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以慕課為契機實現(xiàn)優(yōu)質教育資源共享的研究論文
慕課,說到底只是"課"而已，為什么有如此強大的號召力？接下來小編整理了以慕課為契機實現(xiàn)優(yōu)質教育資源共享的研究論文，歡迎閱讀！
一、慕課的由來與特點
作為一種新近涌現(xiàn)出來的在線課程開發(fā)模式，慕課背后的理念卻有一個不短的歷史，它其實是發(fā)端于過去那種發(fā)布信息資源、學習管理系統(tǒng)以及將學習管理系統(tǒng)與更多的網(wǎng)絡開放資源整合起來的舊的課程開發(fā)模式，但慕課的實際主張和成型結構卻是相當新近的。慕課不同于傳統(tǒng)的通過電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)、輔導專線等渠道進行遠程教育，也區(qū)別于教學視頻網(wǎng)絡共享課或者公開課，更有別于基于網(wǎng)絡的學習軟件或在線應用。慕課以連通主義理論和網(wǎng)絡化學習的開放教育學為基礎，與以上的單向“在線課程”不同，大學的課程、課堂教學過程、學生學習進程、學習體驗、師生互動過程等在慕課模式下被完整系統(tǒng)地在線實現(xiàn)。慕課作為由精英大學首先促動、著力于“學習的革命”為目的的高深知識傳播體，有以下特點：
第一，大規(guī)模性。課程數(shù)量大、課程注冊人數(shù)龐大以及課程活動覆蓋面極廣，僅慕課三大支柱之一的Ｃｏｕｒｓｅｒａ就吸引全球８１所高校和機構加盟，共享３８６門課程，注冊學生超過４００萬，每門課程平均有３ ３００個來自世界各地的學生注冊，相當于傳統(tǒng)課程學生人數(shù)的幾百倍。
第二，無時空限制性。慕課在一定程度上說等于取消了大學的校門，不只是大學注冊的校門，更重要的是時空隔絕的校門，慕課作為大規(guī)模在線公開課程，顛覆了傳統(tǒng)學習模式，創(chuàng)造了時間無限制、地點無要求的跨時空獲取知識的方式。
第三，開放性。慕課尊崇創(chuàng)用共享協(xié)議，７×２４小時全天開放，凡是想學習的，都可以隨時隨地進來學。
第四，可重復性。慕課作為網(wǎng)絡在線課程，只要注冊，所有的課程都可以重復學習、重新體驗，學習者可以根據(jù)自己的學習進度選擇回放或快進。
第五，互動性。慕課提供客觀、自動化的線上學習評價系統(tǒng)，如隨堂測驗、考試等，而且還能運用大型開放式網(wǎng)絡課程網(wǎng)路來處理大眾的互動和回應。這樣學習者就可以自我管理學習進度，可以自動批改、相互批改或小組合作，從而保證教學互動。
第六，娛樂性。慕課的視頻課程通常被切割成１０分鐘或者更小的微課程，由很多小問題穿插其中，就像游戲里的通關設置，只有答對過關才能繼續(xù)聽課，不少學生為此上癮，欲罷不能。
二、慕課興盛引發(fā)對高等教育教學模式變革的思考
“慕課”的興盛，起源于人們對于優(yōu)質教育資源的渴望和需求�，F(xiàn)實中，很多高校選課需要秒殺、拼人品，說明了優(yōu)質教育資源的匱乏。目前，貢獻這種優(yōu)質教育資源的載體慕課，正以信息化和網(wǎng)絡化的全新教學模式挑戰(zhàn)著中國高等教育現(xiàn)行教育體制，亦引發(fā)我們對高等教育教學模式變革的思考。慕課的核心在于“學”，強調以“學”為本的教學價值取向。
首先，慕課大規(guī)模和無時空限制的特點，使學生自主選擇學習內容成為可能，慕課開放性、操作簡單、學習成本低廉等特點使學生自主學習由可能變成了現(xiàn)實。
其次，慕課的可重復性使學生可以根據(jù)需要進行回放或快進，避免了在現(xiàn)實課堂教學中對于不熟悉的內容老師講過去就過去了，而熟悉的內容卻只能硬著頭皮去聽的現(xiàn)象。
最后，慕課的互動性強調學生的學習體驗和互動，強調學生對學習的獨立認知、感受和領悟，是一種靜態(tài)的學習方法；互動著重學生對學習內容的理解和交流，是一種動態(tài)的學習方法。通過這種動靜結合的學習方法進一步強化了學生的學習自主權。
慕課的這些特點從根本上挑戰(zhàn)了現(xiàn)行高等教育以“授”為主的課堂教學模式，其核心在于堅持以“學”為本的教學價值取向。毫無疑問，慕課以“學”為本的教學價值取向在對現(xiàn)行高等教育體制提出挑戰(zhàn)的同時，也為高等教育教學改革提供了一種新的思路。
首先，慕課以“學”為本的教學價值取向要求高校必須變革管理的行政化模式。高校管理行政化是目前困擾中國高校的頑疾，這就要求重構行政權力和學術權力的關系，行政權力必須讓位于學術權力。只有學術至上，中國的高校才不至于在慕課浪潮的沖擊下落伍，才能充滿旺盛的生命力。
其次，慕課以“學”為本的教學價值取向對高校教師提出了更高的要求。以“學”為本的教學價值取向以學生學習的自主性為核心和基礎，而現(xiàn)行高等教育的課堂教學模式基本上是以“授”為主，很少顧及學生的需要和感受，學生只能被動接受，這就要求教師重新定位和處理教與學的關系，而慕課的娛樂性對教學關系的定位和處理具有啟示作用。教師的授課內容必須能激發(fā)學生的興趣，將學生的興趣和需要與教學內容進行有效融合，想法設法集中學生的注意力，比如在授課過程中巧妙設計一系列的問題和答案、設計環(huán)環(huán)相扣的課程環(huán)節(jié)等。
再次，慕課以“學”為本的教學價值取向要求高校必須把學生的教學評價真正落到實處。高校現(xiàn)行的教學評價主要包括教育主管部門、高校領導、教師同行以及學生等多層次評價。目前學生評價的方式普遍是網(wǎng)評，應該說網(wǎng)評的初衷是好的，但現(xiàn)實中網(wǎng)評往往變成了走過場、走形式，無法反映教師的真實教學水平。相關部門必須下大力氣研究創(chuàng)新學生教學評價的方式方法，使學生評價真實客觀地反映現(xiàn)實的教學狀況，讓學生成為教學評價的核心和主體。
三、慕課對高校思想政治理論課教育教學方法創(chuàng)新的啟示
高校思想政治理論課教育教學方法改革創(chuàng)新的呼聲不斷，學術界的理論研究成果也不少，但在實際教育教學中方法依然是以多媒體課件輔助下的課堂講授為主，探究式、啟發(fā)式等教育教學方法有所運用，但普及程度很低。為提高高校思想政治理論課教育教學效果，在用好講授法，用好討論、問答、師生互動等對話式教學法，用好啟發(fā)式、探究式、參與式等學習能力促進型教學法的同時，積極探索互聯(lián)網(wǎng)時代適合高校思想政治理論課教育教學的新方法是高校思政理論課與時俱進的必然要求。應該說，慕課的運作模式為我們創(chuàng)新高校思政理論課的教育教學方法提供了重要借鑒。
（一）開發(fā)高質量在線課程，實現(xiàn)優(yōu)質課程共建共享
慕課平臺所提供的課程范圍不僅覆蓋了自然科學，也囊括了很多社會科學和人文學科。中國高校思想政治理論課目標在于傳播社會主義主流意識形態(tài)，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，課程內容及課程性質決定了它不可能實現(xiàn)世界優(yōu)質資源的共享，但我們完全可以借鑒慕課的運作模式，中國各高校聯(lián)合行動，開發(fā)建設高質量在線課程，實現(xiàn)思想政治理論課優(yōu)質課程資源的共享。首先，提供網(wǎng)絡平臺，共建共享思想政治理論課優(yōu)質課程資源。
在２００３年教育部關于精品課程建設精神的指導下，各高校積極申報并成功建設了所有思政課程的精品課程。幾乎所有思政課的精品課程都在相關網(wǎng)站上提供了網(wǎng)絡公開視頻課程的錄像。但是，一方面這些網(wǎng)絡公開課是為申報而作，并不是為了真正分享優(yōu)質資源而建，所以缺乏互動性；另一方面因為思政課精品課程的網(wǎng)絡建設各自為政，這些所謂的優(yōu)質資源基本上互不干涉，沒有對比和競爭。慕課共建共享優(yōu)質課程資源的運作模式告訴我們，高校思政課完全可以建設一個網(wǎng)絡平臺，各高校把各門思政課的課程資源免費發(fā)布到這一平臺上，實現(xiàn)資源共享。這樣，既能使發(fā)布課程資源的高校不得不考慮該思政課課程資源的優(yōu)質性，又能實現(xiàn)各門課程資源的對比和競爭，從而促進優(yōu)質課程資源的共建共享。其次，實現(xiàn)思政課優(yōu)質課程資源的娛樂性、互動性。
慕課與網(wǎng)絡公開課有很大的區(qū)別，網(wǎng)絡公開課從本質上來說是一種資源建設，課程提供者并不組織教學，自然也不會評價學習者的學習活動，而慕課不僅提供免費的優(yōu)質資源，還提供完整的學習體驗，全程參與教學過程，有娛樂性和互動性的特點。在慕課這個平臺上，學習者不僅可以進行學習，而且可以分享不同的觀點和意見、做作業(yè)、參加考試，還可以享受通關的樂趣。我們共建共享的各門思政課課程資源也可以像慕課一樣把它片段化，切割成“微課程”，設置很多與課程內容相關的小問題貫穿其中，讓學生在通關的樂趣中體驗學習活動，從而讓枯燥的思政課富有趣味性、娛樂性。另外，共建共享網(wǎng)絡平臺上的各門思政課也可以設置一些環(huán)節(jié)，諸如作業(yè)、模擬考試、學習者互動等環(huán)節(jié)，學習者可以通過這些環(huán)節(jié)檢驗自己的學習成果，學習者之間也可以通過互動分享自己的感受和答疑解惑。在思政課程優(yōu)質資源共享的網(wǎng)絡平臺上，高校學生在一定程度上可以實現(xiàn)自主學習。
�。ǘ├碚摻虒W采取線上學習與線下探究相結
合的“混合教學”模式，實現(xiàn)翻轉課堂目前，國內對于慕課的運用基本上屬于學習者自主學習模式，而如何利用慕課提供的優(yōu)質課程資源設計教學、開發(fā)新的課堂教學模式是教育界以及廣大教師需要深思的一個問題。翻轉課堂模式就是利用豐富視頻課程資源的一種全新的教學模式，它不同于自主學習模式，更不同于傳統(tǒng)的“滿堂灌”的授課模式，它是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，特別是在線課程視頻資源的豐富而推廣的，是與傳統(tǒng)的“學生在課堂上吸收新知識，課后做作業(yè)鞏固知識”相反的課堂教學模式。
在翻轉課堂的模式下，學生可以先在課堂外觀看相關課程視頻資源，然后在課堂上通過與教師、同學的互動交流消化、鞏固知識，實現(xiàn)融會貫通。慕課平臺提供的大量優(yōu)質課程資源，為翻轉課堂模式的運用提供了資源和技術支持，也讓科技成為促進教學的推動劑。高校思政課可以通過共建共享的思政課優(yōu)質課程資源，在理論教學上采取線上學習與線下探究相結合的“混合教學”模式，實現(xiàn)翻轉課堂。高校思政理論課教師可以把共建共享的網(wǎng)絡平臺提供的思政理論課優(yōu)質課程資源與自己的教學結合起來，設計線上學習和線下探究的“混合教學”模式，指導高校學生線上（課堂外）觀看相關思政理論課優(yōu)質視頻課程、練習相關習題、參與論壇交流，在課堂外進行思政理論課基本知識的傳授；線下（課堂上）著重進行相關課程內容的分析總結、展開討論、解決學生在線上學習中遇到的問題以及進行反饋評價，在課堂上實現(xiàn)思政理論課知識的內化。高校思政理論課采取這種混合教學模式，實現(xiàn)翻轉課堂，是對目前思政理論課授課模式的徹底顛覆。
這樣，一方面可以給予高校學生更多的自由選擇，學生可以選擇最適合自己的方式在課堂外接受思政理論課的新知識；另一方面又可以在課堂上通過同學之間、師生之間的互動、交流、溝通實現(xiàn)相關思政理論課知識的內化，也同樣賦予了高校學生學習的主動權。這種全新的教學模式無疑可以增強思政理論課的互動性，提高學生學習思政理論課的興趣和成效，這與慕課所倡導的以“學”為本的教學價值取向是一致的。
（三）建立網(wǎng)上學習與網(wǎng)下體驗相結合的實踐教學模式
實踐教學是高校思想政治理論課教學的重要環(huán)節(jié)，是對馬克思主義學說中“教育與生產(chǎn)勞動相結合”的具體貫徹和應用。通過實踐教學，高校思政理論課可以讓學生運用課堂上所學的知識觀察社會現(xiàn)象、思考社會問題，這樣既能增強思政理論課教學的實效性、針對性，也能提高學生分析、解決問題的能力。慕課全新的運行模式為高校思政理論課的實踐教學提供了啟示，高校思政理論課的實踐教學可以建立網(wǎng)上學習和網(wǎng)下體驗相結合的教學模式。在共建共享的高校思政理論課優(yōu)質絡平臺上，專門設置一個實踐教學專欄，把與思政理論課課程內容有關的一些經(jīng)典案例、故事、參考書目進行展示，并附以簡單的說明分析；還可以選擇各高校優(yōu)秀的實踐教學計劃、成功的校園社團活動以及相關的社會參觀、考察、調研的視頻資料呈現(xiàn)在專欄里，以便學生在網(wǎng)上進行實踐教學的基本體驗；此外，共建共享的思政理論課實踐教學專欄應該鏈接各高校的實踐教學專欄，通過鏈接，可以查詢各高校社團的簡介以及校內外實踐教學計劃，以方便各高校學生及時了解實踐教學的信息并積極參與其中。
在現(xiàn)實中，各高校應該把大學生社會實踐作為思政課教學的一部分納入教學計劃中，組織形式多樣的實踐教學活動。比如：校內社團活動、思政理論課知識競賽、演講、模擬法庭等一系列的校內外實踐教學活動，同時把活動的詳細計劃書公布于實踐教學專欄，讓本校與外校學生及時了解相關活動計劃并積極參與其中，親身體驗網(wǎng)下實踐教學環(huán)節(jié)帶來的效果，在實現(xiàn)思政理論課實踐教學目的的同時也增強了各高校之間的聯(lián)系。通過這種網(wǎng)上學習和網(wǎng)下體驗相結合的實踐教學模式，使高校學生牢固把握思政理論課的內容，增強高校思政理論課的實效性。慕課大規(guī)模開發(fā)在線課程的流行，沖擊著中國高等教育的體制，促使我們不得不對高等教育教學模式改革進行思考。
作為傳播主流意識形態(tài)主渠道之一的高校思想政治理論課，也應該運用慕課全新的運行模式實現(xiàn)其理論教學和實踐教學模式的創(chuàng)新，這是高校思政理論課與時俱進的內在要求。當然，事物都有利弊，網(wǎng)絡只能是一種工具性手段，切不可過分夸大其作用。高校思想政治理論課必須有師生面對面的思想交流、情感傳遞，這些是網(wǎng)絡替代不了的。所以，揚其長、避其短是我們應有的態(tài)度。消費觀指導自身的消費活動，大學生就容易在現(xiàn)實生活中迷失方向、喪失自我。根據(jù)心理賬戶的分類預算對消費決策所產(chǎn)生的重要作用可以看出，心理賬戶是通過心理預算來調節(jié)人們的消費行為的。盡管人們會為不同的消費作出預算，但預算通常會低估或者高估購買特定產(chǎn)品的價格，導致出現(xiàn)消費不足或者過度非理性消費的誤區(qū)。
當前大學生群體中出現(xiàn)的非理性消費現(xiàn)象，在很大程度上是由于大學生的消費知識欠缺、理財能力薄弱。大學生作為社會消費的主體，首先，應該對心理賬戶的潛在影響有明晰的認識和了解，合理制定分類預算。理智地認清自己的經(jīng)濟能力，注重物質消費與精神消費的和諧均衡、協(xié)調統(tǒng)一；提高主體性和選擇性，洞悉消費話語生產(chǎn)伎倆和消費話語傳播的模式，審視、反思和破解商業(yè)廣告和媒體對“時尚”、“品味”、“幸福”、“身份”等符號的編碼意義，在批判、追問和反思中培養(yǎng)主體精神和主體意識。其次，要端正對消費的態(tài)度，根據(jù)自己的經(jīng)濟能力和實際支付能力，作出理性的消費選擇：不輕信、不盲從、不攀比、不沖動消費，提高其理性消費能力。再次，通過理解心理賬戶的機制，加強對于心理賬戶的認知，了解到自己非理性消費的決策發(fā)生的原因；積極樹立科學、理性、和諧消費的理念，倡導綠色消費，增強節(jié)約、安全、環(huán)保和可持續(xù)消費意識；弘揚中華民族節(jié)儉、不鋪張的美德，用自己的實際行動抵制和杜絕揮霍、擺譜、發(fā)泄等非理性消費行為；提升消費素質、質量、層次和文化品位，做到消費有智慧，將消費領域賦予文化內涵并逐步滲透于消費生活中。
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