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例談?dòng)變航】到逃顒?dòng)中的體驗(yàn)教學(xué)論文
【關(guān)鍵詞】幼兒;健康教育活動(dòng);健康體驗(yàn)
【摘要】幼兒園健康教育活動(dòng)強(qiáng)調(diào)幼兒的體驗(yàn)，要求教師從兒童的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，聯(lián)系幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注幼兒的當(dāng)前經(jīng)驗(yàn)，考慮幼兒即將發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。本文從兩則健康教育活動(dòng)案例談起，引出目前幼兒園健康教育活動(dòng)中體驗(yàn)方面存在的問題，最后提出相應(yīng)的解決策略，旨在使健康教育活動(dòng)最終能夠達(dá)到提高幼兒健康認(rèn)識(shí)，激發(fā)幼兒健康情感，最終幫助幼兒養(yǎng)成健康行為的目的。
一、案例分析
隨著幼教改革的進(jìn)行、人們教育觀念的更新，越來越多的幼兒教師都意識(shí)到了在幼兒園教學(xué)中，尤其是幼兒園健康教育活動(dòng)中要注重幼兒的體驗(yàn)。但是由于舊觀念根深蒂固，新觀念尚未真正轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行動(dòng)，在幼兒園里依然經(jīng)�？吹揭恍┯^念與行為脫節(jié)的現(xiàn)象。
請(qǐng)大家先看下面的一個(gè)案例：
案例一：中班活動(dòng)《保護(hù)牙齒》……教師：牙齒有什么用呀?幼兒：牙齒可以吃東西(吃飯、嚼東西、吃餅干、把東西咬碎)教師：是的，牙齒可以吃東西，但是今天老師還要告訴小朋友牙齒可以幫助我們發(fā)音。記住了啊，牙齒可以幫助我們發(fā)音。
……
教師：尖尖的牙是尖牙，可以撕碎食物;方方的牙是切牙，可以切碎食物;大牙齒是磨牙，可以磨碎食物。來，小朋友跟著老師說一遍……(幼兒重復(fù)老師的話)……在這個(gè)活動(dòng)中，教師的主導(dǎo)性表現(xiàn)的非常突出。對(duì)于牙齒的作用，幼兒想得最多的就是吃東西、吃飯、嚼東西、吃餅干、把東西咬碎等，而老師想讓幼兒說的除了吃東西這個(gè)大家都能體驗(yàn)到的吃的功能，還特意強(qiáng)調(diào)了“發(fā)音”。牙齒能幫助我們發(fā)音，這是從科學(xué)的角度來談的，可是年幼的孩子能體會(huì)到嗎?也許在幼兒眼里只要嘴一張就可以發(fā)出聲音了，和牙齒究竟有多大的關(guān)系，恐怕他們是真的很難理解。試想這節(jié)課結(jié)束以后，會(huì)有幾個(gè)小朋友還會(huì)記得牙齒的這個(gè)功能呢?接下來教師一遍遍的帶領(lǐng)幼兒重復(fù)“尖尖的牙是尖牙，可以撕碎食物;方方的牙是切牙，可以切碎食物;大牙齒是磨牙，可以磨碎食物�！逼淠康暮卧�?是不是通過幼兒念幾遍，就能記住各種牙齒的名稱和他們的作用?這個(gè)活動(dòng)呈現(xiàn)的是教師對(duì)課堂的高控行為，對(duì)于中班的幼兒，到底他們有多少人有過牙痛、補(bǔ)牙的經(jīng)驗(yàn)，老師事先有過調(diào)查嗎?如果班上有這樣的幼兒，教師不妨讓他們現(xiàn)身說法，把自己的親身體驗(yàn)和大家分享，這樣可能更容易引起班上其他幼兒的共鳴;至于尖牙、切牙、磨牙有什么特殊的作用，教師完全可以換為替幼兒準(zhǔn)備不同的食物，讓幼兒現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)。教師應(yīng)該明白牙齒的具體名稱和結(jié)構(gòu)對(duì)幼兒來說并不是最重要的，而從活動(dòng)名稱《保護(hù)牙齒》可以推想活動(dòng)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在如何聯(lián)系幼兒的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，喚起幼兒主動(dòng)參與討論具體的保護(hù)牙齒的措施。
注重幼兒的體驗(yàn)意味著教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)以兒童為主，真正做到從兒童出發(fā)，從兒童的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，既要聯(lián)系幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，又要注重幼兒的當(dāng)前經(jīng)驗(yàn)，還要考慮幼兒即將發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。只有教師找準(zhǔn)自己的角色，擺正自己的位置，把自己真正當(dāng)作幼兒成長過程中的指導(dǎo)者、支持者、合作者，才能保證幼兒的健康成長。強(qiáng)調(diào)健康課中的體驗(yàn)，是因?yàn)槲覀儓?jiān)信“聽到的不如看到的，看到的不如做到的，體驗(yàn)到的才是最深刻、最鮮活的”，對(duì)于學(xué)前兒童尤其如此。但是，這會(huì)不會(huì)又走向另一個(gè)極端呢?請(qǐng)看接下來的一個(gè)案例：案例二：中班活動(dòng)《能干的小手》(教師帶領(lǐng)幼兒一邊念《五指歌》，一邊玩手指游戲)教師：小朋友，剛才我們玩的游戲是用什么來玩的呀?幼兒：手……教師：今天老師還給大家準(zhǔn)備了別的游戲，一會(huì)你們自己選一組游戲玩，然后交換。在玩的時(shí)候想一想，你是用什么來玩的?(幼兒四散，自己選擇游戲。教師為幼兒準(zhǔn)備了子、夾夾子、折紙、放玩具、貼蘋果游戲)……教師：接下來，我們?cè)賮硗嬉粋�(gè)游戲，你們看這是什么游戲啊?幼兒：摸口袋(興奮)教師：在玩游戲的時(shí)候你們要想想，你是用什么來摸的?是什么感覺?你們用什么來感覺的?(幼兒玩摸口袋的游戲)……教師：沒有手會(huì)怎么樣呢?幼兒：就不能拿東西了(不能玩玩具、不能吃飯了)教師：那現(xiàn)在小朋友把雙手握起來，看看沒有手，再玩游戲會(huì)怎么樣?(幼兒雙手緊握在胸前，再次玩分組游戲)……這個(gè)活動(dòng)中，教師多次讓幼兒嘗試用手去做事情，每次都會(huì)在游戲結(jié)束后問幼兒“你是用什么來玩的?”教師希望聽到孩子說的一句話是“我是用手來玩的”，孩子也都是這么回答的，所以教師認(rèn)為這個(gè)活動(dòng)還是比較成功的，因?yàn)樗朊恳粋�(gè)環(huán)節(jié)都讓幼兒自己去操作、體驗(yàn)，然后讓幼兒關(guān)注自己的小手。毋庸置疑，教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是，是不是有必要每一個(gè)環(huán)節(jié)都要在課堂上體驗(yàn)?zāi)?應(yīng)該說小手能做事的經(jīng)驗(yàn)每個(gè)幼兒都是已經(jīng)有的，在課堂上教師只要稍加引導(dǎo)，就可喚起幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。而且，如果真的有必要讓幼兒現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)小手多能干，教師完全可以帶領(lǐng)幼兒把自己身上的衣服扣子解開或把拉鎖拉開，而不必特意準(zhǔn)備這么多的材料。
相反，對(duì)于沒有手會(huì)怎么樣，讓幼兒現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)則顯得更加重要。只有體驗(yàn)到如果沒有手，生活中的諸多不便以后，孩子才會(huì)自覺增強(qiáng)保護(hù)手的意識(shí)，而不需要教師三番五次強(qiáng)調(diào)一定要保護(hù)好我們的小手。
二、現(xiàn)存問題
以上兩個(gè)案例反映了目前我國幼兒園健康教育的一個(gè)焦點(diǎn)問題———體驗(yàn)。在幼兒園健康教育中，體驗(yàn)方面的問題突出表現(xiàn)在：1.缺乏體驗(yàn)。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為兒童是一個(gè)等待填充的容器，所以成人所要做的就是灌輸和填充，教師的任務(wù)就是將自己“水桶”里的“水”倒進(jìn)幼兒的“杯子”里，而不管幼兒是否需要，能否接受。具體到健康教育活動(dòng)中，教師也必然把自己當(dāng)作健康知識(shí)的權(quán)威、健康行為的督導(dǎo)，忽視幼兒的主體地位，忽略幼兒的主體體驗(yàn)。
2.虛假體驗(yàn)。所謂虛假體驗(yàn)是指只有體驗(yàn)形式而無體驗(yàn)實(shí)質(zhì)。教師滿足于豐富多樣的形式以吸引幼兒的注意力，導(dǎo)致幼兒在整個(gè)活動(dòng)中處于過度興奮狀態(tài)，而沒有被內(nèi)容吸引，使得結(jié)果和過程脫節(jié)，致使幼兒產(chǎn)生虛假體驗(yàn)。還有一種情況表現(xiàn)為幼兒僅僅滿足于體驗(yàn)的過程，而教師在活動(dòng)之后給幼兒的評(píng)價(jià)與幼兒自身的感覺不符，幼兒回答的體驗(yàn)結(jié)果僅僅是屈從于教師的權(quán)威。
3.過多體驗(yàn)。過多的體驗(yàn)是指在課堂上教師反復(fù)的讓幼兒體驗(yàn)，而不顧幼兒在課外的體驗(yàn)是否充足，已有經(jīng)驗(yàn)是否深刻，現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊裉嵘�，�?dǎo)致整個(gè)活動(dòng)重點(diǎn)不突出，各環(huán)節(jié)花的時(shí)間不相上下。這種形式的健康活動(dòng)常會(huì)因?yàn)轶w驗(yàn)過多，導(dǎo)致幼兒只是不斷重復(fù)原有經(jīng)驗(yàn)，新經(jīng)驗(yàn)的提升無從涉及。
三、解決策略
要想避免健康教育中出現(xiàn)的缺乏體驗(yàn)、虛假體驗(yàn)和體驗(yàn)過多問題，通過健康教育活動(dòng)幫助幼兒提高健康認(rèn)識(shí)，激發(fā)健康情感，養(yǎng)成健康行為就需要我們深入了解幼兒，思考健康教育活動(dòng)的本質(zhì)，通過體驗(yàn)幫助幼兒利用已有經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)。
教師應(yīng)當(dāng)從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師觀，把自己的“木桶”定位轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭邸苯巧�，明白教師的知識(shí)并不是“桶”里的死水，而是“泉眼”里涌動(dòng)的泉水;幼兒不是等著盛水的杯子，而是主動(dòng)取水的人。教師在健康教育活動(dòng)進(jìn)行之前，應(yīng)該通過調(diào)查表或家訪，了解幼兒的健康狀況，以及目前存在的不健康行為、生理、心理發(fā)展?fàn)顩r，以便有針對(duì)性的開展集體健康教學(xué)活動(dòng)。
如針對(duì)某中班幼兒不能體會(huì)不刷牙會(huì)長蛀牙，最后牙齒會(huì)爛掉的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，教師可以通過電腦動(dòng)畫(牙齒和細(xì)菌的故事)給幼兒以直觀感受;也可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行牙齒實(shí)驗(yàn)，嘗試把蛋殼放進(jìn)醋里面，引導(dǎo)幼兒做好觀察記錄，感受蛋殼的變化過程，讓幼兒體驗(yàn)到如果長期不刷牙，牙齒會(huì)變成什么樣，提高幼兒主動(dòng)刷牙的動(dòng)機(jī)。
開展健康活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)明確形式的豐富多樣是為了更好的促進(jìn)活動(dòng)的開展，而不能因?yàn)樾问降亩鄻訑_亂了幼兒的視線，分散了幼兒的注意力。只有活動(dòng)內(nèi)容與幼兒息息相關(guān)，在幼兒的最近發(fā)展區(qū)范圍內(nèi)，幼兒才能夠主動(dòng)吸收，健康知識(shí)才能最終轉(zhuǎn)化為幼兒的健康行為。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)注意在幼兒的健康體驗(yàn)過程中和體驗(yàn)結(jié)束后不要輕易給幼兒以外部的評(píng)價(jià)，要相信幼兒體驗(yàn)到的就是他所表達(dá)的，相信體驗(yàn)的過程重于結(jié)果。如在小班開展《香甜的水果》活動(dòng)時(shí)，教師直接出示幼兒常見的水果(也可在水果上畫上五官)，并模擬水果娃娃的口吻和小朋友打招呼，介紹自己的營養(yǎng)成分和特殊功能就勝過教師精心策劃由本園其它教師穿上各種水果的服裝更有效。前者給幼兒的是直觀的體驗(yàn)，后者則在很大程度上分散了幼兒的注意力。
在對(duì)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)了解的前提下開展的健康教育活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是有針對(duì)性、有的放矢的。對(duì)于全體幼兒都已經(jīng)熟知或有過深刻體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，教師只需帶領(lǐng)大家回憶已有經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)總結(jié)即可。而對(duì)于那些只有部分幼兒體驗(yàn)過的經(jīng)驗(yàn)，教師則可以充分利用有過體驗(yàn)的幼兒把自己的體驗(yàn)與其他小朋友分享，引起幼兒的共鳴。對(duì)于幼兒可能會(huì)遇到的，但尚未遇到的經(jīng)驗(yàn)，教師可以創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的情境，引導(dǎo)幼兒集體體驗(yàn)。在同一節(jié)健康活動(dòng)中，教師只有目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，才能幫助幼兒真正提高健康認(rèn)識(shí)，為幼兒養(yǎng)成健康行為作鋪墊。
當(dāng)然，具體的健康教育活動(dòng)需要體驗(yàn)的內(nèi)容和程度各不相同。體驗(yàn)內(nèi)容只有與本班幼兒身心發(fā)展規(guī)律相一致，與幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，在幼兒的最近發(fā)展區(qū)范圍內(nèi)，并且是適合幼兒的，也是適宜教學(xué)的，才能真正幫助幼兒提高健康認(rèn)識(shí)，激發(fā)健康情感，最終養(yǎng)成健康行為。
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