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談?wù)撜Z文審美教學(xué)組建教育論文
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣�！逼渲忻鞔_強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)科審美教育的責(zé)任,為此我們要努力構(gòu)建一個(gè)審美的課堂。我校柳袁照校長(zhǎng)提出的“審美課堂”正是對(duì)這一要求的踐行。柳校長(zhǎng)提出“審美課堂”應(yīng)該是“尊重生命成長(zhǎng)的課堂”,“是不懈追求教學(xué)創(chuàng)新的課堂”“,是有效實(shí)施審美教育的課堂”�！斑@種課堂實(shí)現(xiàn)了情和景的交融,要求教師把蘊(yùn)藏在文本中的積極向上的人生態(tài)度、從容雅致的生活情趣、和諧發(fā)展的生存意識(shí)、頑強(qiáng)拼搏的進(jìn)取精神等,呈現(xiàn)給學(xué)生,把有著鮮活的思想內(nèi)涵、豐富的情感因素的知識(shí)在靈活、主動(dòng)、多樣的學(xué)習(xí)過程中教給學(xué)生。這樣的課堂不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所,更是陶冶性情、開啟心智的地方”。曹禺的名篇《雷雨》一直是高中教材的重要篇目,許多教師都教過很多遍了。2012年4月,我有幸參加了一個(gè)全市的同題異構(gòu)的公開課活動(dòng)。在這個(gè)過程中,我有機(jī)會(huì)再次重讀經(jīng)典,并且在柳袁照校長(zhǎng)、徐思源老師的指導(dǎo)下對(duì)這篇課文進(jìn)行了重新備課,制訂了新的教學(xué)方案,我對(duì)如何構(gòu)建審美的課堂也有了一些新的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。
一、常讀常新發(fā)現(xiàn)美
曹禺的《雷雨》蘊(yùn)含豐富,博大精深,課文的節(jié)選部分,展現(xiàn)了魯侍萍與周樸園從相認(rèn)到交鋒的這一場(chǎng)景。這一部分的文本多年來一直是語文教材中的保留篇目,許多教師不僅自己上過好幾遍,也在各種參考材料和各級(jí)公開課中學(xué)習(xí)借鑒過很多次,這種熟悉感就會(huì)帶來審美上的疲勞。當(dāng)然,這種對(duì)教材內(nèi)容的審美疲勞主要是針對(duì)教師而言的。由于教師自己的熱情首先衰減,于是他們往往會(huì)追隨多年來的經(jīng)驗(yàn),對(duì)課文進(jìn)行程式化的教授。雖然該教的也都教了,但是由于自己的興致平平,也就很難更好地引導(dǎo)和感染學(xué)生。在教學(xué)這種特殊的交流心得和感受的過程中,由于熱情的減退,重要的情感交流環(huán)節(jié)就變得困難起來,課堂亦會(huì)流于程式,變得干巴巴起來。語文的“審美課堂”即如柳袁照校長(zhǎng)所說的那樣,是“用審美的心去破解教材,以期取得獨(dú)特的發(fā)現(xiàn),再去選擇合適的形式組織課堂教學(xué)”。作為教師要一直保持這種審美的心,首先要克服自己的審美疲勞。其實(shí)所謂“經(jīng)典”就是經(jīng)得起實(shí)踐與歷史考驗(yàn)的作品,經(jīng)過歲月的沉淀可以常讀常新,給人以深沉的思維空間的作品。這次公開課活動(dòng),是和其他三位教師同時(shí)上同一篇課文。這個(gè)“同題異構(gòu)”的要求促使我再次仔細(xì)閱讀了課文,果真又讀出了些以前沒有的感受。于是把自己過去多次使用的教案進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)。過去上課時(shí)我總是從周樸園的話語入手,從他對(duì)魯侍萍的身份的幾次質(zhì)疑入手,將長(zhǎng)長(zhǎng)的臺(tái)詞從頭到尾梳理一遍,推進(jìn)情節(jié)的介紹。
這次重新閱讀之后,我依舊是從問句入手,但卻是從魯侍萍的臺(tái)詞開始。我注意到周樸園提問的次數(shù)遠(yuǎn)多于魯侍萍,其實(shí)是魯侍萍最終引導(dǎo)了談話,于是我設(shè)計(jì)了三個(gè)階梯的問題來串聯(lián)梳理情節(jié)。①請(qǐng)學(xué)生憑借閱讀的第一印象說說文中誰總是在提問,誰又一直在回答問題。②魯侍萍具體問了哪些問題,請(qǐng)?jiān)谖闹挟嫵鰜?并注意每次提問之間間隔的對(duì)話數(shù)。③誰是主要的提問者?誰最終引導(dǎo)了談話?通過這些問題,學(xué)生一邊動(dòng)手,一邊動(dòng)腦,從最初的模糊閱讀印象(周樸園問問題比較多),到比較具體的直觀感受,相對(duì)理性的劇情分析,迅速地把握了整體內(nèi)容。其實(shí)這種教學(xué)切入點(diǎn)的調(diào)整并不會(huì)改變這篇課文的教授重點(diǎn)與難點(diǎn),對(duì)于學(xué)生來講最終學(xué)習(xí)的內(nèi)容亦是大同小異,但是作為一名教師來說卻是非常關(guān)鍵的。特別是作為一名已有一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師,更要時(shí)刻提醒自己不能備好一課用一生,更應(yīng)該是用一生來備一課,時(shí)刻的學(xué)習(xí)與鉆研,讓自己在日常的教學(xué)中也一直能找到新的樂趣與興奮點(diǎn),只有自己不審美疲勞,才能以自己的熱情帶動(dòng)你的學(xué)生進(jìn)入審美體驗(yàn)之中。
二、方法多樣體驗(yàn)美
對(duì)學(xué)生來說雖然每天接觸的教材內(nèi)容都是新的,但是長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)再加上教師教學(xué)手段簡(jiǎn)單,審美疲勞也就在所難免了。抵御這種疲勞的最好手段就是盡可能地讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來�！癉IY”在近年來十分流行,越來越多的人熱衷于購買材料或半成品回家自己組合、安裝、制作,從中體會(huì)樂趣和激發(fā)無窮的創(chuàng)造力,這充分體現(xiàn)了參與的重要性。為此就要求教師盡可能地設(shè)計(jì)多種多樣的活動(dòng)、參與的環(huán)節(jié)來增加體驗(yàn)的過程。我在這篇課文的教學(xué)中設(shè)計(jì)了初步感受、具體分析、反復(fù)品讀、深入探討的階梯式閱讀過程,再輔以電影、話劇等素材,分角色朗讀等手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情感體驗(yàn)的課堂情境,不僅從知識(shí)層面推進(jìn),而且更充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度來把握課文的要義。比如在教學(xué)中分角色朗讀臺(tái)詞、多人品讀同一臺(tái)詞、交換角色互讀臺(tái)詞等環(huán)節(jié)就能邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)入情境之中,品味人物內(nèi)心深處的變化。我們要時(shí)刻牢記學(xué)生才是審美的主體,只有他們活躍起來,參與進(jìn)來,審美才能真正展開。
三、深化認(rèn)知辨別美
教育是為了幫助學(xué)生建立科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀,建立對(duì)社會(huì)人生的全面認(rèn)識(shí)。柳袁照校長(zhǎng)認(rèn)為“審美課堂”追逐的是一種“本真”,審美的境界不應(yīng)只是粉飾美好的,而應(yīng)是“直抵人心”的。審美的目的是辨識(shí)“美”,那就需要“美”“丑”均識(shí),不能運(yùn)用“非此即彼”的二元對(duì)立的思維方式:不是“好”,就是“壞”。審美是從現(xiàn)實(shí)世界出發(fā)的,識(shí)真才是審美的第一步�！独子辍返慕虒W(xué),最終目的是通過品讀臺(tái)詞認(rèn)識(shí)人性。我們不能簡(jiǎn)單地說周樸園是“好人”還是“壞人”。為此在備課的過程中,我們將周樸園對(duì)魯侍萍有沒有真感情設(shè)為關(guān)鍵之問,因?yàn)檫@個(gè)問題思考的過程才是“直抵人心”的。學(xué)生們?cè)谟懻撝欣斫庵軜銏@對(duì)魯侍萍的種種懷念并不能說是假的,30年前的往事對(duì)周來說的確是美好的,這30年來周的生活亦有許多不如意之處,美好的戀愛是對(duì)其現(xiàn)實(shí)生活空白處的彌補(bǔ),已死的梅小姐對(duì)他的生活不僅沒有危害,反而可以增添慰藉,于是便成了一襲漂亮的外衣籠罩了空虛的靈魂。但是活著的魯侍萍卻可能摧毀他擁有的名譽(yù)和地位,于是基于趨利避險(xiǎn)的本能,周樸園露出了自私的本性。作為一個(gè)商人,周樸園只會(huì)用金錢補(bǔ)償自己的罪孽,以求得靈魂的安寧。在周樸園的世界中,金錢關(guān)系是他最熟悉的關(guān)系,金錢是他最熟練的處理問題的手段。
學(xué)生經(jīng)過這一點(diǎn)的討論可以真切地感受到周樸園這個(gè)人物是極為復(fù)雜的,在他身上多情與絕情,溫情與冷酷,人情味與銅臭味,時(shí)時(shí)交織在一起。壞人與好人,現(xiàn)實(shí)中并不是兩元對(duì)立那么簡(jiǎn)單。審美就是識(shí)真的過程,只有真才是美,真就是美丑皆存的。審美并不是不承認(rèn)丑,而是分清楚丑。我們生活著的現(xiàn)實(shí),它不是一團(tuán)漆黑,也不完全精彩。當(dāng)我們直面人性時(shí)就直接地展示真實(shí)的世界,這才可以撞擊每一顆心靈。我在備課的時(shí)候希望學(xué)生能在讀過之后,對(duì)我們生活的外部世界有更多角度、更深一層的認(rèn)識(shí)和思考。世界的原貌既不是白,也不是黑,世界并不完美,周的自私也很真實(shí),也可能存在于任何一個(gè)人的身上,我們無意掩飾或損害生活,只是警惕自己要堅(jiān)守底線,在滲透了傷痕之后采取補(bǔ)救。我們的生活本就是既精彩又無奈,與其諱言,不如了解,我們需要的是真實(shí),是客觀地審視,正確地對(duì)待�？傊�,審美需要對(duì)象,審美需要?jiǎng)恿?亦需要一顆真實(shí)之心,這是我在踐行柳袁照校長(zhǎng)“審美課堂”主張中執(zhí)教《雷雨》之后的一點(diǎn)心得。
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