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高校語(yǔ)文教學(xué)的審美教育論文
所謂審美教育指的是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中借助藝術(shù)、文學(xué)等相關(guān)意識(shí)形態(tài)來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的美學(xué)教育，旨在提高學(xué)生學(xué)識(shí)內(nèi)涵的同時(shí)，將學(xué)生培養(yǎng)成擁有一定審美、鑒賞能力的綜合性人才。在高校語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的審美教育，對(duì)于學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建和心靈的凈化有很大的益處，而且還能陶冶學(xué)生的情操，逐步提高學(xué)生的觀察力與創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生健康成長(zhǎng)，并成為社會(huì)發(fā)展所需的高素質(zhì)人才。
一、高校語(yǔ)文教學(xué)與審美教育相結(jié)合的意義
高校諸多課程之中，語(yǔ)文學(xué)科所蘊(yùn)含的美育因素可謂是最多的，將社會(huì)美、哲理美、自然美、生命美等集于一身。語(yǔ)文教材中所選取的文學(xué)作品也都是古今中外文采詞豐、古色質(zhì)美、膾炙人口的優(yōu)秀文學(xué)作品。這些作品不僅是借助文字來(lái)展現(xiàn)美，更謳歌了美的情感，其包含著豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)于學(xué)生審美能力和審美情趣的提高大有裨益，不僅能夠陶冶學(xué)生的情操，還能幫助學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀。較之其他學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科中所體現(xiàn)出來(lái)的別具一格的審美價(jià)值是值得深究的。例如，文學(xué)作品中的哲理美，《赤壁賦》能夠讓學(xué)生感悟人生，體悟即使歷經(jīng)坎坷，慘遭現(xiàn)實(shí)的打擊，但也應(yīng)積極調(diào)整自我，勇敢面對(duì)苦難，方可讓短暫的生命彰顯出獨(dú)特的、永恒的價(jià)值及人生哲理。又如，文學(xué)作品所描繪的自然之美，有利于學(xué)生感受自然美，提高學(xué)生對(duì)自然景物的審美情趣。此外，教材中及關(guān)于人物描寫、事件記敘的文章，皆都包含著相應(yīng)的生活社會(huì)美的教育價(jià)值。借助這些文學(xué)，學(xué)生能夠從中品味人生，感受人物事件給自己內(nèi)心所帶來(lái)的沖擊，繼而啟迪心靈，陶冶品格，培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格情操。同時(shí)，文學(xué)作品中所體現(xiàn)的建筑美、音樂(lè)美和語(yǔ)言美等藝術(shù)之美，亦是語(yǔ)文教學(xué)中審美教育的重點(diǎn)。所以，高校語(yǔ)文教學(xué)與審美教育相互融合，顯然是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂質(zhì)量的有效途徑。
二、加強(qiáng)高校語(yǔ)文教學(xué)中審美教育的策略
（一）引導(dǎo)學(xué)生感受課內(nèi)外教材的文學(xué)作品之美
高校語(yǔ)文教材中包含著大量的古典詩(shī)詞、小說(shuō)、散文及現(xiàn)代文學(xué)作品。教師在教學(xué)過(guò)程時(shí)，不僅要充分利用這些資源來(lái)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探究學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)文本中的文學(xué)之美，更要引入優(yōu)秀的課外文學(xué)來(lái)啟發(fā)學(xué)生，豐富和開拓學(xué)生的知識(shí)層面，讓學(xué)生在品味文學(xué)作品的過(guò)程中更深入地體悟作品中所蘊(yùn)含的生活情感。例如，古詩(shī)詞之中有諸多關(guān)于愛(ài)情的作品，《詩(shī)經(jīng)擊鼓》中的“死生契闊，與子成說(shuō)。執(zhí)子之手，與子偕老”；柳永《鳳棲梧》中的“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”；蘇軾《江城子》中的“十年生……不思量，自難忘……”教師教學(xué)過(guò)程中可向?qū)W生介紹相關(guān)的創(chuàng)作背景，以便學(xué)生在品讀時(shí)能夠更好地感悟詞里行間所體現(xiàn)的古典語(yǔ)言之美、詩(shī)詞音韻之美，以及詩(shī)詞所寄托的情感。無(wú)論是古典文學(xué)或是現(xiàn)代文學(xué)，皆有其獨(dú)特的審美教育價(jià)值，高校語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)不斷挖掘課內(nèi)外教材中蘊(yùn)含的具有價(jià)值的教學(xué)資源，以強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的審美教育。例如，在沈從文的文學(xué)作品中時(shí)常能品味到寧?kù)o純樸的美好人情，人與人之間并非只存在爾虞我詐，情感亦有其簡(jiǎn)單純粹，教師可從此入手帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這獨(dú)特的情感世界，引起學(xué)生的審美情感共鳴。又如，《聊齋志異》《西廂記》等古典文學(xué)，亦可看到古人追求真善美，崇尚愛(ài)情、友情的美好愿望。而在當(dāng)今信息科技時(shí)代下，大學(xué)生的思想意識(shí)正在多元化的環(huán)境之下遭受著沖擊，高校更應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)審美教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的審美觀。
�。ǘ┲笇�(dǎo)學(xué)生鑒賞作品之美
高校語(yǔ)文教學(xué)在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品朗讀和初步感受文學(xué)作品之美的基礎(chǔ)上，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于相關(guān)作品的解讀與賞析，并聯(lián)系生活實(shí)際，更深層次地把握好作者對(duì)語(yǔ)言文字處理的技巧，以及獨(dú)特的創(chuàng)作手法。高校語(yǔ)文教材中的文學(xué)作品皆是在相關(guān)專家的仔細(xì)專研和精挑細(xì)選下所編排出來(lái)的，這些作品必然有其可讀性和價(jià)值，不僅僅是作為學(xué)生的學(xué)習(xí)文本，教師要先于學(xué)生去研讀并熟悉教材中的作品內(nèi)容，在保障自身理解透徹的基礎(chǔ)上，開展相應(yīng)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。所以，教師展開教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生整體把握相關(guān)作品的語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美、音律美等。例如，張若虛的《春江花月夜》這首詩(shī)，作者圍繞春、江、花、月、夜展開詩(shī)意抒寫，輔之以琵琶奏曲和自身的視覺(jué)感受與美學(xué)經(jīng)驗(yàn)，譜奏出一曲古雅清越、旋律優(yōu)美的文曲，更描繪出了一副“春江潮水微動(dòng)，江中花影搖曳，夜下月影婆娑”的美景。教師講解其內(nèi)容時(shí)，便可讓學(xué)生先感受這些場(chǎng)景的不同美，并指導(dǎo)學(xué)生將作品中所彰顯的自然之美、生命之美講解出來(lái)，運(yùn)用對(duì)比的方式來(lái)賞析這首詩(shī)。
�。ㄈ├枚嗝襟w提高學(xué)生的閱讀審美能力
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用也逐漸普及開來(lái)。多媒體是一把雙刃劍，對(duì)于青少年的文字閱讀產(chǎn)生著極大的影響，若是運(yùn)用不當(dāng)只會(huì)阻礙青少年的健康成長(zhǎng)。因此，教師應(yīng)靈活運(yùn)用多媒體來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀興趣。許多學(xué)生對(duì)于武俠小說(shuō)和現(xiàn)實(shí)小說(shuō)都很感興趣，如《武林外傳》《絕代雙驕》等；金庸小說(shuō)《射雕英雄傳》《笑傲江湖》等；張愛(ài)玲小說(shuō)《半生緣》《金鎖記》等，教師可截取小說(shuō)中的某些片段讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并播放相應(yīng)的視頻短片，讓學(xué)生討論一下短片中所改編的情節(jié)較之小說(shuō)的優(yōu)劣所在，若是覺(jué)得電視劇、電影改編得不好，亦可讓學(xué)生嘗試自編劇本，演繹一番。如此，不僅能夠提升學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生感受到作品的獨(dú)特魅力，還能活躍課堂氛圍。
�。ㄋ模┱b讀詩(shī)書，提高審美感知力
誦讀詩(shī)書不僅能培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，更能強(qiáng)化學(xué)生的文本理解能力，從而縮短學(xué)生與文本的心理情感距離。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)展開多元化的誦讀方式，借助不同的訓(xùn)練，以激發(fā)學(xué)生的誦讀熱忱，讓學(xué)生的閱讀興趣得以提升。而教師更要敢于范讀，引導(dǎo)學(xué)生傾聽并辨析與教師范讀的得失之處，繼而為下個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)提供借鑒。通過(guò)對(duì)文本的反復(fù)誦讀，學(xué)生語(yǔ)言涵養(yǎng)亦能得到提升，且能夠細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言文字的特殊美感，在初步感知語(yǔ)言魅力的基礎(chǔ)上，深入體驗(yàn)文章的情感主旨。例如，學(xué)習(xí)李叔同《送別》時(shí)，通過(guò)教師有感情的朗讀，能夠讓學(xué)生感受到景物依舊，人卻在別時(shí)的凄涼之景和對(duì)人生的無(wú)奈之感。教師在引導(dǎo)學(xué)生品讀鑒賞此類文章時(shí)，可將情感教育和美學(xué)教育有機(jī)融合，讓學(xué)生感受到詩(shī)歌中所傳達(dá)的語(yǔ)言文字之美時(shí)，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，引發(fā)學(xué)生對(duì)于生命的思索，從而獲得情感的體驗(yàn)，在心靈和精神上與作者產(chǎn)生共鳴。情感、美學(xué)與教學(xué)相合，定會(huì)在學(xué)生心靈深處播下追求真實(shí)善美的種子。
三、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)上文的分析可知，高校語(yǔ)文教學(xué)本身就蘊(yùn)藏著豐富多彩的美學(xué)因素，語(yǔ)言和美育相互融合、不可分。語(yǔ)文教學(xué)在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)靈活的語(yǔ)文課堂，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、感受美和表達(dá)美，使審美教育真正貫穿于語(yǔ)文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，在提高學(xué)生審美能力的同時(shí)帶動(dòng)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，讓高校語(yǔ)文課堂不再是被動(dòng)的、教師自導(dǎo)自演的課堂，而是富有生趣、美韻十足的優(yōu)質(zhì)高效課堂。
參考文獻(xiàn)：
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