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數學教學中教學情境的創(chuàng)設
數學教學中教學情境的創(chuàng)設1
隨著新課程改革的不斷深入,新的課程理念正在逐漸更新教師的'教學觀.中學數學教師要做到"目中有人,心中有情,課中有境".在課堂教學中,教師應創(chuàng)設真實的問題情境或生動的學習環(huán)境,以充分挖掘學生的探索與創(chuàng)新潛能,使學生真正"卷入"教師所預設的有效教學活動中.與此同時,教師要使學生掌握基本的數學技能與相應的數學思想及數學方法.
數學教學中教學情境的創(chuàng)設2
摘 要：只有學習，沒有情境，學習是枯燥無味的，只有把學習置于具體的情境中，才能讓學生享受到學習的樂趣，正如鹽放入湯中后，人們才能享用到美味的湯一般。
關鍵詞：有效情境新舊知識生活實例活動引入教學民主
課程標準指出，要讓學生在具體生動的情境中學習數學、體驗數學。情境對于數學教學，并非只是一種美麗的包裝，而是提高數學教學有效性的一個實實在在的手段。在數學教學現狀中，存在著不少情境創(chuàng)設運用得偏頗之處，因此，有必要真實地認識情境的價值所在，并由此探討有效情境創(chuàng)設與運用的一些策略方法，以促進數學教學的有效性，促進學生的發(fā)展。下面，就課堂教學情境的創(chuàng)設談談自己的認識。
一、讓新舊知識有機銜接，創(chuàng)設有效情境
新知識的學習總是在原有的基礎上進行的。在教學新的內容時，我們應該首先讓學生從已有的知識背景出發(fā)，進行新舊對比，得到解決新問題的方法，從而掌握新的數學知識和技能。
我在教學六年級數學“正比例的意義”時，是這樣設計的：
1、在情境中感受兩種相關聯的量之間的變化規(guī)律。
“同學們，給你們1分鐘時間，你能完成幾道口算題？做對一題，得5分。”做后出示課件一表格，學生邊匯報，老師邊操作記錄。
2、“根據以上兩個量的變化，你發(fā)現了什么？”
學生在規(guī)定的時間內做口算題，訓練了學生的口算能力，又為新課作好了材料準備，隨著做對題數的增加，得分也會增加。學生很容易發(fā)現它們是成倍上升，潛意識中觸摸到了正比例的變化特征。
兼顧學情，考慮學生的知識背景，自然引入新課；鞏固舊知，激發(fā)思維，引領探索，自主學習，過渡自然，一氣呵成。
二、充分利用生活實例，創(chuàng)設有效情境
如六年級“軸對稱圖形”的教學，學生對“照鏡子”都很有感觸，這一點可以幫助他們初步認識軸對稱。要使學生更深刻地理解認識軸對稱，借助直觀教學手段是最好的選擇。我利用課件，各種生動的物體可以沿著直線翻折，并最終重合，這樣直觀的畫面給了學生很深刻的印象，對于理解“軸對稱”這個抽象的概念很有幫助。從學生身邊的生活出發(fā)，“軸對稱”這一概念的引入水到渠成，學生真真切切地感到生活中處處有數學，只要善于觀察，生活就是數學的源頭活水。
三、自主探究，活動引入，創(chuàng)設有效情境
如教學“不規(guī)則物體的體積”時，筆者努力創(chuàng)設自主探究的學習氛圍，在班內成立若干個學習小組，在教師宣布了實驗任務后組員們便積極行動起來。在經過一段時間的動手實踐后，開始匯報研究成果。有的組員說：“把土豆放入盛有水的容器中，容器中的水就會上升一段，這部分水的容積就是這個豆的體積。”有的組員說：“把一小袋沙子完全倒入長方體的容器中，只要測量出含有沙子的這部分長方體容器的容積，就等于算出了這袋沙子的體積。”有的組員說：“我們先把橡皮泥捏成了和這個石塊外形一樣的物體，然后再將這塊橡皮泥改捏成我們曾經學過的某個立體圖形，如正方體，計算出這個正方體的體積，也就等于知道了這塊石塊的體積�！�
用上述多種方法將這些不規(guī)則物體轉化為規(guī)則物體的過程本身，就是一個探究性學習的過程。學生在動手實踐中自主地去探索，在小組內互相交流、相互啟發(fā)，多種感官參與到自主探究性活動中來，他們對知識的理解更透徹，印象更深刻，記憶更牢固。
四、營造民主和諧的教學氛圍，創(chuàng)設有效情境
教師與學生平等相處、坦誠相見，小學生就會主動與教師親近，愿意接受教師的教育和幫助。讓學生在愉快、寬松、自由、平等的環(huán)境中學習，保護學生思維的積極性和自信心，學生學習就不會感到有壓力而產生興趣，自愿接受老師的指導和幫助。在指導學生學習的.過程中，我積極嘗試創(chuàng)設和諧的情境，力求使學生處于興奮和求知的進取狀態(tài)。如教學“有限小數和無限小數”時，我對學生說：“今天你們來考考老師，請任意舉出一個最簡分數，老師馬上告訴你們這個分數能否化成有限小數�！睂W生考老師，同學們別提有多高興，紛紛舉出了不少最簡分數，老師都一一給予了回答。起初學生有懷疑，經過驗算確認老師的答案是正確的，于是，由懷疑到信服，無形之中產生了“老師為什么能這樣快地判斷出來”的疑問，一種強烈的求知欲油然而生，就以極高的興趣進入到教學中。
情境是一把雙刃劍，運用得當，會使課堂生機勃勃，學生獲得有效的發(fā)展；運用不當，卻會淡化數學課堂的數學本質屬性，影響學生的課堂生成。作為教師，應當深入研究教材、研究學生、研究自己，根據自身、學生的特點，結合教材實際，創(chuàng)設出合情合理的情境，促進學生的有效學習。創(chuàng)設情境是一個不斷發(fā)現、積累和創(chuàng)新的過程，在實踐中，教師要養(yǎng)成觀察、積累的習慣。“學習最好的刺激乃是對所學知識的興趣�！弊寣W生有了對數學濃厚的興趣，他們就會由衷地感嘆：原來，數學可以這樣學習！
數學教學中教學情境的創(chuàng)設3
摘 要：小學數學課堂是數學學習的基礎與起步，對于小學數學課堂的效率與質量一直是學界關注的重點。在新課改以后，對于小學數學課堂的創(chuàng)新改革也在持續(xù)進行。其中，情境教學是一種較為有效的教學方法。通過對日常生活情境的模擬與創(chuàng)設，培養(yǎng)學生學習興趣，提高課堂效率。本文從小學數學課堂有效情境創(chuàng)設的重要性出發(fā)，針對性的提出了一些策略，以期對實際工作提供指導，對同行提供借鑒。
關鍵詞：小學數學；課堂教學；有效情境；策略
數學作為一門基礎學科，其對于學生思維的訓練，邏輯能力的提升發(fā)揮著重要作用。而小學數學又是學生學習入門的基礎。因此，長期以來教師和學生家長都不約而同的關注小學數學的課堂教學和學生的學習情況。小學生是一群充滿興趣充滿求知欲的群體，但是由于其年齡較小，思維發(fā)展不夠成熟，抽象思維能力還相對薄弱，因此小學數學對于某些學生來說存在一定的難度。運用情境教學法的模式，可以增強學習的趣味性，提高課堂效率，化抽象為具體，激發(fā)學生的積極性，從而使得學習成績和學習興趣同步提升。
小學數學課堂有效情境創(chuàng)設的重要性
數學知識是一種比較抽象的知識，相對的概念理解和習題練習都比較抽象復雜，對于小學生來說，由于其尚不具備完整的抽象思維能力，因此學習起來較為吃力。而情境教學法正是契合小學生的心理特點，根據教學內容進行情境創(chuàng)設，改變原有的死記硬背的學習，通過情境教學幫助學生學習，取得理想的成績，其重要性表現在以下幾方面：
促進師生關系的轉變
小學課堂的主體包括教師和學生兩部分，師生關系質量的好壞決定了課堂效率的高低，傳統(tǒng)的教學方式強調老師的權威作用，經常是老師主導整堂課程，學生只是被動接受。而情境教學法促進了師生關系的轉變，在具體情境中展開學習，創(chuàng)造了融洽的課堂氛圍，提高師生關系質量。
激發(fā)學生思維
小學生的思維模式還處于簡單階段，思維單一，抽象思維能力較弱。而較為抽象的小學數學知識正是其學習的難點�；诖耍谛W數學課堂創(chuàng)設情境教學法，將小學數學的學習內容與小學生的生活緊密結合起來，不僅增強了學習的趣味性，讓學生更有動力和興趣去學習數學，而且也在情境中引導學生去主動思考，改變學生被動接受的局面，通過主動思考培養(yǎng)發(fā)散性思維和抽象思維能力，從而促進學習能力的提升。
小學數學課堂有效情境創(chuàng)設的策略
轉變教學理念，認識情境創(chuàng)設的有效性
新時代下，尤其是在新課改的背景下，教育領域提出了新的發(fā)展要求和方向，教師的教學觀念也要及時更新和轉變，以適應時代和新課改的要求。以教學情境創(chuàng)設來說，教師要轉變原有的教師作為課堂的主導者的觀念，認識到將學生主體的重要性，通過情境教學將某些知識置于特殊情境，使得學生學習過程輕松有趣，并且能真正掌握和運用所學知識。
利用問題創(chuàng)設情境
利用小學生充滿好奇的求知欲的心理特點，教師可以積極提問，通過問題創(chuàng)設情境。將該掌握的知識以問題的形式穿插在教學過程中，使學生更積極主動的去解決問題。同時在解決問題的過程中掌握應該學習的知識，獲得良好的課堂體驗。對于小學生來說，尤其是低年級的小學生，其興趣往往集中在新鮮有趣的事物上，因而情境問題的創(chuàng)設要結合有趣，且富有表現形式，例如老師在講授《倍數》這一知識時，老師可以設計年齡提問的方式，小朋友的年齡是8歲，媽媽的年齡是32歲，爸爸的年齡是40歲，分別是小朋友的幾倍？通過提問的方式讓學生掌握知識點，同時增進與爸爸媽媽的感情。課堂氣氛也會隨之變得活躍，學生學習的'過程會更加輕松有趣。
利用多媒體技術創(chuàng)設情境
21世紀是信息時代，教學的發(fā)展也離不開信息技術的支持，多媒體設備已經成為教學過程中不可或缺的設備。充分利用多媒體技術展開教學，尤其將多媒體技術運用到教學情境的創(chuàng)設之中，具有重要意義。多媒體可以為同學們充分展示圖片、視頻和音頻等信息。例如老師在教授學生認識圖形時，可以充分利用多媒體展示生活中的圖形，圓形、三角形、矩形等等在生活中的實際運用可以幫助學生更好的識記這些圖形的特點，掌握其特性。也可以利用視頻展示其立體圖形，培養(yǎng)學生的空間思維能力。
緊密聯系生活創(chuàng)設情境
數學雖然比較抽象，但其也是來源于生活，更是服務與生活。在教學過程中，很容易出現為了教學而教學，教師單純的將本節(jié)課程的內容講授給學生聽，甚至是灌輸式的教給學生，往往忽略了其背后的生活內涵。因此，對于教學情境的創(chuàng)設，要緊密聯系日常生活，從生活實踐出發(fā)理解數學知識。例如在教《小數乘法》時，為了保證學生對小學的充分理解，可以邀請學生上臺模擬生活中購物的過程，鉛筆一只1.5元，買2只鉛筆要花多少錢，通過收銀員與顧客的角色扮演，讓學生充分理解所學知識，并能運用于生活實際。聯系生活創(chuàng)設情境使得每一個學生更有興趣，積極參與課堂學習中。
結束語
綜上所述，在新課改背景下，小學數學的教學發(fā)展也在經歷著改革與發(fā)展，通過有效情境的創(chuàng)設，改變傳統(tǒng)的教授模式，使學生學得更有興趣，老師教的更有動力，從而提高課堂效率，提升教學質量。創(chuàng)設學生和老師共同進步的優(yōu)質課堂。
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數學教學中教學情境的創(chuàng)設4
初中數學數學新課程標準強調：“數學教學是數學活動，教師要緊密聯系學生的生活環(huán)境，從學生的經驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動的數學情境……”為此，我在初中數學課堂教學中嘗試進行了“創(chuàng)設問題情境”教學的實踐探索。
一、基本內涵的解析
1.基本內涵。創(chuàng)設問題情境就是指教師精心設計一定的客觀條件，有意識地設疑問、立障礙、布迷局、揭矛盾，從而使學生對數學知識處于欲求不得、欲言不能的狀態(tài)，引導學生主動探究，激發(fā)思維的發(fā)生。其實質在于揭示事物矛盾以引起主體內心的沖突，打破主體已有的認知結構的平衡狀態(tài)，從而激發(fā)學生內驅力，喚起思維，促使學生探究，主動學習，優(yōu)化建構。
2.理論依據。建構主義的學習觀認為學習不應被看成是學生對教師所傳授知識的被動接受，而是一個以學生已有知識經驗為基礎的主動建構過程，更多的知識要通過學生自身的探索研究活動，才能真正納入其認知結構中。而數學課堂教學的本質是讓學生經歷思維過程，思維過程首先是解決問題的過程，而且是以解決問題情境為目的的。創(chuàng)設問題情境就是讓學生主動探究的有效手段，培養(yǎng)學生思維能力的內在的要求。
3.基本原則。
(1)趣味性原則。創(chuàng)設問題情境要有利于激發(fā)學生的學習興趣，必須要以調動學生的積極性為目的。
(2)目的性原則。創(chuàng)設問題情境要與教學活動保持一致。這樣才能目的明確，切忌漫無目標地創(chuàng)設一些與本課無關的內容，否則會分散學生的注意力，把學生的思維引入歧途。
(3)基礎性原則。創(chuàng)設問題情境要有利于使學生知道所要講的內容。只有這樣，才有利于激發(fā)學生的好奇心，提高課堂教學效果。
二、教學程序的建構
以問題為起點，開展教學活動現代心理學認為，思維是從問題開始的，激發(fā)思維最典型的情境是問題情境。教師應利用問題來激起學生的好奇心、求知欲，引起學生主動參與研究和探索，將教學內容問題化，用知識點來構建問題鏈，使學生產生連續(xù)的思維活動和求知行為。
1.創(chuàng)設情境在引入數學概念之前，應先通過觀察、實驗等活動，或通過教師形象的語言描述，或利用各種形象化的直觀教具展示，或通過電腦模擬等方法，創(chuàng)設與形成數學概念有關的生動、新穎的數學情境，使學生感知大量的感性材料，對數學問題有一個明晰的印象，形成表象。教學中，教師要著重引導學生善于觀察分析，使學生了解現象、取得資料、發(fā)現問題和提出問題，激發(fā)求知欲。
2.思維加工在學生形成表象的基礎上，引導學生進行分析、比較、綜合、概括，抓住主要因素，找出所觀察到的一系列問題間的本質屬性，形成概念，用簡潔的數學語言給出確切的表述或定義，并指出所定義的概念的適用條件和范圍。教學中，教師要留給學生一定的思考想象時間，啟發(fā)、激活學生的思維，讓學生逐步掌握引入概念的方法，親身體驗下定義的樂趣，增強建立概念的欲望和能力。
3.鞏固深化數學。概念建立之后，及時進行適當的運用，來鞏固、深化對概念的理解，完善對概念的認識深度和結構。運用一般分為兩個階段：一是初步運用階段，主要是培養(yǎng)學生運用概念的方法和準確性;二是創(chuàng)新運用階段，主要通過變式遷移，將概念靈活地、創(chuàng)造性地運用于新的數學問題情境中，把實際問題轉化為數學概念化的`模型問題，然后分析、解決問題。
三、問題情境的創(chuàng)設
1.運用與實際生活密切聯系的素材進行問題情境的創(chuàng)設。數學知識來源于生活和生產實際，因此必須利用生活和生產的實際來創(chuàng)設學習數學的情境;更主要的由于數學學習是學生對自己已有知識的重新建構，我們應當利用學生頭腦中已有的知識和經驗來創(chuàng)設問題的情境。例如，我在講“分式的意義”一課時，正好學校開展科技節(jié)活動，要求每班制作小制作，我就設計了這樣一個問題情境引導學生進行思考：學校在下個月舉辦科技節(jié)，組織學生開展制作小制作活動，現規(guī)定每班要交50件作品，如果甲班有43名同學，平均每人制作多少件?如果乙班有a名同學，平均每人制作多少件?
2.運用學生已有的知識進行問題情境的創(chuàng)設。我在有些課的教學中，經常引導學生去發(fā)現新舊知識間的聯系，嘗試給新概念下定義，解決新問題。例如，一元一次不等式與一元一次方程的解有何類似之處?有何不同?通過類比，學生將已有知識轉化到新領域中，促進知識和能力的遷移。再如，由分數的基本性質類比出分式的基本性質，由二元一次方程組的解法類比出三元一次方程組的解法等等。
3.運用學生的身體動覺智能創(chuàng)設動手操作的問題情境。在教學過程中，教師應將單一的操作演示、學生簡單的模仿操作轉化為探索性、創(chuàng)造性和實踐活動，讓學生通過比一比、量一量、擺一擺、剪一剪、做一做等實踐活動去發(fā)現事物的奧秘，逐步形成求知的意識。
綜上所述，數學教學中應注重創(chuàng)設問題情境，讓數學教學充滿生活生息和時代色彩，伴隨著科技的發(fā)展和社會的進步，讓數學真正做到面向全體，讓學生在這樣的教學中，能夠享受創(chuàng)造的樂趣，獲得成功的喜悅，感受數學的價值。
數學教學中教學情境的創(chuàng)設5
課堂情境創(chuàng)設是指在一定情境下所進行的教學活動，借助各種直觀手段創(chuàng)設與教學內容相應的有利于豐富學生感知、啟迪學生探究、引導學生聯想和想象、激發(fā)學生學習興趣的為實現課堂教學目標服務的具體形象且富有情感性的教學環(huán)境和氛圍。在小學數學課堂教學中，學生是學習的主體，教師要把學習的主動權交給學生，要善于激發(fā)和調動學生學習的積極性。在課堂上創(chuàng)設一個輕松、愉快、生動的教學情境，能使學生不由自主地進入角色，積極主動地參與活動，全身心地投入學習。下面筆者結合自己的教學實踐談一些粗淺的做法和體會。
一、教學情境的創(chuàng)設要符合學生的知識和經驗基礎
在教學實踐中，教師都在創(chuàng)設教學情境這一環(huán)節(jié)上，下了很多工夫，力求創(chuàng)設生動有趣的情境，以激發(fā)學生的學習興趣，引導學生深入探究。但無論以什么樣的方式創(chuàng)設情境，至少有一個基本原則：從兒童發(fā)展的內在需要出發(fā)�！稊祵W課程標準》明確指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上�！币虼�，創(chuàng)設教學情境，教師必須高度關注學生已有的知識和經驗基礎，考慮自己創(chuàng)設的問題情境與學生的經驗基礎是否契合。如在教學“數學廣角”烙餅問題時，有位小學教師就創(chuàng)設了這樣的情境：用手中的三個圓片當作餅，讓學生自己翻餅感受如何才能更節(jié)省時間。但是在農村的家庭很多都是使用大鐵鍋烙餅的，一些農村的學生不約而同地得到了這樣的結論，就是把三張餅一起放到鍋里，同時烙。在此，教師就沒有考慮到學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎，雖然使學生感受到情境的生動與有趣，但卻與教學要求相背離。
二、教學情境的創(chuàng)設要符合課堂教學實際
在小學數學課堂教學中，創(chuàng)設高質量的教學情境，緊扣課堂的教學內容和學習任務，將它處理得當，同時把情境貫穿教學過程的始終，不僅能達成課堂教學目標，而且還能更好地切合教學實際。如在教學“圓的周長”時，當導入新課后，教師說：“請同學們想一想，你打算用什么方法求出圓的周長？”有的學生用繩子圍住圓一周，再用直尺測量繩子，有的學生把圓在直尺上滾動一周也能得出圓的周長，方法很多。但教師在學生動手之前就落實好了本環(huán)節(jié)的重點就是動手測量周長。可見，任何數學問題情境的創(chuàng)設都應該圍繞“為課堂教學提供有效的服務”。
三、教學情境的創(chuàng)設要符合學生身心發(fā)展的要求
“創(chuàng)設情境”可以理解為一種教學策略，而隨著學生年齡的不斷變化，低、中、高段學生分別有不同的情境創(chuàng)設策略。教師要根據學生年齡特點和心理特點作出適當的選擇：低、中年級學生比較關注有趣、好玩、新奇的事物，中、高年級學生對有用、有挑戰(zhàn)性的任務更感興趣。而有的教師則將其公理化、公式化了，忽視了學生學習個性的階段性特征。如在教學“長方形周長”時，教師一邊播放課件，一邊繪聲繪色地講述《龜兔賽跑》的故事：“動物王國里又要舉行一場比賽了…”教師滔滔不絕地講述故事，有的學生就小聲地嘀咕：“怎么又是比賽��！”而另外一位教師，就是把問題拋給了學生：“學校門口的花壇需要圍一圈柵欄，我們應該怎樣去解決這個問題呢？”看似后者簡單，但更能激發(fā)學生的好奇心，所以教師一定要注意學生身心發(fā)展的特點。
四、教學情境的創(chuàng)設要能激發(fā)學生的學習興趣
數學來源于現實生活，教師要培養(yǎng)學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題。新課程標準指出：“應力求從學生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊感興趣的新的數學問題，以激發(fā)學生的學習興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系�！�
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設學生熟悉的生活情境
教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境素材進行加工或創(chuàng)設學生感興趣的現實生活情境作為課堂情境，讓學生體會數學與生活的'聯系。例如，在教學“元、角、分的認識”時，由于學生對人民幣了解較少，教師可以設置“購物”情境：同學們，你買過東西嗎？今天，教師想帶你們去商店看一看，你們愿意嗎？這個商店賣什么？（文具），你們想買些什么文具？引出“元、角、分”，這樣學生在現實情境中充分認識元、角、分，了解了它們之間的關系功能。
�。ǘ﹦�(chuàng)設開放的生活情境
教師在選取生活情景時不能拘泥于單一的書本所提供的內容，一定要以不同方式去選取，形式多樣，新穎，并且容量要大，要讓學生從不同的角度思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力。如：在教學“比多少時”教師可以通過播放課件，邊給學生講小豬蓋房子這個學生都熟悉的故事：森林里有3只小豬正在蓋房子，小兔子也來幫忙。它們有的扛木頭，有的搬磚……最后定格畫面。讓學生自己根據畫面上的事物比較多少（小豬和小兔、小豬和木頭、小兔和磚……）。要比較的素材比較多，學生在自己喜愛的童話世界里不時地閃出智慧的火花。在學生喜愛的生活的情境中，加深了學生對數學知識的理解，使學生感到數學就在身邊，從而對數學產生親切感，培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力，在學用結合上激發(fā)起學生的學習興趣。綜上所述，在小學數學課堂教學中，創(chuàng)設有效的教學情境的方法有很多，正所謂：“教學有法，教無定法”。教師要根據學生的年齡特點、心理特性，結合教學內容精心創(chuàng)設。充分利用多種形式創(chuàng)設各種課堂情境，做到因課適宜，使這一教學資源得到充分的發(fā)揮，才能真正增強學生學習興趣，充分地調動起學生的學習積極性。在教師精心創(chuàng)設的課堂情境中讓學生達到最佳的學習效果。
數學教學中教學情境的創(chuàng)設6
摘 要：數學是一門理解性、運用性較強的課程。在新課程的教學理念下，小學數學課堂教學模式旨在強調通過師生之間的雙向交流活動，教師結合學生學情和課堂反應能力突破以往的教學模式，突出學生學習的主體地位。教師在小學數學教學中積極創(chuàng)設情境，不僅對于提高自身的教育教學水平具有重要意義，而且能夠有效地促進小學生提高學習效率，激發(fā)學習興趣，增強在實際應用中分析問題、解決問題的實踐能力。
一、我國當前小學數學情境教學的發(fā)展現狀
興趣是高效率學習的重要因素，學生只有對數學學習產生濃厚的興趣，才能更好地進入數學課堂的學習中。在小學數學課堂教學中，為了激發(fā)學生學習數學的興趣，教師都會精心創(chuàng)設教學情境。目前，我國各個小學中數學教育工作者對于創(chuàng)設情境教學都十分重視，特別是在數學教研活動中，情境教學常常是小學教師教研交流的重要話題。通過在數學教學中不斷地創(chuàng)設情境，小學數學教師才能提升自身的專業(yè)水平和素質，提高學生學習和接受知識的能力，增強教師的教學質量，達到培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的教育目標。
二、創(chuàng)設情境教學在數學教學中的具體實踐應用
1.創(chuàng)設直觀的數學教學情境，激發(fā)小學生學習數學的興趣和熱情
小學生正處于身心發(fā)展的初級階段，注意力比較分散，在課堂中很容易分心，尚未形成良好的學習習慣，同時思維能力也比較薄弱，對于抽象性的知識理解起來較為困難。因此，在小學數學課堂教學中，最為有效的課堂教學方法就是建立起直觀的情境教學。例如，在講解“長方形”這一課時，為使小學生盡快融入課堂環(huán)境，數學教師可以使用收納盒、禮盒等直觀性的數學教具指導小學生進行觀察，通過引起小學生的注意和興趣，激發(fā)小學生的探究意識和欲望，從而使學生的大腦處于興奮狀態(tài)，很快進入課堂的學習中。通過直觀性的教具調動學生學習的積極性和學習興趣，是創(chuàng)設小學數學情境的有效策略。
2.通過課堂提問，創(chuàng)設師生雙向交流情境
構建小學數學情境教學模式，還可以通過課堂提問調動小學生學習的積極性，增強學習的主動性。小學生處于身心發(fā)展的初級階段，活潑好動，表現欲望強烈，師生互動是引導小學生快速進入數學課堂學習的重要途徑。同時，也應注意小學生在小學階段的知識掌握水平和學習能力。教師在小學數學課堂教學中進行提問時，在課前就應該考慮教學問題設計的難易程度，在問題設計上應詳略得當、難易適中。小學數學教師在教學中幫助學生解決問題、掌握知識的同時，更重要的是規(guī)范、培養(yǎng)小學生積極參與數學課堂主動思考的習慣，只有這樣才能達到課堂提問的效果，創(chuàng)設師生之間相互交流的良好情境。
3.運用多媒體創(chuàng)設小學數學課堂教學情境
多媒體技術具有圖文并茂、直觀形象、具體生動、靈活多變的優(yōu)勢特點，在小學數學教學中，可以通過PPT將音樂、視頻等展示出來。通過生動直觀的、豐富多彩的畫面，充分調動學生的視覺、聽覺等感官，營造輕松愉悅的學習環(huán)境。通過多媒體創(chuàng)設教學情境，模擬相關的理論知識全景，充分挖掘學生的想象力，不僅可以調動小學生的注意力和學習積極性，而且充分激發(fā)了小學生好奇的天性。同時，多媒體技術通過將抽象的數學理論與知識轉化為具體的、生動的、形象的知識，使小學生更加容易掌握和理解，從而全身心投入到學習中。
4.小學數學課堂情境教學與生活實踐相結合
隨著現代信息技術的多樣化發(fā)展，小學生接觸到的不僅是書本上的知識，還有生活中的知識，因此，在小學數學教學情境創(chuàng)設中，應該充分與生活實際相結合。例如，在講解“秒、分、小時”時，直接講解其概念，枯燥、乏味，而且學生不容易理解，此時就可以將時間的抽象概念帶入具體的情境中。如，劉翔，10米跨欄所用的時間為12秒88；從教學樓1樓上到3樓步行所用的時間大約為
1分鐘；閱讀32開的40頁左右的書的時間為1小時。通過具體的生活案例，將抽象的數學概念轉化為具體的概念，使學生更好地理解相關概念。巧妙地利用學生熟悉的生活情境或者喜歡關注的名人效應，在數學課堂中創(chuàng)設具體的教學情境，自然會收到事半功倍的效果。
三、淺談創(chuàng)設數學情境教學的現實作用
1.有利于提高數學教師的專業(yè)水平和教學質量
數學作為一門教育學科，其培養(yǎng)人才的'主旨側重于在實踐中分析解決實際問題，也就是要重點培養(yǎng)數學專業(yè)的學生運用相關的知識技能去解決現實問題的能力。數學情境教學對提高教師的數學專業(yè)水平和教育質量起著至關重要的作用。數學教師通過創(chuàng)設具體的教學情境，將學生的課堂學情、學習反應、接受能力與自己的教學過程和教學方法相結合，才能發(fā)現問題、解決問題，從而不斷提高教學質量、專業(yè)水平以及教學技能。
2.有利于提高學生的學習能力，構建和諧的師生關系
數學情境教學不僅對于數學教師的進步有著重要的推動作用，而且對于小學生的學習以及構建師生之間平等、民主、和諧的關系有著深遠影響。小學數學教師通過在教學過程中創(chuàng)設具體的教學情境，轉變教學風格或教學方式，有利于讓學生主動思考問題、分析問題、解決問題，從而增強學習知識和接受知識的能力。通過師生之間的交流互動，進一步推進和諧師生關系的構建，也有助于小學生學習的進步。
數學教學中教學情境的創(chuàng)設7
一、高中數學教學中，情境創(chuàng)設的原則
1.問題情境的創(chuàng)設原則
在課堂教學中，創(chuàng)設問題情境，問題的出發(fā)點，應是與時代同步的熱門話題，因為現在的高中生的思想意識超前，對新鮮事物的敏感度高，教師要抓住學生這一心理特點，在時下最火的網絡媒介平臺，及時的收取實時熱點新聞。例如，當下學生常用的，微博、微信、視頻、期刊、網站等一些當代高中生喜歡的信息平臺方式，了解學生的素材興趣，借助學生喜歡的媒介平臺，了解學生內心。誘導他們主動去思考問題。
2.問題的設立要以學生為主，以學生整體為方向
在新課改的緊密實施下，授課主體轉變?yōu)閷W生，教師只是主體中的一個主導者，一切以學生能接受的方式授課。在高中數學問題情境教學中，設問應由簡單到復雜，堅持循序漸進的原則。所設問題應少而精，真正地做到，教師設問有價值，有意義，對于簡單的問題，讓學生自己解決，對于相對較難的問題，可以通過分組討論等互相討論分析，總結大部分答案相近的意見，及時給予指正講解。在高中數學教育中，進行問題情境創(chuàng)設，從根本上的出發(fā)點，就是希望可以使每個學生，能將數學邏輯思維得到充分的發(fā)展，同時掌握課本上的數學知識。但是教學的內容，和問題情境教學的制定，一定不能以個別學生為教學目的，而是要根據整體學生設定，尊重每個學生個體。
二、高中數學教學中問題情境創(chuàng)設的思考
1.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習興趣
在高中數學教學過程中，數學是一門相對比較枯燥的學科，想讓學生從主觀意識上主動學習，就需要提高學生對學習數學的興趣，高中數學教學者是問題情境的挖掘者，在學生遇到生活中的實踐問題時，應與學生共同解決發(fā)現的問題。在問題情境教學中，同樣可以利用這樣的方式，解決生活與高中數學相關的問題。將課本上的理論知識與現實中的問題相互融合。在實踐生活中，發(fā)現理論知識無處不在運用，將理論知識在生活中活學活用，學會在生活問題中自己尋找答案。在對理論知識合理運用，并解決相關問題的.時候，可以獲得知識帶來的成就感，激發(fā)學習高中數學的積極性，提高學生對學習的主動性。
2.改變思維方式,實踐得出結論
問題情境的創(chuàng)設，所引誘問題的思維，也是需要有所改進的。在教學中，課堂教學所展開的一切教課活動，都是圍繞服務學生的思維活動所設立的，在教課中，可以和學生互動，在操作中啟發(fā)新的問題情境，比如，在數學教學中，手工折紙、實地度量、拼圖組裝等操作實踐，可以啟發(fā)數學思維新的思路。例，在蘇教版高中數學課中，“直線和平面所成角”，復習完直線和平面的三種位置關系后，教師可以舉例。教室內吊在房頂的電風扇，以及斜靠在墻邊的掃帚，都可以看作是直線的一部分。提問:這些直線與地平面有何位置關系?學生回答:相交。教師可以提出問題:從位置關系來看，同為和平面相交的直線，它們和地面的相對位置有沒有區(qū)別?學生回答有區(qū)別，教師即可引出答案:既然有區(qū)別，說明僅用“線面相交”來描述此時的線面關系顯然是不夠的，在生產實際與數學問題中，有時還需要進一步考慮它們的相對位置關系，這就為我們提出了怎樣來刻畫線面相交時這種相對位置的問題。這樣一問一答之間，教師與學生構成了一個交織的構架，教師可以將優(yōu)秀的數學思維活動充分展示給學生，使學生沉浸在對新知識的渴望和探求中，從而觸發(fā)了積極的思維活動。綜上所述，在教學中創(chuàng)設數學問題情境教學，是必要的一種教學手段。教師在制定教學方案時候，要結合當代高中學生的心理特點，掌握學生興趣愛好，投其所好地制定問題情境，從而使學生在主觀意識上，喜歡學習數學，喜歡探索生活中與數學有關的問題，確定問題情境教學目標，創(chuàng)設出具有創(chuàng)新意識的教學方式。讓學生接受知識，并且能有效運用到生活實踐中，解決出現在生活中的問題，從問題情境中，感受學習知識帶來的成就感。通過論述，我們得出結論，在高中數學教學中，能夠有效地創(chuàng)設問題情境，對高中學生的學習質量和各方面綜合能力的提高，有著非常大的影響。
數學教學中教學情境的創(chuàng)設8
摘要：情境教學具有更強的代入感，能夠激發(fā)學生興趣并提高教學質量。但目前多數教師還沒有掌握創(chuàng)設問題情境的要點和精髓，還無法發(fā)揮其應有的效力。通過對高中數學教學中問題情境創(chuàng)設的要點進行分析，旨在完善高中數學教學方法，提高教學質量并推動教學改革。
關鍵詞：高中數學；問題情境；創(chuàng)設；要點分析
一、引言
創(chuàng)設問題情境是現代教育不斷發(fā)展背景下眾多教師提出的新的教學理念，其已經在高中數學教學中得到應用，且獲得一定的教學成果，是一種先進有效的教學方法。但自目前來看，部分教師還無法在高中數學教學中合理的創(chuàng)設問題情境，還不能達到預期理想的教學成績，其主要原因在于落后教學思想的束縛，致使教師沒有掌握問題情境創(chuàng)設的要點�；诖�，本文在此針對高中數學教學中問題情境的創(chuàng)設要點進行研究，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒。
二、以學生的興趣為前提
教學改革的本質是實現增效減負，要提高課堂教學質量并降低學生的負擔。因此，教師在高中數學教學中創(chuàng)設問題情境，其本質就是要提高教學質量，要通過合理情境的創(chuàng)設，幫助學生理解抽象的知識，達到提高學習效率的目的。由此可見，教師首先要激發(fā)學生的興趣，要讓學生在創(chuàng)設的問題情境中主動積極的進行探究與摸索，達到創(chuàng)新教學的目的。這就要求教師衡量當代學生的審美，從多個角度思考問題情境的創(chuàng)設，使學生可以更主動積極的配合教學，最終實現提高教學質量的目的。首先，教師可以在創(chuàng)設問題情境中融入生活化教學的理念，即將抽象的高中數學知識與學生的現實生活聯系起來，讓學生擁有足夠的興趣、動力和欲望進入到情境中并主動的進行探究。以《集合》這一章節(jié)的教學為例，這一章節(jié)的難點在于學生容易混淆抽象的數學概念，而抽象的數學知識也容易讓學生失去學習興趣。針對于此，教師可以在課堂中創(chuàng)設生活化的問題情境，激發(fā)學生的學習動力，為課堂教學提供支撐。
例如，教師可以在課堂中詢問學生語文、數學兩科的中考成績，并隨機抽選十名學生的成績作為數據。在此基礎上，教師規(guī)定120分以上為A類，120分以下為B類，要求學生根據十名學生獲得的分數進行歸類。在此過程中，學生發(fā)現有學生的語文成績是A類，有學生的數學成績是A類，也有部分學生數學和語文成績都屬于A類。此時，經過教師有意識的引導，學生逐步認識到集合的概念，這就在特定真實的問題情境中引導學生更深刻的`認識了集合的概念，并對子集、補集有真實的理解，達到了提高教學質量的目的。同時，教師運用生活化的問題情境使學生認識到數學知識能夠被廣泛應用于現實生活，以此激發(fā)學生的數學學習興趣。
三、用多樣化教學方法作為支撐
與此同時，教師需要突破傳統(tǒng)教學思想的限制，應該在創(chuàng)設問題情境的基礎上靈活選擇多樣化教學方法，以此作為支撐，使高中數學課堂變得更加生動與多彩，并有意識的培養(yǎng)學生綜合素質。例如，在學習和探究《相互獨立事件》的過程中，教師在課堂上提出“三個臭皮匠賽過諸葛亮”這一諺語。多數學生感到一絲好奇，不明白數學教師為什么會突然在課堂中提出語文諺語，并帶著好奇心思考這句話的含義。在此基礎上，教師詢問學生是否可以運用數學理論驗證這一句話，并假設諸葛亮設計出計謀的概率是85%，三個臭皮匠想出計謀的概念分別是40%、50%和60%。這一問題情境的創(chuàng)設與教學內容相匹配，并迎合學生的審美觀念和興趣。以此為背景，教師將學生分為不同小組，組織學生以小組為單位進行探究、分享和交流。此時，小組學生是帶有足夠興趣和動力的，整個課堂是充滿活力與生機的。學生先進行自主探究，利用教材中的例題分析獨立事件的性質和特點，并將其運用于教師創(chuàng)設的問題情境中。教師將學生帶入特定的情境，為學生創(chuàng)造適合學習和交流的平臺與氣氛。在此過程中，小組中的學生分享自己的看法與觀點，交流自己的收獲也可以提出自己的疑問。在激烈的交流與探究中，學生對相互獨立事件的認識更加深刻。又如，教師可以在高中數學教學中運用多媒體教學法支撐問題情境的創(chuàng)設，使創(chuàng)設的情境更加真實，進一步激發(fā)學生的興趣，提高問題情境教學的有效性。
例如，在學習拋物線的相關知識時，教師給學生播放投籃的視頻，讓學生觀察籃球在空中運行的軌跡。在多媒體技術的支撐下，教師創(chuàng)設出籃球訓練的情境，引導學生思考什么樣的運行軌跡可以提高籃球的命中率。這就利用更有力的表現形式使問題情境變得更加真實和有吸引力，能夠讓學生在更真實的情境中去思考和探究。換言之，教師可以靈活運用多樣化的教學方法，在創(chuàng)設問題情境的前提下使課堂變得更加生動與充實，為問題情境教學增加亮點，提高教學質量。四、綜合考慮學生的個體最后，教師在創(chuàng)設問題情境時還必須要考慮學生的個體，即考慮學生的接受能力、認知能力、學習能力等多方面的綜合能力。簡單地說，教師在高中數學教學中創(chuàng)設的問題情境是具有一定難度的，是需要學生進行思考的，這就對學生的個人素質有一定的要求，如果教師不考慮學生個體的素質和基礎就難以把握問題情境的具體情況，無法保證取得理想的成效。這就要求教師在創(chuàng)設問題情境時考慮學生具體情況，融入分層教學法創(chuàng)設特定的情境，并在情境中預留科學合理的問題。例如，針對于部分數學基礎較弱、學習能力相對較差的學生，教師創(chuàng)設的問題情境可以傾向于生活化和簡單化，要利用生活化的內容吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。在學習統(tǒng)計的教學中，教師創(chuàng)設的問題情境可以是現實生活中的人口普查等等，教師留給學生的問題可以相對簡單，如詢問學生針對總體數量較大的群體時適合采用什么樣的統(tǒng)計方法等等。得益于生活化的問題情境，學生的接受能力強、動力高，使教學質量得到提升。相反，針對于能力較高、基礎好的學生，教師創(chuàng)設的問題情境可以更有深度，以提高學生的能力為目標。
四、結束語
總的來說，問題情境的創(chuàng)設是一門藝術，它需要教師把握要點，要結合新時代的教學目標和教學理念，并在實踐中不斷總結和交流，逐步完善高中數學教學問題情境創(chuàng)設的方法，推動教學發(fā)展。
參考文獻：
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