關于英語教學與陰陽理論哲學啟示論文

　　陰陽學說是研究陰陽的內(nèi)涵及其運動變化規(guī)律,并用以闡釋宇宙間萬事萬物的發(fā)生、發(fā)展和變化的古代哲學理論,是古人運用對立統(tǒng)一規(guī)律認識宇宙本原和解釋萬物運動變化的一種世界觀和方法論,屬于中國古代唯物論和辯證法范疇。陰陽的概念并不神秘,也不陌生。最初的含義是非常樸素的、原始的,并不具備哲學的含義。在生活中常常提及,在日光的向背方面,比如這間房子向陽,這棵幼苗長在背陰處諸如此類。

　　在古代的歷史條件下,對人類生活影響最大的是晝夜寒暑四季等自然現(xiàn)象的交替變化,隨之形成人們動靜作息的節(jié)律以及生物界的動靜變化。生活的觀察和總結概括,奇妙的宇宙萬物便被抽象出陰陽屬性。正如《素問?陰陽應象大論》說:“陰陽者,天地之道也,萬物之綱紀,變化之父母,生殺之本始,神明之府也�！彼�以世界的本原是陰陽二氣對立統(tǒng)一的結果,彼此的相互作用促成了事物的發(fā)生并推動著事物的發(fā)展和變化。因此,它是對一切事物矛盾雙方的高度概括,代表著事物的不同屬性。作為一種對事物的分類方法,完全可以把這一完美而智慧的理論運用到我們的大學英語教學中。陰陽的平衡、互根、轉(zhuǎn)化給了我們智慧的教學啟迪。

　　陰陽的平衡:陰陽平衡是矛盾雙方在相互對立相互制約中的動態(tài)平衡,而非行而上的靜態(tài)平衡。在英語課堂教學中,學生是個性多樣的,各種思維的混合體。外語教師掌握著此門功課的整個系統(tǒng)知識,但是在有限的課堂教學中,如何提高教學效果?教師為學生提出學習的方向,在課堂上為學生創(chuàng)設情境,提高語言操練過程的趣味性和交際性,為學生創(chuàng)設愉快的課堂氛圍,發(fā)揮一名引路人的作用。學生作為學習的主體,不依賴老師,不把成績的好壞歸咎于老師,而是從自身的學習態(tài)度、學習策略方面找原因,開動腦筋,暢所欲言,大膽發(fā)問,勇于質(zhì)疑,學而思,思再學,同學之間相互借鑒,相互取長補短。這就是學生該做的。教師和學生都各自做好自己的應做內(nèi)容,這樣就達到了陰陽的不偏不倚,就達到了陰陽的平衡狀態(tài)。在英語短文的學習過程中亦是如此,眾所周知,醫(yī)學英語的常用前綴后綴和詞根,既是掌握英語的難點又是提高閱讀理解水平的關節(jié)點和突破點,只有掌握了一定量的詞綴和詞根,閱讀時才能夠推測詞義,從而駕輕就熟,達到舉一反三的水平。詞綴和詞根是動態(tài)變化的種類繁多的,我們只有掌握了一定量的詞匯詞根詞綴,才能夠匹配一定深度的英語文章。這樣才能夠達到陰陽的平衡,如此,我們閱讀理解的提高便是水到渠成。在英語學習中,語言知識的積累和語言技能[:請記住我站域名/]的訓練是英語學習的兩個方面,知識的學習指掌握語音語法詞匯知識,技能的學習指掌握聽說讀寫能力,英語學習的意義是運用,因此學生學習外語應該把精力投入到技能的掌握上,知識的學習也是為運用服務的,把握好了這種平衡,才能真正學以致用。

　　陰陽的互根:指相對對立的兩面相互依存,互為根本的關系。任何一方都以另一方的存在為前提和條件,不能脫離對方單獨存在。我們要打破課堂教學中一味灌輸?shù)摹疤铠喪健苯虒W。學生與教師間互動,學生與學生的互動,甚至教師與教師在備課的互動。打破課堂中講臺上教師自言自語,講臺下學生竊竊私語的尷尬局面。教師采用啟發(fā)式和誘導的方式促進師生間的互動和凝聚力。教學相長,通過互動教師可以及時發(fā)現(xiàn)自己教學實踐的閃光點和不周之處。教師的知識可以最大限度的被學生消化吸收。學生也可以發(fā)現(xiàn)自己英語學習的閃光點和自信心。同時有利于實現(xiàn)學生之間的協(xié)作學習,協(xié)作學習是一種為了促進學習,由某些學生協(xié)作完成,某個給定的學習目標的學習方法。其核心是讓一群學習者“共同”去完成某個學習任務。當學生在老師的指導下通過參與合作方式實現(xiàn)任務和目標的,通過語言實踐過程促進語言能力提高,這種相互交流,相互合作的教學,就會彼此得到學習的樂趣,讓教師充分體會到自己價值得到發(fā)揮的喜悅,令學生感覺到獲取知識的充實之感。師生之間的師生情和凝聚力便油然而生!陰陽的相互轉(zhuǎn)化:陰陽雙方的消長變化發(fā)展到一定程度,事物內(nèi)部陰和陽的比例出現(xiàn)了顛倒,可以向相反的方向轉(zhuǎn)化,正所謂“物極必反”,我們需要轉(zhuǎn)變思想觀念從而調(diào)整個人角色。外語教師認識到自己應充當一位輔導老師或者是促進者而不是扮演知識的傳授者的角色。學生也應該認識到自己是學習的主人,要自己管理好自己。在教師的啟發(fā)下學會自我確定學習目標,選擇學習材料,監(jiān)控學習進度,學生從而做到不但是在學習語言而是在使用語言,變學生由“學會知識”為”會學知識”,變學生由”要我學”為“我要學”。

　　通過這樣的轉(zhuǎn)變就促成了陰陽的相互轉(zhuǎn)化,從而收到意想不到的效果。對英語的情感態(tài)度方面,喜愛和厭惡在英語的學習成效中不知不覺的產(chǎn)生非常重要的作用。厭惡會讓我們處在一種痛苦的心境中,陷入無謂的精神和肌體的消耗中不能自拔,成績飛速下滑,但此時如果學生意識到消極的后果,比較在乎自己的成績,就會注意去培養(yǎng)興趣,克服畏懼羞愧的不良情緒,加倍的努力,態(tài)度的正確調(diào)適就會迎頭趕上,“物極必反”淋漓盡致的被這種現(xiàn)象彰顯。

　　總之,在對待英語課堂教學的問題上,陰陽理論的哲學啟迪還有更多的源泉有待我們?nèi)ネ诰�。教師要明確自己是引路人,學生是行軍者,教師不斷改革自己的教學方法,充實自己的個人技能、提高自己的個人魅力,引導學生不斷尋找學習方法和策略,變被動為主動,變消極為積極,勤學苦練,穩(wěn)扎穩(wěn)打。如果我們能夠真正把這種陰陽的哲學深刻理會并付諸實踐,發(fā)現(xiàn)了英語的魅力,激發(fā)出學習的激情和欲望,會使課程更科學、更有效。不斷提高教學質(zhì)量,取得更好的教學效果。

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