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創(chuàng)新教育課堂及評價

時間:2023-05-01 05:35:11 教育教學(xué)論文 我要投稿
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創(chuàng)新教育課堂及評價

創(chuàng)新教育課堂及評價1

創(chuàng)新教育是對傳統(tǒng)教育的'繼成和發(fā)展,它除了重視知識的傳授以外,更加重視學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的過程、方法、目標(biāo)和能力及情感態(tài)度價值觀目標(biāo).

創(chuàng)新教育課堂及評價

作 者: 姜麗霞 作者單位: 吉林四平市第三中學(xué) 刊 名: 管理觀察 英文刊名: MANAGEMENT OBSERVER 年,卷(期): 20xx ""(7) 分類號: G40 關(guān)鍵詞:

創(chuàng)新教育課堂及評價2

  聯(lián)合國教科文組織的報告《學(xué)生生存》中指出:“教育具有開發(fā)創(chuàng)新精神和窒息創(chuàng)新精神這樣雙重的力量!边@種力量既體現(xiàn)于教學(xué)方法之中,也體現(xiàn)于教學(xué)評價之中。教學(xué)評價,作為教學(xué)活動中的一個有機組成部分,往往深刻體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想和教學(xué)技能,具有很強的導(dǎo)向性,它對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要的導(dǎo)向作用。因此,創(chuàng)新教育中的課堂評價應(yīng)有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)及創(chuàng)新人格的發(fā)展。

  一、評價的形式:師生共同參與

  學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,因而課堂教學(xué)中的評價構(gòu)成應(yīng)是學(xué)生評價和教師評價兩方面,而傳統(tǒng)教學(xué)中往往偏重教師評價。要改變這一現(xiàn)象,教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極地參與評價,評價學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)過程,評價教師的教學(xué)方法和手段,評價同學(xué)的知識掌握和運用,評價自身的長處與不足等等。這些做法既能培養(yǎng)學(xué)生勇敢自信的品質(zhì),又能鍛煉學(xué)生分析、判斷的能力,從而使學(xué)生的主體意識進一步確立。如教《五彩池》中“站在山上,向下望去,漫山遍野的水池,在陽光下閃耀著紅、黃、綠、白、紫、藍等各種光彩,像一幅巨大的彩畫鋪展在眼前”這句話時,我設(shè)計了這樣的教法:要求學(xué)生根據(jù)句中“閃耀”一詞評價課文插圖。有的說:“插圖畫得好,已經(jīng)畫出了紅、黃、綠等各種光彩!庇械恼f:“畫得不好,因為圖中沒有光彩在閃耀的感覺!币灿械恼f:“畫得不夠好,因為五顏六色是畫出來了,但閃耀的感覺沒有!苯(jīng)過評價,既深刻理解了“閃耀”一詞的意思,也培養(yǎng)了敢于評價教材的勇敢品質(zhì)。在學(xué)生評價的過程,教師則采取了延時評價的策略,使學(xué)生的思維趨向活躍。此外,引導(dǎo)學(xué)生自我評價也是一種好方式,F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為,自我評價能夠消除被評者本身的對立情緒和疑慮,調(diào)動參與評價的積極性。如一個學(xué)生讀課文后,我要求他自我評價,他說:“我讀得很有感情,但聲音太輕了!薄澳悄懿荒芨倪M一下?”他又讀了一遍,既響亮又富有感情,全班都鼓掌表示祝賀。實踐證明,自我評價能引導(dǎo)學(xué)生以批判的眼光剖析自己,在反省中不斷地完善自我,促進學(xué)生個性的健康發(fā)展。

  二、評價的手段:注意有效的激勵

  教學(xué)中如何避免“廉價的表揚”,進而激發(fā)起學(xué)生長久的、內(nèi)在的積極性?這不僅需要研究如何引導(dǎo)學(xué)生去不斷發(fā)現(xiàn)探究,也需要研究評價中如何進行有效的激勵。所謂激勵,指的是通過刺激,激發(fā)個體心理動力,使這一心理動力水平在某一時間里始終維持在一定的興奮狀態(tài)。教師運用激勵的方法,目的就是通過外部刺激,激活內(nèi)在的推動力量。筆者認(rèn)為,有效的激勵應(yīng)體現(xiàn)以下特點:

  1、注重情感投入

  “感人心者,莫先乎情!蓖瑯右粋“好”,可以說得平淡如水,讓人感到有勉強應(yīng)付之嫌,也可以說得激情滿懷,讓人感受到你發(fā)自內(nèi)心的贊賞。教師的評價對學(xué)生的情緒和情感影響很大。情緒和情感是一種內(nèi)在的動機力量,直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此,教師的評價應(yīng)該注意情感投入,即用簡短、恰當(dāng)?shù)拇朕o,熱情地給予褒獎。如“確實有頭腦”、“很有自己的見解”、“魯迅是大文豪,你是小文豪”等等,讓學(xué)生真切地感受到成功的愉悅。

  2、注意內(nèi)容翔實

  能激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的評價,不僅要注重情感因素,而且應(yīng)注重內(nèi)容翔實,有根有據(jù),防止激勵性語言蒼白無力。也就是說,激勵要以事實說話。這就要求教師充分掌握學(xué)生的可比性材料:學(xué)生過去的有關(guān)情況(縱向可比)和學(xué)生在班級或更廣范圍內(nèi)所處位置情況(橫向可比),并藝術(shù)性地加以運用,進行有效的激勵。具體做法:(1)挖掘特定環(huán)境中的可比因素。如:“你的表現(xiàn)比船夫還厲害!?(《威尼斯小艇》(2)與同學(xué)對比。如:“你的想法最有獨創(chuàng)性!”“這樣的分析確實高人一籌!”(3)與教師對比。如:“你讀得比老師還好!”(4)與自身對比。如:“我真的不認(rèn)得這是你的字,進步太大了 !”

  3、講究語言機智

  充滿機智的評價語言,不僅能促進學(xué)生思維的敏捷和靈活,更能使課堂妙趣橫生,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如上《林海》一課,當(dāng)研究大興安嶺為什么美得不空洞時,有位模樣英俊的男孩講得頭頭是道,最后他說:“所以大興安嶺美得不空洞!苯處燅R上接口道:“你也美得并不空洞呀,不光人帥,也肯動腦筋,你的名字是不是叫小興安嶺?”頓時課堂里一片笑聲,這個學(xué)生也高興地笑了。這樣的評價是根據(jù)特定的教學(xué)進程隨機引發(fā)的,不僅有很大的激勵作用,而且巧妙地把“空洞”一詞的含義由課內(nèi)擴展到課外,使評價成為教學(xué)內(nèi)容的有機組成。

  激勵性評價并不是一味追求肯定,而是提倡否定時應(yīng)講究語言藝術(shù),更多地給予鼓勵,即寓“貶”于“褒”,創(chuàng)設(shè)一種心理安全的教學(xué)氛圍。如上《五彩池》,我要求學(xué)生用讀來表現(xiàn)對“漫山遍野的水池”的理解。第一個學(xué)生讀得不夠好,我說:“你讀得這么響,我卻只看到十幾個池呢!钡诙䝼讀得有進步了,我就說:“哦,你讓我看到幾百個了!钡谌齻情感到位了,我評道:“呀,這下真看到了三千多個池啦!”在這種形象、生動的語言激勵下,每個學(xué)生都趣味盎然,參與熱情十分高漲。原因就在于指出學(xué)生不足時,采用委婉、幽默的措辭加以表達,充分體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重,使教學(xué)評價的調(diào)控功能得以有效發(fā)揮。

  4、重視歸因心理

  心理學(xué)研究中把行為原因歸之于個人內(nèi)在傾向等非環(huán)境因素的過程稱之為“意向歸因”,如學(xué)習(xí)成績好則歸因于自己努力、肯下功夫,成績不好則歸因于自己粗心大意、馬虎懶散,于是吸取教訓(xùn)迎頭趕上。與之相對的叫“情境歸因”,即把個人行為原因歸之于情境或環(huán)境因素的過程。有此傾向的學(xué)生往往怨天憂人,尋找種種外界的`理由推諉責(zé)任,或在取得成績時,也歸因于“運氣好”或“聰明”,一旦受挫馬上又垂頭喪氣。

  由此可見,教學(xué)過程中一定要正確引導(dǎo)學(xué)生的歸因心理。首先,不要一味贊賞學(xué)生的智能,如“你真聰明”、“你在這方面很有天賦”等等,長此以往,會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)成績不理想時,便覺得自己很笨,而喪失自信。其次,應(yīng)更多地贊賞學(xué)生付出的勞動,贊賞他們良好的學(xué)習(xí)方式。如“你肯動腦筋”、“你讀書真仔細(xì)”這樣的評價能引導(dǎo)學(xué)生在受挫時歸因于自己未盡全力,從而嘗試以加倍的努力去戰(zhàn)勝困難,這有利于培養(yǎng)頑強的意志和勇于接受挑戰(zhàn)的進取心,有利于創(chuàng)新人格的塑造。

  三、評價的內(nèi)容:思維與人格并舉

  “創(chuàng)新意識已不單是一種智能特征,還是一種精神狀態(tài),一種思想境界,一種人文氛圍,一種寬松環(huán)境!币虼,在創(chuàng)新教育中,如何讓學(xué)生的心情放松,這是第一要點。只有讓平時上課中的軍事管理式教學(xué)完全解凍,才能營造寬松的氛圍。創(chuàng)新教育中的課堂評價內(nèi)容,首先要注意謹(jǐn)慎地保護學(xué)生參與的積極性。學(xué)生發(fā)表見解時,教師多微笑,多點頭,極其專心地聽,諸如此類的態(tài)勢語可以明確地傳達這樣的信息:“我喜歡你!”“請繼續(xù)說下去!”聽后友好地評價:“好,這是你自己的見解!”“說得很有道理!”

  其次,要捕捉學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。對于小學(xué)生來說,發(fā)現(xiàn)、懷疑、猜測、想象、獨特的見解等都是創(chuàng)新思維的表現(xiàn)。如:有個學(xué)生提出“心腸”一詞不懂,另一個學(xué)生:“老師,我可不可以說句話讓他懂這個詞?”我喜出望外:“太好了!你試試!彼f:“老奶奶總是做好事,心腸很好!”誰知提問的學(xué)生遺憾地?fù)u頭。我說:“別泄氣,再想想!”另一個學(xué)生受到啟發(fā)馬上說:“老奶奶收養(yǎng)了一個孤苦伶仃的孤兒,心腸真好!”提問的學(xué)生高興地說:“懂了!”由此可見,只要我們能敏銳地捕捉創(chuàng)新的火花,正確地進行評價,學(xué)生的創(chuàng)造潛能是可以激發(fā)的。

  再次,注意創(chuàng)新人格的塑造。如果一個人雖有發(fā)現(xiàn)問題的能力,卻無提出問題的膽略和分析、解決問題的意志,那么創(chuàng)新也將胎死腹中。因此,教學(xué)評價時,我們要注重培養(yǎng)學(xué)生勇敢的品質(zhì)、探究的興趣、堅強的意志,這是創(chuàng)新人格的主要因素,也是當(dāng)今的獨生子女比較欠缺的品質(zhì)。有人說:“孩子總是朝大人鼓勵的方向發(fā)展的。”事實確實如此,我們的學(xué)生最初不斷地發(fā)現(xiàn)課文插圖的失誤,后來他們逐步地擴大視野,向作家、課文發(fā)起了挑戰(zhàn)。每當(dāng)他們提出類似的觀點時,我總是說:“你很會觀察!”“你能獨立思考,很了不起!”“你真勇敢!”正是這點點滴滴的評價,如甘霖澆灌著創(chuàng)新之樹健康成長。

  當(dāng)然,在進行比較集中、單純的語言創(chuàng)造性活動時,也可以有意識地創(chuàng)設(shè)一種無評價的氛圍,使學(xué)生的精神、思想徹底地解放,這往往更有利于創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。

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