應(yīng)用型本科教育理論教學(xué)效果評價體系的構(gòu)建論文

　　我國應(yīng)用本科教育已經(jīng)形成規(guī)模，相對于成熟的學(xué)科教育而言，應(yīng)用本科教育理論研究與實(shí)踐探索起步不久。論文從應(yīng)用本科教育的特征入手，探索符合應(yīng)用本科教學(xué)規(guī)律的理論教學(xué)效果評價體系。

　　教學(xué)評價對教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有重要的導(dǎo)向和調(diào)節(jié)作用。它是依據(jù)一定的教學(xué)目的和教學(xué)原理，運(yùn)用切實(shí)可行的評價方法和手段，對整體或局部的教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行全面考查和價值判斷。

　　我國應(yīng)用本科教育已形成規(guī)模，但相對于成熟的學(xué)科教育，應(yīng)用本科教育的理論研究和實(shí)踐探索起步不久，符合應(yīng)用型教育特征、切實(shí)可行的教學(xué)評價體系也就成為規(guī)范應(yīng)用本科教育，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。

　　一、應(yīng)用本科理論教學(xué)體系的功能定位

　�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)科學(xué)的思維方法，奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)

　　應(yīng)用本科教育作為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的一種新的高等教育模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成。這就要求教師在組織理論教學(xué)要貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”這一基本理念，在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展、處理好傳授理論知識與培養(yǎng)職業(yè)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，最大程度促進(jìn)和鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的時候就主動與工作實(shí)踐相聯(lián)系。改變以往理論課程“專制”“被動”“封閉”和“單一”的弊端，形成“民主”“主動”“開放”和“多元”的新的理論教學(xué)模式。

　�。ǘ�）理論教學(xué)為學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成提供有力的保障

　　。良好的理論教學(xué)課程應(yīng)該是真實(shí)的學(xué)習(xí)過程、科學(xué)的學(xué)習(xí)方式、和高超的教學(xué)藝術(shù)相結(jié)合的“教”與“學(xué)”的互動過程。“真實(shí)的學(xué)習(xí)過程”體現(xiàn)在學(xué)生從不懂到懂、不會到會、模糊到清晰、錯誤到正確、失敗到成功的過程，體現(xiàn)在教師循循善誘、真誠幫助、嚴(yán)格要求和規(guī)范訓(xùn)練的方法之中；“科學(xué)的學(xué)習(xí)方式”體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中基礎(chǔ)知識的有效獲取、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有效構(gòu)建、學(xué)習(xí)和分析能力的有效提升、創(chuàng)新知識和創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)等的一種實(shí)事求是、講求實(shí)效學(xué)習(xí)狀態(tài)；“高超的教學(xué)藝術(shù)”能使學(xué)生學(xué)得扎實(shí)而又靈活、輕松而又愉快。高超的.教學(xué)藝術(shù)具體體現(xiàn)為組織藝術(shù)、引導(dǎo)藝術(shù)、激勵藝術(shù)、語言藝術(shù)、教學(xué)手段、練習(xí)設(shè)計(jì)藝術(shù)、“順應(yīng)”和“同化”藝術(shù)等。。

　　二、理論教學(xué)效果評價體系設(shè)置的基本理念與基本要求

　�。ㄒ唬┗�本理念

　　1、關(guān)注學(xué)生發(fā)展

　　這一理念首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，既要按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系進(jìn)行有序的教學(xué)，完成知識、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，同時還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的形成。其次，體現(xiàn)在教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真研究課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體，鼓勵學(xué)生探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　2、強(qiáng)調(diào)教師成長

　　該理念要求在進(jìn)行教學(xué)評價時，重點(diǎn)不在于鑒定教師的課堂教學(xué)效果，而是診斷教師課堂教學(xué)問題，制定教師的個人發(fā)展目標(biāo)，滿足教師的個人發(fā)展需要。

　　3、重視以學(xué)論教

　　教學(xué)評價要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為本，就必須體現(xiàn)以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”的“以學(xué)論教”的評價思想，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀況來評價課堂教學(xué)質(zhì)量。提倡“以學(xué)論教”，主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、和教師的交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、對知識的掌握狀態(tài)等方面進(jìn)行評價。

　�。ǘ�）評價要求

　　1、形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合

　　形成性教學(xué)評價主要在教學(xué)前或教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況等進(jìn)行的評價，其目的在于了解學(xué)生已有的知識水平或?qū)W生在教學(xué)中取得的進(jìn)步及存在的問題，及時調(diào)整教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

　　終結(jié)性評價，主要在學(xué)期末或某一階段學(xué)習(xí)結(jié)束時對學(xué)生進(jìn)行的全面評價，包括學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、探究與實(shí)踐能力、合作與交流能力等方面的評價。把面向“未來”與面相“過去”的形成性評價結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

　　2、質(zhì)性評價與量性評價相結(jié)合

　　我國教學(xué)評價的主要形式是標(biāo)準(zhǔn)化考試，這種量性評價方法科學(xué)、客觀，并在一定程度上促進(jìn)了我國現(xiàn)代教學(xué)評價體系的建立。但它不能測量很多難以量化的豐富的內(nèi)容，如鑒賞力、創(chuàng)造力等。質(zhì)性評價方法較好地完成彌補(bǔ)了量化評價方法的不足，更逼真地放映教育現(xiàn)實(shí)。因此，我們在進(jìn)行教學(xué)評價時應(yīng)注意將定性與定量評價方法結(jié)合運(yùn)用，更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師進(jìn)步。

　　3、自我評價與他人評價相結(jié)合

　　倡導(dǎo)自我評價與他人評價相結(jié)合，使被評價者從接受評價轉(zhuǎn)向主動參與評價，對教師的評價由教師、學(xué)生、家長、管理者、專業(yè)研究人員共同參與，體現(xiàn)教育過程的民主化、人性化。

　　4、評價方式的繼承與創(chuàng)新相結(jié)合

　　在應(yīng)用本科教育發(fā)展的進(jìn)程中，我們不僅要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，充分運(yùn)用已經(jīng)比較成熟的評價方式來為教學(xué)評價服務(wù)，而且要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，結(jié)合課程實(shí)施中的新情況、新問題來創(chuàng)造新的評價方式，從而更好地實(shí)現(xiàn)通過評價促進(jìn)學(xué)生與教師發(fā)展的目的。

　　三、應(yīng)用本科理論教學(xué)效果評價體系的構(gòu)建

　�。ㄒ唬┙逃龑＜摇⒐芾砣藛T、其他教師為評價者進(jìn)行評價

　　1、量表評價法

　　量表評價法是事前制定一個課堂評價的量表，在聽課的過程中聽課教師根據(jù)量表上所陳述的各項(xiàng)教學(xué)要求對所聽得課程進(jìn)行打分的評價方式。該辦法的優(yōu)點(diǎn)在于評課者必須根據(jù)量表上提供的各項(xiàng)評價指標(biāo)對教學(xué)者進(jìn)行評價。量表設(shè)計(jì)的好壞將直接引導(dǎo)著評價方向，影響評價質(zhì)量。

　　2、綜合比較法

　　綜合比較法是指在評課過程中教師不是就課論課，也不是就一堂課進(jìn)行評價，而是將幾堂課放在一起進(jìn)行多方面的對比和評價，從而更清晰地看出每一節(jié)課的有缺點(diǎn)和特色所在。

　　3、庭辯式評課法

　　庭辯式評課法改變以往評課中聽課者評、授課者聽得模式，讓授課者在課后解說自己的教學(xué)思路，并針對聽課者提出的各種問題進(jìn)行辯論，從而促進(jìn)聽課者與授課者直接按的之間的交流。

　　4、“行為跟進(jìn)式”評課法

　　該法是指教師在上完一節(jié)課后，評課者和授課者共同討論教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，提出修改意見后，授課者在修改的基礎(chǔ)上再進(jìn)行教學(xué)，再進(jìn)行評價和修改，如此往復(fù)幾次，使教師的教學(xué)行為不斷改變，教學(xué)水平不斷提高。

　�。ǘ�）實(shí)踐用工單位、學(xué)生、家長為評價者進(jìn)行評價

　　1、調(diào)查問卷法

　　它通過被調(diào)查者對問卷問題的回答來反映被調(diào)查者的某些特征。

　　2、訪談記錄法

　　通過與學(xué)生、家長口頭交流，訪問者把被訪問者談話中流露出來的有用信息記錄下來，作為評價被訪問者特質(zhì)的依據(jù)。

　�。ㄈ�）考試評價

　　考試雖然只是一種結(jié)局性評價，但它能從側(cè)面反映出教師的教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)成效�？荚囋u價效果的優(yōu)劣很大程度上依賴于命題質(zhì)量。針對應(yīng)用本科的特征，考核試卷由基礎(chǔ)理論考核、理論基本應(yīng)用能力考核、實(shí)際運(yùn)用能力考核三個部分組成。通過考試，更好地考核學(xué)生基礎(chǔ)理論以及將基礎(chǔ)理論轉(zhuǎn)換為實(shí)踐技術(shù)的能力。

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