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五步作文教學初探教育論文
初中語文教學中，作文教學是很重要的部分。傳統(tǒng)的作文教學方式常常是由“教師命題指導(dǎo)——學生寫作——教師評改”三部分組成。在教學過程中，教師占了兩大部分，學生只是單純地寫作，成了配角。學生的主體性得不到充分的展現(xiàn)，教師也疲于作文評改，而且收效甚微、事倍功半。為了適應(yīng)新時代素質(zhì)教育的需要，我在作文教學過程中嘗試著改革作文教學過程的實驗，將其歸納為“預(yù)習——提綱——寫作——分組評改——典型評改”五個步驟，現(xiàn)將具體內(nèi)容總結(jié)如下，以備同仁批評指正。
首先，“五步作文教學法”是初中語文作文教學內(nèi)容的整體綜合訓(xùn)練。
初中語文作文訓(xùn)練包括“文體寫作訓(xùn)練”與“字、詞、段、篇的修改訓(xùn)練”。傳統(tǒng)的作文教學僅將“文體寫作訓(xùn)練”教給學生，而作文的“字、詞、段、篇的修改訓(xùn)練”則由老師來完成，學生在教學過程中只掌握了文體的區(qū)別。文體是由字、詞、段、篇整合而成的，需要學生主體參與整個作文教學過程，并不斷進行揣摩、修改，才能更好地掌握文體的特點。“五步作文教學法”的好處就在于前四步均由學生獨立完成，第五步則由教師與學生共同完成。
第一步“預(yù)習”。要求學生預(yù)習，根據(jù)教材“作文訓(xùn)練”的內(nèi)容熟悉被訓(xùn)練文體的特點，明確訓(xùn)練目標與訓(xùn)練重點，做到寫作中“有的放矢”。
第二步“提綱”。是學生對所選題目的入題寫作與整體安排的綜合思維過程。古語說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，寫提綱可以使學生對文章的具體內(nèi)容寫作、文章的整體結(jié)構(gòu)都有細致的安排。
第三步“寫作”。是學生在整體構(gòu)思的基礎(chǔ)上對文字的具體運用過程。
第四步“分組評改”。是將全班學生按四人一組分組，每組學生需將本組學生作文全部閱讀，然后按教師所列的“作文評改標準”由字、詞、段到文章結(jié)構(gòu)、文體特點、文章思想或構(gòu)思進行小組集體評改并按照各項標準的配分情況實行量化打分。
第五步“典型評改”。由教師與學生共同完成，它是第四步的分化步驟，即教師參與其中一個小組的集體評改過程，并給予指導(dǎo)。
“五步作文教學法”將整個作文教學過程交給學生，教師在這一過程中起到的只是組織、安排與指導(dǎo)的作用。
其次，“五步作文教學法”有著很強的可操作性。
在實際語文教學過程中，語文教師常�？鄲赖氖侨绾螌⒔虒W理論與教學實際相結(jié)合�！拔宀阶魑慕虒W法”把作文教學的所有環(huán)節(jié)都容納于課堂教學之中。一般初級中學，在課程安排上常將兩節(jié)作文課安排在一起，這樣就使得“五步作文教學法”可以在九十分鐘內(nèi)完成。第一節(jié)課可分為兩個步驟完成：前五分鐘進行“提綱”思考，后四十分鐘進行具體“寫作”。第二節(jié)課也可分兩個步驟進行：前三十五分鐘進行“分組批改”，后十分鐘由教師總結(jié)“典型批改”。其中，“預(yù)習”部分由學生在課前完成。
“五步作文教學法”在節(jié)能增效的同時，也會出現(xiàn)寫作內(nèi)容簡單化的可能，這就需要教師在教學過程中充分準備，準確指導(dǎo)，學生也要積極配合。教師還可以利用一些教學輔助手段，如：讓學生堅持寫日記、周記，堅持資料積累；因地制宜，開展一些參觀訪問或語文活動等，以此來保證作文教學質(zhì)量。在教材教法上，也可以突出文體教學，體現(xiàn)教材的典范作用。只有使學生的學習與生活密切結(jié)合，學生的寫作才有“源頭活水來”。
“五步作文教學法”是快速作文教學的延伸，更重要的是，它突現(xiàn)了學生的主體作用，也將教師從沉重的作文批改中解放出來，為教師在教學過程中充分地展現(xiàn)主導(dǎo)作用提供了廣闊的天地。
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