活和真實(shí)道德沖突的教育活動(dòng)才能引發(fā)他們內(nèi)心的而非表面的道德情感、真實(shí)的而非虛假的道德認(rèn)知和道德行為。良好品德的培養(yǎng)必須在兒童的生活中進(jìn)行。”
基于此，品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)提出了體驗(yàn)式目標(biāo):“在木課程中，兒童獲取知識(shí)的主要途徑是通過活動(dòng)主動(dòng)地進(jìn)行建構(gòu)，而不是依賴教師的直接傳授。教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)兒童通過觀察、調(diào)查、討論、參觀、訪問、制作、種植、飼養(yǎng)、交流等多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，與環(huán)境互動(dòng)、與同伴合作，來獲得對(duì)自然與社會(huì)的親身體驗(yàn)和感受，獲得豐富的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，獲得創(chuàng)造性和實(shí)踐能力的發(fā)展”強(qiáng)調(diào)活動(dòng)，重視孩子的直接經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)孩子對(duì)教課書的自我解讀，自我理解，尊重孩子的個(gè)人感受和獨(dú)特見解。品德與生活課新教材，富有活潑有趣的畫面，具體感人的場面和與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，亮點(diǎn)就是讓孩子成為新課堂的主人。
根據(jù)品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)和教材特點(diǎn)，教師教學(xué)的主要方式應(yīng)是創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)孩子投入到豐富多彩、充滿活力的課堂教學(xué)活動(dòng)中去，并以其親身生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，從中體驗(yàn)并獲得做人的基木道理，真正使孩子在情感、能力、知識(shí)等方面獲得全面發(fā)展。所謂情境教學(xué)，就是為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，根據(jù)教材內(nèi)容和孩子特點(diǎn)，引入或創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，讓孩子置于特定的生活色彩濃厚的情境之中，引起孩子的情感體驗(yàn)，激活思維，使其積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)實(shí)效。教學(xué)中怎樣創(chuàng)設(shè)情境呢?主要有三種形式
1、情境再現(xiàn)。是指以課木畫面、場景或其他內(nèi)容為素材，經(jīng)過教師的加工創(chuàng)造，生動(dòng)直觀地展現(xiàn)在孩子面前，調(diào)動(dòng)孩子的情緒體驗(yàn)，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)做人做事的形式。例如魯教版《品德與生活》第一冊(cè)第二單元《美麗的校園》，教材中的畫面、場景是靜止的，是沒有情節(jié)的，情節(jié)要靠學(xué)生的想象延伸。教師可在課前用手機(jī)錄制幾組有情節(jié)的錄像，如學(xué)校的草坪花叢、課間操、體育游戲活動(dòng)、使用中的各功能室等，配上音樂、解說詞，制成短視頻在電子白板上播放，選材突出“美麗的校園”，使學(xué)生對(duì)校園充滿向往熱愛之情。當(dāng)學(xué)生的情緒被極大地調(diào)動(dòng)起來后，教學(xué)轉(zhuǎn)向“我們?cè)鯓訍圩o(hù)美麗的校園呢?”教師組織孩子進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，在具體活動(dòng)中，教孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。還有教材中編入的一些兒歌占詩，教師網(wǎng)上搜集相關(guān)視頻播放，變無聲為有聲，變文字為畫面，增加趣味性愉悅性，增強(qiáng)教育效果。
2、情境鏈接。是指品德與生活教材之外，孩子己學(xué)習(xí)感知過的，同樣有教育意義的且同品德與生活課有共同點(diǎn)的能夠創(chuàng)設(shè)情境的內(nèi)容。如一、二年級(jí)語文教材中的課文，孩子學(xué)前教育中學(xué)過的兒歌占詩，大多己有現(xiàn)成的課件，教師把其使用在品德與生活課上，具有正遷移教育效果。如教學(xué)(魯教版)二年級(jí)品德與生活教材上冊(cè)第二單元《金色的秋天》，就可以和二年級(jí)上冊(cè)語文課文《秋天》(魯教版)等課的相關(guān)課件鏈接，通過情境化教學(xué)，引導(dǎo)孩子感受大自然的美，進(jìn)而感受生活的美，“生活中不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。接下來教師就可以組織孩子進(jìn)行感受“金色的秋天”的審美實(shí)踐活動(dòng)，再深入到怎樣留住“金色的秋天”的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)組織學(xué)生課外觀察、畫畫、和父母春游秋游用手機(jī)拍攝圖片錄像，留下“金色的秋天”的記憶
3、情境移植。是指既在品德與生活教材中沒出現(xiàn)，也在孩子的課外生活中沒感知過的，同樣和品德與生活教材相似相關(guān)、能夠創(chuàng)設(shè)情境，利于引導(dǎo)孩子為人處事的素材內(nèi)容。這必須搜集生活情境素材，這就需要我們平時(shí)注意多多積累，細(xì)心留意身邊或社會(huì)中的一些活生生的事例，多看一些書籍、雜志和報(bào)紙，上網(wǎng)瀏覽查閱有關(guān)資料，電視、廣播等媒體上獲知并進(jìn)行必要的加工篩選。如有線電視中的一些精彩的少兒節(jié)目，網(wǎng)上題材廣泛、內(nèi)容豐富的少兒動(dòng)畫資源，教師可保存剪輯加工，以備教學(xué)中使用。
創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)作為品德與生活課教學(xué)的主線，要貫穿課堂教學(xué)的始終。要根據(jù)不同的教學(xué)目的、教學(xué)環(huán)節(jié)來選擇恰當(dāng)而有效的教學(xué)情境。通過實(shí)踐證明，只要教師積極創(chuàng)造條件，在教學(xué)中為孩子創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活情境來幫助孩子學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)孩子善于去面對(duì)生活，并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際生活問題，品德與生活課課堂就能煥發(fā)出引人入勝的生命活力。
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