大學(xué)英語教學(xué)中的人文關(guān)懷研究教育論文

　　摘要：在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，人文關(guān)懷已成為教學(xué)改革的熱門詞匯。而大學(xué)英語作為大學(xué)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，為教育界實(shí)施人文關(guān)懷提供了巨大的舞臺。分析我國大學(xué)英語教學(xué)中的人文關(guān)懷現(xiàn)狀，人文關(guān)懷缺失的原因，如何加強(qiáng)人文關(guān)懷，以及實(shí)施人文關(guān)懷在現(xiàn)階段遇到的阻力，可看出要實(shí)施人文素質(zhì)教育，學(xué)校、老師、學(xué)生三方的通力合作必不可少。

　　關(guān)鍵詞：人文關(guān)懷；大學(xué)英語；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

　　所謂人文關(guān)懷就是“對人的生存與發(fā)展給予的關(guān)心、愛護(hù)、尊重”。而教育中的人文關(guān)懷是教育者與受教育者的雙向互動。它不僅僅只是教育者在教學(xué)過程中所展現(xiàn)出來的在健全人格、開闊視野、傳承文化、繼承創(chuàng)新上發(fā)揮著的重要作用，還表現(xiàn)為受教育者在這一過程中，積極主動地促成自身價值觀的形成。這種人文關(guān)懷在英語教學(xué)過程中亦是如此，隨著英語教學(xué)的日益重要，人文關(guān)懷的樹立與培養(yǎng)已經(jīng)被逐漸提到議程上來。

　　因此，筆者以在大學(xué)本科階段，接受公共英語通識課程，非英語專業(yè)的學(xué)生為研究對象，探討如何在大學(xué)英語教學(xué)中體現(xiàn)人文關(guān)懷。

　　一、大學(xué)英語教學(xué)中的人文關(guān)懷現(xiàn)狀

　　現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)中人文關(guān)懷的現(xiàn)狀到底如何呢？筆者擬從教育過程中的三要素：教育者、受教育者、教育中介來進(jìn)行分析。

　�。ㄒ唬┙逃�者的人文缺失

　　教育中蘊(yùn)含著極大的情感因素，而在實(shí)際操作中，教師恰恰在這方面有所欠缺。在思想意識上沒有將英語學(xué)科的人文教育提升到一定的高度，沒有意識到在專業(yè)領(lǐng)域中貫徹人文教育的重要性；在教學(xué)能力上，無法跳出書本，以人文線索宏觀把握教學(xué)內(nèi)容；在實(shí)際授課過程中則不能主動與“人”相聯(lián)系。

　　其實(shí)教師不僅在課堂中需要進(jìn)行人文關(guān)懷，在課后也應(yīng)延續(xù)人文關(guān)懷，常與學(xué)生談心。只有在課堂外慢慢培養(yǎng)起來師生間深厚的情感基礎(chǔ)，才能有助于課堂上的情感教學(xué)。

　�。ǘ�）教育中介淡化人文關(guān)懷

　　當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中，教育中介缺乏人文關(guān)懷具體表現(xiàn)在以下兩方面：其一，教學(xué)材料重功利，忽視人文精神熏陶。課程改革雖然已使學(xué)科內(nèi)容不斷升級完善，但仍然與學(xué)生的發(fā)展需求缺乏內(nèi)在聯(lián)系。有的課后練習(xí)偏應(yīng)試，設(shè)計理念較為陳舊。筆者在和學(xué)生交流后，發(fā)現(xiàn)有人明確表示課文內(nèi)容沒有吸引力，希望能多了解國外的文化風(fēng)俗習(xí)慣，學(xué)習(xí)一些生動有趣，表達(dá)人物思想情感的英語文學(xué)作品�？梢娊滩母母镆廊蝗沃囟�道遠(yuǎn)。

　　其二，教學(xué)方式機(jī)械死板，漠視情感體驗和價值觀內(nèi)省。許多英語課堂似乎仍然延續(xù)了初等教育階段以教師講授為主的形式。正如梁世敏所說，“當(dāng)前的大學(xué)教育將‘制器’與‘育人’相割裂，而忽視人的感情、個性、思想”。某些英語教師依舊一貫延續(xù)高中時理論知識本位的教學(xué)內(nèi)容，刻板地重復(fù)語法和詞匯，或是為了“活躍”而“活躍”，生搬硬套地將小組討論、課本劇表演、多媒體教學(xué)等形式帶入課堂，毫不理會其正真效果。

　�。ㄈ�）受教育者人文意識模糊

　　學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中也沒能將自己的思想感情融入其中，更別說在今后的工作生活中，將這門語言融匯貫通了。許多學(xué)生對待英語還是唯考試論，極具功利性，不知道在閱讀英語文章時，也能幫助他們提升語感，培養(yǎng)英語思維，了解英美國家文化。

　　二、大學(xué)英語教學(xué)中人文關(guān)懷缺失的若干原因

　　那么，大學(xué)英語教學(xué)中人文關(guān)懷缺失的原因何在呢？筆者將從外部環(huán)境和個體主觀感受兩方面來進(jìn)行分析。

　�。ㄒ唬┛陀^外部環(huán)境的感染

　　在高等教育階段，課堂教學(xué)相對于初高中課堂較為開放自由，但在目前的英語教學(xué)中存在“唯學(xué)科化”傾向，將理論知識以及學(xué)科背景和文化背景肢解開來了。教師傾向于將知識“倒”給學(xué)生，而不是注重讓學(xué)生更加流暢地運(yùn)用和理解這門語言。這也是為何我們的學(xué)生能夠在英語證書考試中旗開得勝，卻常常栽在英語面試和口語上的原因。學(xué)生最直觀的感受是，學(xué)習(xí)了十多年英語，卻無法將自己的想法正確表達(dá)出來。

　�。ǘ�）個體主觀的認(rèn)知偏差

　　從學(xué)生的角度來看，在進(jìn)入大學(xué)前，英語一直是主課，而到了高等教育階段，英語似乎沒有專業(yè)課來得重要。在“60分萬歲”的驅(qū)使下，學(xué)習(xí)態(tài)度遠(yuǎn)不如前，自然無法積極配合教師，更不會主動與教師溝通。

　　從教師的角度來說，教師對學(xué)生關(guān)心不夠。這里的關(guān)心指的是教師對與學(xué)生互動情況的反饋，以及幫助學(xué)生思維方式的養(yǎng)成，同時也要注意培養(yǎng)學(xué)生對西方文化的熱愛。用覃建巧的話來說，我們應(yīng)從“以知識和技能為中心”轉(zhuǎn)向“以受訓(xùn)者為中心”的教育方式。可是有的教師在長期的教學(xué)過程中，忽視了這種對學(xué)生深層次的教育。此外，課后缺乏有效監(jiān)管，下課鈴響，學(xué)生和老師都各奔東西。走班制對教師來說有了更大的彈性時間，但同時也帶來了一定的問題，即教師下課走人，很少與學(xué)生聯(lián)絡(luò)感情。那么，我們說的在更深層次上影響學(xué)生，在潛移默化中教導(dǎo)學(xué)生就更是無從說起了。

　　三、加強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)中的人文關(guān)懷

　　當(dāng)前，我們在學(xué)校中所感受到的一些人文關(guān)懷，僅僅是外在表現(xiàn)為人文知識層面，而未能內(nèi)在轉(zhuǎn)化為人文精神。由此，加強(qiáng)英語教學(xué)人文關(guān)懷的一個重要前提是：把對人的關(guān)心、愛護(hù)、尊重真正抵及人之內(nèi)心深處，把人文知識內(nèi)化為教育者和受教育者的人文精神。

　�。ㄒ唬└淖冇^念，以人為本

　　無論是學(xué)生還是教師，都要改變傳統(tǒng)觀念。學(xué)生應(yīng)激發(fā)自己感受語言中的人文精神，教師應(yīng)從學(xué)生的需要出發(fā)，在滿足基本教學(xué)要求后，讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度和內(nèi)容�？晒膭顚W(xué)有余力者進(jìn)行超額閱讀，甚至以作文的方式與老師交流學(xué)習(xí)心得。

　　另外，可適當(dāng)增設(shè)一些英語專業(yè)領(lǐng)域中的相關(guān)課程，如英美文學(xué)欣賞、英美文化概況等文化教育類的課程，從其他方面補(bǔ)充學(xué)生對英語的理解與文化背景知識。比如能用三個學(xué)期的時間有選擇地上完四冊《大學(xué)英語》，再在第四個學(xué)期開設(shè)文化教育類課程，供學(xué)生選修，這樣也能提高教師自身專業(yè)素養(yǎng)。

　　再者，也要為學(xué)生在課后和老師交流創(chuàng)造機(jī)會，開設(shè)辦公時間（office hour），讓學(xué)生不管是有學(xué)習(xí)上的問題，還是生活心理上的問題，都能和老師進(jìn)行交流探討。

　�。ǘ�）善用環(huán)境，烘托氛圍

　　相比中學(xué)校園在升學(xué)壓力下學(xué)習(xí)氣氛較為壓抑緊張，大學(xué)校園的氛圍相對輕松民主，校園的大環(huán)境以及學(xué)術(shù)氛圍往往能對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的感染作用。學(xué)校每年舉行英語演講、朗誦等比賽，都能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高英語能力。

　　四、大學(xué)英語教學(xué)中人文關(guān)懷實(shí)施的困難

　　教育界對加強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)中的人文關(guān)懷已經(jīng)達(dá)成共識，但許多建議美則美矣，在具體實(shí)施過程中還是困難重重，這和大學(xué)英語自身特點(diǎn)有密切關(guān)系。筆者擬從教育體制和教師自身兩方面進(jìn)行分析。

　�。ㄒ唬┙逃�體制制約

　　我國高校從2000年起開始持續(xù)擴(kuò)招，與此同時，師資力量卻沒能同步跟上，最直接的后果就是公共課大班教學(xué)普遍化。而事實(shí)上語言教學(xué)理想的班型應(yīng)為20人左右，至多不要超過30人。只有這樣，老師才能更好地駕馭課堂秩序，有足夠的精力和時間深入細(xì)致地研究針對學(xué)生個性的教學(xué)方案，增加學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會。

　　另外，中國學(xué)生長期被較為刻板的教育體制約束，即使教師嘗試用其他教學(xué)法，卻往往得不到學(xué)生很好的配合。學(xué)生們希望習(xí)得語言交際能力，可一旦給他們機(jī)會練習(xí)，又不愿開口。

　　此外，我國各高校的科研要求都比較高，使得教師壓力重重。老師的精力有限，如還要在撰寫論文上花費(fèi)大量時間，怎么能挪出足夠的精力深思教學(xué)上的人文關(guān)懷改革呢？

　�。ǘ�）教師觀念陳舊

　　當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)正處于轉(zhuǎn)型期，在教學(xué)中貫徹人文關(guān)懷勢必對教師提出了更高的要求。大學(xué)英語教師由于長期教授一門課程，知識結(jié)構(gòu)相對單一，因此要提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，就必須對其進(jìn)行再培訓(xùn)。無論是個人的再深造，還是集體進(jìn)修，都要投入大量的人力物力財力，這需要學(xué)校予以支持，也需要教師自身予以重視。遺憾的是，由于大學(xué)英語是一門公共課，學(xué)校對其投入遠(yuǎn)沒有專業(yè)課多，我國有的院校甚至已經(jīng)取消了大學(xué)英語教學(xué)部。與此同時，老師也放松了對自己的要求，漸漸荒廢了自己的研究方向。

　　五、結(jié)語

　　加強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)中的人文關(guān)懷既有利于培養(yǎng)大學(xué)生的人文素質(zhì)，又是改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的有效手段，這需要學(xué)校、教師、學(xué)生三方面的共同努力。學(xué)校要提供更為開放的教學(xué)環(huán)境，教師要關(guān)注學(xué)生的情感，尊重培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，學(xué)生則要以主人翁的態(tài)度積極探索知識。大學(xué)英語教學(xué)只有充滿了“人文性”，才能有利于學(xué)校、教師、學(xué)生等各方的長久發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]梁世敏。對大學(xué)人文精神的幾點(diǎn)思考[J]。青年學(xué)研究，2003，（3）。

　　[2]覃建巧。論人文視角下的外語教師教育[J]。重慶科技學(xué)院學(xué)報，社會科學(xué)版，2008，（10）。

　　[3]朱冬梅。加強(qiáng)高校學(xué)生思想政治教育人文關(guān)懷探析[J]。世紀(jì)橋，2008，（9）。

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