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樹(shù)立現(xiàn)代教育技術(shù)理念促進(jìn)教學(xué)方法與手段的改革論文
【摘要】 教學(xué)方法與手段的改革是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，涉及思想和物質(zhì)的準(zhǔn)備，需要多方協(xié)作。本文論述了在推動(dòng)教學(xué)改革過(guò)程中不同層面的思想準(zhǔn)備，即現(xiàn)代教育技術(shù)理念的重要性，認(rèn)為只有樹(shù)立了現(xiàn)代教育技術(shù)理念，教學(xué)方法與手段的改革才能穩(wěn)步、有效地進(jìn)行，才能提高教學(xué)水平，保證教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】 現(xiàn)代教育技術(shù)；教學(xué)方法；教學(xué)手段；理念
任何時(shí)代，無(wú)論是精英教育還是大眾化教育，教學(xué)質(zhì)量始終是高等教育的生命線，教學(xué)改革是提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的根本途徑之一，而教學(xué)方法與手段的改革又是教學(xué)改革的核心內(nèi)容。隨著科技和文化的進(jìn)步，教學(xué)方法和手段必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷改革，才能適應(yīng)教育發(fā)展的需要。教育部從1991年至今，已多次發(fā)文，強(qiáng)調(diào)深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，尤其是利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)方法與手段的改革。許多作者從不同角度討論、參與教學(xué)研究［1-6］，每個(gè)教師在實(shí)際工作中都直接或間接地加入教學(xué)改革的行列，但是，教學(xué)改革的成果不夠多，突破性的可以全面推廣的成果更少，教學(xué)模式仍然落后于現(xiàn)代教育發(fā)展的步伐。究其原因，筆者認(rèn)為目前進(jìn)行的教學(xué)改革與實(shí)踐缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)理念的全局支撐，教學(xué)改革的目標(biāo)離散而相對(duì)模糊，其涉及面和過(guò)程只是局部的、片斷的，不少人對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的理解還存在許多誤區(qū)，現(xiàn)代教育技術(shù)逐漸成為多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息設(shè)備與技術(shù)的代名稱(chēng)，現(xiàn)代教育技術(shù)有被邊緣化的危險(xiǎn)。因此，我們必須從理解現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵開(kāi)始，只有樹(shù)立全面的現(xiàn)代教育技術(shù)理念，才能真正促進(jìn)教學(xué)方法與手段的改革。
一、現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵
教育技術(shù)是全世界普遍采用的概念，即“教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐”�，F(xiàn)代教育技術(shù)就是，以現(xiàn)代教育理論和方法為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)等五個(gè)方面的工作，來(lái)促進(jìn)教學(xué)最優(yōu)化的理論和實(shí)踐［1］。可見(jiàn)，現(xiàn)代教育技術(shù)是所有教育工作者都應(yīng)該了解、熟悉和掌握的職業(yè)技術(shù)，而不是為個(gè)別人或個(gè)別部門(mén)所獨(dú)享，現(xiàn)代教育技術(shù)的概念充分體現(xiàn)了部門(mén)之間、教師之間系統(tǒng)的協(xié)作要求，它幾乎包含了關(guān)于教育的所有問(wèn)題。教育技術(shù)絕不是一般人所理解的僅僅為制作幾個(gè)課件，而要貫穿所有教學(xué)過(guò)程，特別是每一節(jié)課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)、多媒體等只不過(guò)是現(xiàn)代教育技術(shù)的物理支撐。
教育技術(shù)有五大要素，即“設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)”，其中教學(xué)設(shè)計(jì)是最關(guān)鍵的步驟，直接關(guān)系到其余四個(gè)步驟能否如期實(shí)現(xiàn)。設(shè)計(jì)優(yōu)劣，既體現(xiàn)教學(xué)水平，還直接決定教學(xué)效果。如何設(shè)計(jì)，取決于設(shè)計(jì)者對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的熟練程度、教學(xué)對(duì)象的知識(shí)層次、開(kāi)發(fā)條件、利用的環(huán)境、教學(xué)模式、管理服務(wù)水平、評(píng)價(jià)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制等。教學(xué)開(kāi)發(fā)與利用主要取決于教育技術(shù)的硬件條件和軟件技術(shù)（如網(wǎng)絡(luò)、視頻等），是教學(xué)設(shè)計(jì)的物化與實(shí)踐過(guò)程（如多媒體課件的制作與使用），集中體現(xiàn)教學(xué)方法與手段是否具有適應(yīng)性、先進(jìn)性，也是隨時(shí)代進(jìn)步而變革最快的部分，網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)是現(xiàn)代教育技術(shù)最具魅力的支柱，使知識(shí)的表現(xiàn)形式豐富多彩，知識(shí)的傳授和獲取變得非常方便、快捷。管理與評(píng)價(jià)是保證教學(xué)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。
二、樹(shù)立現(xiàn)代教育技術(shù)理念
現(xiàn)代教育技術(shù)理念是經(jīng)過(guò)對(duì)教育技術(shù)的反復(fù)認(rèn)識(shí)與實(shí)踐后在思想上的升華和結(jié)晶，理念是發(fā)展的、適應(yīng)的，理念是進(jìn)一步指導(dǎo)認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的核心力量。樹(shù)立現(xiàn)代教育技術(shù)理念對(duì)不同層次和不同部門(mén)的要求側(cè)重點(diǎn)是不同的，只有所有部門(mén)和個(gè)人秉承現(xiàn)代教育技術(shù)理念，恰當(dāng)定位，通力協(xié)作，教育技術(shù)才能全面推行。
1．校級(jí)管理層的理念
校級(jí)管理層樹(shù)立現(xiàn)代教育技術(shù)理念是最關(guān)鍵的，理念與定位一旦明確，就會(huì)客觀地認(rèn)同現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教學(xué)的重要性，在學(xué)校制定中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃和日常工作計(jì)劃時(shí)，就會(huì)明確現(xiàn)代教育技術(shù)的地位和作用，為各層面有關(guān)現(xiàn)代技術(shù)的工作給出目標(biāo)、路線、方針、政策。首先，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用需要硬件和軟件的巨大投資，在經(jīng)費(fèi)有限而前景未知的條件下，需要高瞻遠(yuǎn)矚才能做出投資決策，同時(shí)，又要避免重硬件輕軟件、重形象輕內(nèi)涵的現(xiàn)象，要充分考慮投入產(chǎn)出比，才能使現(xiàn)代教育技術(shù)具有強(qiáng)大的生命力。其次，要強(qiáng)化教育技術(shù)部門(mén)的教學(xué)功能，賦予教學(xué)改革的重任，教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才和設(shè)備的配置要適當(dāng)，要跟教師配備一樣對(duì)待，因?yàn)檫@些人員要參與教育技術(shù)應(yīng)用的全過(guò)程，絕不能看作普通的教輔人員。再次，支持教學(xué)管理部門(mén)利用現(xiàn)代教育技術(shù)積極開(kāi)展教學(xué)改革，并給以各種形式的獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)，等等。以上這些問(wèn)題的解決程度，取決于校級(jí)管理層的理念與定位。
2．教學(xué)管理部門(mén)的理念
教學(xué)管理部門(mén)的理念與定位直接決定現(xiàn)代教育技術(shù)的理論與實(shí)踐，只有樹(shù)立了現(xiàn)代教育技術(shù)理念，才能始終把教育技術(shù)的應(yīng)用作為提高教學(xué)水平、保證教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。教務(wù)（部）處是學(xué)校教學(xué)管理的主要職能部門(mén)，是教學(xué)的中樞神經(jīng)，對(duì)教學(xué)思想的傳承與更新、對(duì)人才培養(yǎng)模式與教學(xué)模式的變革，指引教學(xué)改革的方向，評(píng)價(jià)教學(xué)效果，等等，都離不開(kāi)現(xiàn)代教育技術(shù)理念的詮釋。只有深刻理解現(xiàn)代教育技術(shù)的含義，才能從宏觀上把教學(xué)改革的功能和任務(wù)科學(xué)地分解并劃分到不同的部門(mén)，形成教務(wù)處統(tǒng)籌計(jì)劃、各部門(mén)協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)的理想格局。二級(jí)院（系）是具體的教學(xué)實(shí)踐單位，教學(xué)改革必須從日常教學(xué)做起，而不僅僅搞一些項(xiàng)目試點(diǎn)，只有具備了現(xiàn)代教育技術(shù)理念，才會(huì)與教育技術(shù)相關(guān)部門(mén)保持密切聯(lián)系，激勵(lì)教師持之以恒地應(yīng)用教育技術(shù)，把“設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)”五要素貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，做到每一節(jié)課小改革，每一門(mén)課大改革。教育技術(shù)應(yīng)用可以“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”，不同專(zhuān)業(yè)、不同課程、不同章節(jié)，教育技術(shù)的應(yīng)用可有差別，最終以教學(xué)效果為衡量標(biāo)準(zhǔn)，這是教學(xué)管理部門(mén)調(diào)控的指揮棒。
3．現(xiàn)代教育技術(shù)中心的理念
目前，國(guó)內(nèi)大部分高校都成立了現(xiàn)代教育技術(shù)中心，主要由原來(lái)的電教中心、網(wǎng)絡(luò)中心、計(jì)算中心等合并而成，目的是要集中發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教學(xué)的支撐作用�，F(xiàn)代教育技術(shù)中心擁有教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才，但他們一般不了解其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更不可能直接講授其他專(zhuān)業(yè)課，對(duì)教學(xué)缺乏切實(shí)的感性認(rèn)識(shí)。只有樹(shù)立了現(xiàn)代教育技術(shù)理念，他們才能積極發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，通過(guò)開(kāi)展教育技術(shù)培訓(xùn)，主動(dòng)協(xié)作專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，協(xié)助教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，保證教學(xué)利用的網(wǎng)絡(luò)和多媒體設(shè)備正常運(yùn)行，有計(jì)劃、有目的、有指導(dǎo)地開(kāi)展教學(xué)改革項(xiàng)目，并利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)手段對(duì)教育技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，使教育技術(shù)人員成為教學(xué)的有機(jī)部分，避免孤軍奮戰(zhàn)，被教學(xué)改革邊緣化。此外，現(xiàn)代教育技術(shù)中心必須逐漸從傳統(tǒng)的“支持教學(xué)”向“發(fā)展教學(xué)”轉(zhuǎn)移，逐步改變單純的“教學(xué)儀器維護(hù)”的形象，重新塑造廣泛的多功能的現(xiàn)代教育技術(shù)形象。
4．教師的理念
教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者、指揮者，不管采用何種教學(xué)模式，使用什么教學(xué)手段和方法，教師“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)不會(huì)改變，但是，不了解教育技術(shù)，不應(yīng)用教育技術(shù)，教師只能靠經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，教學(xué)方法與手段不科學(xué)、不先進(jìn)，教學(xué)效率和效果就很難達(dá)到理想水平。只有樹(shù)立了現(xiàn)代教育技術(shù)理念，教師才會(huì)對(duì)教育技術(shù)有深刻的理解，就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)并尋求教育技術(shù)協(xié)作，把現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于每一節(jié)課，才能真正做到“以學(xué)生為本”，因材施教，不斷使用新手段、新方法，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)對(duì)學(xué)生感官的有效刺激，使課堂教學(xué)豐富多彩、張弛得當(dāng)。同時(shí)，仔細(xì)發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究心理，使課堂教學(xué)在課后得以延伸，不計(jì)較因采用新方法新手段而增加的成倍工作量，更不會(huì)因循守舊，抱著傳統(tǒng)落后的東西不放。
三、教學(xué)方法與手段的改革
教學(xué)手段從“粉筆+黑板”到“計(jì)算機(jī)+大屏幕”，教學(xué)方法從“灌輸式、填鴨式”到“啟發(fā)式、互動(dòng)式、程序式，等等”，這些變革都是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的成果，是教學(xué)改革的閃光點(diǎn)。現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)研究結(jié)果表明，只從視覺(jué)獲得的知識(shí)可記憶35%，只從聽(tīng)覺(jué)獲得的知識(shí)可記憶15%，而視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)結(jié)合所獲得的知識(shí)可記憶65%。多媒體教學(xué)綜合文字、圖象、視頻、聲音等，通過(guò)對(duì)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的刺激，增強(qiáng)教學(xué)效果，計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)又使得信息的編輯、獲取、傳播變得方便、快捷，不受時(shí)空限制，有利于啟發(fā)式、交互性教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)、資源共享、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等。但是，教學(xué)方法與手段的改革需要付出較多的人力物力，需要較多的部門(mén)之間、教師之間的密切配合，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要徹底改變舊觀念，這就需要樹(shù)立統(tǒng)一的現(xiàn)代教育技術(shù)理念，才能步調(diào)一致，全面促進(jìn)教學(xué)方法與手段的改革。同時(shí)，教學(xué)手段與方法只是教育技術(shù)的一部分內(nèi)容，是為整個(gè)教學(xué)服務(wù)的措施，如果沒(méi)有全面的現(xiàn)代教育技術(shù)理念的指導(dǎo)，很容易走極端，要么把教學(xué)手段與方法絕對(duì)化、形式化，利用信息量大的優(yōu)勢(shì)，把多媒體當(dāng)作高效的灌輸工具，從而忽略與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的適應(yīng)性；要么排斥新方法新手段，不愿為教學(xué)改革而多付出勞動(dòng)。還要注意，任何時(shí)候，教師的言傳身教應(yīng)放在首位，脫離教師的信息化教學(xué)是令人懷疑的，新的教學(xué)方法與手段只是強(qiáng)有力的助手。
總之，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的提高，各高校都有實(shí)力去建設(shè)高檔的校園網(wǎng)、多媒體課室等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，具備物質(zhì)基礎(chǔ)后，如何通過(guò)樹(shù)立現(xiàn)代教育技術(shù)理念，促進(jìn)教學(xué)方法與手段的改革，如何在教學(xué)中物盡其用、人盡其才，發(fā)揮人力物力的最大效益，從而提高教學(xué)質(zhì)量，是高校值得關(guān)注與探討的問(wèn)題。
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