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分層次教學在體育課中實施的探討教育論文
摘要： 分層次教學符合學生的實際情況，能充分調動學生的主觀能動性，最大限度地挖掘學生的潛能，使學生在情感、態(tài)度與價值觀的教育熏陶下，達到最近發(fā)展區(qū)的教學目標。
關鍵詞： 分層次教學；探討
長期以來，體育課的教學與考核，只能在教師的嚴格要求下，按照統(tǒng)一的標準來衡量學生體質狀況，導致基礎好的“鶴立雞群”，基礎差的“望塵莫及”，使得兩極分化更為明顯，嚴重挫傷了學生進一步練習的積極性和主動性，影響了學生身體素質和運動能力的整體提高。
因材施教原則和可接受性原則告訴我們，教學只有符合學生的實際情況，從實際出發(fā)，才能充分發(fā)揮教師的主導作用，并使學生的聰明才智得到充分的發(fā)揮，尤其是要處理好一般與個別、集體與個人、點與面的關系，正確對待個別差異，因此，教師應當針對學生的個性特點，采取不同的方法，提出不同的要求。同時，教育心理學又指出，創(chuàng)設積極的課堂氣氛，符合學生的求知欲和心理特點，使師生之間、同學之間關系和諧，使學生產生滿意、愉快、羨慕、互助等積極的學習態(tài)度和情感體驗，這樣，有利于提高課堂教學效果。
我校結合學生實際狀況，進行了體育課分層次教學的探討，其目的以學生發(fā)展為本，充分發(fā)揚學生的主體精神，發(fā)揮學生的主動性，最大限度地挖掘學生的潛能，創(chuàng)設一種適應學生自身發(fā)展，努力達到“最近發(fā)展區(qū)”的個性化教學，目前已取得了一定成效，下面就來談一談具體做法：
一、科學地制定教學目標。
要做到總體目標統(tǒng)一，具體要求不同，即本節(jié)課中教材規(guī)定的“三基”——基礎知識、基本技術、基本技能都應該掌握，但教材內容的深度和廣度、教學速度、理解知識的層次、各種練習的設計、教師的指導與幫助則視具體情況而定。
在體育教學中，根據(jù)學生在身體素質、運動能力、體育素質及個體心理傾向等方面的差異，我們可以將學生分為 A 、 B 、 C 三個層次（其中 A 為優(yōu)等生， B 為中等生， C 為后進生），并分別制定教學目標為創(chuàng)新性目標、發(fā)展性目標和基本性目標。創(chuàng)新目標是指學生在熟練掌握所學內容的基礎上，對大綱范圍能有所拓寬，對教材內容有所深化；發(fā)展性目標是指學生在掌握所學內容基礎上，對拓寬的內容有大致了解；基本性目標是指學生熟練掌握大綱規(guī)定的基本內容。由于體育課程內容不是唯一的，它設置了多種多樣的學習任務，因而這種分層也不是固定不變的，它要求授課教師上課前要做好充分準備，深入了解學生，認真?zhèn)浜谜n，使課時具有周密的計劃性和顯著的針對性。
二、客觀地把握學生層次。
要做到深入了解學生，研究分析學生學情，由于作為整個教學活動的主體，其能力、興趣、動機、學習方式的差異，接受教學信息的情況也就有所不同，更由于教學組織工作是動態(tài)的，組織形式的運用與教學內容、課的類型、場地器材、學生情況有著千絲萬縷的聯(lián)系，它可隨著其內容的變化而變化。所以教師要隨時隨地注意層次的變化，因人因時制宜，調整教學方法與要求。不同的教材有不同的教學組織形式，同一教材也有不同的教學分組形式，同一教材新授課和復習課也是不同的，一節(jié)課中一個教材與兩個教材也是不相同的�？上雀鶕�(jù)上學年體育成績大致分層，然后將本期的各項測驗成績與上學年成績比較，初步認定學生的層次，再根據(jù)平時對學生各項身體素質和運動能力的考察摸底，進行綜合能力評判，最后以動態(tài)的視角來觀察學生所處的層次。
三、靈活地選擇教學方法。
要做到教學有法，但無定法，一般要求低起點，多層次。在課堂教學一開始，既盡量使教學系統(tǒng)進入相對平衡狀態(tài)，又不斷地打破平衡，充分調動各層次學生的學習積極性。教學過程中應很好地利用上課的時間與空間，對能力強的學生要盡量使他們有充分發(fā)展和提高的機會；對身體和運動能力稍差的學生要使他們在原有基礎上發(fā)展和提高；要特別關心和照顧好有心理障礙、體弱或有生理缺陷的學生�？赏ㄟ^觀察教師示范、重溫技能、練習體會，進而對所學技術動作產生類比、聯(lián)想，逐步通過試探練習過渡并遷移到新的教學內容，在練習和研究中發(fā)現(xiàn)新知識和新技能，達到掌握新知識、新技術、新技能的目的。
對于技術較強難度較大的項目，教師可設置一些素質練習及輔助性和誘導性練習的內容，編制好練習順序，讓學生進行反復練習。同時，安排練習內容必須注意合適的梯度，逐漸增加創(chuàng)造性因素，或把某一動作進行適當引伸和變化。在練習過程中，教師要隨時搜集與評定學生學習效果，通過及時反饋評定效果，有針對性組織練習，從而逐步形成合作學習、互相促進、異步達標、各得其所的動態(tài)發(fā)展狀態(tài)。
四、有效地實施個別指導。
要做到 A 、 B 、 C 三層學生都能在自己原有基礎上得到提高，應注意三個結合：
1 、集體與個別相結合，即整體問題集體講，個別問題單獨講，決不占用學生極其寶貴的練習與交流時間；
2 、講解與自學相結合，即教師在講清關鍵重點問題的基礎上鼓勵學生獨立思考，分小組合作探討或個人自由練習；
3 、課內與課外相結合，即課內不能糾正和鞏固的，應力求在課外進行適當延伸或補充。
教師要熱愛學生，耐心細致地做好學生的領路人，堅信每一個學生都是很棒的，要給予不同層次學生以細心的關懷和耐心地幫助。無論是選拔尖子還是輔導差生，都要伴之以強有力的思想工作，不斷地給予鼓勵與支持，使他們具有明確的奮斗目標，建立起取得優(yōu)異成績的信心，讓所有的學生都能“跳一跳，摘到屬于自己的那個桃子�！�
五、全面地考核評定成績。
要做到綜合評價，讓每個學生都能充分發(fā)揮自己的特長，補其所短，激勵進步，使后進生看到自己的閃光點，體驗到成功的喜悅，；中等生看到自己的發(fā)展前景，增強進一步努力的信心；優(yōu)等生知道學無止境，明確今后發(fā)展的方向�？己伺c評價應該以健康第一為指導思想，以學生的學習態(tài)度和是否積極、刻苦地鍛煉為主，激勵學生積極進取，培養(yǎng)對體育的興趣，養(yǎng)成良好的鍛煉習慣。主要通過教師對學生的觀察、考查和測驗，并參考學生自我評價和同學間互相評價的意見，對學生進行綜合評定。
實踐表明，在體育課中實行分層次教學，抓兩頭促中間，面向全體學生，注重了質量的提高，學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，基本解決了“吃不飽”和“吃不了”的矛盾，有利于大面積提高教學效益，達到了增強學生體質的目的。
參考文獻：
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