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談小學數(shù)學課的導(dǎo)入
談小學數(shù)學課的導(dǎo)入1
一節(jié)課的開始與結(jié)尾都是學生學習知識的關(guān)鍵,開始的好就可以使學生精力集中,學好知識;課末小結(jié)的好,就會鞏固所學的`知識,從而更好地掌握知識.以下,本人就數(shù)學課的導(dǎo)入談些建議.
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小學數(shù)學論文：淺談小學數(shù)學課的導(dǎo)入
“良好的開端是成功的一半�！币还�(jié)課的開始對于整節(jié)課來說是至關(guān)重要的。因此，教師在上課伊始就應(yīng)采用生動有趣、新穎、引人入勝的教學方法導(dǎo)入新課，充分激發(fā)學生學習的熱情和求知的欲望，促使學生深入思考。那么，如何更好地導(dǎo)入新課呢？筆者認為要堅持正確的原則和選擇較好的方法。
一、數(shù)學課導(dǎo)入的原則
1．新課的導(dǎo)入應(yīng)具有吸引力
注意力是學習的先導(dǎo)，它對學習的影響是最直接的。由于小學生年齡小，好動，無意注意占很大成份，所以在上課伊始，有經(jīng)驗的教師都很注意利用導(dǎo)入新課這個重要環(huán)節(jié)，在極短的時間內(nèi)，巧妙地把學生分散的注意力吸引過來，通過談話或一些具體、形象、直觀的事物引起學生的注意，使學生的思維跟著教師講課走。
2．新課的導(dǎo)入要有趣味性
學生只有對所學的知識產(chǎn)生興趣，才能愛學。因此，導(dǎo)入新課的主要作用在于培養(yǎng)學生的學習興趣，增強學生的`求知欲，調(diào)動學生的多種感官同時參與學習過程。
3．新課的導(dǎo)入應(yīng)有針對性
新課導(dǎo)入必須根據(jù)小學生的心理特征，針對不同年級、不同教材、不同條件、不同環(huán)境、不同時間，選擇不同的方法。切記不能只圖表面的熱鬧，追求形式花樣，甚至故弄玄虛，畫蛇添足，更不能占用過多的時間削弱其它教學環(huán)節(jié)。
二、數(shù)學課導(dǎo)入的方法
1．開門見山
教師在授新課前，直接向?qū)W生出示新的課題，這樣能使學生以有意注意和有意識記來對待他們所學的功課。例如：教學“多位數(shù)的讀法與寫法”時，上課伊始，教師可在黑板上寫一個很大的數(shù)，比如：92600000、12億（用數(shù)碼表示）。然后教師指出：這種數(shù)的位數(shù)很多，讀好這種數(shù)和寫準這種數(shù)對今后學習與工作有很大幫助，今天，我們就來學習“多位數(shù)的讀法和寫法”。
2．創(chuàng)設(shè)懸念導(dǎo)入
抓住小學生的好奇心理，巧設(shè)懸念，以疑激學，促使學生在高昂的求知欲望中探求知識，引發(fā)學生學習知識的興趣。例如：在教學“年、月、日”時，教師可先出示試題：小明今年12歲，過了12個生日，小華也是12歲，可他只過了3個生日，你知道這是怎么回事嗎？（讓學生略加討論）此時，學生情緒高漲，產(chǎn)生了好奇，好奇又轉(zhuǎn)化為強烈的求知欲望和學習興趣。隨即教師指出：等你們學了今天的課后就知道了（出示課題），這樣從學習一開始，就把學生推到了主動探索的主體地位上。
3．以舊引新
以舊知識作為橋梁，使學生知識不斷遞進，增加知識坡度，減輕學生的學習難度。例如：教學“百分數(shù)應(yīng)用題”之前，先復(fù)習分數(shù)和百分數(shù)的互化及分數(shù)應(yīng)用題，如“一桶汽油倒出2/5，剛好12升，這桶汽油共有多少升？”然后將題中2/5改為40%，讓學生計算，巧妙地把百分數(shù)應(yīng)用題與分數(shù)應(yīng)用題聯(lián)系起來，這樣導(dǎo)入新課有利于增強學生的學習信心。
4．創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入
小學生思維活躍，創(chuàng)設(shè)一定的學習情境，能充分調(diào)動學生的學習積極性。例如：教學“能被3整除的數(shù)的特征”時，教師指出：3，7，5這3個數(shù)能被3整除嗎？學生一時說不出來。教師接著說，我能直接判斷任意一個數(shù)能否被3整除，請同學們報數(shù)我來判斷，這時學生紛紛報數(shù)，教師對答如流，學生被眼前情景所吸引，然后教師說，今天，我就來教你們這個本領(lǐng)（出示課題），這樣使學生在愉快的情境中輕松地接受了新知。
5．類比遷移
利用知識間的遷移規(guī)律，對同類知識進行類比，獲得新知。例如：教學“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，可根據(jù)分數(shù)同除法的關(guān)系，從“商不變性質(zhì)”推出“分數(shù)的基本性質(zhì)”。這樣，不僅使學生獲得了新知，而且也強調(diào)了新舊知識間的聯(lián)系。
6．實物演示
小學生的思維特點是以具體形象思維為主，抽象邏輯思維在很大程度上依賴于感性經(jīng)驗。因此，新課的導(dǎo)入可利用實物演示，變抽象概念為具體的實物。例如：教學“長方體和正方體的表面積”時，教師可拿出模型，讓學生觀察模型的六個面，使學生對長方體和正方體的表面積有一個感性認識，為下面的教學掃除了障礙。當然，導(dǎo)入新課的方法不止以上六種，常見的還有演算發(fā)現(xiàn)導(dǎo)入和動手操作導(dǎo)入，這里不再例舉贅述。
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導(dǎo)入新課，是課堂教學的重要一環(huán)�！傲己玫拈_端是成功的一半”，在課的起始階段，迅速集中學生的注意力，把他們的思緒帶進特定學習情境中，對一堂課教學的成敗起著至關(guān)重要的作用。運用電教媒體導(dǎo)入新課，可有效地開啟學生思維的閘門，激發(fā)聯(lián)想，激勵探究，為一堂課的成功鋪下了基石。
一 以舊聯(lián)新，搭橋鋪路
如采用這種“溫故而知新”方法，在投影片的設(shè)計上要找準舊知識和新舊知識的聯(lián)結(jié)點，并因情況而異采用不同的方式。一種是聯(lián)想式：如教“環(huán)形面積的計算”時，可做一框兩幅抽拉投影片。教學時，先出示兩個半徑分別為５厘米和２厘米的圓，讓學生先計算出兩個圓的面積，然后啟發(fā)學生想：圓的面積和環(huán)形面積有什么聯(lián)系？能從兩個圓的面積得出環(huán)形的面積計算公式嗎？最后老師演示抽拉投影片，把兩個圓重疊在一起，形成兩個同心圓。學生通過形象直觀的投影演示，理解了環(huán)形面積的計算方法是用大圓的面積減去小圓的面積，從而實現(xiàn)了知識和方法的“遷移”。學生學得積極主動、輕松扎實。另一種是對比式，如教“有余數(shù)的除法”時，先投影顯示六個梨、三只盤子，指名學生到投影儀上把六個梨平均分放在三只盤子里，他們很快分完。這時老師在投影儀上又加一個梨，這時繼續(xù)讓學生把七個梨平均分在三只盤子里，結(jié)果剩下一個梨無法平均分。趁勢讓學生思考這兩道題：什么變了？什么沒有變？剩下的數(shù)叫什么數(shù)？通過觀察比較，學生理解了正好分完的叫“整數(shù)除法”；不能正好分完的叫“有余數(shù)除法”；剩下不能分的數(shù)叫“余數(shù)”。這樣既溫習了舊知識又掌握了新知識。同時有助于學生形成良好的認知結(jié)構(gòu)，這樣對知識得掌握也較為深刻。
二 激發(fā)興趣，啟動認知
創(chuàng)設(shè)情境，使學生迅速進入最佳學習狀態(tài)，是激發(fā)學習興趣、萌發(fā)求知欲望、啟動認知的有力措施。如教“循環(huán)小數(shù)”時，為了在課堂伊始使學生產(chǎn)生新奇感，啟動思維；同時也為分散教學難點，一位老師制作了一框形象逼真、彩色清晰的紅綠燈投影片。上課開始時將此片映出后，老師讓學生觀察投影片，并讓學生說出日�？吹降募t綠燈，學生說出了交通崗上的紅綠燈，并說出了綠、黃、紅燈總是依次的變化。這時老師接著說：“它總是按一定的順序，不斷地重復(fù)出現(xiàn)，那么我們就可以說紅黃綠燈總是依
次不斷地重復(fù)出現(xiàn)。這種現(xiàn)象叫循環(huán)現(xiàn)象。日常生活中有這種循環(huán)現(xiàn)象。數(shù)字運算中也會出現(xiàn)類似的現(xiàn)象。今天我們一起研究此現(xiàn)象�！边@樣的教學導(dǎo)入，不但突破了概念形成過程中的難點，而且激發(fā)了學生的認知興趣。由形象具體的實物表象直接轉(zhuǎn)入認識數(shù)字排列規(guī)律，收到了事半功倍的教學效果。
三 設(shè)障立疑，激發(fā)思維
“學起于思，思起于疑”。思維一般都從問題開始。在導(dǎo)入新課時，可以適當創(chuàng)設(shè)“問題意境”，提出疑問以引起學生的有意注意和積極思維。一位老師在教“長、正方形面積計算”時，先出示兩個圖形（單位：分米）。讓學生想辦法比較兩個圖形面積的大小，有的學生說：“用割補法，把兩個圖形重合起來比較”。有的同學說：“用一平方分米的單位進行測量。”老師在肯定了同學們積極主動思考后，又提出新問題：“要想知道天安門廣場的面積、我們國家的土地面積還能用這種方法嗎？”同學們領(lǐng)悟到這種方法太麻煩，不實際�！澳敲矗袥]有更簡便的方法求圖形的面積呢？到底怎么求它的面積呢？”疑問萌發(fā)了學生求知的`欲望，同學們躍躍欲試。開始了新知識的探求。
四 設(shè)置懸念，引導(dǎo)探究
懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣。這是老師常用來設(shè)計導(dǎo)入新課的一種方法。設(shè)置的懸念應(yīng)具有“精”、“新”、“奇”的特點，在技巧上則應(yīng)“引而不發(fā)”、“令人深思”。例如有一位教師教“三角形內(nèi)角和”時，老師在投影上出示一直角三角形玻璃板（是用三塊玻璃拼成的），并提問：“你們知道這個三角形內(nèi)角和是多少度嗎？”學生對此感到新奇，渴望得到答案。這時老師并沒有把現(xiàn)成的答案告訴學生，而是進一步引導(dǎo)探究。算一算：拿出自己的兩個直角三角板，算算每個三角板的三個內(nèi)角和是多少度？量一量：讓學生用量角器度量一下三個內(nèi)角和是多少度。折一折：讓學生拿出自己準備的正方形紙，沿對角線對折，得到一個三角形。這個三角形三個內(nèi)角和是原正方形四個內(nèi)角和的一半。然后
老師打出投影把三角形玻璃的三個內(nèi)角拼在一起，幫助學生驗證一下自己的探究結(jié)果。這種方法，不僅令人耳目一新，而且把學生引入不協(xié)調(diào)——探究——發(fā)現(xiàn)——解決問題的一個學習過程，使學生獲得思維之趣、參與之樂、成功之悅。
五 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知
情境式導(dǎo)入新課的特點是把形、情、境、理融于一體。利用音樂、投影、錄音、錄像等手段以渲染課堂氣氛，為學生理解教材提供特定的情境。如一位教師教“相遇問題”時，為掃清學習障礙，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：用活動抽拉片顯示讓學生理解“同時”、“相向”兩概念的意義。拉動活動片顯示，使學生理解了相距、相遇兩概念的涵義，促進了對新知識的探求。
當然，導(dǎo)入的形式還遠不止這些形式。關(guān)鍵是要掌握人、因時、因地而變的法則，但是不管采用什么方式導(dǎo)入新課，都應(yīng)當在傳授知識、啟迪智慧、陶冶情操諸方面取得好的效果。做到生動有趣，引人入勝，言簡意賅，有的放矢，盡量給學生審美情趣上的滿足。
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